中班幼儿分享行为案例分析

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幼儿中班案例分析

幼儿中班案例分析幼儿中班是幼儿园教育中的重要阶段，这个阶段的幼儿通常是3-4岁左右，正处于身心发育的关键时期。

他们的认知能力、语言表达能力、社交能力等方面都在不断发展。

在这个阶段，教师的教育工作显得尤为重要。

本文将以一位幼儿中班的案例为例，分析幼儿中班教育中的一些关键问题。

小明是一位3岁半的幼儿，他在幼儿园中班已经上了一段时间。

在幼儿园中，小明表现出了一些问题，比如不愿意和其他小朋友一起玩耍，经常会哭闹，有时还会打其他小朋友。

在课堂上，小明也不太愿意参与活动，经常会自己一个人坐在一旁，不愿意和其他小朋友一起参与集体活动。

针对小明的这些问题，老师首先要进行观察和分析。

在观察小明的行为和情绪表现的基础上，老师可以发现小明可能存在的问题，比如社交能力不足、情绪管理能力不足等。

接下来，老师可以采取一些措施来帮助小明克服这些问题。

首先，老师可以采取一对一的方式，和小明进行沟通。

了解小明的内心感受和想法，帮助他找到问题的根源。

通过和小明的交流，老师可以更好地了解小明的情况，找到适合他的解决方法。

其次，老师可以通过一些游戏和活动来帮助小明提高社交能力。

比如，组织小朋友们一起玩一些团体游戏，让小明在游戏中学会和其他小朋友合作、分享和交流。

同时，老师还可以通过一些角色扮演的活动来帮助小明提高情绪管理能力，让他学会控制自己的情绪，学会与他人和睦相处。

另外，老师还可以通过家园合作的方式，和小明的家长进行沟通。

了解小明在家庭中的情况，帮助家长更好地照顾小明，让他在家庭中也能得到良好的情感支持。

同时，老师还可以向家长传授一些教育小孩的方法，让家长在家中也能帮助小明克服问题。

通过一段时间的努力，小明的情况有了明显的改善。

他逐渐学会了和其他小朋友一起玩耍，不再经常哭闹和打架。

在课堂上，小明也变得更加活泼和积极，愿意参与各种活动。

通过老师和家长的共同努力，小明的社交能力和情绪管理能力得到了提高，他在幼儿园中的生活也变得更加快乐和丰富。

幼儿园中班阳光成长：正面行为管教案例分享

【幼儿园中班阳光成长：正面行为管教案例共享】正面行为管教是一种积极的育儿方法，通过积极的激励和引导，来帮助幼儿养成良好的行为习惯和品德。

在幼儿园中，中班阶段是孩子进行性格和行为养成的关键时期。

如何在教育过程中巧妙地运用正面行为管教，对于孩子的全面成长至关重要。

在本文中，我将共享几个中班阳光成长中的正面行为管教案例，帮助家长和教师更好地理解和运用这种方法。

1. 案例一：小明爱吃饼干小明是个活泼可爱的孩子，但是他有一个问题，就是每天放学后都要买一包饼干吃。

家长和老师担心他吃太多甜食对身体不好，于是采取了正面行为管教的方法。

他们跟小明解释了甜食对身体的不好处，同时告诉他吃水果对身体更有益。

他们还和小明一起制定了吃饼干的计划，每周只能买一次，而且必须在周末。

通过这种积极的引导和激励，小明慢慢地改掉了每天吃饼干的习惯，开始尝试吃更多的水果和健康的零食。

他的家长和老师也受到了正面行为管教的启发，学会了更好地引导和激励孩子，让他们通过理解和自我约束来养成良好的行为习惯。

2. 案例二：小花敢于表达自己的看法小花是一个害羞的女孩，她在和别人交流时总是不敢说出自己的看法。

老师发现了这个问题，决定采取正面行为管教的方法来帮助她。

他们给小花提供了更多展示自己的机会，鼓励她在班级共享自己的想法和看法。

他们也不断给予小花正面的反馈，让她感受到自己的想法是有价值的。

经过一段时间的引导和激励，小花逐渐变得自信起来，敢于表达自己的看法和观点。

她的成长和变化也在班级中得到了认可，同学们也更愿意和她交流和合作。

这个案例不仅让小花得到了成长，也让老师们更深刻地理解了正面行为管教的力量。

3. 案例三：小杰学会了共享和合作小杰是一个活泼好动的男孩，但是他在和同学们一起玩的时候总是不愿意与人共享和合作。

老师注意到了这一点，决定采取正面行为管教的方法来帮助他。

他们鼓励小杰和同学们一起进行小组活动，同时在合作中不断地给予他肯定和认可。

逐渐地，小杰学会了与人共享和合作，他在小组活动中展现出了很好的团队合作和协调能力。

幼儿园十大行为教育案例(2篇)

