科研课题申报模板：5410-聚焦核心素养的小学研学旅行课程建设研究
小学教育课题申报书：中小学研学旅行课程开发与实施策略研究
中小学研学旅行课程开发与实施策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：研学旅行课程策略预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出2016年12月，教育部等11部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》。
文件系统地对中小学研学旅行做了科学系统的顶层设计。
《意见》指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。
各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。
推动研学旅行，对于孩子了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识实现全面发展十分有益。
我们为何要开展研学旅行？研学旅行说到底是一个筑梦工程，实际上是把整个孩的梦、家庭的梦、国家的梦都融在其中。
开展研学旅行是当下中国基础教育的必然需求。
研学旅行的教育功能定位：这是一种创造性的学习方式；这是一种自主探究型的教学模式；这是在构建一种共同成长的师生关系；这是在加快个性化的课程体系建设。
归根结底，它可以为为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会。
可以改变学生单纯地接受教师传授知识的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。
还可以引导学生关注自然、关注社会、关注人生，走向社会、走向实践，形成积极的人生态度，发现和开发学生多方面的潜能，提高学生的综合素质。
最终还将建立新型师生关系，促进教师的专业化成长。
目前在学校和教育主管部门的现实中，存在“出了意外事故怎么办”、“宁愿不出去，也不能出事”等怕担责、“懒政”思想的教育工作者不在少数。
再加上思想认识不到位、协调机制不完善、活动经费难落实、责任机制不健全、安全保障不规范等问题，使得研学旅行在一些地区和学校难以深入开展。
而另外一种现实情况是不少旅行社和社会培训机构积极投身相关活动的组织和宣传，大肆组织所谓的研学旅行活动，利益驱动下的活动不符合教育部《意见》初衷。
中小学课题申报书：核心素养引领下乡村学校校本课程开发创新研究
核心素养引领下乡村学校校本课程开发创新研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养乡村学校校本课程开发预期研究成果：研究报告课题设计论证四、课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（要求逐项填写，限4000字以内）1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出随着对课程理论和课程实践的不断深入研究，本研究团队对国际组织有关核心素养的教育改革的报告有所关注，在文献阅读和科研实践中，也了解到一些学校，尤其是北京、上海、杭州等城市的学校教育改革和创新实践，己经开始涉及到基于学生核心素养的课程建设，我国也有不少学者对这一议题进行了分析讨论，但主要以介绍国际组织的研究成果、强调核心素养的重要意义、介绍本校课程建设框架的形式展开，针对实践中的问题和个案分析比较少，特别是乡村学校在校本课程开发方面比较薄弱，基于核心素养的课程建设在学校层面具体能够如何设计、如何实施？实施的过程中有哪些经验值得参考又存在哪些问题？学校为何要基于核心素养建设自己的校本课程？基于学生核心素养的校本课程是如何开发和实践的？等等这些疑惑都值得我们研究与探讨。
（2）课题界定核心素养：是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
校本课程开发：是指在国家课程框架规定的限度内，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学生的性质、特点及可利用的资源，以学校为基地，以教师和学校为参与主体，有课程专家、校外团体或个人共同参与的一切形式的课程开发活动（如课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等）。
小学研究课题立项申报：小学生核心素养校本化建构研究
小学生核心素养校本化建构研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：小学生核心素养校本化预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出学生核心素养是指学生应具备的，能够适应纵深发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；是一种综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，提出中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
由此可见，核心素养培育的重要性与必要性毋庸置疑。
但在实施过程中，我们发现由于学校办学实情、育人目标、区域文化等方面都存在差异，国家级乃至省市层面的素养标准的落地随之也需要“因地制宜”。
将核心素养校本化建构更能基于“本土化”采取“个性化”举措以便促进学生成长、教师成长、学校发展。
（二）课题界定1、核心素养：指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。
2、校本化：基于学校的需求一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
（三）国内外研究情况述评1.关于核心素养概念的界定关于核心素养的内涵众说纷纭。
首先是对于素养的解读。
许多学者将素养拿来与素质、能力、技能等词语比较，以突出素养具有综合性且可以通过后天培养出来。
小学研究课题立项申报：小学生核心素养实践路径研究
