弹性学制下学分制与人才培养
学分制及弹性学制实施方案
百度文库- 让每个人平等地提升自我一总则第一条导言为了适应我校快速发展壮大的需要，贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，深化职业教育教学改革，在教学过程中贯彻因材施教原则，在教学管理中贯彻以人为本的原则，积极推行学分制，使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育，切实贯彻2012年全国教育工作会议精神，进一步深化教育教学改革，大力进行制度创新，积极稳妥地开展学分制试行工作，根据教育部《关于在中等职业学校开展学分制试验的原则意见》，结合我校实际情况，确保学分制能顺利实行，特制定本学分制实施方案。
第二条指导思想实行学分制的指导思想是：认真贯彻执行《职教法》等国家有关职业教育的方针、政策、制度、法规，明确职校培养目标，突出职校教育特色，不断更新教育观念，树立能力本位、素质教育、终身教育、创新教育等现代教育理念，以教育现代化为目标，全面适应现代企业对人才培养的需求，在教学过程中贯彻“因材施教”的原则，体现学生学习的自主性，实行分层教学，允许学生根据个人兴趣和未来就业、升学的不同要求，自主选择课程和学习时间，培养学生的创新精神和实践能力。
结合我校“德育为先，技能为本”的办学思想和“环境留人、管理留人、教学留人、感情留人”的“四留人”管理思想，以就业为导向，以打造职场能手为目标，一切为了发展和提升学生的职场能力，不断提高我校职教人才培养质量，全面开创我校教育教学的新局面。
第三条学分制定义学分制是让学生在一定范围内可以自主地选择课程，在一定的时间内只要达到一定的学分，就可以毕业的教育教学管理制度。
学分是学校培养人才的规格与目标的一种量化，是表示学生综合素质的分值。
二教学计划和课程设置第四条制定教学和课程安排方案实施性教学计划中的学历课程类型，一般分为必修课和选修课，我校目前的选修课特指现行的第二课堂活动课，即为任意选修课。
（一）必修课程1、指为保证中等专业人才培养的基本规格和质量，学生必须修习的且是学校规定和发布的课程，包括文化基础课程(德育、语文、数学、外语、体育、计算机应用基础等)、主干专业课程（包括实践课程），一般为考试科目和专业技能过关科目。
高校弹性学制实施办法
弹性学制实施办法第一条为了充分调动广大学生学习自主性和积极性、不断完善学分制教学管理制度，结合我校实际情况，特制定本办法。
第二条实施原则1．以专业本科人才培养方案为基础；2．实行个性化培养，允许学生在规定时间内提前或推迟毕业。
第三条学习阶段1．根据学校实际情况，将学生学习阶段分为三个阶段：第一阶段：第1-4学期，为基础学习阶段，即公共课、基础课与部分专业基础课的学习阶段；第二阶段：第5-7学期，为专业学习阶段，即专业知识与专业技能学习阶段；第三阶段：第8学期，为毕业论文（设计）阶段，即毕业实习、毕业论文（设计）写作与答辩阶段。
2．各阶段实行学分结算制（1）第1-2学期所获得的学分少于20学分的，给予延长学习期限一年处理；（2）累计欠修学分达到30学分的，给予延长学习期限一年处理。
第四条超前修课1．超前修课的主要条件（1）思想素质好，遵纪守法，未受过“严重警告”以上处分；（2）完成学校教学安排的全部课程，无缓修或不及格课程；（3）学习成绩优良，且平均绩点在2.0以上；（4）拟超前修读课程的先修课程已修读合格。
2．超前修课的申请程序（1）提交超前修课申请表和已修课程成绩单；（2）专业教研室主任推荐；（3）分管副院长审核；（4）教务处审批备案。
第五条缓修学生在课程学习上存在困难，可以申请缓修，即推迟修读该课程。
在课程开课前，学生提交缓修申请，经专业教研室主任、分管副院长同意后，报教务处审批备案。
学生因课程缓修不能正常完成某一阶段学习的，应按学籍管理有关规定，自动编入下一年级。
第六条休学因客观原因，无法继续完成学业的学生，可申请休学。
每次休学期限为一年，在校期间最多可休学两次。
学生在休学期内不得参加学分修读。
休学期满后，学生应向教务处提交复学报告，由教务处安排跟读下一年级相关专业，如无相近专业，必须服从学校的统一安排。
第七条免听与免修1．申请免听条件：（1）因超前修课、重修、缓修等造成课程上课时间冲突的；（2）自学能力较强，经专业教研室主任推荐认为可以免听的；2．下列课程不能免听：（1）思想政治理论课、实验课等；（2）实习、课程设计、毕业设计等各种实践性教学环节。
高职院校学分制与弹性学制教学管理探索
高职院校学分制与弹性学制教学管理探索摘要：实行学分制与弹性学制，可以充分发挥学生的潜能，因材施教，培养个性化人才，满足社会对多种类型人才的需求。
然而高职院校原有的教学管理模式难以满足这种需求，严重制约了学分制与弹性学制的实施。
因此，要对高职院校的教学管理进行创新，以满足个性化和多样化人才培养的需要。
关键词：学分制；弹性学制；高职；教学管理；创新高职院校实行学分制与弹性学制，是建立适应经济建设和个人发展需要的更加灵活与开放的教学管理制度的重要举措。
因此，高职院校要完善以学分制与弹性学制为核心的系弹性学制的教学管理制度尚不完善。
目前，大多数高职院校都制订了学分制与弹性学制的学籍管理办法以及学生选课管理文件，但这些管理办法和文件仍然停留在纸面上，还没有真正落到实处。
在人才培养方案制订、专业方向选择、学生选课、课程导选、提前或延期毕业、跨校选课、学分互认等方面都没有完善的管理制度，严重影响学分制与弹性学制的实施。
3教学计划和人才培养方案不能满足学分制与弹性学制的要求。
