《诗经》教学反思

回环复沓、一咏三叹读出文章百般滋味河南省安阳市东南营小学崔慧喜爱观摩名师教学的老师会发现，名师的课堂上常恰到好处设计了回环复沓、一咏三叹的引读。复沓指重复使用同一词语、句子、句群。一咏三叹指重章叠句、反复咏叹。这种引读以朗读的形式引导、启发、指导学生通过多角度、多层次地反复揣摩语言形式来加深学生对文本的理解和感悟，是提升学生语文素养的重要阅读教学方法。在教学实践中，我发现从以下几个角度设计复沓引读常会收到意想不到的效果。

1 感情范读激起学生情感积淀

教学《秋思》一诗时，因为学生阅历浅在阅读中无法体会游子的羁旅之思。正在困顿时，我突发灵感，先用语言叙述深秋落叶纷纷的寂寥肃杀引学生入境，然后分别用希冀、惆怅、悲伤的三种语气引读“复恐匆匆说不尽”这句诗，学生竟饱含情感、不点自通的用不同语气跟读出诗的下句“行人临发又开封”。学生在反复诵读中品出了作者希冀信件能带给家人他的祝福和因思念亲友而愁肠百结还有因长期不能与亲人相见而无比悲伤的情怀。在老师的引读启发下，学生还诵读出了作者不能尽孝家人的自责，独在异乡的凄凉，对家人的挂念……学生在一咏三叹的诵读中真正体会到了作者写诗时的“意万重”。教师各种情味的范读引导学生走入文本内核，唤起了学生的情感积淀，丰盈了文本，还陶冶了学生的情感。

2 提炼学生想象为精彩引语，引生入境悟情

教学《地震中的父与子》一文时，我引导学生想象在父亲艰难挖掘的36 小时里会发生哪些情形？学生脑海中出现了爆炸、余震、塌方的情形和父亲手指磨破鲜血淋漓等细节。我将学生的想象提炼为引语：师：大地晃动、瓦砾飞溅，父亲却埋头挖掘。

他挖了———生跟读“8 小时、12 小时……到处都是血迹”。师：父亲嘴唇干裂、腹内空空依然埋头挖掘———生跟读；师：父亲手指磨烂，胳膊划伤仍然埋头挖掘———生跟读。老师将学生的想象提炼为引语，学生反复“跟读”，在诵读声中，一位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象牢固定格在学生的心中。

3 联系生活拓展文本，一咏三叹升华情感

执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我抓住文本思想内核，联系生活实际设计了一咏三叹的复沓引读。师：本文作者巴德·舒尔伯格是美国著名作家，他一生创作了34 部作品，有13 部被拍成电影或搬上舞台。他曾获27 届奥斯卡最佳剧本奖。当他的作品连连发表，好评如潮的时候，他才终于明白———（出示句子）生读：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点———那就是爱。师：当他的作品受到读者的批评的时候，他的心里明白———生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也

好……那就是爱；师：孩子们，让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记———生读：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，……那就是爱。教师从文本延伸到生活，在复沓诵读中使学生感受到父母之爱的深沉与宽广。

回环复沓、一咏三叹式引读立足教材中的文学作品，多方位创设情境，进行文学教育，引领学生体味课文。回环复沓、一咏三叹式引读为课堂情感氛围创设推波助澜，把课堂阅读教学推上高潮，产生未曾预约的精彩。