课题编号：7632
（三）技术路线
前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告
（四）实施步骤
1、第一阶段（2019.6-----2019.8）准备阶段
选题讨论、申报立项、设计方案、开题论证、修改课题方案、组织课题组成员学习。
2、第二阶段（2019.9-----2021.6）实时操作阶段。
（二）国内外研究状况述评
1、国内研究状况述评
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“树立科学的质量观，把促进入的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标准。学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目标和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养，也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势相接轨的重要环节。在我国的基础教育阶段建立学生核心素养模型能够促进基础教育阶段教育质量标准的整合、提高基础教育质量、改革评价方式、推进政府教育问责。
三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式
（一）研究思路
1、确立适用于我校的核心素养体系。
2、围绕核心素养开发课程体系。
3、围绕核心素养改进教学方法。
4、提升教师素质是培育学生核心素养的关键。
5、通过评价改革推进学生核心素养培育研究方法。
（二）研究方法
1、文献法：查阅分析文献资料进一步理清思路，为课题研究提供观察的视角、有意的启示，保证课题研究的科学性和先进性。
设计子课题、运行操作、修订计划、收集资料、中期成果鉴定、统计分析
基于核心素养的小学综合实践活动课程建设实践研究全国教育科学规划课题申请书
NOESP全国教育科学规划课题申请书课题名称课题类别 B.国家一般课题学科分类H.基础教育课题负责人杨东责任单位山东省寿光市双王城生态经济园区卧铺小学填表日期 2020年3月10日全国教育科学规划领导小组办公室制2020年1月申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报全国教育科学规划课题。
认可所填写的《全国教育科学规划课题·申请书》（以下简称为《课题申请书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意全国教育科学规划领导小组办公室有权使用《投标申请书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受全国教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护全国教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵守课题管理规定。
遵守《全国教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。
7．明确课题研究的资助和立项部门。
国家社科基金课题和教育部级课题研究成果发表时须在醒目位置独家标明“国家社科基金教育学××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”和“全国教育科学规划××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。
小学研究课题立项申报：小学生核心素养校本化实施的实践研究
小学生核心素养校本化实施的实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本化预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出学生核心素养的提出，为素质教育的落实提出了科学化、具体化的目标，它是新时代学生的总体要求，是学校课程建设和改革的重要基础和前提。
学校只有从实际出发，进行系统设计和整体变革，才能真正把核心素养内化到学生身上，让学生在校园发展成为更为健全的个体。
二、课题界定核心素养：主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
“中国学生发展核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
核心素养的提出意味着我国正在逐渐确立一条以学生核心素养发展为本的教育改革之路。
校本化：由于学校设施、师资力量、生源状况、办学保障等原因，每所学校的实际状况不同，在办学思想上也各不相同。
因此，每学校在学生核心素养的培养方面的侧重点也各不相同。
对于学校来说，通过校本化的研究，有所选择和侧重地实施核心素养的培养，基本可以解决这一难题。
三、国内外研究状况述评1、国内研究状况述评：2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。
来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。
中国学生发展核心素养以培养'‘全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
中小学课题申报书：基于核心素养的学校课程体系建设实践研究
基于核心素养的学校课程体系建设实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养、课程体系、实践研究预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出1.1.1培育学生核心素养的需要我国学生发展核心素养的研制是全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要举措，是我国教育总目标在当前社会背景下的一个具体阐述，属于宏观教育目标层面，是我国教育未来发展的顶层设计与架构。
