让学生的个性在作业中飞扬
高中物理个性化作业的设计研究
（1）评价的手段灵活多元。如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。
其研究的主要理论依据为：个体差异论——每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。
因材施教论——教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。
课题研究的价值：
本课题的重要价值在于：理论与实践的完美结合
从心理学的角度讲，学生的能力是经过由掌握基础知识和基本技能、并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特征，它是基础知识和基本技能掌握的进一步概括化、系统化、具体化的结果。然而并非是学生掌握了知识就必然会形成相应的能力，能力只有通过练习才能逐步发展起来。
在国内有关物理作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结，涉及分层设计的原则、技巧、评价。主要体现为：作业分层设计时，先要将学生进行分层，然后再针对学生的分层设计不同梯度的作业，让成绩差的学生做容易的作业，成绩一般的学生做难度一般的题目，成绩好的做一些有一定难度的习题。
如何满足不同层次学生的学习需要,妥善地解决好既满足尖子生求知欲,又促进学困生达到教学的基本要求是课堂教学中所面临的且必须解决的一个矛盾。分层设计练习则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，落实因材施教，促进学生整体发展。设计个性化的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。
灵动作业,让学生个性飞扬——小学数学个性化作业设计
灵动作业,让学生个性飞扬——小学数学个性化作业设计
唐晓燕
【期刊名称】《考试周刊》
【年(卷),期】2021()12
【摘要】小学数学单纯的课堂讲解,很难让学生全面掌握数学知识。
为了进一步加深学生对于数学知识的理解与应用,教师必须要设计多元化的课后作业,在课后作业延展教学任务让学生体验数学知识的应用方法与措施。
以此来强化学生的学习效果,并且还能够让学生在课后作业中查漏补缺了解学习中的漏洞,以此来增强学习针对性,提高自主学习能力,所以如何建设个性化作业就成为了广大小学教师需要关注的主要问题。
【总页数】1页(P0311-0311)
【作者】唐晓燕
【作者单位】江苏省宿迁市实验小学,江苏宿迁223800
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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4.基于学生个性化发展的小学数学作业设计研究
5.灵动作业,让学生个性飞扬
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小学五六年级数学作业的优化设计
小学五六年级数学作业的优化设计灵动作业，让孩子个性飞扬——某某小学五、六年级数学作业的优化设计作业设计是教学的基本环节。
好的作业设计不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的各种能力。
我常年任教五、六年级数学，在平时的教学过程中也有意识地去打破传统作业的设计模式，探索面向全体学生的、减轻学生作业负担的、受学生喜爱的作业设计模式。
一、布置层次性作业——让每个学生成功的快乐教育是面向全体学生的教育，要让不同的学生在数学上得到不同的发展。
现用青岛版小学数学教材以单元为模块向学生系统传授，每个单元下设置信息窗细化知识点，每个信息窗后编排自主练习以巩固本信息窗所学知识。
教师在每讲授完一个信息窗的知识后习惯性地布置后面的自主练习作为课后作业，这种做法是十分不可取的。
这种“一刀切”的作业布置方式，没有正视学生间的差异性，必将使优秀的学生“吃不饱”，基础较差的学生又“吃不下”。
为此，我在布置作业前对自主练习中的题目进行了优化处理。
首先去除重复性的题目，然后将剩下的题目分为3个等级：A组为基础题，重在“双基”训练，一般适合“学困生”；B组为综合题，重在培养学生的迁移能力，一般适合“中等生”；C组为拓展题，重在培养学生创造性解决问题的能力，一般适合“优等生”。
例如第一单元信息窗3的自主练习共有10个题目，经过教师的优化处理后，每组仅含2个题目，而且3组题目难度层次分明，利于学生自主选择。
A组1.2.（保留一位小数）（精确到百分位）B组1.2.C组这种因材施教，让学生自主选择的作业弹性设计，一方面减少了学生的作业量，减轻了学生的课业负担，另一方面使不同层次的学生在完成作业时不再有困难，体验到成功的欢乐和欣慰。
二、布置开放性作业——让学生自主创新数学思维导图和数学手抄报是很受学生欢迎的作业形式，也是我在进行复习时非常喜欢的作业布置形式。
它可以一人独立完成，也可以小组合作完成。
数学思维导图不仅能串联琐碎的知识碎片，使学生更轻松的纵览全局，而且能帮助学生构建独立、创新、自由、严密的数学思维框架。
