提升小学生口语表达能力电子教案

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提升小学生口语表达能力

一、口语表达能力训练的重要性

古人云：“与君一席话，胜读十年书！”在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。

小学阶段，学生的口语表达处于快速成长期，培养学生的口语表达能力，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力，有助于学生语文素养的整体提高。同时，新“课程标准”也明确要求：“学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”

二、学生口语表达能力训练的现状及分析

在对我校学生的口语表达能力进行调查研究后，我们发现，小学阶段的孩子主要存在以下几种普遍现象：

1、言之无物。在口语交际时，由于缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，学生有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味，无话可说。

2、言之无序。学生的表达缺乏条理性，即使有内容想表达，也不知该怎么说。这主要是源于孩子们平时缺少应有的训练，不懂得如何在表达中抓住要点，有条理地说。

3、言之无胆。有些学生胆子小，一旦上台，就扭扭捏捏，脸涨得通红，不知所云，这在很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。

4、不善倾听。口语交际是双向互动，可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：他们容易以自我为中心，急于表达自己的想法，但是当别的同学在说的时候，欠缺应有的礼仪，往可编辑word

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往不注意仔细听，更别说抓住别人表达的中心了。

三、口语表达能力训练的途径和方法

（一）明确年段训练目标，让训练有标可依

第一学段：（一、二年级）

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。

第二学段：（三、四年级）

1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意

见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

第三学段：（五、六年级）

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

（二）在具体实施中，我们抓住教材为主阵地，培养学生口语交际能力。

1、在汉语拼音教学中，充分利用情境图，让学生仔细观察，启发学生说说图意以及自己的感受，再请其他同学进行评议，培养学生的观察能力，提高口语交际能力。

2、在识字教学中，让他们结合自己的生活经验去发现构字规律、提炼识字方法、掌握书写特点，同时运用口语交际把自己的经验介绍给别人，实现经验共享。在巩固识字的同时培养学生的口语交际能力。

3、阅读教学中，通过描述教材插图，补白课文内容等，进行口语交际。通过朗读、复述训练，让学生在理解课文的基础上，学会将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥，并结合提问、质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力以及表达、讨论、交流等口语交际能力。

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（三）根据年段特点，我们制定了分级训练策略并组织实施

1、用好课前三分钟。课前三分钟，是每个孩子都能展示的舞台。

例如本学期，低年级以本校老师的原创作品集结成册的自编教材《晨诵暮省之儿歌篇》为内容，在集体诵读外，安排学生单独轮流上台诵读展示，其他孩子进行欣赏和评价，成为孩子们训练口语表达与倾听的一个重要渠道。

中年级：展开“好段推荐”。上台的孩子推荐自己积累的一个文段，先朗读，再讲述自己的推荐理由，这既能训练表达，也为写作积累了素材。

高年级：以“我说时事”展开交流，学生自己选定话题，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，以达到特定的交际目的。

2、在口语交际课的基础上，周四下午统一增设了一堂表达实践课。

低段: 故事与绘本

周四故事会，是低段每周四表达实践课的内容。教师选择生动的童话故事、成语故事为主要内容，让学生细细欣赏，用心品味，让孩子在潜移默化中学习讲故事的技巧、方法。听完故事，让他们相互交流听故事的感受，说说自己的收获。读绘本，创编绘本，是低段表达实践课的一大亮点。“王老师讲故事”，成为推行绘本故事的重要平台。我校的国家级骨干王老师，先是通过荔枝电台，坚持每天给孩子们讲故事，然后又开通了微信公众号，孩子们通过网络平台，收听故事，

记录故事，自编绘本，成果非常喜人。孩子们展示自己的绘本，讲述自己的绘本故事，将绘本集结成册。更有小朋友也开通电台讲故事，还开始拥有了自己的粉丝。

中年级：情境剧场

1、生活舞台：让学生扮演生活中的角色。我们根据教材提供的内容创设情境，巧妙地把学生带入特定的情境之中，让学生感到是现实的交际，不但容易激趣，而且能让学生全身心地融入角色体验中去。

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3、课本剧表演：还有一些故事性强的题材，则将其改编成能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的相声、小品或小型话剧，让孩子自制道具，自设场景进行表演。

2、商品洽谈会：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途，为确保自己的合法利益据理力争。有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”，进行表演、交际。

高年级：主题阅读

开展主题式广泛阅读活动，学生确定感兴趣的主题并围绕该主题选取适合读物进行广泛阅读，同时积极参与互动交流，进行口语表达训练。

（一）把教材“读厚”

1、采用“以文带文”，以某篇课文为基点，延伸到课外主题相同或写法相似的文章，将课内和课外阅读有机整合，再展开交流。例如，学了“爱在人间”单元，拓展阅读《雨中》学会援助，《同一个名字》懂得谦让，《小白猪》学会理解，《我的同学科罗蒂》懂得孝敬。

2、“自主阅读”，在同一主题下，自主阅读多篇文章，通过对比和类比学习，比较异同，并进行陈述。例如亲情主题拓展，阅读朱自清的《背影》、铁凝的《母亲》等。学了作家笔下的动物单元，拓展冯骥才的《珍珠鸟》、任大霖的《芦鸡》、前苏联普里什温的《柱子上的母鸡》、屠格涅夫的《麻雀》等。

（二）共读“名著”

教师符合学生认知水平及兴趣的经典书籍进行好书推荐，在规定的时间内，师生阅读完同一本好书。然后进行交流分享，深入挖掘书本的内涵，用具有统领性的问题，引出口语表达的主题。学生围绕主题再一次走入文本，去组织材料，内化成语言，开读书会，读书沙龙。

（三）走进“生活”

从生活中发掘学生感兴趣的话题，让学生围绕主题查找资料，充分阅读，丰富说话素材，进行演讲、辩论等活动，在各具特色的活动中充分展示学生自信大方、富有创意的表达。

三、收获与思考

在进行提升学生口语表达能力的尝试中，我们欣喜地看到，学生口语交际能力有了较大的提高。主要表现在交际语言、交际情感、交际技巧方面的变化上。

敢说：由于教师转变了教育教学观念，放下了师道尊严，给学生创设了不同的交际情境，对学生以激励性评价为主，没有了怕说错或说不好的恐惧，在课堂中、在活动中，都敢于说，敢于交际。

乐说：通过不断的培养和锻炼，学生在教师组织的丰富多彩的活动中，有了交际的愿望，喜欢与人交流，乐于表达自己的观点。