课程是实现育人旨趣的最重要载体，如何让这个顶层设计在学校教育情境中落地，需要依赖于学校课程的整体规划与实施。
因此研究基于核心素养的学校课程体系建设具有十分必要。
1.1.2 构建学校课程体系的需要三级课程管理体制的确立明确了国家、地方和学校的课程管理权责，在此背景下学校不再只是简单的安排和实施国家课程计划，而是要依据国家和地方课程计划结合学校实际制定和实施课程方案。
学校成为课程体制中的关键管理者，其核心的工作就是构建学校课程体系，即由国家课程、地方课程、校本课程构成了一个学校的课程整体。
然而由于课程领导力和课程意识的制约，学校课程体系建设仍显薄弱，有必要在实践中去进一步理清相关基本问题，提升学校课程体系建设品质。
1.1.3基于学校课程建设的现状随着课程改革的日渐深入，课程权力逐步解放与下移，在赋予了地方和学校空前的权力与责任的同时，深化了对课程的认识，提升了课程意识与课程能力，实现了我国基础教育从教学到课程的转向。
可以明显的感觉到，越来越多的学校将课程建设作为提升学校核心竞争力的重要途径，为学生提供丰富可选择的高品质课程成为衡量学校办学品质的关键指标。
但是，在中小学课程建设仍然存在着一些实践困境，如课程开发的盲目与随意，课程开设与学校教育哲学之间关联度不高；片面理解课程建设，只重视校本课程开发，忽视了国家课程校本化实施等问题。
1.2课题界定1.2.1核心素养核心素养，即中国学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
小学教育课题申报书：基于核心素养下的小学数学创意课程研究
基于核心素养下的小学数学创意课程研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养创意课程预期研究成果：研究报告课题设计论证一.问题的提出当前党和国家，把核心素养的培养问题放到一个前所未有的高度。
在一些经济发达的国家，已经全面深入研究学生的核心素养问题，因为学生的核心素养是按需传教的根本问题。
我们的国家要发展，我们国家的新生力也需要发展。
我们需要研究21世纪的学生应该具有怎样的素养，才能够融入未来的社会，才能够推动社会的整体发展，才能追上国际教育的发展趋势。
如何进行学生核心素养的培养？最终还是要落在学科核心素养的培育上。
愿景是蓝图，而课程是旅程。
近年来，我们可以看到课程转型升级路径：由侧重知识教育，转向能力教育，再到关注核心素养，数学课程的探索进一步走向多元。
新课程强调对学生创新意识与实践能力的培养，课程设置更趋于多元化、特色化。
基于以上思考，我们决定进行“小学数学创意课程”的研究，创意课程是专门为儿童开发的课程，为学生个性发展及差异发展提供空间，让学生的思维能力和初步的创新意识得到不同程度地发展。
二．课题界定小学数学创意课程是以小学数学课程知识为载体，从课程内容的意义空间、文化内涵、生活底蕴中去延伸、开拓，以发展学生的数学思维和数学素养为核心的校本课程。
三．国内外研究现状述评在基于核心素养进行课程建设的研究上，国际组织、部分发达国家及我国台湾己经进行了诸多探索。
核心素养在德国、挪威、瑞典、芬兰、丹麦、波兰等许多国家己经被当成教育目标的重要来源，并规划成为重要学习领域的课程方案架构以推动课程改革。
“创意课程”是近两年小学教育界课程改革的热门词汇，而由北京亦庄实验小学开创并实践的“全课程”改革，无疑是引领潮流的范本。
北京亦庄实验小学李振村校长这样解释“全课程”：以全人培养为目标，以国家课标为引领，以项目学习为抓手，以跨学科整合为基本策略，覆盖学校全部生活的综合性课程改革；“通俗说法”就是学得更饱满，更开放，更有情趣，更接地气。
小学教育课题申报书：基于核心素养的中小学课程体系建设研究
基于核心素养的中小学课程体系建设研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养；课程体系；整合预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出在全球化、信息化和知识经济的背景下，各国之间的竞争日益激烈，这种竞争归根到底是教育和人才的竞争。
为此，以经济发展为核心，科技创新为动力，致力于培养拥有21世纪核心素养的公民，逐渐成为世界发展的主题。
各国出台的核心素养框架，尽管在细节上略有不同，但是都是为了迎接21世纪的挑战，强调要培养学生批判和创造性思维、问题解决能力、合作与交流能力、学会学习和终身学习、公民责任和社会参与意识。
教育正由知识本位时代走向核心素养时代，课程是培养学生核心素养的重要载体和手段。
但由于我国核心素养提出的时间并不长，尚处于框架制订和论证阶段，还缺少广泛的、系统的教育实践。
因此，以“培养全面发展的人”为目标，将这些素养融入课程中，重构中小学课程体系，探索出一条具有中国特色的核心素养培养道路，是当前我国基础教育改革的核心要务。
1.2课题的界定核心素养：核心素养是一个多维度、多层面、动态发展的概念，其内涵指向人的终身发展和适应社会生活的必备品格和关键能力。
核心素养具有关键性、必要性、重要性的特征，可以促成各学习领域学科课程发展的整合与连贯，进而构建各教育阶段课程的连贯体系。
整合：强调联结与融合，这种联结与融合是持续的、动态的和以学习者为中心的。
包括学科关系的整合、学科内容的整合、学生个人经验的整合、学校学习与校外活动的整合。
1.3国内外研究现状述评“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。
经济合作与发展组织（OECD）于1997年启动“素养的界定与遴选”（简称：DeSeCo）跨国研究项目，随后在2003年报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》中首次使用“核心素养”一词。
2005 年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》，将核心素养划分为“互动地使用工具、在社会异质群体中互动和自主行动”三个类别。
中小学课题申报书：核心素养引领下的小学生实践能力培养的研究