开放语文作业--让学生的个性曼舞飞扬
词 、 词 填 空 、 带 点词 造 句 、 课 文 选 用 按 内 容 填 空 、 纳段 意 等 ， 来 练 去 ， 归 练 总
是那几道题 ， 什 么变化 ， 式单 调 、 没 形
能让 人人都有 内容可说 、 写 、 画 、 可 可
可 演 、可 唱 ，都 能 根 据 自己 的 兴 趣 爱 好， 充分 张扬 各 自的个 性 ． 极 地 找 到 积
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福 建省 三 明 市 尤 溪 县 实验 小 学
吴 文 琳
作 业 是 巩 固消 化 所 学 知 识 的 有 效
动手 操 作 等 多 种 形 式 相 结 合 ．让 学 生
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格 格 不 入 的。 因此 ， 革 传 统 的 语 文作 改
业 ． 用 系 统 科 学 的 “ 序 原 理 ” 开 运 有 广
可 以大提高学生 大脑皮层 的兴奋 性 ．
引 起 学 的 注 意 ．激 起 了学 生 作 业 的兴
学习信息之源 ． 计开放型的作业 ． 设 使
学 生 在 广 阔 的 领 域 中通 过 大量 、多 层 面 的 交 流 ． 求 语 文 学 习 的 高 效 。 在 追 势
趣 。 例 如 ： 教 学 《 春 天 》 课 ， 布 在 找 这 我 置 了这 样 的 作 业 ；同 学 们 可 以 以 画 、 唱 、 、 、 等 各 种 形 式 ． 据 自己 的 背 说 演 根 兴趣 爱好 选 择 自己喜 欢 的形 式 来 表 现 你 眼 中— — 美 丽 的春 天 学 生 的学 习
让学生的个性魅力在特色作业中绽放
潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表单位（全称）：昌乐县朱刘街道九级小学让孩子的个性魅力在特色作业中绽放一、问题提出的背景：语文作业是语文课堂教学的自然延伸和补充，对于理解、巩固和深化课堂教学知识，培养学生自主探究的学习习惯和独立创新能力具有不可替代的作用。
但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。
它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。
从而让我们的学生在充满生机的充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。
就目前作业现状不容乐观。
我们对本校的学生完成作业情况进行过调查，结果发现：乐于完成作业的学生占30%，视作业为沉重负担的学生占60%；另有10%的学生不能完成作业，双休日不完成作业抄作业的学生比例更高，为什么会这样？问题的症结是教师的作业布置存在许多问题二、问题分析经过对学校语文作业布置和评价情况的调查研究和与部分学生的谈话，我对传统语文作业的低效和弊端进行了思考与分析……1、老师布置的作业是从老师的角度出发的，思考的是学生应怎样巩固所学的知识，而忽视了学生的年龄特点和兴趣特点等。
老师考虑的是让学生怎样学得好，而学生思考的是作业是否有趣，这样，老师和学生之间就缺乏“沟通”和“润滑剂”。
托尔斯泰曾说：“只有学生们满意的那种教学方式，才是正确的。
”教师运用的教学方式要让学生们满意，那学生们才快乐，那做作业也是如此。
什么样的语文作业才是学生们满意的、快乐的呢？答案只有一个，那就是学生们感兴趣的作业。
老师应主动探求学生的心理和兴趣，从学生的角度去设计作业。
因此，让学生感兴趣的作业才是他们喜欢的，而在传统语文作业中，老师恰恰忽视了这一点。
作业个性化设计,让学生个性飞扬
作业个性化设计，让学生个性飞扬作者：陈珊珊来源：《新课程·中旬》2014年第08期摘要：随着近几年的新课程改革，教师更注重课堂教学的创新。
而作为教学中重要环节之一的作业设计却往往被忽视，传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革，需设计一些新的个性化化学作业，以提高学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。
关键词：新课程改革；个性化化学作业形式；学习兴趣随着近几年的新课程改革，新的课程理念，给我们提出了新的任务。
如何高效愉悦地构建课堂，使学生爱上学习，是我们每位教师迫切需要解决的问题。
而作为课堂教学的延伸和补充——化学作业的设计与布置，也必须引起我们足够的重视。
为此，我们要积极转变传统的作业观念，通过优化布置，让作业发挥应有的作用。
近年来，我们化学组结合着我校学生的实际情况对部分学生的化学作业做过调查，认为必须对现行作业形式进行大胆的创新改造，才能更好地为学生的学习服务。
于是，我们可以从以下几方面进行改造创新。
一、作业联系生活“兴趣是最好的老师。
”我们的作业设计上也要体现出让学生多动手、多操作、多实践的目标，于是我把有些作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，让化学真正走进学生的生活。
