【强烈推荐】二年级语文翻转课堂案例

二年级语文翻转课堂案例

——二年级语文上册翻转课堂案例

教材分析：

本课内容由5条关于团结合作的谚语组成，这几条谚语通俗易懂，给人们启示也很深刻。如“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。

学习目标：

1、学习本课8个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识偏旁羽字头，理解由生字组成的词语。

2、通过看图、识字写字、诵读韵文，认识冬季的物候特征，让学生感受到

冬天虽冷仍充满着勃勃生机和生活情趣，培养学生不畏严寒的顽强意志。

3、留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。

教学重点、难点：

识记10个生字是本课的重点。

对5条谚语的理解是本课的难点。

教学过程：

一、导入，学习第一行

秋姑娘舞着黄叶刚刚飞走，冬爷爷就悄悄地向我们报到了。请小朋友们竖起小耳朵仔细听一听，张大眼睛认真看一看：你听到了什么？看到了什么？（多媒体演示）

1、冬天到了，大片大片的雪花纷纷扬扬地飘落下来，树上白了，屋顶白了，

地上也白了。这真是一场(大雪 )。谁来读好这个词语。

2、西北风呼呼地刮起来了，刮得那么猛。谁来读好这个词。（北风）

这两个词语连起来读，谁会？（指名读，男女生读）

3、小朋友，你们想过吗？冬天为什么会刮北风，下大雪呢？其实，是因为有一股强冷空气袭来，它带来了北风，带来了漫天大雪，气温也明显下降。我们把这股冷空气称为寒流。谁来读好这个词语。

（指名读）

4、这三个词语连起来谁会读了？

5、谁会用其中的一个或者两个或者三个词语说一句话？

[教学评析：教学起始阶段，设计针对性强的情境导入新课，会激起学生强烈的求知欲，形成良好的心理状态。]

二、学习第二行

1、就在这样一个冰天雪地的世界里，许多树上的叶子随风飘落，可还有一些树，他们却并不怕冷，依旧披着绿衣傲然挺立，还有一种植物竟然开出了鲜艳的花朵。请小朋友到图中找一找，你发现了谁？

蜡梅花的花瓣经过霜打雪染，它的表面就象涂了一层蜡，非常美，因此，人们称它为“蜡梅”。齐读：蜡梅

2、寒流过后，许多花都凋谢了，可蜡梅却一点也不怕冷，他们迎着寒风展开了笑脸，显得那么勇敢！我这里还有一首诗《蜡梅花》，请仔细读一读。

3、除了蜡梅，你还发现了谁？

竹子一年四季都是绿色的，它还有一个好听的名字叫“翠竹”。谁愿意读好这个词？

你喜欢“翠竹”吗？说说理由。把你的喜欢之情读出来！

寒流来了，可翠竹却并不怕它，它的叶子还是绿的那么可爱，它的身子站得还是笔直，多么勇敢的翠竹啊！齐读：翠竹

4、你还发现了谁？

这些松树也有一个好听的名字，叫“苍松”。齐读。

苍松长得那么高，一年四季都是那么绿，寒冷的冬天里，尽管身上披上了厚厚的雪棉袄，可还是站得那么直，它们象翠竹一样勇敢！谁来读好这个词。

和小朋友们一样，我们的陈毅元帅也非常喜爱这些勇敢的苍松，曾经写下了这样的诗句来赞美他们：“大雪压青松，青松挺且直。”让我们一起读一读。

5、这三种勇敢的植物放到一起，谁会读？

6、除了这几种植物以外，你还知道哪些植物也是身披绿衣，傲然挺立的？

三、学习第三行

过渡：寒流来了，植物们在外面迎着北风和大雪抗争，可小动物们呢，它们有的早已飞到了温暖的南方，有的已经早早的躲进了洞里。瞧！这些动物们在洞里干什么呢？随生回答依次出示词语。

自由读读这些词语，边读边想想它们过冬时的样子。

指名读，开火车读。

动物们有的躲到了洞里甜甜地睡上一觉，有的在洞里美美地吃着早已准备好的粮食，它们可真会享受啊！齐读。

除了这三种动物外，你还了解哪些动物也是这样过冬的？

四、学习第四行

寒流来了，植物们却并不怕冷，动物们也选择了适合自己的过冬方式，那么，孩子们又在干什么呢？

瞧！他们坐上了雪橇，唱着欢乐的歌，一起来到了郊外。他们去郊外干什么呢？

随生回答依次出示词语，齐读。

小朋友们在郊外滑着雪，溜着冰，跳着绳，他们你追我赶，玩得可高兴了。雪地里回荡着他们欢快的笑声，回荡着他们清脆的歌声。再自由读读这些词语，要求读好听。

指名读，开火车读。在寒冷的冬天里，你喜欢选择怎样的生活方式？

五、整体感知

学了这四行词语，我们了解了寒流过后，北风呼呼地刮起来了，大雪漫天飞舞，在这样一个寒冷的季节里，一些植物，如（蜡梅、翠竹、苍松）却不怕冷，傲然挺立。一些动物，如（蟒蛇、蚂蚁、刺猬）早早地躲进了洞里。孩子们也并没有被吓倒，他们玩起了（滑雪、溜冰、跳绳），过得那样开心，那样充实。

1、自由读读这四行，要求每一行都读准，读好。

2、谁能美美地读好这四行词语，举手的一起读。

3、我把拼音擦掉了，你们会读吗？齐读。

[教学评析：通过创设情境，让学生看看图，读读词，说说话，既结合他们的生活经验，又拓展他们的视野，使静态的词语变成一连串鲜活生动的画面，让学生在轻松愉快的氛围中学好生字新词。为学生营造一个有利于他们情绪变化的“场所”，使学生主动地去读，兴致勃勃地去学。