核心素养引领下的小学生实践能力培养的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养实践能力培养预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题的界定和研究现状及价值1、问题的提出：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出了培养创新人才的重要性，提出创新人才培养模式：适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。
坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。
开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。
充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。
目前的小学教育教学中，学校在课堂教学和统一教材的教学形式下，虽然历经新课程改革的洗礼，但对于突破课堂教学模式，合理使用教材，特别是将课堂教学和综合实践活动相结合，以小调查、小研究、小创作、小发明等综合实践活动，实现课堂教学向课外延伸在小学教育教学中比较有效的策略还不多。
民族地区城乡结合部小学在以综合实践活动培养学生创新能力策略的研究方面，不论对于学生创造意识、创造能力的培养，还是对于学校教学质量、学校发展都具有现实意义。
学生的实践能力主要体现在学生能够运用已有的数学知识，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。
让学生通过实践活动接触自然、接触社会、接触问题，为学生思考探索、发现和创新，提供最大的空间，是素质教育的重要内容之一。
如何通过综合实践活动的开展有效地推动课堂教学有效的开展，促进教育教学效果的提升，实现培养创新人才的育人目标。
如何让学生走出课堂，利用本地的资源开展综合实践活动，在活动中促进学生创新意识和实践能力的发展，是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题，也是一个具有研究价值，非常值得研究，非常有意义的课题。
2、课题的界定：“综合实践活动”指是国家综合实践活动课程规定的活动内容和形式，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。
小学教育课题申报书：农村中小学学科教学培养学生核心素养的实践研究
农村中小学学科教学培养学生核心素养的实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：农村中小学学科教学核心素养预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。
2014年3月，教育部正式印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。
针对课改的关键领域、主要环节和制约课程改革的体制机制障碍，《意见》明确提出了“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准。
”审视当前我区中小学目前教育的现状，随着新一轮课程改革逐步走向深入，素质教育并还没有完全达到预期的效果。
集中表现在学生总体发展水平不高，片面发展严重，可持续发展能力不强。
在学生的身体和精神两方面发展上，学生的课业负担仍然较重，睡眠严重不足，身体发展受到损害；在学生的精神层面发展上，忽视学生的非智力因素的发展，学生的情感、态度、价值观仍然没有得到很好的发展，学生高分低能的现象比较突出。
学校的课程体系和评价体系建设缺乏科学性和有效性，过度的知识教学直接导致学生想象力和创造力的发展受阻。
基于此，我们提出了《农村中小学学科教学培养学生核心素养的实践研究》课题。
（二）课题的核心概念及其界定1.农村中小学：农村即是以从事农业生产为主的农业人口居住的地区，是同城市相对应的区域，具有特定的自然景观和社会经济条件，亦称乡村。
“农村中小学”是指办学所在地地处农村，招生生源来自农村的中小学。
2.核心素养：核心素养不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
3.农村中小学学科教学培养学生核心素养的实践研究，是紧密结合农村教育环境特点，在中小学学科教学中，以学科核心素养培养为基础，有机整合学科核心素养，积极开发发展性课程，构建一种跨学科的适合学生终身发展需要的必备品格和关键能力的核心素养框架和目标并着力培养的应用研究。
中小学课题申报书：聚焦核心素养,打造特色校本课程的研究
聚焦核心素养，打造特色校本课程的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养特色校本课程预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出①人才培养的需要。
社会发展日新月异，要求教育培养出具有综合知识、实践创新和高度社会责任感的新型人才。
传统的单一式的国家统一课程及人才评价模式难以满足社会对人才的有效需求，为满足学生个性发展需求，培养学生科学精神、创新精神和实践能力，国家要求学校根据学生兴趣和未来发展的需要等实际情况，积极开设校本课程。
②课程改革的需要。
2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，实行国家、地方、学校三级课程管理，其中，校本课程设置要关注学生个性发展，体现师生自主性和创造性，具备鲜明学校特色。
2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，进而成为新一轮课程改革深化的方向。
③高考改革的需要。
新高考带来的改变表现在两个方面：一是通过录取模式的改变，着力于学生核心素质的综合培养，真正体现教育“以人为本”的理念；二是带来高中教学模式的变革，即由“满堂灌”到“主动学”、由“行政班”到“选课走班”、导师制的“生涯规划”彻底植入高中学习。
前者要求学生除了高考分数之外，还需具备价值观、创新精神、实践能力、社会责任感等等对于人的成长、成才至关重要的综合素质，既要培养具有核心素养的综合型人才。