各高职院校虽然按照学分制与弹性学制的要求改革了教学计划和人才培养方案，但开设的公共选修课程、专业限选课程、专业任选课程的数量和学时都很少，根本达不到培养个性化人才和满足多样化需求的要求。
4教学模式不能适应学分制与弹性学制的要求。
传统的教学模式按照统一的教学计划或培养方案组织教学，培养的学生千生一面。
只有改变简单划一的学制系统，实行学分制与弹性学制，构建灵活的教学管理模式，允许学生自主选择修读的课程、自主决定提前或延期毕业，允许学有余力的学生辅修第二专业，允许学生在其他学校修读相关课程并可回校认定学分，这样才能真正促进人的全面发展。
5选课情况复杂，教学秩序难以控制。
学分制以选课制为基础，每学期有几千名学生按自己的课表进行选课，还要接受学生的退选和改选，工作量很大。
由于学生可以跨专业选课，容易发生碰课现象，再加上选修科目多，学生上课流动性大，教学秩序较难控制，教学调度比较困难。
学分制与弹性学制运行的问题与对策
学分制与弹性学制运行的问题与对策近年来，在中国高校教学管理中，学分制及弹性学制得到了越来越多的重视和推动。
学分制和弹性学制代表了中国高等教育改革的重要自然，但在实施过程中也存在许多问题。
本文将介绍学分制和弹性学制的运行情况，并提出相关解决方案。
首先，学分制是指原始课程与考核成绩之间的对应，主要形式有学分制与百分比文字制度。
其核心原则是将不同的教学任务归入不同的学分，由学生自行完成。
学分制的主要优势在于，它可以把不同类型的课程合并在一起，让学生可以在不同课程学习更广泛的学习内容，从而增加学习兴趣及学习效果，同时也可以提高课程的实践性和创新性，提升学生的学术水平。
另一方面，弹性学制是指学习者可以自由选择学习内容，并通过评估来获得学分的学习方式。
弹性学制允许学生在学习过程中有更多的选择权，而且有助于学生培养独立学习的能力，在教学中可以更加开放，激发学生的自主学习欲望。
然而，学分制和弹性学制在运行中也存在一定的不足。
从学生的角度来看，由于弹性学制给予学生太多的自由，容易导致缺乏目标、重点不清楚，进而影响学习的效果。
此外，由于学分制将不同的课程归入一个系统，学生也可能会遇到两个课程之间的冲突，以致无法兼顾，影响学习质量。
此外，受到社会经济等客观条件的影响，许多学生仍然有缺乏动力的问题，从而容易失落和放弃学习，影响学习成绩。
因此，要解决学分制和弹性学制的问题，应该采取多种措施来调整学士学业计划，完善学分制和弹性学制政策，保障学生的学习权益和成长潜力。
首先，学分制的实施要结合当前的学校经济实力，调整好学分与课程的配比，有效地安排课程的学分，加强对学分制实施的跟踪考核，保证学习过程中不会出现冲突，给学生以充足的时间完成其学习任务。
其次，要有效地推行弹性学制。
在推行弹性学制时，要注意以下三点：一是制定详细明确的学习任务，确保字面上可以解释；二是明确每个学习阶段的考核方式，确保学习任务的完整性；三是规范学分的获取方式，使学分的获取更加公平，不受任何客观条件的影响。
学分制、弹性学制改革总结
学分制、弹性学制促进教学质量提高根据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部办公厅教职成厅[2001]3号文件《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》关于在中等职业学校《学分制与弹性学制实施方案（试行）》的通知精神，为使舒茶职高更好的适应本地区经济发展及人民群众对职业教育多样化的需求，提高教育质量和办学效益，改革传统的职业学校的学习制度，实行弹性学习制度，推动舒茶职高职业教育的快速发展，已显得日益重要。
一、我校学校实行弹性学制的客观依据1、实行弹性学制是我校自身发展的客现需要职业学校作为我国教育的重要组成部分，在培养社会主义市场经济所需要的中初级技术人员方面发挥了重要作用，然而职业教育滞后于社会经济的发展，随着科学技术的发展，各个专业的基础知识结构和专业知识结构在不断地发生变化，从而导致学生在校所学的知识，正在变得越来越陈旧，有相当部分的知识，正在逐步地被这个时代所淘汰。
有关专家认为，在现代职业活动中，需要加工的知识越来越多，知识的周转也越来越快。
近几年，职业学校从总体上来说陷入了招生难、管理难、就业难的“三难”境地，渐渐呈现萎缩、滑坡的趋势。
究其原因，尽管有多方面的影响，但职业学校普遍实行传统学制也是使其陷入困境的原因之一。
在传统学制下，职业学校亦步亦趋、谨小慎微，显得呆板、单调、无生气。
要想改变职业学校的现状，办出朝气蓬勃的新职教，必须改革传统学制，实行弹性学制。
只有这样，才能办出多样性的办学体制，形成多元化的发展格局，也才能适应我国职业学校发展的需要。
同时，加入世贸组织，意味着我国将与WTO其他成员国之间跨越国界的教育服务和求学活动必将与日俱增。
中国必然要加快职业教育国际化的步伐，开放职业教育市场，依据公平、公正、公开原则参与国际职业教育市场竞争和合作。
教育市场将拓展到其他国家和地区，将中国职业教育的优势和特色推向全世界，这将是我国职业教育发展的必然选择。
因此我们认为：使职业教育成为适应社会经济发展的有效的教育形式，实施弹性学制，能充分发挥职教资源优势，更好的为区域经济服务。
弹性学制人才培养方案制度
弹性学制人才培养方案制度一、背景意义2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出完善国家职业教育制度体系，推进高等职业教育高质量发展。
