让源于生活科学回归生活
源于生活,回归生活
源于生活，回归生活回归生活是一种珍贵的价值观，这种观念源于我们的日常生活经历。
事实上，当我们面对日益快节奏的生活方式和极其繁忙的日程安排时，我们已经不再关注生活的细节和美好之处。
我们一直在寻找更高效更快捷的方法来满足我们忙碌的生活，从而忽视了生活中最原始和最重要的方面。
回归生活是意识到我们所遇到的种种机会和挑战的能力，同时理解花时间和努力去享受生活的重要性。
尤其是当我们的技术和各种社交媒体逼近我们的生活时，我们已经开始远离真正的生活。
我们的日常活动越来越多地依赖技术，而社交媒体的世界只停留在虚拟现实中。
回归生活并不是要否认科技和虚拟世界的重要性。
而是要理解生活中人与人之间的互动和交流对生活的贡献，这是人类社会进步的根源。
我们可以在现实中培养更真实的社交关系，以及更稳健的感情和人际关系，这些关系越来越容易被技术及虚拟世界所取代。
当我们真正回归生活时，我们将更注重生活中的美好瞬间和小细节，比如与家人共进晚餐、与朋友聊天、欣赏美景等。
我们会更多地关注我们自己的状态和情感，在自己的内心寻找平静和满足的感觉。
我们会更加注重自己的健康和幸福，追求内在的平衡和和谐。
回归生活是关注当下，投入身心，追求心灵富足的最好方式。
这种思考和生活方式可以带来很多的好处，包括更好的精神健康、更充实的生活和更美好的人生。
在忙碌的现代生活中，我们常常忘记生活中的真正意义和价值。
回归生活是找回我们生活中深层的幸福和满足感的途径。
让我们回到生活本身，停下脚步，享受我们生命中的各种美好和细微差别。
回归生活，真正理解人与人之间的互动和交流的价值，找到我们生命的真正意义和价值，尤其是在这样一个快节奏、物质主义征服我们的现代社会中，这一价值是无价的。
回归生活并不简单，但是它值得我们投入时间和精力。
它将给我们带来更丰富、更有意义的生活体验，这是我们年轻时梦想着的理想生活方式。
源于生活,回归生活
源于生活,回归生活2000年新大纲正式将说话改为口语交际，并强调“培养要在双向互动的语言实践中进行，创设多种多样的交际情境，鼓励学生无拘无束地在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。
2001年7月《小学语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”在听与说双向互动的同时，强调它的文明态度和语言修养，扩展到在各科教学活动和日常生活中锻炼口语交际能力。
从而说明口语交际训练一定要重视情境创没。
也可以这么说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
那么，怎样创设口语交际的生活化情境呢?经过一段时间的教学实践，有以下一些感触：一、在口语交际教学中多途径的创设生活情境生活中存在大量的口语交际学习资源，他们或无形或有形地出现在学生的生活中，对于那些学生未曾遇到的或未意识到的各种语言现象而言，教师要能挖掘；对于那些学生在自己的领域中常常发生的口语交际现象，教师要引导。
那么如何在口语交际教学中利用和开发各种课程资源以创设口语交际生活化情境呢?(一)从教材中挖掘资源使口语交际生活化《小学语文课程标准》强调“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”遵循这一理念，可以尝试在保证科学性的前提下合理改编部分教材，给口语交际课增加了“生活味”，体现教学内容的生活性。
如结合识字课《自选商场》～文，可以创设去“百货商场买玩具”的情境，或是去“超市买饮料和零食”的情境。
学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。
(二)从生活中挖掘资源使口语交际生活化教师紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出一些生活话题，使口语交际生活化。
具体来说：1、挖掘j社会生活中的口语交际资源。
社会生活是学习口语交际的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为口语交际学习的第一手资料。
科学源于生活
科学源于生活
科学是人类认识世界、改造世界的重要工具，而生活则是科学的源泉和实践场所。
生活中的点点滴滴都蕴含着科学的奥秘，而科学也在生活中不断得到验证和应用。
生活中的方方面面都与科学息息相关。
比如，我们每天都要吃饭，而食物的营
养成分、烹饪方式、食品安全等都是科学研究的对象。
我们每天都要呼吸空气，而空气的成分、污染物的影响、空气净化等也是科学研究的内容。
我们每天都要运动，而运动的益处、运动的方式、运动后的身体反应等也是科学研究的范畴。
生活中的方方面面都离不开科学的指导和支撑。
而科学也在生活中得到了广泛的应用。
医学科学帮助人们治疗疾病、延长寿命；工程科学帮助人们建造更加安全、便捷的建筑和交通工具；农业科学帮助人们提高粮食产量，解决粮食安全问题；环境科学帮助人们保护环境，减少污染。
科学的应用使人们的生活变得更加便利、安全、舒适。
因此，我们可以说，科学源于生活，而生活也需要科学。
科学的发展离不开对
生活的观察和实践，而生活的进步也需要科学的指导和支持。