第1篇一、案例背景幼儿园是孩子们成长的摇篮，也是他们形成良好行为习惯的重要场所。

良好的行为习惯对幼儿的未来发展具有重要意义。

以下将介绍十个幼儿园行为教育案例，旨在为幼儿园教师和家长提供参考。

二、案例一：分享行为【案例描述】小明是幼儿园大班的一名学生，平时性格内向，不愿意与同伴分享玩具。

在一次户外活动中，老师发现小明将玩具紧紧握在手中，其他小朋友都围过来想玩，小明却拒绝分享。

【教育方法】1. 老师通过故事讲解分享的重要性，让小明认识到分享的乐趣。

2. 鼓励小明在活动中尝试分享，并在分享成功后给予表扬。

3. 家长与幼儿园保持沟通，共同引导小明养成分享的习惯。

【教育效果】经过一段时间的教育，小明逐渐学会了分享，并在同伴中建立了良好的人际关系。

三、案例二：排队行为【案例描述】小丽是幼儿园中班的一名学生，她经常在排队时插队，不顾及其他小朋友。

【教育方法】1. 老师向小丽讲解排队规则，让她明白遵守规则的重要性。

2. 在排队过程中，老师引导小丽观察其他小朋友的排队行为，学习他们的耐心和秩序感。

3. 家长与幼儿园保持沟通，共同教育小丽养成良好的排队习惯。

【教育效果】经过教育，小丽逐渐养成了排队不插队的良好行为习惯。

四、案例三：礼貌用语【案例描述】小强是幼儿园小班的一名学生，他经常在与其他小朋友交流时使用不礼貌的言语。

【教育方法】1. 老师向小强讲解礼貌用语的重要性，让他明白礼貌是人际交往的基础。

2. 在日常生活中，老师引导小强使用礼貌用语，并及时给予表扬。

3. 家长与幼儿园保持沟通，共同教育小强养成良好的礼貌习惯。

【教育效果】经过教育，小强逐渐学会了使用礼貌用语，与其他小朋友的交往更加融洽。

五、案例四：爱护环境【案例描述】小芳是幼儿园大班的一名学生，她经常在幼儿园内乱扔垃圾。

【教育方法】1. 老师向小芳讲解爱护环境的重要性，让她明白保护环境是每个人的责任。

2. 在幼儿园内设置垃圾桶，引导小芳将垃圾放入垃圾桶。

3. 家长与幼儿园保持沟通，共同教育小芳养成良好的环保习惯。

幼儿园案例分析与措施中班案例分析：幼儿挑食为哪般

幼儿园案例分析与措施中班案例分析：幼儿挑食为哪般今日作者为您分享一篇幼儿园案例分析《幼儿挑食为哪般》，案例中的小朋友体瘦弱，偏食，挑食现象严重，为了帮助他养成良好的饮食习惯，采取了有效措施，首先从家长入手，改变家长的教养观念，其次采取榜样示范法进行暗示，让幼儿产生吃饭不挑食的欲望。