方案指出：积极招收初高中毕业未升学学生、退役军人、退役运动员、下岗职工、返乡农民工等接受中等职业教育；服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才。
发挥中等职业学校作用，帮助部分学业困难学生按规定在职业学校完成义务教育，并接受部分职业技能学习。
2019年3月5日，李克强总理在政府工作报告提出，实施职业技能提升行动。
改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多中等职业学校和普通高中毕业生、退役军人、下岗职工、农民工等报考，2019年大规模扩招100万人。
在百万扩招的背景下，对职业学校而言，这既是对职业教育的重大挑战，也是职业教育改革发展的一次重大机遇。
职业学校应该充分发挥自身优势，抓住机遇，迎接挑战，创新人才培养模式，改革教学组织形式。
二、指导思想为了适应经济发展和社会进步，深化职业教育教学改革，在教学过程中贯彻因材施教原则，在教学管理中贯彻以人为本的原则，积极推行学分制，建立“学分银行”使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育，大力进行制度创新，积极稳妥地开展学分制试行工作，根据教育部《关于在中等职业学校开展学分制试验的原则意见》，结合我院实际情况，确保弹性学制学生学分制能顺利实行，明确职校培养目标，突出职校教育特色，不断更新教育观念，树立能力本位、素质教育、终身教育、创新教育等现代教育理念。
三、具体行动（一）创新人才培养模式针对弹性学制学生群的特点，依托其行业特点及从业经验，探索形成“产学结合、半工半读、集中学习、工学交替、顶岗实习、阶梯上升”的人才培养模式。
做到四个“结合”：坚持学习与工作相结合，理论与实践相结合，集中学习与现场实训相结合，线上教学与线下自学相结合。
1.产学结合：教学过程与行业生产过程结合，深化校企合作，根据行业特点及生产所需，合作探索具有针对性的教学内容；2.半工半读：一边从事生产，一边开展学习，根据学生工作时间，开展错峰教学；3.集中学习：利用学生休息、休假时间，集中到校面授；4.工学交替：在校学习一个学期，在工作岗位实习一个学期，理论与实践相结合；5.顶岗实习：学生毕业前，到生产岗位顶岗实习时间不低于6个月，获得用人单位评价合格，把好“进口—出口”两个关口，准予毕业，颁发毕业证书。
学分制与弹性学制下高职教学管理创新与实践
作 为核心进 行全面修订 和完善 ， 即 使部分院校制订 了学 分制及弹性学
制 的相关 教学 管 理 文件 ，但 还 只停 留 在纸 面 ｝，并 没 有 真 正落 实 和执
在 学 分 制与 弹 性学 制 的实施 过 程中 ， 出现 了跨校 选 课 与学 分 互认 ，
政 策上 要 同步 跟 进 ， 允许 跨 校 选 课 。
目前 ， 多数 高 职 院校 “ 企 合 大 校 作 、 结 合” 教育 教 学理 念 还 没 Ｔ 学 的 有 真 正树 立 起 来 ，以人 为 本 的教 育
（ ） 生 选课 情 况 复 杂 ， 学 四 学 教
秩序 难 以控 制
课程设 置分为必修课 和选修课。以
必修课保证各专业人才培养的基本
（ ） 学 管理 制 度 尚 不 能适 应 二 教 学分 制 与 弹性 学 制 的要 求
象 ，导致 处 理 学 生选 课 的工 作 量 过 大。 南于学 生可 以 跨专 业 选课 ， 易 容
制 ，须 在 教 学 管理 文 件 的 设 计 上 突 出 个 性 ＂ －－ ｒ ＆才培 养 的 要 求 ，在 教 学 计 划 Ｅ
学 分制 以选 课 制 为基 础 ，处 理
理 念还没有落实到教学行 动上 ， 难
以满 足 ｌ学 交替 、半 ＿半 读 教学 的 ｌ Ｔ
以选 修 课 深 化 、 宽 学 生相 关 拓 好学生选课 、选课后资源配置和选 规 格 ；
课后 实施三个环节非常关键 。通常
情况 下 ，每 学期 有 数 千 名学 生 按 自
关键 词 ： 分 制； 学 弹性 学 制 ； 学 管 理 ； 教 高 等职 业 院校 中 图分 类 号 ： １ 文 献 标 识 码 ： Ｇ７ ７ Ａ
高职教育弹性学制下的人才培养模式
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评价方式科学性
评价方式应该具有科学性，能够客观地反映学生的学习情况和能力水平，同时应该具有一定的引导作用，能够引 导学生更好地学习和进步。此外，评价结果应该具有可操作性和可比较性，以便于学生选课和进行学业规划。
04
高职教育弹性学制的实施 保障
教学资源的整合与优化
校内资源的整合与优化
整合校内各类教学资源，包括图书馆、实验室、实训基地等，实 现资源共享和优化配置。
学分制与弹性学制的结合
将学分制与弹性学制相结合，可以充分发挥两者的优势， 既能够满足学生的个性化需求，又能够保证人才培养的质 量和效率。
多元化教学模式的应用
多元化教学模式
多元化教学模式是指在教学过程中采用多种不同的教学方式和手段，以适应不同 学生的学习风格和能力水平，提高教学效果的一种教学模式。
多元化教学模式的应用
拓展国际合作项目
学校应积极拓展与国外高校或机构的合作项目，开展联合培养、交换生计划、短期访学等 国际交流项目，为学生提供更广阔的国际化视野和学术交流机会。
引进先进教育理念
通过国际交流与合作，引进国外先进的教育理念、教学方法和人才培养模式，推动高职教 育的改革和创新。
加强师资培训与进修
鼓励和支持教师参加国际学术会议、进修培训等活动，提高教师的国际化水平和专业素养 。