我们应该在日常生活中保持对科学的敏感和好奇心，不断地学习和探索，让科学与生活更加紧密地联系在一起，共同推动人类社会的进步和发展。
源于生活 回归生活
础上 ，老师再进行概括 、提炼 ，并播放正确 回家行走的方式 ，使学
生在原有生活经验 的基础上有一个再认知的过程 ，从 而提升他们 的 认知经验 。 我想 ，这几个镜头 ，将会在这个班级学生心 目中 留下深刻的印
象 ，他们也会极 力避免这种危 险的发生 。
三 、品 社 课 堂 活 动 要 生活 化
品德是一个人走 向成功 至关重要 的因素。每个人 的成长轨迹 ， 都会与其品性有着千 丝万缕 的关 系。因为在社会 这个 群体组 织里 ， 个人 品德决定着大 家对 自己的认 可程度 ，从而形成大家对 自己的期
待和认识 ，无形 中就确立 了你在 群体中的价值 和地位。品德的重要 性 ，不仅仅体现在职场上 ， 也表 现在生 活中的方方面面 ， 譬 如对于 朋友 、对 于家庭 、对 于社会 ，由好 品德塑造形成的综合印象会让个 人赢得广泛 的尊重 ，成为事业及其 它方面向上的阶梯。好的品德会 有着极强的公众影响力 。 在现实生活 中 ， 好 的品德处处 体现出价值 ，会令 家庭和睦 、 邻 里互敬 、朋友 帮扶 、同事 友爱……可以说 ，优 良品德 ，是一个人的
复亲历体验的过程。
《 平安 回家 》中，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标 志 的漫画 ，仔细观察交通 图标 ，联系交通路线说说 自己的发现 。将 认识交通标志与实 际交通状况联系在一起进行学习 、指引 ，学生很 快明 白了这些交通标志的实际含 义和应注意事项 。
要立足 生活 ，贴近生活 ，并让学生参与其中 ，使他们在学后还能将
修养 ，表现 出了无穷魅力 。表现在小事及 细节方面 ，体现出谦让 、 关爱 、诚实 、勤劳等 品质 。既然 品德对 于一个 人 、一个社会 是如此 重要 ，那么 如何让 在校的孩子也能有好 品德 ，走出门都能体现好素 质呢 ？我觉得这与 《 品德与社会 》课怎么上有着重要关系。 《 品德与社会 》这 门课程 的基本理念 之一 ，是品社课应 该生活 化 。也就是说 儿童品德的形成应 该源于他们对生活的体验 、对生活 的认识 、对 生活的感 悟。只有来 自于孩子实际生活的教育活动 ，才
数学源于生活,当回归与生活
数学源于生活，当回归于生活
我们的数学都是源于生活实践的结晶，但是由于迫于应试考试等各种原因，使数学脱离了生活，变成了单纯的数字考试游戏，导致许多的孩子对数学失去了学习的兴趣。
传统的数学教材即使是学习成绩很好的同学也产生这样的疑问“我们为什么要学习这么深奥的数学呢,它们有用吗?”而现在教材举也很多实际的例子,不用教师费心说,学生看题或在学的过程中已感知到数学在我们生活中发挥着重要的作用。
如九年级下册“船有触礁的危险吗”这一节内容,它是利用三角函数知识求路线或物高的内容,本是难度大而又枯燥无味的内容,但是引用实例,学生生活中会应用到的知识,学生很感兴趣,并且再加上美丽的实物图,把学生感官也动员起来了,那学的劲就不用说了。
而教师也不用把知识“形象化”了才去让学生理解,相对来说教师讲授的时间少了,学生学的时间多了。
新教材还有许多可利用的优点,让我们一起慢慢去发现并加以应用吧!然而,正如索尔尼雪夫斯基所言:“既然太阳上了有黑点,人世间的事情就更不可能没有缺陷”。
因此新教材也有其不足之处,而取其“精”去其“糠”就更能发挥新教材的作用,更好地让教材服务于教师的“教”和学生的“学”。
【新课标专题】盘点大单元的八种作业形式
【新课标专题】盘点大单元的八种作业形式在大单元教学过程中，教师需要设计两种作业：一种是紧跟课时教学的课后作业；一种是以大单元整体学习为基础的大单元作业。
在大单元作业的设计过程中，教师可以基于核心素养发展的要求，主动进行作业形式的创新尝试，引入更多新型作业，从而更好的发挥作业的作用，助力学生的成长。
那么，就让我们来盘点一下大单元常见的创新作业形式。
1.生活化作业生活化作业强调源于生活而又回归生活，让学生运用学科所学的知识，在生活中开展实践活动，完成实践锻炼，收获实践成果，从而在学用并重的生活化作业带动和启发下，实现核心素养的发展，完成知识的巩固和能力的提升。
2.游戏化作业游戏化作业强调把枯燥的训练过程、强化过程或巩固过程，与游戏活动结合在一起，借助“竞赛游戏、闯关游戏、模拟游戏、角色扮演游戏”等创新游戏活动的有效引入，大幅提升作业的趣味性，显著提高学生的兴趣水平，从而达到更为理想的作业效果。
3.创作类作业创作类作业强调以创新创作为主，让学生基于大单元整体学习所得，围绕本单元的主题，采用文学的方式，艺术的方式，科学的方式或创新的方式进行创作，形成创作成果，展现学习所得，有效促成学生创新素养的发展。
4.调查类作业调查类作业鼓励学生走出家门，走出校门，在更为广阔的社会范围内，围绕热点问题、热点事件、热点人物进行深入的实践调查，并基于调查结果的量化分析，形成调查结论，给出对策建议。
该类作业能够开阔学生的视野，使学生在更为开阔的社会视域下，完成知识的活学活用，进行跨学科的综合实践与锻炼。