后者要求构建多样化校本课程，满足选课走班及生涯规划的需要。
④学校特色办学的需要。
作为国家课程开发的重要补充形式，校本课程的开发，能更好地融合学校文化，通过开展各具特色的教学活动，展示学校的办学理念，从而形成学校特色。
（2）课题界定①核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。
小学教育课题申报书：核心素养导向下的小学数学拓展课程开发与实践研究
核心素养导向下的小学数学拓展课程开发与实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养拓展课程预期研究成果：课题设计论证1、选题背景：在全面推进基础教育课程改革，促进学生核心素养发展的背景下，如何加强学科课程的建设与实施，如何转变学生的学习方式，如何提升学生学科素养的发展，这些都是教育教学改革的重要内容。
小学数学拓展课程是以发展学生的数学核心素养为目标，以数学课程标准和现行教材为依据，以学生学习数学的兴趣和进一步学习需求为出发点，以建构兴趣性、操作性、实践性、创造性的学习活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以丰富数学学习方式、获得数学活动经验和实践能力为核心的活动课程。
之所以选题研究“小学数学‘拓展课程’”，一个非常重要原因就是它是对教学实践研究的延续和补充。
我们曾经很长时间坚持把“教”和“学”的焦点聚集在“课型”、“教学模式”上，这为我们进行后续研究提供了理论、实践方面的储备，必然会为后续研究带来方便。
同时，它也是我对当下的教学实际的思考和研究新方向，切合我作为“教研员”的教学实情。
2、课题关键词的界定：拓展，即开拓、扩展的意思。
“拓展课程”是相对“国家课程”长课程而言的短课程，是教师根据教学实际引申、拓展而成的课程，是校本课程的重要组成部分。
是学校在实施国家基础课程的过程中，为了更好地发展学生的核心素养，在现有课程教材的基础上，基于学校实际、学生需要和教师的能力特长自行开发的一类课程。
课程内容按照教学需要随机创生；教学实施比较灵活，学习方式多样，贴近学生发展需要。
3、当前国内同类研究的现状：上海、浙江等地率先提出了深化课程改革的指导意见，2016年起建立了基础性课程与拓展性课程多维推进的课程实施研究。
我国其它地区也有小范围同类研究，但影响力不大。
目前省内同类研究不详。
4、课题研究的价值：第一、“拓展课程”是“国家课程”的有效补充。
如果说“国家课程”“紧跟”了课程标准，“拓展课程”则是“国家课程”的“跟进”。
科研课题申报模板：5100-武汉市中小学研学旅行课程体系建设研究
武汉市中小学研学旅行课程体系建设研究(一)问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出随着国民经济的发展和教育改革的深入，研学旅行逐渐引起社会各界的广泛关注。
2013年2月国务院发布《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想。
2016年底，教育部、发改委、旅游局等11个部门又联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》,《意见》中提出“要将研学旅行纳入中小学教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合”。
为了落实教育部关于研学旅行的政策，武汉市于今年3月公布了104所中小学作为首批研学旅行试点学校，随后拟定了5大研学旅行主题。
但如何将研学旅行与学校课程有机结合起来，充分发挥其育人功能，是目前实践中急需解决的问题。
2.课题界定研学旅行：从广义来讲，它是旅游者出于文化求知的目的，离开常住地，到特定地区开展研究性、探究性学习的文化专项旅游活动，其旅游主体可以是学生群体，也可以是非学生群体；而狭义的研学旅行则特指由学校集体组织、学生共同参与，以学习知识、了解社会、培养人格为主要目的的校外专项旅游活动。
本研究中的研学旅行倾向于狭义上的研学旅行，旅行主体特指中小学生，但需要特别强调的是：研学旅行是一种教育活动，而非旅行活动。
因此，笔者认为，研学旅行指以旅行为载体、研学为目标，在学校集体组织下，通过寓教于乐的形式，让中小学生了解自然、认知社会、探索新知、培养兴趣，使之全面发展的校外教育活动。
研学旅行课程：即基于旅行的研学课程，具体来讲，指在结合旅游资源特点的基础上，根据学校、学生的需求特点而选定相关旅行教育主题，围绕目标、内容、实施、评价等系统开发的校外活动课程。
3.国内外研究现状述评国外研究:研学旅行，在国外又叫“教育旅行”、“修学旅行”等。
教育旅行起源于16、17世纪的英国，为了训练宫廷精英熟悉国际事务和世界文化，遂派遣贵族青年前往欧洲大陆进行旅行，从而完成自身教育。
中小学课题申报书：中小学生研学旅行课程研究
中小学生研学旅行课程研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：研学旅行研学课程设置研学教学方法预期研究成果：研究报告课题设计论证1.课题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值早在2014年3月4日教育部《关于进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通知》中指出，研学旅行要“面向全体中小学生，由学校组织安排，以培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标，是基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分”。
其目的是为了让学生接触社会和自然，在旅游体验中学习和锻炼，从而培养生活技能、集体观念、创新精神和实践能力，养成自理自立、文明礼貌、互勉互助、吃苦耐劳，艰苦朴素等优秀品质和精神，增进对自然和社会的理解和认识，增强其社会责任感和实践能力。
研学旅行是融社会调查、参观访问、亲身体验、资料搜集、专家点评、集体活动、同伴互助、文字总结等为一体的综合性社会实践活动，是一门基础教育课程体系中综合实践活动课程。