例如，布置家庭小实验——自己动手探究蜡烛火焰的分层。
二、作业体现个性“人心不同，各如其面”，每个学生都有自身的特点，他们的学习能力是不同的，于是我们对作业内容的设计就要有所不同。
在个别作业中我们会设计基础巩固题和能力提升题两部分，对不同层面的学生有不同的要求。
这样就达到了不同的学生在同一内容上都学有所获，提升了学习的自信心，使学生轻松愉悦地学好化学，同时又避免了学生作业的抄袭现象。
三、作业注重多样化学是一门以实验为基础的科学，它的教学要体现自己的独特性，发挥本学科的功能。
除了在课堂中做好知识巩固训练之外，还必须通过“作业”来引导学生的思维活动，做到锦上添花。
我的作业布置是多种多样的，主要体现在以下几个方面：1.机械记忆作业。
在习作中张扬个性
在习作中张扬个性
蔡中华
【期刊名称】《现代教育科学：中学教师》
【年(卷),期】2014(0)S2
【摘要】写作,从根本上讲是一种表达与交流,人与人的交流,如果交流双方是同质的,那就失去了交流的意义。
这种从生活中悟出来的哲学意义,决定了写作的个性化。
同时,学生只有认识到写作是自我表达和与人交流的需要,是每个人生存和发展的需要,才有写作的欲望,也才能写出有个性有创意的作文。
鲁迅曾说过:"玩具是儿童的
天使,游戏是儿童最正常的行为"。
喜欢玩儿,喜欢活动是学生的共性。
丰富的作文素材就蕴含在多姿多彩的活动中。
【总页数】1页(P142-142)
【关键词】交流双方;自我表达;哲学意义;个性化教学;写作热情;写作实践;知识竞赛;班级环境;大队部;求和规则
【作者】蔡中华
【作者单位】吉林省德惠市实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.24
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1.花样年华,"花样"习作——浅议学生习作中"个性"生命力的张扬 [J], 汪庭银
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语文教学中布置实践性作业的做法语文实践性作业
语文教学中布置实践性作业的做法语文实践性作业随着素质教育不断深入开展，《语文课程标准》的全面实施，作为一名教师该如何布置语文作业，布置什么样的作业，才能既减轻学生学业负担，又起到良好的复习巩固作用，让语文作业走出反复操练字词的泥潭，飞扬学生的个性呢?一、读写结合，诱发学生创造能力语文教材的内容丰富，多是优秀文章，诸如描写优美自然风光的文章，叙述感人至深故事的文章，阐述深刻道理的文章，颂扬中华民族传统美德的文章，还有精典的古诗词等。
教师可在课文阅读、理解基础上，利用课本素材，设计一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练，这种凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。
1 仿写。
儿童都有天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。
如小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》一课，作者按描写路上景色：洞口、外洞、内洞、出洞的浏览顺序来叙述，并且从视觉、听觉、感觉等几方面写是怎样从外洞进入内洞的。
学习该文后，我要求学生按这种方法写一次游览某地的文章。
2 续写。
这种做法要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。
如成语故事《亡羊补牢》结尾写那个人修补了羊圈，那么后来会怎样呢?这就给学生留下了很大的想象空间。
对此，可让学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。
3 改写。
儿童的创造力是丰富的，他们会对一些内容产生不同的意见和观点，根据这一特点，指导学生将一些具有代表性的篇目改变文体。
可以锻炼学生的思维，培养学生的写作能力，如小学语文二年级下册中的古诗《宿新市徐公店》描写了春季的美丽景象及儿童捕蝶时有趣、浪漫的情形，学完古诗后，引导学生将古诗改写成一篇小短文，既深化了学生对古典诗词的阅读理解能力，领会古诗词的精妙之笔，又适时进行了练笔。
让作业设计个性飞扬
以上这 些形式多样、 内容丰 富、体现个性 、富有创 新的设 计 ，使传统作 业 “ 改头 换面 ” ，变枯燥 为生动 ，让每个学 生都 有 自主学习、 自由探索 、施展才华 的机会 。而 更重要的是在完 成作业 过程 中，培养学生学会学 习、学会求 知、学会合作的意 识 ，发展学生的创造想象能力 。 ３结合 心理 需求设计作业 。实现激励功能化 ３ ． １给 你 一 朵 小 红 花 要 让孩 子对作业有兴趣 ， 必须让他们多去体验作业 的成 功。 只要学生认真完成作业 ，完成一 次奖励 一朵 小红花 （ 印在作业 本上） ，当我第 一次把小 红花 印在 学生 的作 业本上时 ，孩 子脸 上漾起 了灿烂的笑容 ， 其他学生也纷纷说 ： “ 我 也 想 得 小 红花 ！” 我 笑着说 ： “ 别着 急，老师这 里有 的是小红花 ，只要你们 认真 完 成作业，都会得到的 ，努力吧 ，孩 子们 。 ”一朵 小小 的红 花， 调 动起 了 孩 子 们 极 大 的 热 情 。 ３ ． ２ 小红花不是终点 如果仅仅是小红花 ，对学生 的激励作 用还不够 ，时间长 了 也会厌烦 ，于 是我又想 出一招 ： 每位 学生累积达 到 １ ０朵小红 花 时，就能从老师这里换一个大苹果 。为 了使孩子们不断有追 求 的新 目标，我又决定 ：当学生得到 ５ 个 苹果时，就能去换一 盘 香 蕉 ， 当 你 得 到 ２盘 香 蕉 后 ， 老师 奖励 你 一 个 “ 学 习 星 ”小 印章，“ 学习星 ”印章作 为评选 “ 学习委员 ” 、“ 三好学生 ”的 条件之 一。 学生再也不 “ 懒 ”了，全班 学生 无一人不完成作业 。学生 对 自己得到的小花 、小苹果 、香蕉等 小标 记倍 加珍惜，因为那 代 表着 他们的成功 。 ３ ． ３数 一数，我得 了多少 每 过两周 ，我都组织学生打 开 自己的作业本，数一数 自己 得 了多少小标志 ，都是为什么得 到的，谁 的小标志最多 。这个 数 一 数 的过 程 ，实 际 上 就 是 学 生 回 顾 自 己的 成 长 进 步 的过 程 ， 也 是对 自 己这 一 阶 段 的 一 个 总 结 。 案例中 以奖励小红花 的作业评价 形式，充分顺应 了低年级 小学生 的心理特 点。这 些不 断升级 的小 标志 的作 业评价方 法， 实际上就是激励学生不断 向更 高的 目标奋 斗，但这种评价是隐 性 的，学生感觉不到的 ，正是这样 ，学生才会产生这样的积极 性 。因为他们觉得实在为 自己的 目标 而奋 斗，而不是为 了达到 老 师的什么要求 。 这 样 的 方 式 突 出反 映 了学 生 的纵 向 发 展 。 特 别 是 对 于 学 习 有 困难 的 学 生 而 言 ，更 能让 他 们 看 到 自己 的 进 步 ，感 受 到 获 得 成 功的喜悦，从而激发 出新 的学 习活 力。 总之，学无止境 ，小学语文个 性化作业的有效性研 究，是 个长期的、艰 巨的过程 ，还 需要师生共 同坚持不懈 的学 习和 探 索。 参 ５ 年２ 月 ・ ３ １・
激扬文字,飞扬个性——浅谈学生作文创新能力的培养
激扬文字，飞扬个性——浅谈学生作文创新能力的培养发表时间：2014-12-11T11:28:27.890Z 来源：《素质教育》2014年10月总第162期供稿作者：张玉萍[导读] 个性是一个人在思想、品质、行为、语言、习惯等方面异于他人的特征。
张玉萍湖北省十堰市武当山特区中学442714个性是一个人在思想、品质、行为、语言、习惯等方面异于他人的特征。
罗曼·罗兰曾说：“生命的第一行动就是创造行动。
”学生作文亦是如此，惟有创造，其作品才有生命力。
但是，由于种种原因，现在不少学生作文或胡编乱造，或寻章摘句，或无病呻吟，毫无个性，与新时代需求的创新能力不相适应。
那么，在作文教学中应怎样培养学生的创新能力，写出独特的个性呢？我认为应从以下几方面入手：一、我手写我心，呵护个性——创新立意与选材文章是作者独特内心世界的展现，“我手写我心”，就是要写出真实的生活，文章的选材要贴近生活，强调真实。
强调“真实”不是说不能虚构，不等于生活琐事的简单“拷贝”，而是说虚构的情节也应该符合生活的必然规律。
这就叫“文学来自于生活并高于生活”。
可以说，生活中从来就不缺少感人的事情，只是我们没有用心去体会，许多同学总觉得生活很平淡，没有什么可写的素材。
其实不一定非要大事情才感人，只要认真体会，用心感悟，生活中到处都有极好的题材。
人们进行各种实践活动，不同的人有相同之处，也有不同之处。
落实到文章中，若泛泛而写，停留在表面，则是平庸之作；若抓住特点写出与众不同之处，就会独树一帜。
有的同学爱学习，有的同学爱帮助别人，有的同学爱做小手工，有的同学爱吃零食……这“爱学习”、“爱帮助别人”、“爱做小手工”、“爱吃零食”就是人物的主要特点。
写人的作文就是要抓住这些特点，通过特点反映出这个人是什么样的人、有什么样的思想品质等等。
这些特点抓得越准确，事例写得越具体，给读者留下的印象就越深刻。
二、放胆行文，敢于创新——创新构思与布局同样的建筑材料，由于不同的设计，就会产生不同的风格、不同等次的建筑作品。
让学生的个性在教学情境中飞扬——教学《童话故事配画》有感
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让学生的个性在教学情境中飞扬
教学 《 童话故事配画 》有感
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深 带 同 的 需 婴 ，这 就 足 希 门 是 一 发 现 很漂亮 的插 罔 ． 个 、 生操作完 了之后 ，我 没 学 习 的 成 就 感 。 把
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【 评析与反思 】 ：
、
失 败 的 原 因
处流露 出来的信息 捕捉 、加 以重组整合 ，并 恰当地组 织学生 闩丰学 习 ，发挥独创精 神 ， 培养学生的创造个性 足这样 没计的 ：