在高职教育弹性学制下，采用多元化教学模式可以更好地满足学生的个性化需求 ，提高学生的学习积极性和主动性，有利于培养出更多优秀的人才。
课程设置的灵活性与多样性
课程设置的灵活性
在高职教育弹性学制下，课程设置应该 具有灵活性，允许学生根据自身的兴趣 、特长和职业规划自由选择课程，同时 应该具有一定的弹性，能够根据社会需 求和学生特点进行相应的调整。
人才培养方案制订指导意见
人才培养方案制订指导意见人才培养方案是学校落实党和国家教育方针政策的重要指南，是进行教学组织，开展教学活动和落实教学任务的重要依据，是落实学校“教学立校”战略的基础建设。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的教育方针和党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系。
深入推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，着力培养“品德好、专业实、能力强、素质高”的高素质应用型人才。
二、基本原则（一）坚持标准引领，确保科学规范。
做好制订工作前期政策理论学习，严格按照国家发布的相关教育教学标准和师范类专业认证标准，对标落实党和国家在课程设置、教学内容等方面的基本要求，保障人才培养方案的科学性、规范性、适应性和可操作性。
（二）坚持继承和创新结合，处理好前后衔接问题。
各专业进行专业人才培养方案制订的过程中，在新政策、新形势、新要求的基础上，创新改革，认真总结和吸取以往好的经验，深入研究往届人才培养工作中好的做法和存在的问题，做好前期调研积累。
（三）坚持统一要求和特色发展共存，做好统筹规划。
根据国家和学校教育发展规划，在统一人才培养模板、设置公共课程平台和课程体系结构的基础上，各专业在人才培养和专业课程设置以及实践教学环节、教学过程等方面，可根据各专业不同情况，采取不同做法，体现出各专业的不同特点，发挥专业优势，以适应未来高等教育发展改革、经济社会发展的需求。
（四）坚持OBE人才培养理念，提升人才培养质量。
坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的教学理念，促进学生从知识内化到产出，加强加快应用型人才培养。
专业课程设置要与培养目标相适应，课程内容要紧密联系就业环境和社会实践，突出应用性和实践性，注重学生职业能力和职业精神的培养。
三、总体要求人才培养方案应符合以下总体要求：（一）遵循高等教育教学规律，全面贯彻落实教育质量国家标准，优质高效制订人才培养方案。
高职院校实行学分制与弹性学制面临的问题与对策
推学 从 级始行 －
专业大类招生和编排教学班级 ，学习公共文化课和 ■
专业基础课； 一年后指导学生进行专业（ 或专业化方 一 向） 的选择， 重新编班； 尔后每个学期末向学生公布 一 下个学期必修课和选修课计划， 指导学生根据 自 身 ■ 的基础和爱好选课， 安排教学进程， 下一个学期按进 蠢
摘 要： 高职 院校 实行 学 分 制 与 弹 性 学 制是 适应 新 高职 教 育发 展 需要 ， 实现 工 学 结 合 ， 养 职 业 能力 强 、 培 个性 化 突 出 的 高素 质技 能 型人 才 的有 效 方 式 。 文通 过 对 高职 院校 实行 学 分 制 与 弹 性 学 制过 程 中的 主要 问题 分 析 ， 本 有针 对性 地 提 高完善 学 分制 与 弹性 学制 的对 策 建 议 。 关 键词 ： 高职 院 校 ； 学分 制 ； 性 学 制 ； 弹 问题 ； 策 对 中 图分 类号 ： ７ ８ ５ Ｇ １ ． 文 献 标 识 码 ： Ｂ
程组 织教 学 。 过这 样 的 “ 步 曲” 通 三 引导 ， 分制 和 弹 学 性 学制 自然 地步 入 了有序 运行 的轨 道 。 ０ ５ 强考 核 ，用 学分和 平均 学分 绩 点双重评 价 ．加 指标 ， 量 学生 学 习的量和 质 。 了反 映学 生 的整 体 衡 为 学 习量和 学 习成效 ， 立有 效 的激励 、 争机 制 ， 建 竞 防 止 “０分万 岁 ” ６ 现象 的 出现 。我 们在 从严 考试 和对 申
一
弹性 学制 运行 有 章可 循 ，高起 点 、高 标准 、规 范化 运行。 ３ ．制 定具有 弹性 的人 才培 养 方案 ，突 出个性发
展 。 院按 照 学分 制与 弹性 学制 的要求 ， 新 制定 了 学 重 各试点专业 的人才培养方案和课程标准。在新的人 幺
高校学分制改革最终选择：弹性学制
高校学分制改革最终选择：弹性学制作者：莫逊来源：《教育教学论坛》 2015年第35期莫逊（淮阴工学院，江苏淮安223003）摘要：在高校教学制度改革过程中，弹性学制的试行是重要措施之一，其实质是尊重学生个性，是新形势下高校的必然选择。
本文就其内涵和特点，分析弹性学制的功能，并阐述其实行的必要性，最终提出完善弹性学制的举措。
关键词：高等教育；弹性学制；学分制中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0117-02作者简介：莫逊（1985-），女（壮族），安徽宿州人，硕士，研究实习员，研究方向：高校教务管理。
我国已经实行学年制近六十年，学习年限比较固定，学习模式和学习计划比较单一，已经与日益发展的现代化人才培养的要求背道而驰。
目前在我国高校逐渐实行弹性学制，它与传统的学年制有本质上的不同，主要体现在学习方法、学习年限、学籍异动等几个方面，是一种崭新的教育教学管理模式，在校期间的大学生，以四年制本科教育为例，其学习时间限制在3～8年，只要在此期间修满学校所要求的学分以及教学活动，学生即可毕业。