研学更加注重研究和学习，学生的动手操作和亲身体验，它紧扣教学大纲，是亲近社会和自然的实践活动，也是课堂学习的有效补充和拓展，是培养学生良好素养的重要方式。
所以课题更关注，如何架构适合中小学生的研学课程体系？使用何种教学方法将活动有组织、有计划、有目的的实施？在日本，自明治维新时期开始鼓励研学旅行，政府在教学大纲中规定，小学生每年要在本市做一次为期数天的社会学习，初中生每年要在全国做一次为期数天的社会学习，高中生每年则要在世界范围做一次为期数天的社会学习随着我国教育模式由“应试教育”向“素质教育”的转变，我国研学旅行作为一种传统而现代的素质教育手段被广泛关注，正在逐渐兴起和推广。
2008年广东省率先把研学旅行列为中小学必修课，写进教学大纲。
2013年，安徽省、西安市和苏州市进行研学旅行试点，取得了丰富的经验和成果。
安徽合肥中小学将研学旅行的成绩纳入学分统计。
各地还建立了研学旅行活动基地，组织培训研讨，如西安、合肥、武汉等地均举办了全国及本地区的研学旅行论坛和研讨会；加强部门联动，一些省市的旅游、文物、物价等部门积极支持研学旅行工作，许多家长也成为研学旅行的志愿者；有的地区将研学旅行纳入了综合素质评价，有的学校制定了包括研学旅行在内的操行量表；各地运用社会力量，通过购买优质服务，同旅行社合作建设基地等方式，积极为研学旅行的发展创造条件。
中小学课题申报书：研学旅行的课程设计与实践的综合研究
中小学课题申报书：研学旅行的课程设计与实践的综合研究研学旅行是一种全新的课程形式，可以让学生走出校园进行探究性研究或研究性研究。
当前中学学校立德树人工作的一项重要任务是带领学生走出校园，进一步激发学生的自主性，让他们在不同的环境中观察体验、实践思考。
然而，很多学校组织的研学旅行流于形式，“重旅轻学”甚至“只游不学”的现象严重，更有甚者，让研学旅行这一课程形式演变成了单纯的针对学生娱乐的商业行为。
因此，进行研学旅行的课程设计与实践的综合研究具有重要意义。
2、研学旅行具有集体为主、德育为先、体验为本的显著特点，是促进学生“立德树人”核心素养发展的重要途径。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出的“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的要求，教育部印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，把研学旅行摆在了重要的位置。
因此，进行研学旅行的课程设计与实践的综合研究对于推动学校可持续发展具有重要的意义。
3、研学旅行是基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分，旨在培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力。
因此，进行研学旅行的课程设计与实践的综合研究对于促进学生全面发展、提高学生的综合素质具有重要的作用。
4、研学旅行的课程设计与实践的综合研究对于教育机构、旅游企业、社会各界也具有重要的意义。
教育机构可以通过研究研学旅行的课程设计与实践，提高自身的教育水平；旅游企业可以通过提供高质量的服务，获得更多的市场份额；而社会各界可以通过支持研学旅行的发展，推动社会的进步和发展。
本课题的研究旨在从理论和实践两个方面分析研学旅行对于学生全面进步和创新实践能力培养的作用。
通过梳理研学旅行项目中可能出现的关键问题，并总结出对应的指导策略，提出科学可操作的课程设计，以促进中学生研学旅行的实施和推进素质教育的实施。
我校一直秉承“质量立校、科研兴校、特色强校”的办学思路，推崇“民主、和谐、创新”的理念。
中小学课题申报书：基于学生核心素养的校本课程实践研究
基于学生核心素养的校本课程实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本课程实践研究预期研究成果：研究报告课题设计论证课题名称：基于学生核心素养的校本课程实践研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1、问题的提出国民的核心素养决定国家的核心竞争力与国际地位，而核心素养的培养应该从小开始，从基础教育开始。
换言之，基础教育课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动，都必须由核心素养来引领。
然而我们的基础教育，依然有着许多传统教育的弊端：重知识轻能力，即便是知识，也是学科分隔，碎片化；重结果轻过程，专注于“授业解惑”，忽略了自主、合作与探究，导致思维僵化；教育被简化为教学，各种补习，特训，看似多元，却缺乏基因、内核型素养，没有留下与孩子未来发展的接口……综上所述，我校提出了基于学生核心素养（3C3R）进行校本课程的实践研究，意味着：首先，学生核心素养是其培养目标，学校办学、课程建设都围绕着这一中心指向；其次，课程是学校教育的核心因素之一，学校教育的目标、价值都要通过课程来体现；校本课程的内容设置、实施途径、评价方式都强调关注学生发展、培养学生适应现代社会所需的能力，促进学生养成有利于自身发展与成长的核心素养。
2、课题的界定学生核心素养：“核心素养是学生的“关键素养”，通过分类开发，把核心素养渗透各门课程中，给课程留有自由发展的空间，彰显不同课程的特点①。
“学生核心素养”是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展的和社会发展需要的必备品格与关键能力。
校本课程构建：根据学生全面发展的供给需求与学校教育资源特点，整合国家课程与地方课程，不断地聚集、补充优质的教育资源与内容，为充分发掘学生个性潜能、促进学生自我发展的校本化、特色化的学校课程构建活动。
整合学校的课程资源，重新构建适合学生素养和能力发展的课程系统，形成具体的国家、地方、校本课程大框架。
小学教育课题申报书：中小学研学旅行课程设计与实施的研究