5.实验型作业实验型作业强调让学生紧跟大单元教学步骤，有序完成“实验方案设计、实验材料准备、实验活动落地、实验成果提交”等活动，确保学生能够紧跟教师教学步伐，有序完成理论学习活动和实验活动，让学生在理实并重的学习过程中巩固学习所得，提高知识的掌握水平。
6.访谈类作业访谈类作业主要是让学生以小组或个人的方式，围绕热点事件、热点人物、热点话题进行深入的访谈活动，向教师、家长、专家等了解更多反馈信息，获得更多真实意见，进而在访谈过程中提高学生的交互能力，实现学生认知思维的有效进阶。
让数学教学源于生活回归生活
让数学教学源于生活回归生活摘要：数学即生活，只有充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，才能使孩子们从小更加热爱生活、热爱数学。
关键词：数学教学生活数学课程课标数学家H.Freudenthal说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到数学应用到现实中去。
”新《数学课程标准》也明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。
”这要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。
九年义务教育课程标准实验教科书《数学》每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，如：储蓄、邮政编码、自行车原理、节约用水等，这些具有生活味道的内容和一些“生活问题”，能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，让学生明白“生活与教育是紧密联系着的”，使学生在学习数学的同时学习生活、磨砺人生。
基于以上认识，在数学教学实践中我从以下几个方面努力实现“让数学教学源于生活回归生活”。
一、在具体情境中亲近数学《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。
”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物和已有的生活经验设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的密切联系，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
二、在自主探究中创造数学苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。
儿童更是这样，他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈。
我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。
那不是破坏，那是研究与探索，那是求知的欲望与胆略。
知识源于生活 最终回归生活
知识源于生活最终回归生活【摘要】《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出“品德与生活是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的综合课程。
”儿童品德的培养离不开他们的生活，儿童的生活空间有多大，品德与生活的内涵就有多大。
小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。
为了提高儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，在品德与生活课程中采用主体性学习方式尤为重要。
因为道德存在于儿童生活中。
道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。
【关键词】：生活、开发、参与、情境一、走进生活著名教育家陶行知说："要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。
"《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。
因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。
学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。
例如教学《春天里的发现》这一活动时，我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到课本以外的生活世界中去。
其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。
源于生活,回归生活
源于生活，回归生活生活，是人们日常生存和发展的基本条件。
生活是一种特殊的存在方式，是人类生存和生活的具体表现，可以包括生活所在的空间、时间、条件等方面。
生活可以很简单，也可以很丰富多彩；可以很平凡，也可以很特别。
不同的人对待生活的态度也各不相同，有的人将生活视作一种磨练，有的人则将生活视作一种享受。
无论是怎样的生活，它都是源自于我们的日常生活。
我们的生活又是源自于自然，是从自然中汲取而来的。