以下是完整内容，请各位教师查看。

本案例中的欣欣是一位中班的小朋友，身体瘦弱，偏食，挑食现象严重。

［案例分析］欣欣自2004年8月份进入我们班，她妈妈就告诉我们：“欣欣平时吃饭很挑食，我们在家都是大人喂她吃饭。

你们老师多费心照顾一下吧！”接下来我们对欣欣进行了观察，她不喂不吃，不爱吃的菜喂也不吃，直接不吃肉。

欣欣因为营养不良，个子矮小，身体柔弱，动作及反映能力都比较差。

根据因材施教、注意个别差异的原则，我们对她拟订了个别教育计划，来改正她挑食、厌食的不良习惯。

［案例分析］经过与家长的多次交流分析发现造成欣欣偏食、挑食的主要原因有：1、家长的过分溺爱，迁就，生活上过于百依百顺。

2、欣欣平时吃的零食太多，减退了孩子的食欲。

3、孩子形成的不良心理。

家长的过分溺爱，迁就形成了孩子自我中心的不良行为，饮食上也是自己说了算，形成了厌食、挑食的不良行为。

4、家长不正当的饮食造成了欣欣不良饮食习惯的形成。

［案例反思］1、教师要从家长入手，改变家长的教养观念。

向家长介绍幼儿营养平衡知识。

人们每天必须从食物中摄取什么营养，怎样安排才是科学的饮食，帮助家长建立的正确的营养观。

同时告诉家长不能过分溺爱孩子，学会合理表达自己的情感，掌握爱的分寸，做到有节制，合理满足正常需要。

2、教师可用游戏对欣欣的饮食加以引导。

教师布置《美食城》、《食品店》场景，让欣欣知道食品的多样性，并且各有各的好处，吃了对身体有好处，从而认识到挑食，偏食是一种不良习惯。

3、教师可采取榜样示范法进行暗示，表扬那些吃饭吃得好得小朋友，从而让欣欣产生吃饭不挑食的欲望。

4、教师可以采取表扬鼓励的策略，及时对欣欣进行强化和巩固，相信经过一段时间的强化，能够改掉不好的习惯。

中班幼儿案例分析

中班幼儿案例分析在幼儿园教育中，中班幼儿的成长和发展是一个重要的阶段。

在这个阶段，幼儿开始逐渐融入园所生活，学会与他人合作，发展自我认知和情感管理能力。

本文将通过一个中班幼儿的案例分析，探讨其成长和发展情况，以及针对其特点的教育方法。

小明（化名）是一名中班幼儿，今年5岁。

他性格开朗，喜欢与同伴交流，善于表达自己的想法和感受。

在园所生活中，小明表现出较强的适应能力，能够独立完成日常生活自理，如穿脱衣服、洗手、整理书包等。

他对园所的环境和老师都有较高的信任感，愿意参与各项活动，并且能够按照老师的要求完成任务。

在认知方面，小明已经具备了一定的观察和思考能力。

他喜欢主动探索周围的环境，对新奇的事物充满好奇心。

在园所的学习活动中，小明能够积极参与，善于发现问题和提出自己的见解。

他在语言表达方面也有较大的进步，能够清晰地表达自己的想法，并且能够理解老师的指令并照做。

在情感方面，小明表现出较强的自我管理能力。

他能够控制自己的情绪，遇到挫折时能够主动寻求帮助或者寻找解决问题的方法。

在与同伴相处中，小明能够友好相处，善于分享和合作。

他在园所中建立了良好的人际关系，受到老师和同伴的喜爱。

然而，小明在一些方面还存在一些发展的不足之处。

首先是他的注意力不够集中，有时会分散注意力，导致学习效果不佳。

其次是他的动手能力有待提高，对于一些手工活动和操作类游戏，小明的表现并不如人意。

另外，小明在一些情境下缺乏耐心，容易急躁和焦虑。

针对小明的发展特点，教师可以采取一些教育方法来帮助他更好地成长和发展。