由 于在 第 一次 设 汁教 案 时 ，我 过 分 的 把学 生的作 品就展永 一卜，那 么学 生原来 的 强 倜 ｒ情境设 置 的指 向作 用 ，想 让学生快 速 创作 积卡 性就 会 为我这 一 ６ ２ 环节 的设计 而受 进 入剑我预设 的教学环 节 ，但是 却忽视 了学 到 打 击 ．既 然 我 创 设 了这 个 情 境 ，我 就 该 让 ． 最后情 境 的创设 并没有起 到给 课章润色 的作 让这 一教学 内容 原先 昕创 没的情 境 中落 卜
放飞作业方案
放飞作业方案一、背景介绍在传统的教育模式中，学生通常需要在课堂上完成老师布置的作业，然后通过作业来巩固和运用所学的知识。
然而，这种方式存在许多问题，比如作业内容枯燥乏味、难以调动学生的积极性、无法满足学生的个性化需求等等。
针对这些问题，我们提出了一种创新的作业方案——放飞作业方案。
二、方案概述放飞作业方案是一种基于学生个性化需求和自主学习的作业模式。
它通过灵活的教学设计和多元化的作业形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、方案优势放飞作业方案相比传统的作业布置方式具有如下优势： 1. 个性化定制：根据学生的兴趣和学习风格，量身定制作业内容，提高学习的主动性和积极性。
2. 多元化任务：提供丰富多样的作业形式，包括研究报告、实验设计、艺术创作等，让学生有更多选择的空间。
3. 自主学习：鼓励学生自主学习，培养自我管理和问题解决能力，提高学习的效果和深度。
4. 反馈及时：教师通过定期的面谈和学生的作业展示来及时评价和指导学生的学习情况，增强学习效果。
5. 提升综合能力：放飞作业方案注重培养学生的创新思维、团队合作、沟通表达等综合能力，使学生全面发展。
四、方案实施步骤放飞作业方案的实施步骤如下：步骤一：学生需求调研教师首先进行学生需求调研，了解每个学生的兴趣、特长和学习风格等，为后续作业内容的定制提供依据。
步骤二：作业内容定制根据学生需求调研的结果，教师制定个性化的作业内容，包括选择性作业任务和必修作业任务。
选择性作业任务是供学生自主选择的，如研究报告、实验设计等；必修作业任务是每个学生必须完成的，如课后习题、实践操作等。
步骤三：作业形式多样化教师根据教学目标和学生需求，提供多元化的作业形式，如口头报告、书面报告、艺术创作等。
学生可以根据自身兴趣和能力选择适合自己的作业形式。
步骤四：学生自主学习学生按照教师布置的作业任务展开自主学习。
教师在学习过程中进行必要的指导和辅导，鼓励学生解决问题和表达观点，培养学生的学习动力和能力。
如何培养学生的个性品质
如何培养学生的个性品质在中学英语教学中，要使学生在活动中取得成功，就必须在发展学生能力的同时，培养其相应的个性品质。
那么，如何培养学生的个性品质呢？一、创设情境，让个性在良好氛围中形成1.自我定位，确定学生的主体地位。
每个孩子都有一个独立的精神世界，都有其独特的个性潜能，他们的主体地位不容排斥。
民主平等的师生关系是确定学生主体地位的必要条件。
因此，学校的个性化教育必须定位于构建民主平等的新型师生关系。
首先，地位上寻求平等。
废除课堂规矩，增大学生自由度，打破有形教学空间，使固定空间变成弹性空间。
其次，学业上指导关系。
学生学习活动应以学生为主，只有在学生的思维受阻，急需帮助时给予必要地指导。
再次，情感上建立朋友关系。
朋友式的师生关系是学生健康成长的重要条件，也是学生发挥主体作用的重要保证。
2.情感投资，唤醒学生的主人意识，学生的主体意识。
学生的主体地位确定之后，教师还要努力唤醒学生的主人意识。
学生的主人意识是以情感为基础的，缺乏情感这个活跃因素，学生就难以产生形成内驱力的自主性。
在“主人意识”的形成中，我们必须努力让学生自己确立三大意识。
第一，角色意识。
让学生明白自己是学习的主人。
老师设计的教学活动，要为学生扮演角色创造充分条件，活动内容让学生选定，活动方式让学生安排，活动效果让学生自己评价。
第二，参与意识。
努力让学生明白“我是集体的组成部分”，脱离集体的“我”就会变成孤独的“自我”，只有积极参与集体活动，个人才会变得有意义。
第三，自律意识。
学生主人意识确立之后，必须学会自律，通过自己的作为与别人的行为比较，与学校、班级的规范比较，在比较中学会自我评价，自我调节，自我约束。
3.联系实际，激发学生的创新意识。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”唤起学生的创新意识，是学生自主创新的前提。
社会是一个活动的大载体，英语教学应充分利用社会活动，紧密联系生活，在活动中唤起学生的创新意识。
二、激活思维，让个性在探究活动中升华1.激发兴趣，发展个性。
让语文作业个性飞扬
知识文库 第18期156 让语文作业个性飞扬冀红艳作业，是激发学生学习兴趣，巩固所学知识，培养多种能力，增强教学效果的有效手段，是师生教与学信息交流的一条渠道。
《语文课程标准》这本书引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。
为此，我从作业形式、内容着手进行改革，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。
让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。