弹性学制是建立在完全学分制的基础上，学生根据自己在学校的学习情况，在有效的学习年限内，对教学管理制度和人才培养模式进行自主选择，该制度能充分体现因材施教、因人施教，真正体现素质教育，积极发展学生个性，有效提高学习效率，它是学分制的重要内容。
一、学分制和弹性学制的概念及实施意义学分制是以选课制为基础，以学分为计量单位衡量学生完成学业状况的弹性教学管理制度[1]。
近年来在高等教育中全面运行学分制，它的推行对促进教学改革，充分调动教与学的主动性，学生建立科学的知识结构和学习能力，培养与社会主义市场经济体制相适应的创新型高素质应用型人才，必然发挥出积极的作用。
弹性学制的概念有狭义和广义之分[2]，前者是指高校本科生在校期间可以根据个人情况自由选择学习内容，并且学习年限有一定伸缩性的高校教学模式，它以学分制为基础，是学分制发展和体现的一种方式；弹性学制的广义概念便是建设种类繁多的教育类型，使得人们可以相互交流并且满足人们多次选择教育的要求，最终达到人们对教育选择的个性化和多样化的目的。
学分制弹性学制下的职业教育教材建设
学分制、弹性学制下的职业教育教材建设摘要：学分制、弹性学制是当前职业教育改革的重点，在这一教学管理模式下的职教教材种类日益多元化，内容灵活且凸显个性。
这就要求新的职教教材在内容选择上应注重基础性、职业性，并与学生和学校教育特点相适应，在编制方法上实现横纵两个维度的整合化，促使职业自身逻辑顺序与学生的认知顺序相统一。
关键词：学分制；弹性学制；教材；职业教育实行学分制、弹性学制是当前我国职业学校教学管理模式改革的重点内容。
在这项改革过程中，学校允许学生自主选修课程，确定学习进度，既可以提前毕业，也可以延期毕业，从而促进学生的个性化发展。
而这一改革措施的实施，必须通过课程与教材的改革真正得以落实。
一、学分制、弹性学制下职业教育教材的特点(一)教材种类的多元化实行选修制是学分制、弹性学制与固定学年制的主要区别。
选修课程在教学计划总课时中的比重明显增大，学生在弹性学习年限范围内可以选择多达30％的选修课。
随着学分制的不断完善和发展，这一比例将逐步上升。
与必修课基础性不同的是，选修课突出的特点是活动性，其呈现方式往往是模块化、综合化的课程群。
对宽口径专业而言，它是体现专业化方向的课程组合或综合化课程；对窄口径专业而言，则是主干专业课程的深化与拓宽。
每一个模块中的课程不是学科体系知识结构的再现，而是在职业分析、专向能力分析的基础上，把职业岗位对人才素质的要求，即将知识、技能以及态度等要素进行重新整合后而形成的，是对知识体系的重新建构。
因此，对于同一门课程而言，不同的专业由于职业要求不同而在课程内容的拓展与深化上存在较大差异。
与课程种类的多样化相适应的必然是教材种类的日趋多样化。
(二)教材内容具有灵活性学分制、弹性学制下的教学计划是可以随时调整的柔性教学计划，是随着就业市场的需求而不断调整的。
固定学年制实行的则是刚性教学计划，学生从入学起就固定专门化方向，并在整个学习期间内始终不变。
而学分制、弹性学制则要求根据企业反馈的信息和岗位需求的变化，紧贴市场，及时调整专门化教学内容。
高职院校学分制和弹性学制实施的现状及对策
善配套的管理制度 ， 按学分制要求进行课程重组 ， 推行年级辅导员制和导师制 ， 实现教务管理信息化。
［ 关键词］ 高职学院； 学分制； 对策
［ 中图分类号】 （ １ ［ ； ７ 文献标识码】 Ａ ［ ７ 文章编号］ １７ — ４４２ １）４ ０ １ — ３ ６１ ５５（０２ ０ — １０ ０
级 花瓶 ” 。如 果 说 教 育 教 学 观 念 不 能 切 实 转
、
高职 院校学 分制 实ຫໍສະໝຸດ 现 状 由于高职高专院校的职业性特点及中国职
业 教 育发 展 长期 积 累 的 问题 ， 以学 分 制 为基 础
变， 学分制和弹性学制实施 中的形式主义必然
普遍 存在 。
的弹性学制的贯彻落实存在诸多盲点和问题 ，
选 教 师 的压 力 。这 些 情 况 的 出现 ， 教 师 产 生 使
修课和公共选修课开设的门数和学时都很少 ，
根本 达不 到培养 个性 化人才 的要 求 。学分 制实
很多想法甚至有一定的抵触 隋绪。学校应 当创 造条件 ， 采用各种方式 （ 如有计 划地分批组织 教师培训和个别提升学历等 办法 ）＾ 教师进 ， 对 行教育理论培训 和业务能力培训 ， 使教师从思
有一定 的可调节性 ， 学习内容有一定 的可选择 仍 以学年制为主， 教学计划或人才培养方案单 对 能力 、 素质及个 性千 差万别 的学 生未 能做 性。它从学分制演变而来 ， 是学分制的又一表现
一
，
形式 。弹性学制有三大 特点 ： 学习 时间 的伸 一是 习过 程的实践 性一 即可 半工半 读 又 可工 学交
一
１ｌ 一 ０
弹性学制为核心制度的人才培养方案 ， 也出台 了一系列配套 管理措施 ， 但实施起来还是困难 重重。究其原因 ， 主要是课程资源包括教师和
学分制与弹性学制运行的问题与对策
化技 术 、计算机 网络 技术作为教学改革 试点专业 ，从 ２ ０ ０４
年开始试行 ，各试点专业根据学校整体改革方案 的要求 ，制
定了具有操作性的学分制与弹性学制实施方案。
２按照学分制与弹性学制 的要求全面修订教学管理文件 ．
据。激发 了学生在学分制条件下争取优秀成绩的积极性 ，消除 了部分教师学认为分制不利于培养优秀学生的疑虑。 ６ 为学生选课配备导师 ，引导学生科学选择课程和学 习 ．
５用学分和平均学分绩点双重评价指标 ，衡量学生学 习 ．