生活源自于自然，自然是我们的根基。
自然包括了地球、大气、水、植物、动物等各种生物和非生物要素。
自然对于人类的生存至关重要，人类离开了自然，就无法生存下去。
我们的衣食住行都来源于自然，没有自然，也就没有我们生活中所需要的一切。
在现代社会，随着技术的飞速发展，人类似乎有些忽略了自然，忘记了我们的生活根基。
在城市中，高楼大厦、机械设备、人工环境等给了人们一种错觉，让人们以为自己已经脱离了自然，可以独立生存。
这其实是一种错觉。
自然对于我们的生活来说是非常重要的，它是我们存在的基础，是我们回归生活的重要途径。
回归生活，是指人们应当回归自然的状态，回归最初的生活方式。
在这个物质极大丰富、信息极速传递的时代，我们不禁也会感到疲惫和空虚。
我们在日复一日地追逐着名利和物质，却常常找不到内心的安宁和满足。
有人说，“有一天，当我看到身边无尽的繁华与喧嚣时，我突然发现自己迷失了。
”这就是当代人们的心声。
我们生活在这样一个飞速发展的时代里，我们常常感到疲惫不堪，渴望能够放慢脚步，回归内心的平静和自然的本真。
回归生活，是一种内心的诉求，也是一种对生活的重新思考和调整。
回归生活，是一种对繁杂生活的抗衡，是一种对现代社会的反思，更是一种对自我内心的呼应。
回归生活，需要我们重新审视自己所处的环境和状态。
我们在忙碌的生活中，是否还能够听见自己内心深处的声音？我们是否还能够感受到自然的气息？我们是否还记得自己最初对生活的热爱和向往？回归生活，就是要我们重新审视自己的生活方式，重新找回内心的平静和快乐。
源于生活 回归生活
源于生活回归生活源于生活，回归生活。
这句话简单而深刻地包含了人们对生活的理解和追求。
生活是我们每个人都无法避免的课题，它就像一条活生生的河流，从出生的那一刻开始，就不停地在我们的身边流淌着，影响着我们的思想、行为、情感。
而“回归生活”，则是在这个纷繁复杂的世界中，重新审视自己的内心，重新审视生活，找回最初的本真，找回最初的欢乐和平静。
生活，源于我们的呼吸、动作，源于我们的所思所为。
它不仅仅是简简单单的生存，更是一种品质，一种态度。
然而在当下这个高速发展的社会中，我们往往被各种琐事和压力所困扰，忙于工作、学业、家庭，却很容易忘记了生活的本质，忘记了生活的美好。
于是，人们开始追求各种物质享受，开始追求名利地位，却忽略了最初的那份淡泊和平。
回归生活，就是要重新审视和理解这个世界、这个社会和自己。
它并不是要我们放弃眼下的一切，而是要我们在追求物质的更注重精神的食粮。
它要我们明白，生活，不仅仅是简单的多维平面，还有更多的灵魂和内核，有情感、有思想、有美好。
只有当我们明白了这一点，明白了人生的真正价值所在，才能真正做到回归生活。
回归生活，首先是回归自然。
在城市的喧嚣和繁忙中，我们往往远离了自然，忘记了自然的美好和力量。
大自然是人类最好的老师，她宽广、深邃、博大无边。
面对大自然，我们能够感受到最深层的宁静和智慧，也能够找回内心最原始的欢乐和纯真。
无论是踏青赏花、登山望云、还是沐浴阳光、感悟大海，都能够让心灵得到极大的滋养和放松。
回归自然，让我们找回生活的本真，找回生命的意义，找回对世界的热爱和敬畏。
回归生活就是回归内心。
在现代社会，人们的内心往往被各种物质和功利所填充，导致了内心的空虚和孤独。
内心，是我们与生俱来的最真实的存在。
我们应该学会在喧嚣中保留一份沉静，让内心在纷扰中保持一份平和。
也许是在品茶、读书、写字时，也许是在健身、绘画、听音乐时，也许是在与朋友、家人交谈时，我们能够找到内心的归宿和满足。
只有回归内心，才能够找到真正的快乐和满足，才能够真正理解生活的本质和意义。
自然科学在小学教学中的应用
自然科学在小学教学中的应用摘要：小学是启蒙教育，小学生对事物的分析和推理需要借助于一定的生活原型，用生活原型作启发，让学生产生联想、迁移，拓宽思路，最终获得探究体验，通过课堂与生活的接轨，学生感受到了真实的学习生活，极大地提高了学习热情。
从生活中发现问题，在生活中需求解决问题的方法，这样学生不仅获得的是结果，更重要的是经历了求证的过程，懂得了方法和获取了科学知识。
因此，让科学课堂回归生活，是让学生快乐学习科学的有效教学方式。
关键词：科学教学学习生活自然科学是一门重要学科，它把化学、物理、生物、天文、地理等各方面的知识整合为一体，成为一门综合性的学科，包括了地球和空间科学、生命科学、物理科学几个门类的内容。
曾经有人把科学理解为“一种持有理解宇宙秘密的钥匙的学科”，在我认为，科学并非遥不可及，它其实就在我们的身边：植物的开花结果、动物的生长繁殖，天气的变幻莫测，机械的神奇应用等等，都充满了科学原理，在孩子们的眼中，这些现象都能激发他们探究的欲望。
一堂生动有趣的课能有利于培养孩子们的观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、创新能力，以及动手制作等技能，而在科学教学中，原型启发有助于学生思维发展。
一、教学过程中教师应注重培养学生的学习兴趣正所谓，兴趣是最好的老师，我认为兴趣也是学生主动学习、积极思考内在动力，在教学过程中，小学自然科学的教师应该要重视对学生兴趣的培养，从小树立学生对科学对大自然的热爱。
只有激发了学生的好奇心，学生才会积极、专心致志而且津津有味的去认识和探究科学事物和现象。