一、设计多层次作业，尊重学生的差异性。
每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式。
每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。
而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。
因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。
我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。
对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。
这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
二、设计开放性作业，体现语文的人文性。
我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
根据教材和学生实际情况的需要，我设计了如下几个类型的开放性作业。
（1）乐绘画。
如学完《五彩池》一文后，我让学生根据课文的叙述和自己的理解，画一幅五彩池的插图。
做这种课外作业，孩子们兴致高昂，既加深了对课文内容的理解，又使孩子们的形象思维能力得到了很大发展。
在语文教学中张扬学生的个性
语文教学中怎样让学生个性飞扬学习是一种个性化行动，作为教师不要精心打造自己认为充实的课堂教学，教师的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于个性飞扬的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
一、在课堂上个性飞扬多设计开放问题。
在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、个性飞扬提供广阔的时空。
多强调自读反思。
学习过程中的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力，养成良好学习习惯的有效方法。
教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”，在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改善学习行为。
多进行自主实践。
语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师可及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。
多运用各种教法。
在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，运用多种灵活的教学方法是至关重要的。
二、在课堂外个性飞扬新课标指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。
”先进入文本，再跳出文本走向生活，是小学语文教学改革努力的方向，也是让学生学习真正实现个性张扬的有效途径。
通过活动引导学生进入社会，走进大自然，可以使他们的语文学习与社会、自然紧密联系，并能通过自己的感官得到真实的感受，发表自己个性化的见解。
三、在作业中个性飞扬在小学语文中，教师应该适当地设计一些研究性作业，尽力避免枯燥的机械性练习。
教师还要用多层次性作业替代单一性作业，在作业中应注重学生的个性差异，变单一性作业为多层性作业。
在多层性作业实施的同时，使各种程度的学生都得到应有的发展。
四、在评价中个性飞扬传统评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，这对学生的个性发展显然是不利的，会导致学生向同一化发展。
让学生的个性在语文课堂上飞扬——小学语文教学论文
让学生的个性在语文课堂上飞扬——小学语文教学论文语文是一门人文性质的学科，教学工作的重点在于让学生对语文感兴趣，能够真正的爱上语文。
教学中教师必须调动小学生手、口和脑各个感官，让学生处于一个积极地思考中，这样对于学生自主学习有很大的帮助。
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这预示着语文教学应该让学生有一个全方面的学习，充分调动学生的各个感官增加学生思考的活跃性，只有学生参加的课堂，学生才能体现幸福感。
语文课堂要焕发生命活力，激发学生兴趣，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
语文教学不是以老师教学为重点，而是学生学习情况为标准，必须让学生主动地参加到教学课堂中。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