的量 和 质
学 院认真分析高职教育学年制 的现状 ，结合学校实际 ，
用人本理念统一教师和教学 管理人员的思想 ，制定 了满足培 养个性化人才需要和符合学 生 、教师意愿的学分制与弹性学 制教学改革方案 ，并选取了汽车检测与维修 技术 、机 电一 体
学分制是一种 以学分作 为计量单位 ，并 以此衡量学生 学 业完成状况的教学管理制度 ，以学生取得必 要的最低学分为 毕业标准。学分制允许学生在学 习内容 、学 习时间 、学习进 度有一定选择性 ，从而拓展教育在时间上和空间上弹性的一 种教 育教学模式 。弹性学制 在实行学分 制的基础上 ，允 许
件 ，初步建立了具有学校特色的学分制与弹性学制理论框架
为了防止学生可能产生的选课无计划与盲 目性 ，学 校为 每个班级配备了 ２ ３ － 名专业导师，帮助学生选择课 程、确定 学习时间与方式 ，初 步处理学生免修 、免考事宜 。比较好 地
解决了学生 中一度出现的选易避 难、图方便和不注意学习效
４ 重新修订人才培养方案 （ ． 教学计划 ） 出个 『发展 ，突 生 学院按照学分制与弹性学制 的要求 ，重新制定了各试点
专业的人才培养方案 （ 教学计划 ） 和课程标准 （ 教学大纲 ） 。
高职院校教学管理存在的问题与对策基于学分制和弹性学制的视角
2013年第1期（总第259期）No，1，2013 Serial No，259浅谈高职院校教学管理存在的问题与对策——基于学分制和弹性学制的视角刘朝晖，蔡龙文（广东农工商职业技术学院教务处，广州510507）摘要：学分制和弹性学制条件下高职教学管理存在与之配套的教学管理制度尚不健全、选课资源不足、基础设施不足、现行学制缺乏弹性、师资力量不足等问题。
解决问题的对策：加强基础设施建设，完善教学管理制度；建立健全导师制，加强对学生的指导和培养；建立科学合理的课程体系和灵活多样的选课机制；学制安排上应突出弹性和灵活性；加强师资队伍建设，建立竞争与激励机制；完善考试制度和学业评价机制。
关键词：学分制；弹性学制；高职教学管理；问题；对策中图分类号：G40-058文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）01-0091-02近年来，随着高等教育规模的不断扩大和高等教育改革的不断深入，学分制和弹性学制作为一种先进的教学管理模式，因其充分尊重学生的个体差异，注重学生的个性发展，体现了以人为本的教育理念而日益受到教育界的普遍关注。
高职院校必须主动适应这种新变化，积极探索一套适合我国国情的以学分制和弹性学制为核心的高效的教学管理模式。
一、学分制和弹性学制条件下高职院校教学管理存在的问题1.与学分制和弹性学制相配套的教学管理制度尚不健全目前，绝大多数高职院校的教学管理制度都没有随着学分制和弹性学制的实施而进行相应的修订和完善，在高职人才培养方案、教学计划、学生提前或延迟毕业、学生学籍管理规定、学生跨校选课、学分互认、转专业、休学等诸多方面尚缺乏一套完善的管理制度，即便有些高职院校制定了一些教学管理文件，但也没有将其真正落到实处。
2.基础设施不足，难以满足学分制和弹性学制对教学的要求近年来，高职院校的办学规模不断扩大，生师比逐年上升，学校教学资源供给不足与学生人数增长过快的矛盾日益凸显。
同时，学分制的实施打破了传统的教学管理模式，教学活动不再是在固定的院系、班级进行，学校的课程安排也不再局限于每周一至周五的时间段，一周七天都可以安排课程，以满足学生的需求。
弹性学制管理办法
弹性学制管理办法第一章总则第一条为了进一步完善学分制管理，促进学生的全面发展，突出学生的个性特点，依据教育部令第41号《普通高等学校学生管理规定》和《河南省教育厅关于做好普通高等学校学生管理制度备案工作的通知》(教学【2017】379号)的文件精神，结合我院实际，特制定本办法。
第二条普通专科标准学制为3年；五年一贯制专科标准学制为5年。
第三条标准学制为3年的专科学生，弹性学制为2到6年；标准学制为5年的专科学生，弹性学制为4-8年；国家有规定的，按照国家相关规定执行。
第四条学生可以根据自己的实际情况，在弹性学制内，自主安排学习，提前或推后完成学业，取得相应的学分，提前或推后毕业。
第五条提前毕业和延长修业年限的学生，应按照上级有关规定缴纳学费。
延长修业年限的学生需按照当年住宿标准按学年向学校缴纳住宿费。
不按时缴费者，不得提前毕业和延长修业。
第二章提前毕业第六条学生提前完成人才培养方案规定学分的80%，可申请提前毕业。
标准学制为3年的专科学生在校学习时间最短不得少于2年，标准学制为5年的专科学生在校学习时间最短不得少于4年。
第七条申请提前毕业的学生，按照以下程序办理相关手续：（一）申请提前毕业的学生，要在每年3月初，填写《济源职业技术学院学生提前毕业申请表》（附件1），提交到所在系部；（二）学生所在系部对学生的相关情况进行初审后报送教务处；（三）教务处对申请提前毕业学生成绩进行复审，复审结果通知相关系部，并由教务处和系部进行公示，公示无异议者，报分管教学工作的院领导审批后进入待毕业程序；（四）进入待毕业程序的学生，由系部根据学生的实际情况安排教学；（五）每年6月份，申请提前毕业的待毕业学生，参加当年学校统一进行的毕业资格审核，符合毕业条件者，按河南省教育厅有关规定发给毕业证书；不符合毕业条件者，按学院正常毕业程序处理。
第八条因学籍变更（包括转专业、休学等）而转入其它年级的学生，在以后的修读过程中提前修完应修学分，也可以按上述程序申请提前毕业。
2023年高职院校学分制及弹性学制教学管理