首先，在注意力训练方面，可以通过一些游戏和活动来引导小明集中注意力，培养他的观察力和思维能力。

其次，在动手能力方面，可以通过手工制作、操纵玩具等活动来锻炼小明的手部肌肉和手眼协调能力。

另外，在情绪管理方面，可以通过情景再现、故事讲解等活动来培养小明的耐心和情绪调控能力。

通过对小明的案例分析，我们可以看到中班幼儿的成长和发展是一个多方面的过程，需要教师和家长的共同努力。

幼儿园中班故事分享：生活点滴教育案例剖析

【幼儿园中班故事共享：生活点滴教育案例剖析】1.引言在幼儿园中，故事共享是一种非常重要的教育方式。

通过生动有趣的故事，培养幼儿的语言表达能力、情感体验和品德修养，是幼儿教育中不可或缺的一环。

在中班阶段，孩子们的认知水平和情感体验能力正在不断发展，选择合适的教育案例进行剖析，对于幼儿的全面发展具有重要意义。

2.教育案例1：《小兔子找妈妈》在教育案例1中，教师通过讲述《小兔子找妈妈》这个故事，引导幼儿认识自己的家庭成员，培养他们的责任感和归属感。

这个案例中，教师巧妙地利用故事情节，让幼儿通过角色扮演和讨论，找到了自己在家庭中的位置，增强了幼儿的家庭意识和情感交流能力。

这种教育案例不仅在情感体验上起到了积极作用，更让幼儿在认知和思维发展上得到了提升。

3.教育案例2：《小熊种树》教育案例2中，教师通过讲述《小熊种树》这个故事，引导幼儿树立正确的价值观念，培养他们的环保意识和助人为乐的精神。

这个案例中，教师与幼儿一起观察自然和植物，引导幼儿思考自己的行为对环境的影响，培养了幼儿的环保意识和社会责任感。

教育案例2也通过故事情节激发了幼儿的想象力和创造力，激发了他们对未来的向往和期待。

4.教育案例的总结与回顾教育案例的共享和剖析，为幼儿的成长和发展提供了重要的支持和指导。

通过故事情节，幼儿在参与讨论和角色扮演的过程中，能够更好地体验和感知生活中的点滴细节，提升了他们的情感体验和社会适应能力。

在认知方面，故事情节也为幼儿提供了丰富多彩的思维素材，促进了他们的认知和智力发展。

5.个人观点与理解作为教育者，我深刻地理解幼儿教育的重要性。

故事共享作为一种情感体验和认知发展的方式，能够很好地激发幼儿的学习兴趣和主动学习的能力。

在选择故事和设计教育案例时，需要根据幼儿的特点和发展阶段，注重生活中的点滴教育，引导他们从中感悟生活、认识自我，实现全面发展。

6.结语通过教育案例的剖析，我们深刻地认识到故事共享在幼儿教育中的重要性。

中班幼儿在活动中分享行为的实践研究报告

中班幼儿在活动中分享行为的实践研究报告在中班的活动中，分享行为是个挺有意思的话题。

说到“分享”，大家肯定会想到那些小朋友拿出玩具，或者分享自己的零食给小伙伴们吧？分享这件事看起来简单，但真正做到却不是那么容易。

你看，很多时候小朋友们还处于“我才不和你分享呢”的阶段，尤其是自己的东西，似乎永远都是最宝贝的。

可没想到，经过一段时间的观察和一些有趣的活动后，大家突然发现，孩子们似乎慢慢理解了什么叫“分享”，并且也开始喜欢分享了。

你要知道，孩子们的心里其实有很多小小的世界，特别是中班的孩子，正处在自我意识最强的时期。

说得直白点，他们觉得“我有的东西，怎么能给别人呢？这不是自己的东西吗？”但是，随着老师和同伴们的互动、引导，慢慢地他们开始意识到，分享不仅仅是给别人一个玩具那么简单，更是一种和别人建立联系的方式。