如《灯泡亮了》一课，学生在认识了电池、小灯泡和导线等材料之后，教师就可以放手让学生自己去“玩一玩”，让学生自己尝试着用多种方法将一节电池、一根导线和一个小灯泡组装起来，使小灯泡发光，再把学生对“玩”电池、导线和灯泡的兴趣引向研究简单的电路的组装上来。
这样更有利于激发学生学习自然科学的兴趣和探索欲望，能够在实践中亲身体验并学到新的知识。
源于生活归于生活
源于生活归于生活源于生活，归于生活生活，是每一个人都必须经历和承受的一种状态。
它既不是一种单纯的存在状态，也不是一成不变的事物。
生活可以是美好的，也会是艰辛的。
生活可以是享受的，也会是为了生存而挣扎的。
无论生活如何，始终有一条真理，那就是“源于生活，归于生活”。
来源于生活，意味着我们所获得的一切，都是从生活中得来的。
我们的快乐、困惑、挣扎、成长，都是源自于我们所经历的生活。
生活中的点滴细节，无不影响着我们的情感和行为。
而归于生活，则是指我们的生活最终将归于现实，我们所经历的一切，最终都要回归到平凡的生活之中。
我们的人生，就是从生活开始，也将在生活中结束。
我们要学会珍惜生活中的每一个瞬间，因为这些瞬间将成为我们宝贵的回忆。
在我们的成长过程中，生活中的各种经历构成了我们的性格和思想。
人的一生，要面临各种各样的挑战和考验，这些都是源于生活的。
我们在学习中所获得的知识、在工作中所积累的经验、在人际交往中所体会到的情感，都是我们生活经历的一部分。
这些经历将会影响我们的个人发展和人生观。
生活中不仅仅有甜美的果实，更有艰辛的劳动。
每一个人都需要通过自己的努力去赢得自己想要的生活。
我们需要学会从生活中吸收营养、汲取智慧。
我们要学会用心感受生活，用心体验生活，用心体味生活，才能更好地从生活中领悟到人生的真谛。
源于生活，归于生活，意味着我们要承认并接受我们生活中的一切，无论是快乐还是痛苦，无论是成功还是失败。
我们要学会面对生活中的各种挑战，不论是物质上的还是精神上的。
我们要拥抱生活，珍惜生活，用心体验生活的酸甜苦辣。
而归于生活，则是需要我们认清自己所处的位置，回归到现实中。
我们要理智看待事实，认清自己所处的环境，尊重生活和生活中的一切。
生活中的每一个瞬间都有其独特的魅力，我们要用心去品味这些魅力。
在我们的日常生活中，不妨停下来，去感受生活中的点滴，去领悟生活中的真谛。
生活中的小事可能并不起眼，但它们承载的是我们人生的点滴。
把科学实验带回家
把科学实验带回家【摘要】初中科学新课程是以提高每个学生的科学素养为宗旨，并建立新的目标体系，突出科学探究的学习方式，而实验探究是个最好的载体。
但在教学中，只在于完成一些有代表性的实验，而家庭作业太注重于习题演练，学生负担很大，本文主要探讨在家时，如何利用我们生活中简单的器材，完成和教学中相关的实验，使科学实验源于生活，又回归于生活，既丰富了学生的课余生活，又能轻负高效的学习。
【关键词】初中科学先学后教预学案家庭实验【中图分类号】g633浙江目前现行的初中科学教材，最大的改进是新教材提倡学生自主参与，合作交流，积极探究的新方式；注重学生的亲自经历和体验，使学生对周围事物具有较强的好奇心和求知欲，使其具有能运用所学知识和技能处理一些实际问题的能力，养成科学探究的习惯，培养其创新意识和实践能力，以达到提高学生科学素养的目标。
一、研究的缘起1.“先学后教”模式下的新困惑“先学后教，以学定教”，学生是教学中真正的主体，教师只是教学活动的组织者、引导者、合作者，现阶段教学模式以“讲授”为中心向引导启发学生“思考”为中心转变。
先学的核心任务：阅读、思考、适度的模仿练习，而后教要有针对性、参与性、发展性。
但现在“先学”中存在了这样的问题：看书、模仿、导致不思或不知道怎么思考。
慢慢陷入了这样的机械步骤。
阅读课本→模仿练习→纠错订正→反复操练先学后教===大运动量解题“先学”变成了一张枯燥的预学案，学生课业负担也增大。
2.现阶段学生课后学习状况调查分析在如此丰富的教学活动下，大部分学生却体现出学习负担增大的情况，对此做了一份调查。
这是对我校八年级452名学生进行的有关实行“先学后教”新模式后的调查。
因为切合学生的实际生活，学生研究热情都空前高涨，配合调查研究的学生也能轻松地结合自己的学习生活实际作出真实的回答。
调查问卷作为研究报告的主要内容如下：初中学生状况调查问卷同学：但是调查后发现，课后的学习压力却有增无减，特别是回家作业，因为学生额外增加了“先学”任务。
源于生活,回归生活
源于生活，回归生活当我们迷失在繁忙的都市中，往往会感到迷茫和困惑。
我们追求物质的丰富和社会的地位，却忽略了回归生活的本真。
源于生活，回归生活，是追求内心自由和平静的一种方式。
生活是真实的，是我们每个人都无法避免的一部分。
无论是喜悦还是痛苦，都是生活的一部分。
在忙碌的现代社会中，我们往往追求浮华的外表，却很少停下来去感受生活的真实。
回归生活，就是要从繁华的表象中抽身而出，从外界的干扰中解放出来，去体验生活的本质。
人生不是一场马拉松，而是一段跑步过程中的体验。
有时候我们太过追求结果，而忽略了过程中的美好。
源于生活，回归生活，就是要珍惜每一个当下的瞬间，体验并享受每一个过程。
无论是喜悦还是困难，都是我们成长的机会。
生活给予我们的每一次经历，都值得我们珍惜和学习。
回归生活还意味着要重拾生活的简单与纯粹。
现代社会中，我们被物质和功利所束缚，追求着名利和成就。