2023年高职院校学分制及弹性学制教学管理2023年高职院校学分制及弹性学制教学管理随着社会的快速发展和人才的不断涌现，高职教育作为职业教育的重要组成部分，在培养与满足社会发展所需的高素质技能型人才方面表现出了其显著的优势。
2023年，高职院校的学分制和弹性学制教学管理将会引领高职教育进入新的阶段。
一、高职院校学分制的实施高职院校学分制是指按学科体系将课程内容分解为具体教学内容，以学分为单位对学生所需课程进行分配和统计，强调学生自主选择和计划学习内容和进度，并建立学分积累和转换制度。
学分作为衡量学生学习成绩的评价标准，将学生的评价从传统的考试成绩转化为了学分的积累与转换，从而实现了学生成绩的多元化评价。
高职院校学分制的实施将会对高职教育产生重要的影响:1. 强调学生学习自主性。
学生根据自己的兴趣爱好和职业需求，制定个性化的学习计划，并按照学分积累的方式来组合和搭配自己所需的课程，自主选择和完成必修课、选修课和实践环节等学习任务。
2. 提高学生的课程参与和学习效果。
通过学分的计算和积累，学生可以更好地了解自己的学习成果和学习方向，根据自己的目标和需求规划学习，积极参与课程学习和实践活动，提高学习成果和效果。
3. 推动课程教学的创新。
学分制的实施需要高职院校建立精细化、差异化的课程体系，科学规划学科课程，探究教学方式和手段，引领高职教育课程教学转型升级。
二、高职院校弹性学制的实施高职院校弹性学制是指根据学生的个性化需要和职业发展规划，为学生提供多样化和灵活化的课程设置和学习方式，取消确定的学期长度和课程数量要求，实行按学生成长和发展的进度和速度来设置、选择和完成学位课程和实践环节，从而让学生更好地发掘、挑战和实现自己的潜力。
高职院校弹性学制的实施将会对高职教育产生重要的影响:1. 促进教学模式的变革。
传统的教学模式主要是以教师为中心，面向标准化的课堂教学和考试评价。
通过实行弹性学制，高职院校将会更加注重学生的个性需求和发展规划，采取多样化的教学方式和评价方式，注重实践环节的设置和拓展，促进学生的全面发展和成长。
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弹性学制下学分制与人才培养
3、规范开课权限管理，明确课程建设单位， 设置平台课责任教授。
4、学分制与留级管理 实现学分制后并不意味就没有留级管理，在
学生考试不及格学分累加达到 16学分后，要警 示、不能进入下一个学习年级阶段（要留级）； 达到 22学分后，要退学。 5、增加教学资源
弹性学制下学分制与人才培养
教务信息系统已有较好的基础，专业选修课、 文化素质教育课、体育课已经实行了网上选课；
按照学分制的要求，全面修订了本科专业人才 培养方案；
修订了部分教学管理规章制度。
弹性学制下学分制与人才培养
（二）现有条件 1、以通识教育为基础的宽口径专业教育，制订
2006指导性教学计划 通识教育对创新型人才培养的重要作用成为
（北校区）
06年 下半年 使用率
91/5886
24.1％
209/1 4136
21/3659
65.5％
93/12 850
112/9545
302/2 6986
2.32
1.25
弹性学制下学分制与人才培养
●生均座位数在1以下，排课很难进行（我校南校 区属于此种情况）； 生均座位数为1.2时，可以较合理地排课（学年 制），但是自习、调课、考试和讲座空间仍然不 够； 生均座位数达到1.5时，可以合理地排课（学年 制）； 生均座位数达到2时，可以较好地达到学分制的 排课要求。
弹性学制下学分制与人才培养
2004培养方案结构
大四 大三 大二 大一
专业课程
达标 （25）
专业大类教育平台课程
达标
（40）
（实 35 践 ）教
学 环
文、法 理、工 经、管 节
学科通识教育平台课程（40）
学校公共通识教育平台课程（47）
弹性学制下学分制与人才培养
大四 大三 大二 大一
2006指导性教学计划方案结
21+(2.5) 27+(0.5) 26+(0.5) 26+(3)
专业教育阶段学分安排一览表（大理）
第五学期 第六学期 第七学期 第八学期
(9、10) (11、12） (13、14） (15、16）
17
17
17
12
弹性学制下学分制与人才培养
学校与学院通识教育阶段学分安排一览表 （大文）
第一学期 第二学期 第三学期 第四学期
◆ A组课程（校定必修38.5学分） ◆ B组课程[院（系）限选课程]
▲B1组课程（各专业选修不低于7学分） ▲B2组课程（分类设置课程，各专业选修 不低于25学分，可以跨类选课）
弹性学制下学分制与人才培养
●大文科通识教育阶段课程 ◆ A组课程（校定必修31学分） ◆ B组课程[院（系）限选课程] ▲B1组课程（各专业选修不低于10学分） ▲B2组课程（分类设置课程，各专业选修 不低于25学分，可以跨类选课）
弹性学制下学分制与人才培养
2、低年级以学生选教师为主 ●2006年学生选教师: 《大学信息技术基础》 、《中国近现代史革命纲
要》 ●行政班级选教师: 《微积分》 3、选择专业 ●原则:引入竞争、适度保护、逐步推进，先选专
业，后选课程 ●时间:第5小学期（2007年10月）学生全面选
专业，第6小学期开始按所选专业授课。 ●每个专业可按该年级当年核定招生规模的
三、学分制在我国进展缓慢的原因
1.教学资源不足 某些教授不愿承担本科生课程，换言之优 秀教师的课成为高校的稀缺资源； 必修课所占学分比例过大，选修课数量少， 课时少； 学生跨专业、跨系听课及重修课程也受到 师资和教室数量不够的限制； 人才标准过于单一。
弹性学制下学分制与人才培养