如在教学《风筝》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，只有在课堂教学中充分调动学生的多种感官，使学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、为学生搭建平台，让学生在乐趣中学习。
对于学生来说，兴趣是学习和生活中最好的老师，只有在浓厚的兴趣氛围之下学生才能够主动地投入到积极的思考以及学习之中，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，创设可以激发兴趣的情境激发学生的好奇心和积极性，调动学生的求知欲，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《搭石》一课时，为了让学生充分体会到走搭石的感觉，我特意在课前让学生利用网络等资源仔细的进行了观察，在上课的时候，我在讲台上用铅笔画出了一条河和几块石块的样子，请学生在充分阅读文本的基础上，仔细揣摩，然后到讲台上去走一走，其他同学则认真观看，提出自己的修改意见。
让学生个性在语文课堂上飞扬论文
让学生的个性在语文课堂上飞扬
语文是人类文化的重要组成部分，是有生命的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
而我们始终习惯把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标，甚至是围绕课文内容进行分析或直奔文章主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉，了无生趣。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把人放在核心上。
一位哲学家曾说过：既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。
如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。
因此，在新课程教学中，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，让学生的个性在课堂上飞扬。
一、书，让学生自己读。
语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者、让学生通过多种形式的读，去理解、去感悟、去体验、去表达、去发现、去评价、去迁移，在充足的时间里，以读激趣、以读显形，以读启智，以读育人。
如《梦想的力量》一课，我采用了“以读激情” “以情悟文” “以读质疑”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思” “范读诱发情思” “多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份感。
让中学生的个性在作文中飞扬
次作文题是 “ 活就应该是这样 的” 生 。不同的学生对生
活 的感 悟不 同 ， 出的作 文就各 有千秋 ， 分展示 了 自 写 充
己的 完全转 化为素质教育 然
的氛 围中 ， 中学生活跃的思想 和鲜 明的个性都 受到 了很
大 的压 抑 。
人交流 ” 以心换心 ， 是 都得讲究一个 “ ” 。 文应该是 诚 字 作 思想感情 的 自然流露 ， 应该是 心灵 泉水 的 自然流淌 。让
情感 ， 让学生 写出个性飞扬 的好 文章来 。让 作文充 满个
性， 就要 指导 学生 在 文章 的选 材 、 感 、 体 、 情 文 思路 、 语 言、 结构 、 风格等方面展示 出独特 的个性 。
学生在 作文 中做 到 “ 口如一 ” 说 自己想说 的话 ， 自 心 ， 写
己想 写的文章 ， 还学生一种真正 的心灵的 自由。 作 为一名普通 的语 文教师 ，我们 应该更新观 念 ， 积 极 为学生 营造 良好 的作 文环境 ， 学生 张扬个 性 、 发 还 抒 心声 的本能愿望 ， 让学生 的个性 在作文中飞扬 。
作 文 中 飞扬 ！
让学生 的作 文充满个性 ， 先就得让我们 的学生充 首
满个性 。中学 阶段 的学生 ， 本应是思想最活跃 ， 个性最鲜
明的群体 。他们有告别 少年的喜悦 与步人青年 的 困惑 ， 有花季 的憧憬 与青 春 的伤怀 ， 有成 功 的笑容 ， 也有 失败
的眼泪 ，他们 的内心世 界是 如此 丰富 多彩而 又色彩 斑
（ 责编 雷 艳）
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让作文充满个性 ，就 应强调作 文要有真情 实感 ， 尤
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形 成 与 发 展 ” 。 而 作 为 教 学 过 程 基 本 环 节 之 一 的 作 业 设
计 ，是 实施 素质 教 育 、进行 课 程改 革 的主要 载体 ，也 是 促进 学 生认 知 、能 力 、情感 全 面协 调发 展 的重 要途 径 。 但长 期 以来 ，教 师 在作 业布 置 上 ，更多 关 注的 是基础 知