这些追求往往只是带来了无尽的焦虑和压力。
当我们追求着更多的欲望时，我们往往迷失了自己的本质。
回归生活，就是要重新找回那个简单的自己，去追求内心真正的想法和感受。
只有回归生活，才能追求真正的自由和内心的平静。
回归生活，也需要我们关注身边的人和事。
现代社会中，我们往往忙于自己的事务，很少留心周围的人和事。
我们身边的亲人和朋友，都是我们生活中的重要组成部分。
回归生活，就是要关注身边的人和事，去体验和分享生活的点滴。
与人分享快乐和困难，才能感受到生活的真实和美好。
回归生活，还需要我们活在当下。
现代社会中，我们往往被未来和过去所困扰，而忽略了当下的重要。
回归生活，就是要学会享受当下的每一个瞬间，去感受和珍惜此刻所拥有的一切。
只有活在当下，才能真正感受到生活的美好和意义。
数学教学论文：数学---源于生活 高于生活 回归生活
数学－－-源于生活高于生活回归生活数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识。
中外计数方法的演变都证明了这一点，现行的新课标也指出：现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学知识就来自我们身边的现实世界,数学与生活有着密切的联系。
数学高于生活意思是在数学教学过程中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的习惯，树立学生探索规律的信心，开掘学生创造性思维，燃起学生研究数学的愿望。
数学知识回归生活即：生活中处处有数学，处处用数学，最真切的体会来源于电影《一个也不能少》。
主题词：数学源于生活高于生活回归生活一、数学知识源于生活数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识。
众所周知，远古时代，人们用小石子，小树枝，贝壳，或在树干，兽骨上刻画，或用绳子打结来记数。
随着时间的推移，二千多年以前，中国人用算筹记数，算筹是一种计算工具，每一根都是长度在10厘米左右的小棍子，一般用竹子做成。
分为纵式，横式两种记数方法。
随着社会的进步，大约在14世纪左右，中国人发明了算盘，算盘制作简单，使用方便，时至今日，还在广泛应用。
从计算工具的演变过程，我们不难看出数学源于生活。
此外，世界各国数字的方法有很多种，其中一种数字是国际上通用的，这就是阿拉伯数字：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。
古时候，印度人把一些横线刻在石板上表示数，一横表示1，二横表示2……后来，他们改用棕榈树叶或白桦树皮作为书写材料，并把一些笔画连了起来，例如，把表示2的两横写成Z，把表示3的三横写成3等。
可见国外的数学萌芽也是从生活开始的。
记得荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过“数学的根源在于普通的常识。
”现行的新课标也指出：现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学知识就来自我们身边的现实世界,数学与生活有着密切的联系。
二、数学教学高于生活数学知识来自于人们的生产生活实践，前人总结的方法，规律，要在数学教学中传承，所以数学教学高于生活。
让科学教学回归生活
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一
２ 到 生 活 中去 ——运 用 科 学 知 识 解 决 生 活 问 题
（） 分挖 掘班级资 源 ， 报当地的 乡 １充 汇 土特点 ， 养学 生用科学知识 解决生活 问 培 题 的 能 力 。 们 的 学 生 ６ ％来 自城 镇 ， 有 我 ０ 还 ４ ％ 自本 县的 各 个 乡镇 。 选择 了具 有 代 ０ 来 我 表性 的几 个 乡镇 ： 曾 经的 北 大 荒 高 禹 、 有 白 茶 之 乡溪 龙 、 洲 第 一 的 抽 水 蓄 能 电站 天 亚 荒坪 ； 县 最 繁 华 的城 镇 递 铺 等 进 行 调 查 ， 本 调 查 分 地 点 、 地 的 特 色 经 济 （ 主 要 特 当 或 点）科学知识 的应用几部 分内容进行 。 、 使 学 生 对 作 物 生 长需 要 良好 的 土 质 如 对 土 壤 的 黏 度 、 气 、 水 和 保 肥 都 有 一 定 的 要 透 保 求 、 要 合 理 灌 溉 、 理 施 肥 、 要 增 强 光 需 合 需 合 作 用 、 弱 呼 吸 作 用 以 及 能 量 的 转 化 等 减 等科学知 识有了更深的理解和认 识。 （ ） 用 课 内知 识 去 解 决 社 会 生 产 、 ２借 生 活 中 的 实 际 问题 ， 高 学 生 的 知 识 应 用 能 提 力 。 学 习 了 二氧 化 碳 的性 质以 后 ， 学 生 在 让 结 合 自 己的 生 活 实 际 ， 用 已 有 知 识 对 二 运 氧化 碳在加压情 况下能制 成碳酸饮料 ， 如 雪 碧 、 乐 等 ； 入 地 窖 、 窖 前 必 须 检 测 可 进 菜 二 氧 化 碳 的 含 量 ； 壁 粉 刷 石 灰 乳 以 后 会 墙
源于生活,回归生活