2.运行机制不相匹配 刚性的教学管理机制与学分制弹性不相匹
3. 教室资源紧张
内容
普 通
教 室多 间媒 数体
合 计
数量(间)/ 座位数
(南校区）
75/5378
43/2872 （计专）
72/9191
190/17441 （不含计
专为 147/14569
）
06年下 半年 使用率
60.24％ （大： 71.1%) 25.68％
79.5％
生均座位 数
0.83
数量(间)/ 座位数
世界一流大学和越来越多的中国大学的共识； 通识教育首先是一种教育理念，它有普适性，
反映了对教育本质和大学使命的追求，就是培 养有健全人格的人；
其次，通识教育在实务上也是一个体系。
弹性学制下学分制与人才培养
“通识”不是指“拥有广泛的知识”，或让 学生成为样样都知道一点的“通才”；
学生通过通识教育，了解不同知识的统一性 和差别性，养成独立思考的习惯，为后面的专 业学习打好基础。
大理类不超过170学分; 大文类不超过160学 分; 特殊类中的工科不超过170学分，建筑学 与城市规划专业按五年制计算学分，体育、艺 术类不超过160学分）。
弹性学制下学分制与人才培养
学校与学院通识教育阶段学分安排一览表 （大理）
第一学期 第二Leabharlann 期 第三学期 第四学期(1、2)
（3、4） （5、6） （7、8）
以学院所承担的课程学分的多少作为分配依据。
弹性学制下学分制与人才培养
六、我校实行学分制的基本条件
（一）原有基础 实行了以学分代替学年，以弹性学习年限代替刚
性学习年限，以重修代替补考； 允许优秀学生转专业； 部分院系已实行按专业大类招生，部分院虽按专
业招生，但学生进校后按大类培养，二年后又分专 业。
配； 以计划为主导的教学管理运行机制与学分
制以选择为核心的运行机制不相匹配。
弹性学制下学分制与人才培养
四、实行学分制的优点和缺点
优点：因材施教，全面发展，张扬个性。 缺点: 全面发展与有效管理难度加大。
弹性学制下学分制与人才培养
五、全面推进弹性学制下的学分制
1、按学分计量学生 在弹性学制内（标准学制+2）以学分作
较为全面的学分制应包括选课制、学 分绩点制、导师制和聘任制等这些基本制 度。其中选课制是前提，导师制是实施学
分制的重要保证。
弹性学制下学分制与人才培养
二、学分制的类型
形态
完全学分制 （美国）
学年学分制 （日本） 完全学年制 （前苏联） 弹性学年制 （中国）
学习内容
学习进程及学习方式
学习内容（课程） 完全不相同
学习内容（课程） 不相同
学习内容（课程） 完全相同
学习内容（课程） 相同
学习进程（学制） 完全不相同
学习进程（学制） 相同
学习进程（学制） 完全相同 学习进程（学制） 不相同
弹性学制下学分制与人才培养
学习进程
B
A
C
D
学习内容
横坐标代表学习内容，纵坐标代表学习进 程。正向代表相同，负向代表不相同。A点是 完全学年制，B点是学年学分制，C点是完全 学分制，D点是弹性学年制 弹性学制下学分制与人才培养
2. 师 资 结 构 性 缺 编 和 超 编 同 时 存 在 ， 《 心 理
学》、《西方哲学概论》、《大学数学》存在
着教师短缺和紧张的现象；《C语言程序设计》、
《数据库原理及应用》、《运筹学》、《经济
法》、《宏观经济学》、《西方经济学》、
《文献检索与利用》等30多门课程多个学院开
设。
弹性学制下学分制与人才培养
弹性学制下学分制与人 才培养
2020/11/14
弹性学制下学分制与人才培养
一、学分制的定义
1、学分制的本质是一种测量方法（或手段）； 2、学分制是一种教学管理制度； 3、学分制的本质是一种选课制； 4、学分制的本质既是一种测量方法，又是一种教
学管理制度；
弹性学制下学分制与人才培养
5、学分制是一种以选课为基础，以学 分作为衡量学生学习分量和学业进程的统 一单位的弹性教学管理制度。决定学生能 否毕业不以学年为限，而以修满规定的学 分为准。
国家大学英语四级考试不及格缓授学位: 占已毕业学生5.3%。 ●补考: 每学期:5000多人次
弹性学制下学分制与人才培养
八、措施与办法
（一）主要措施 1、学生分类培养 2006级开始采取通识教育和专业教育两阶
段培养模式，通识教育阶段按高考大类进行培 养，也即是学生进校后的1.25年(前5个小学 期),按大理、大文、特殊类三类课程体系修读， 在这段时间全校学生统一学习时间、统一学习 进程，以突出系统性，加强基础。
置要求 ●重点是保证课程体系和实践环节的前沿性、系
统性、实用性和可选性，适应“四选”学分制 的实施和学生自主学习的要求，部分课程应适 合本科生和研究生共享，为学生提供研究性学 习的可能并尽量使之与通识教育课程之间的无 缝对接。
弹性学制下学分制与人才培养
按照此要求，专业教育阶段应至少开出2倍于 现有课程的学分，也即是62学分的课程,按每 门课程2个学分计算,大约31门课程并按方向组 成课程群才能供学生选读。
(1、2)
（3、4） （5、6） （7、8）
23+(2.5) 27+(0.5) 26.5+(0.5) 24+(3)
专业教育阶段学分安排一览表（大文）
第五学期 第六学期 第七学期 第八学期 (9、10) (11、12） (13、14） (15、16）
15
15
15
10
弹性学制下学分制与人才培养
2、采用了新的学期设置方案
120%接收学生。
弹性学制下学分制与人才培养
（二）解决办法
1、通识教育阶段课程安排要求 ●满足课程的先行后续要求 ●第三学期开始（第6小学期）安排B组课程，便
于与专业教育阶段接口 ●尽量在第四学期内完成通识教育阶段课程，为