化 ” ，致 使 大多数 作 业的 布置仍 注 重学 生 的死记 硬 背 ， 而冷 落 了学生 的情 感 态度 、价 值观 、创 造 能力 、实 践能 力 。作业 过程 与评 价仍 注 重作业 本 身 的客观 性 ，轻 视人 的主 观作 用 ；注重 学 生作 业 的结 果 ，轻 视学 生作 业 的过
生 活和 实际 ，既没有 什 么思 维训 练 价值 ，也 谈 不上 什 么
创 新 、人 文 精 神 与 实 践 能 力 的培 养 ，应 试 训 练 色 彩 浓
厚 。这 就严 重地 抑 制 了学生 的 学 习兴趣 ，极 大 地限 制 了
学 生 学 习 、 生 活 的 空 问 ，更 重 要 的 是 制 约 了 学 生 个 性 的
乏味 的作 业压 抑 了学 生的 学 习积极 性 ，压 制 了学生 灵活
性 、 创 造 性 的 发 挥 ， 使 学 生 对 语 文 学 习 、语 文 作 业 失 去 了 兴 趣 ，成 为 一 种 “ 有 压 力 ，没 有 魅 力 ” 的 负 担 。 只 表 现 三 ： 问 题 答 案 的 绝 对 性 ，作 业 评 价 的 片 面 性 。
传 统 作业 过 于强调 问 题答 案 的绝 对 性 ，只是看 与 “ 标准
答 案 ” 是 否 一 致 ， “ 字 不 扣 意 ” ，非 对 即 错 ，这 就 挫 扣 伤 了 学 生 的 积 极 性 ， 抹 杀 了 学 生 的 创 造 性 ，并 造 成 了 学
发 展和 潜能 的发 挥 。这 种封 闭 、僵 化 的作业 模 式严 重 阻 碍 了学 生语 文 素质 的提 高 。这 种落 后 的 、没有 随机 而改 的语 文 作业 已 经很 难适 应 当前 的语 文教 学 。那 么 ，传统 的语文 作业布置究竟 存在哪些 弊端呢 ？ 表 现 一 ：教 师对 作 业功 能 的认识 相 对滞 后 。新 课程 下 的作 业是 学 生课 堂学 习 的延 伸 ，是对 课 堂教 学 内容 的 再 认识 和再 提 高 。作业 的功 能 不再 是课 堂 教学 的附 属 ， 而 是重 建 与提 升课 程意 义 的重 要 内容 ；它 不仅 能消 化 与 巩 固所 学 的知识 ，而且 还把 作 业作 为让 学 生继 续获 取知 识 的教 学活 动 ；它 既能 调动 学 生思 维 的积极 性 ，也 能激 发 学生 的学 习兴 趣 。但 在 实际 的课 堂教 学 实践 中 ，作 业 的 功 能 仍 被 异 化 成 是 教 师 “ 的 补 充 ” 、 “ 的 强 教 教
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让 学 生 的 个 性 在 作 业 中 扬
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要１ 统的语文作 业严重制约 了学生个性的发展 ，阻碍 了学生语 文素质 的提 高。在新课标理 念下 ，作 为教 学有机 传
组 成 部 分 的语 文 作 业 该 如 何 实现 质 的 转 变 ？ 本 文 对 传 统 语 文 作 业 设 计 和 新 课 标 下 的 语 文 作 业特 点 进 行 了探 讨 ，并 结合 笔 者 自身 的 实 践 ，提 出 差异 性 、 实践 性 、探 究性 、 生 活 性 作 业 布 置 的 设 计 。
识 、基 本 技 能 的 训 练 ， 却 往 往 忽 略 了 课 程 目标 三 个 维 度 中的 “ 程 和方法 ，情感态度 和价值观 ”。 过
表 现二 ：作 业 内容 单调 ，完 成作 业 的方 式单 一 。教
师 对 作 业 功 能 的 认 识 不 足 和 指 导 思 想 的 老 化 ， 故 而 很 少 设 计 出 让 学 生 再 思 考 、再 延 伸 、再 创 造 ， 发 挥 学 生 主 观 能 动 性 ， 张 扬 学 生 个 性 的 作 业 来 。 即 教 师 所 布 置 的 作 业 内 容 单 调 ：字 词 句 篇 积 累 是 重 头 ， 读 背 抄 唱 主 角 ， 每 周 练 笔 不 能 少 ，考 前 题 型 反 复 操 练 。 学 生 完 成 作 业 的 方 式 也 很 单 一 ：大 多 以 书 面 的 形 式 来 呈 现 。 诸 如 此 类 单 调 、
【 键 词 】 课 程 个性 的发 展 作 业 设 计 关 新
新 课 标 的颁 布 ，让 一线语 文教 师惊 喜地 看 到 了语 文 教 改与 时代 俱进 的 步伐 ，现在 ，广 大教 师 都致 力 于课 堂
教 学 改 革 。 新 课 标 也 对 语 文 的 学 习 功 能 、 目的 、 内 涵 作
再 审视 我 们 的课 改 ，就会 发 现 过多关 注 的 是课 堂教
学 ，往 往 忽 略 了 “ 文 作 业 ” 这 一 语 文 教 学 的 重 要 组 成 语 部 分 ； 而 且 语 文 作 业 的 设 计 往 往 局 限 于 再 现 式 的 范 畴 内 ，作 业 内 容 大 多 是 单 调 枯 燥 ，缺 乏 弹 性 ，脱 离 学 生 的
生思 维 的僵化 。此 外 ，评 价标 准大 多采 取 对错 制 、分数 制 ，这种 刻板 的 客观 化 、量化 评价 手段 ，不 符 合语 文重
情感 、体 验 和 感悟 的 特点 ，也 与 《 文 课程 标 准 》中 语
“ 重 学 生 个 体 的 差 异 ， 促 进 学 生 健 康 发 展 ” 的 要 求 背 尊