源于生活，回归生活生活是每个人都无法逃离的现实。
它既是我们的根基，也是我们的归宿。
在繁杂的世界中，人们常常迷失自我，追逐功名利禄，却忽略了生活本身的真谛。
源于生活，回归生活，是我们需要时刻牢记的理念。
本文将从不同的角度探讨这一主题，希望能够引起人们对生活的思考与回归。
源于生活，回归生活意味着珍惜当下。
人们常常抱怨生活的不如意，渴望未来的改变，却忽略了当下的美好。
回归生活，就是要让我们珍惜现在的时光，感受每一个瞬间的美好。
或许是一杯清晨的咖啡，或许是一次与朋友的聊天，又或者是一次与家人的团聚。
这些平凡的瞬间，却是我们生活中最真实、最美好的存在。
我们应该学会用心去体会，用心去感受，让每一个瞬间都成为我们生活中的一部分。
源于生活，回归生活需要我们保持平和的心态。
在这个纷繁复杂的社会中，很多人都为了名利地位而奔波劳碌。
他们的内心充满了焦虑与不安，渴望着外在的成功与认可。
这种忙碌与追逐所带来的快乐是短暂的，内心的平和才是真正的幸福来源。
源于生活，回归生活，就是要让我们回归内心的平和与宁静。
无论是在职场还是家庭，我们都应该保持一颗平和的心，不被外界的纷扰所干扰，不被功利的欲望所迷惑。
只有这样，我们才能真正享受生活，找到自己内心的归宿。
源于生活，回归生活也需要我们注重内心的修炼和提升。
生活是一个过程，我们需要不断地学习、成长和提升自我。
回归生活，就是要让我们明白内心的修炼与提升才是最根本的需求。
我们可以通过阅读、学习，或者是通过冥想、瑜伽等方式来培养自己内心的平和与善良，让自己的心灵得到净化与升华。
只有内心的提升才能真正让我们回归生活，享受生活的真谛。
源于生活，回归生活也需要我们对生活的态度进行调整。
很多时候，我们把生活看成是一场竞争，每个人都要尽可能地获得更多的成功和财富。
这种角逐的心态往往会让我们迷失自我，忽略了生活的真正意义。
回归生活，就是要让我们对生活的态度进行调整，让我们摆脱功利的欲望，享受生活的本真与美好。
将科学回归生活论文
将科学回归生活[背景介绍]我校开展的作业的设计优化课题的研究，取得一定的成果，同时出台了一套具有自身特色的作业体系。
但学生在完成作业时常出现问题，作业批改之后，教师对学生作业中出现的问题进行及时辅导才能使作业的完成有意义。
然而恰当的辅导方式是提高辅导效率的关键。
因此教师在作业辅导过程中不断探索不同类型作业的辅导方式。
[案例描述]上完第七节《牛顿第一定律》之后，在作业本批改过程中发现这两道题目学生错误率较高。
6、你有机会乘坐火车或长途汽车时，你可把一串钥匙拴在细绳一端，细绳另一端提在手中做实验。
如果你的座位朝向与车行方向一致的，在车辆沿直道行驶过程中，发现这串钥匙的位置与车辆静止时没有什么改变，表明这时车辆是_____行驶的；如果发现钥匙向车行方向荡去，表明这时车辆是_____行驶的；如果发现钥匙向车行的反方向荡去，表明这时车辆是_____行驶的。
(填“加速、匀速或减速”)12、汽车驾驶员常喜欢在驾驶台前悬挂一些小玩意儿，汽车在行驶中，从在前座的乘员如果看到悬挂物突然向左偏离原来位置，表示这时汽车( )。
a、向右转弯b、向左转弯c、加速行驶d、刹车制动这两道题目考查的知识点是惯性的理解。
分析学生出错的原因：第一，学生对惯性的概念理解不够透彻，第二，学生缺乏生活实际的体验，缺乏对生活中相关现象的关注。
辅导形式：因为出现错误的学生较多，采用全班集体辅导。
辅导过程：师：1、这串钥匙的位置与车辆静止时没有什么改变，说明钥匙和车运动状态是一样的，由于钥匙在水平方向上没有受到外力的作用，它应该保持静止状态或者匀速直线运动，所以车也应该是静止或者匀速直线运动，而车载行驶，所以第一空应填“匀速直线”行驶。
当钥匙向车行方向荡去，说明钥匙的速度比车的速度大，钥匙由于惯性，应该保持原来的速度大小做匀速直线运动，相对而言就是车的速度突然变小，表明车是“减速”行驶的。
2、悬挂物突然向左偏离原来位置，因为悬挂物在整个过程中受力情况不发生变化，它应该保持原来的路线做匀速直线运动，而先挂物向左偏离原来位置，如果以悬挂物为参照物，也就是车向右行驶。
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让源于生活的科学回归生活
摘要：教育起源于生活，因此教育不能脱离生活的实际，同时回归生活也是科学课程追求的目标，在科学教学中我们应关注生活中的各种科学现象，积极创设生活情境，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受；同时让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常的生活之中，体会到科学在生活中的价值。
关键词：科学；生活；学以致用；迁移创新
一、科学围着生活“转”——着眼生活，让生活为新知架梯
科学源自生活，生活中充满着科学。
因此，教师应努力创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，调动各种感官去体验、感受、实践，利用各种生活化的材料，拉近与学生心理距离，从而促进学生的探究学习。
1、从生活中来，课堂导入生活化
常言道：“良好的开端等于成功的一半。
”好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力。