中小学研学旅行课程设计与实施的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：研学课程课程设计课程实施预期研究成果：课题设计论证一、课题产生与课题界定2016年12月，教育部等11部门颁布《关于推进中小学生研学旅行的意见》；2017年9月，教育部正式颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，将研学旅行正式纳入到综合实践活动课程范畴；2018年教育部工作要点第四条第17点，专门提到推进研学实践教育营地和基地的建设以及统筹落实研学旅行课程等。
由此可见，研学旅行的重要意义，越来越受到国家教育战略层面的重视。
在教育部和各级教育行政部门的大力推动下，研学旅行正如火如荼地在全省各地广泛开展。
研学旅行在中国基础教育阶段还属于一门新的课程，但在美、英、日、韩等发达国家，研学旅行早已纳入到课程体系中。
在日本，研学旅行被称为修学旅行，涉及职业选择、自然体验、考察先进企业甚至体验商人活动等等，涵盖了政治经济文化等各个领域；韩国教育部门将毕业旅行作为学生的一项必修课目，纳入学分管理，学生只有参加并修够相应学分，才可以毕业。
美国的研学旅行和夏令营、冬令营一样，为满足或培养孩子的兴趣爱好提供了多种多样的选择，是假期非常受学生欢迎的活动……从各国中小学研学旅行课程设置可以看出，当前国外研学旅行有这样一些特点：1、以游为主，以学为辅；2、以景区、景点为主；3、以主观感受为主，偶有科学考察。
我国研学旅行课程的出现虽然短暂，但课程目标更明确：“秉承‘创新、协调、绿色、开放、共享’的发展理念，落实立德树人根本任务，帮助中小学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，着力提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力。
”让中小学在旅行的过程中去感受、发现、思考、探究、分析、总结，让每一次研学旅行都带着问题出门，带着成果回来。
但目前研学旅行实施整体处于比较混乱的状态，热情大于理性，旅而不研、玩而不研的现象普遍存在。
研学旅行是一门课程，既是课程，必有其基本课程特性：目标、内容、组织形式、教学效果、评价等，而课程属性正是目前研学旅行活动所缺乏的。
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聚焦核心素养的小学研学旅行课程建设研究一、问题的提出（一）本课题研究的背景从国家层面而言，研学旅行是贯彻《国家中长期教育改革规划和发展纲要》的行动，是对公民培育和践行社会主义核心价值观的重要载体。
从学校层面来看，是深化基础教育课程改革的重要途径，是推进实施素质教育的重要阵地，是学校教育与校外教育相结合的重要组成部分。
从旅游业态的角度看，研学旅行更加关注目的地的文化旅游资源，是一种满足自我提升需求的高层次文化旅游。
武汉市江岸区教育局紧紧围绕“立德树人”教育目标，坚持实施素质教育，不断挖掘教育资源，深化课程改革，促进学生核心素养和关键能力发展，在“十三五”期间，确立了“聚焦核心素养的小学研学旅行课程建设研究”这一研究课题。
（二）本课题研究的意义研学旅行作为顺应时代的全新课程，促进了学生哲学意义上认识的第二次飞跃，坚定了学生对道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的认同，让学生的个性才能得到了充分地施展，为江岸教育培养高品质的人才走出了一条新路。
1、研学旅行是实现立德树人目标的新载体“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。
”研学旅行可以开启新的教育之窗，这扇窗以崭新的姿态召唤着教育工作者去创设育人环境，以独特的视角引领师生去挖掘教育资源。
2、研学旅行是培养学生核心素养的新途径研学旅行对核心素养培育的重要性体现在：“组织学生以集体旅行的方式与自然和社会深度接触，让学生在真实世界中亲身感受所学、所知，有助于实现课堂内外知识的融会贯通，引导学生不断发现、思考、研究和探索”。
3、研学旅行是深化课程改革的新思路实施研学旅行课程解决了学校教育教学中，社会实践活动薄弱和学生主体性缺失的问题；解决了学校德育工作的途径和方法与当代中学生的心理特点和成长需要不相适应的问题。
研学旅行课程的实施离不开研学旅行产品的开发，实现资源的有效整合，为课程实施奠定了空间基础。
二、国内外研究现状及述评伴随着国家层面的政策推进，研学旅行作为综合实践育人的有效途径开始受到学界的广泛关注。
根据研究需要，课题组主要从“研学旅行的概念与辨析”、“研学旅行教育目标及意义”、“研学旅行课程化建设”、“研学旅行课程实施范式”、“研学旅行课程评价”等五个方面对国内外研究成果进行梳理和总结。
1、研学旅行的概念与辨析研究通过检索，我们发现可以从广义和狭义两种角度来界定研学旅游。
广义的研学旅行是指旅游者出于自身求知的需要，选择特定的地点开展探究性学习的过程。
这一活动的主体多样，并不一定特指在校学生，可以是非学生群体，如地质工作者、文化研究员等。
狭义的研学旅行则特指以学校为组织单位，学生自愿参与，以学习知识、了解社会、培养学生品格为主要目的的校外旅游活动。
2、关于研学旅行教育目标及意义的研究通过检索发现，学者们主要从国家、学校和学生三个层面来阐述研学旅行的教育意义：其一，从国家层面来看，研学旅行是培育学生践行社会主义核心价值观的重要载体，也是拓展文化旅游发展空间的重要举措；其二，从学校层面来看，研学旅行是深化基础教育的重要阵地，是学校教育与校外教育共同作用的方式之一；其三，从学生层面来看，可以帮助学生形成“问题解决和思考能力、人际沟通能力、信息管理能力、自我管理的学习能力、适应能力、对社会与文化的包容能力、时间及财务管理能力及自我激励和独立个人品性能力”，另外有学者指出研学旅行在知识心智、内在动机心智、多元文化经验心智、问题发现心智、专门领域判断心智和说服传播心智方面对学生的心智能力培育具有重要影响意义。
3、关于研学旅行课程化建设的研究研学课程的开发应该遵循泰勒的课程原理，即选定课程目标、根据目标选择适合学生发展的课程内容、结合学生身心发展特点组织经验。
在这一过程中应该致力于建构系统的研学课程知识体系，确保学生的能力得到发展。
关于研学旅行形式多样，其活动目的也不尽相同，因此，研学旅行活动地点的选择也存在多样性。
美国学者Simmons根据使用密度和教学目标，将研学旅行基地划分为校园、城市自然地、田野、乡村公园、步道、森林、河流和池塘沼泽等7中类型。