好的导入语就是一堂课良好的开端。
它是一堂课开始时，教师为新课讲授而说的话，它可以引发学生兴趣，调适教学气氛，是切入新旧知识的衔接点，可以为一节课顺利进行打下良好的基础。
如《马铃薯在液体中的沉浮》一课导入，我是通过展示“死海”神奇的自然景观，让学生领略到大自然的奇妙之处，很多学生都为“死海不死”这一奇观感到惊叹，此时他们有强烈的欲望想知道其中的奥秘，接着就引出这节课的内容，在课的开始就调动学生的积极性，为这节课的探索
带来了良好的开端。
2、从生活中挖掘，教材处理生活化
教材的编写由于主客观的原因，造成的地域差异、风情差异、生活差异难以使教学内容符合各地的生活实际，这就需要教师创造地使用教材，优化教学内容，使之更贴近我们的生活。
在实际教学中，我们可以对教材进行如下的处理：（1）排一排。
根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。
如将《各种各样的花》和《花、果实和种子》教学调整到春暖花开的阳春三月，教师可以带领学生到农村的大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。
（2）添一添，减一减。
充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。
将较抽象、繁杂、学生难懂的内容删除。
3、在生活中寻找，探究材料生活化
在以往的教学中我们发现，探究材料的选择一旦脱离学生的生活，一容易分散学生探究的注意力，二可能导致无法引起学生探究的兴趣，三是这些材料学生不容易找到找全。
因此，探究材料应当源于生活，它的选择可以从以下四个方面来实施：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。
就拿学生身边最易找的文具铅笔来说吧，在“光”单元的学习，可以利用铅笔光影的长度、方位等的变化测量，探究光影的变化规
律。
通过铅笔的长度、角度变化数据探究，发现阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反。
阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。
二、科学随着生活“变”——用于生活，让科学为生活做解
学以致用，知识才能成为能力，教师要引导学生在学习科学中生活，在生活中学习科学，最终能实现科学教学的生活化。
如果我们能鼓励学生把课堂教学延伸到生活中去，这对他们的成长将会有很大帮助。
1、利用科学眼光，观察自然
大自然的花草树木，虫鱼鸟兽都有自己生活的栖息地，那里就是它们的家。
学习了“动物”单元后，让孩子们留意观察小动物们生活在哪里，平时吃些什么，它们是怎么躲避敌害的。
学习了“植物”单元后，让他们留意观察植物什么时候发芽，什么时候开花，花期有多长，观察开花结果的过程。
学习了“人体”单元后，要学生思考、体验人为什么要长一双手、两只眼睛，为什么要有眉毛等。
让学生感悟出“适者生存，不适者淘汰”的生物进化理论。
这样做可以使学生养成留心周围事物，有意识地用科学的观点观察和认识周围事物的习惯，自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来。
2、利用科学知识，解释生活现象
科学学习的内容来源于生活，但最终是让学生用学到的知识来解决生活中的问题，做到学用结合。
例如在学习了《水珠从哪里来》
一课，学生知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠之后，我提出了一个生活中常见的问题：在寒冷的冬天，为什么汽车里的窗玻璃上会有细细的小水珠？这个问题学生在生活中都看到过，但没有想过为什么，而在今天的科学课上结合刚刚所学的科学知识，学生能马上进行解答，并还提出了相关的生活问题，有一个学生说：“我带着眼镜去洗澡时，镜片上经常会雾蒙蒙的，什么都看不见，现在我知道是为什么了。
”还有同学由此延伸到雾的形成。
可见学生在解决实际问题的过程中，对知识的理解又上升了一个新的高度。
3、利用科学理念，迁移创新
“创新是一个民族的灵魂。
”如果没有创新，就如一潭湖水没有新鲜的活水进行补充，成为一潭死水，只有给它源头活水，这潭湖水才能充满生机。
我们的教育也是如此，唯有将学到的知识加以迁移创新才能使学校充满生机，才能使学生获得长足的发展。
进行六年级第二单元《形状与结构》最后一节课的教学中，我提出了一个建议，用同样的材料：一张报纸、几根吸管、一些棉线和胶带纸搭建一座宽大于10厘米，承重400克的桥。
任务有了，学生的参与积极性空前高涨，根据课本所学和生活所见，都大显身手，有的搭建成拱型桥，拱在桥面上；有的搭建成斜拉索大桥；有的达成平桥……不管学生的作品怎么样，他们都能结合知识间的相互联系进行创新，虽然这种创新还达不到发明和创造的程度，但如果我们在科学教学中多让学生结合生活实际，多动脑、多思考，学生的科学素养就会慢慢提升，而这也正是我们教育的方向。
参与文献：
1、《陶行知教育言论集》（1998年科学普及出版社出版）
2、《课程与教学》（2008年第4期）
3、《科学课程标准》北京师范大学出版社
4、《现代教师与教学》（2009年第5期）。