Mazen认为在国外研学基地的选择上，文化因素和人口因素与基地的选择存在显著正相关关系。
4、关于研学旅行课程实施范式的研究从实践层面来看，研学旅行的实施范式主要有三种：第一种是由学校自行组织，学生自愿参与和家长资助；第二种是由学校作为发起方，选择主题鲜明、活动适宜、价格合理的旅游机构或现成的研学旅行产品开展研学旅行，这一过程所涉及的方方面面均由旅游机构或研学基地来安排；第三种则是由主管教育和旅游的两个部门按照联动机制原则共同推行，在这一层面上学校往往只需要负责确定研学主体、制定研学目标、设定研学内容、实施研学旅行以及确立评价标准，剩下的诸如交通和住宿等旅行层面的操作可由学校遴选优质旅游机构，委托他们代为安排。
5、关于研学旅行评价的研究研学旅行的评价主体不但包括学生，还包括对学校或旅行机构、研学基地所提供的研学产品的服务评价。
这种双向评价形式有助于提高学生的学习参与度，激发他们的学习热情，另外，也有利于对学校或第三方研学机构进行调节和监管。
三、相关概念的界定1、核心素养“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
2、研学旅行研学旅行指在教育部门和学校有计划地组织安排下，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。
其旅行主体强调学校组织、学生自主参与，旅行目的凸出探究学习、旅行方式要求集体旅行并集中住宿，旅行功能旨在实现综合育人。
它具有普及性、课程性、教育性、体验性和公益性等特点，在青少年由自然人变成社会人的过程中占据重要地位。
3、研学旅行课程研学旅行课程指通过让学生自主选定旅行专题、参与活动计划与组织管理，并在自然状态下以及社会生活中亲自体验与感悟，从而获得最佳的学习效果的体验式课程。
它外在表现为一种综合实践活动课程，但内在与学科知识紧密结合，依托具体的学科知识彰显其教育教学价值，促进学生系统地理解学习内容以及建构知识、技能体系，培养他们综合运用知识思考、解决实际问题的能力。
四、研究的理论依据、原则（一）理论依据1、自然主义教育自然主义教育对本研究的理论启示主要集中在以下几个方面。
第一，要突出研学旅行过程中学生的主体地位。
第二，要注重学生研学旅行时的心理特征。
学习心理支配着学习行为的发生，对其具有重要的影响作用。
第三，要看重研学基地的建设和选择。
自然主义教育观主张学生的学习应该在广阔的大自然和社会中进行，要破除时空对学生视野的限制。
2、生活教育生活教育理论对研究研学旅行主要有以下两个方面的启示。
其一，指明了研学旅行的教育内容。
生活教育理论认为生活中的一切都可以作为教育的内容。
其二、提供了研学旅行的教学手段。
生活教育主张办开放的教育，让学生在广阔的自然和社会中学习，提供学生自主参与、动手操作的机会。
3、休闲教育休闲教育对研究研学旅行教育的借鉴和启示主要表现为以下几个方面。
第一，要注重研学旅行的实施范式。
第二，评价应包括过程评价与柔性考核两个方面。
休闲教育强调创造性、学习和乐趣三个层面，在开展研学旅行时应该三者兼顾，缺一不可。
（二）研究原则1、教育性原则。
2、实践性原则。
3、安全性原则。
4、公益性原则。
五、研究目标1、构建研学旅行课程体系，落实学生核心素养培养目标。
2、挖掘省内旅游资源，开发具有区域特色的研学旅行产品。
3、在研学旅行实践中，不断完善研学旅行运行机制。
六、主要研究内容（一）研学旅行对于学生核心素养目标达成的研究“核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。
”发展学生的核心素养，应立足于学生现实的学习生活感知经验、根植于真实的教学情境中，研学旅行活动就是鲜活、具体的生活教学情境，是实现核心素养培育的重要路径和有效载体。
（二）研学旅行课程内容研究从研学旅行课程内容的含义、研学旅行课程内容的性质与特点、研学旅行课程内容选择的依据与影响因素、选择研学旅行课程内容的原则等几个方面入手，对于学校研学旅行课程开展全方位的研究。
在多元的文化背景下，不断开发丰富的研学旅行课程内容，形成研学旅行课程的产品、案例，为后续研究和开展实践活动奠定基础。
（三）研学旅行课程实施研究课程实施作为一种重要的课程形态，在课程体系中起着极其重要的作用，是课程改革得以推行的主要途径。
研学旅行课程的实施体系就是在课程理念指导下，由课程实施过程中的实施主体、实施途径、实施环境和实施效果构成的具有相互关联的统一体。
其中实施主体是课程实施过程的执行者、课程学习的参与者和实施过程的保障者，实施途径是课程实施的主体和课程学习的主体之间相互联系的纽带，课程实施的效果通过学生主体反映出来，又会给课程实施者提供反馈，便于修正、完善课程实施计划和课程设计。
（四）研学旅行课程评价研究研学旅行课程评价，它是监督、反馈和保障，是由教材评价、过程评价、效果评价和环境评价构成的完整的评价机制。
采用目标取向的研学旅行课程评价，过程取向的研学旅行课程评价，主体取向的研学旅行课程评价等路径，确定每一种评价取向的具体模式和评价的操作过程、方法，最终形成量化评价与质性评价相结合的评价量表。
七、研究对象和方法（一）研究对象：江岸区研学旅行实验学校（二）研究方法：在开展研究的过程中，根据本研究的特点和需要，采用了以下几种研究方法。
1、文献法2、问卷调查法3、访谈法4、行动研究法八、研究步骤（一）准备阶段（2018年1月——2018年3月）1.设计研学旅行课题方案。
确定研学旅行课程试点学校。
2.制定研学旅行基本原则，以乡情区情为主，围绕江岸小学区域性核心素养研学项目，根据学校育人理念与目标，结合学校特色，搜寻筛选校本研学资源，精心挑选研学地点，进行校本化的研学旅行课程线路设计，做好统筹规划。
3.专家论证。
（二）实施阶段（2018年4月——2019年6月）1.明确研学旅行学习内容。
2、建设研学旅行精品课程。
3.研制研学旅行课程活动手册。
4.创新研学旅行课程实施方式。
5、丰富学生们的文化生活，为学生们创造更多接触社会、感受人文的机会。
6.使学生初步学会如何收集、分析和处理信息，知道怎样提出问题、设计方案、并组织实施；会对自然、生活、社会及自我问题进行深度探究。
（三）总结阶段（2019年7月——2019年12月）1.撰写课题研究报告。