你看，那个平时不怎么愿意分享的孩子，突然有一天，主动把自己的玩具递给了旁边的小朋友，甚至还带着微笑。

哇，真的让人很惊讶！就像是看到了小小的奇迹一样。

而且你别看他们年纪小，但其实这其中有着深刻的心理变化。

刚开始，孩子们分享，可能还是带着一点点的“功利心”，比如“我给你，你也得给我”那种交换式的分享。

可当这种行为变成一种习惯时，他们的心态就开始发生变化了。

有个孩子刚开始不愿意和别人分享自己的玩具，可当他看到别的小朋友因为没有玩具而皱着眉头，他也会突然觉得，“哦，原来分享能让别人开心”。

这种情感的转变，真的挺让人感动的。

你看，分享并不只是为了让别人开心，自己也能从中获得一种愉悦和满足感，慢慢地，这种行为就变得越来越自然了。

分享行为的改变离不开老师的引导。

老师们并不是单纯地要求孩子们“你们要分享哦”，而是通过一些游戏、互动，让孩子们从实际体验中感受到分享带来的快乐。

比如，一开始让孩子们轮流玩一个玩具，慢慢地他们就习惯了分享的过程。

有时候老师还会设计一些小小的情境剧，让孩子们在角色扮演中体会到“我把玩具借给你，你也能借给我”的平衡感。

幼儿园中班幼儿个案分析范例共三篇

幼儿园中班幼儿个案分析范例【篇一】日常表现：江亿是个较内向的孩子，能自己吃饭，试着自己穿脱衣服。

但是学习习惯比较差，上课的时候注意力很不集中，老是做得不端正，很少跟着大家一起诵念儿歌，更别说主动举手发言。

江亿的动手能力也比较差，画画、手工都不太动手。

培养目标：激发江亿的学习兴趣，培养她良好的学习习惯，让她在集体活动中能几种注意参与活动。

增强江亿的动手能力，让她在绘画、语言表达等各方面获得较好的发展。

事件描述：至升入中班以来，大部分幼儿都经过小班一年的学习有较大的进步，知道按照老师的指令，什么时候应该做些什么，但是在集体教育活动中，江亿不是很认真，坐姿不端正，不能认真听讲，也不举手发言。

在今天的手工活动中，只要是要用到剪刀的活动他几乎是不动的。

所以每次的手工作品都不能完成，今天大家都在自己动手开始剪着，但是当我走到他面前的时候他根本就没有动，只是坐在哪里看着别人做着。

于是我问他你是不是不会用剪刀，他也不吭声，只是轻轻的点了点头。

于是我就边教他边告诉他要回家练习怎么用剪刀。

最后我帮着他一起完成的作品，他拿着完成的作品高兴极了！分析与措施：听他爷爷讲江亿在家是一个乖巧的孩子，在家能专心地进行看书等学习活动，按照我们平时的观察，这样的孩子在幼儿园表现应该会更好。

我仔细分析了一次啊，江亿在幼儿园学习不认真的主要原因是性内较内向不太喜欢和别人交往，而且虽然知道了什么时候应该做什么，但是还不清楚具体进行什么活动的时候有什么要求。

所以，我们老师和家长有必要对钟盼进行更进一步的常规教育。

但对于他的动手能力较差方面，我想这还需要家园共同多创设学习锻炼的环境让其多加练习，并多加强其自信心的话我想会更好的！【篇二】一、背景：随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。

因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。

幼儿园中班案例分析范本【三篇】

【导语】幼⼉园的任务为解除家庭在培养⼉童时所受时间、空间、环境的制约，让幼⼉⾝体、智⼒和⼼情得以健康发展。

可以说幼⼉园是⼩朋友的快乐天地，可以帮助孩⼦健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，⽽且可以从⼩接触集体⽣活。

以下是⽆忧考给您分享的幼⼉园中班案例分析范本【三篇】，希望对您教育孩⼦有所助益。

【篇⼀】在班级的⽇常活动中，⽼师⼤多喜欢“安静”、“乖巧”、“听话”的宝宝，可中班的宝宝们⽤俗语来讲，正处于⼀个“青黄不接”的时期，久⽽久之“调⽪”、“捣蛋”的孩⼦就会容易被“另眼相待”。

每次写教育笔记，我总是不由⾃主的想出⼀个⼩主⼈公——磊磊。

磊磊性格⽐较犟，并且不爱表达⾃⼰的想法。

很容易从他⾝上发现问题。

我记得他妈妈跟我说过：“我这个孩⼦性⼦犟，你不对他凶⼀点⼉他是不会听的!”我听后笑着回答：“我来试试看!” ⼀次，我上课呢，有位⼩朋友刚从兴趣班回来，站在外⾯打不开门了，刘磊磊第⼀时间跑过去打开了门。

我亲他⼀⼤⼝：“宝贝⼉，你真棒!我看得出你是个乐于助⼈的乖宝宝!”我这⼀表扬，他⼀下⼦变得很害羞。

时间⼀长，我发现他喜欢⼲⼀些让⽼师⾼兴的事情。

⽐如：上课时，有⼩朋友打闹，他会主动去制⽌那些⼩朋友、看⽼师的杯⼦空了，去帮⽼师打⼀杯⽔等等。

在他的⼼中，他知道，我只要做对了，⽼师就会⾮常喜欢我。

其实每个孩⼦天性都是善良的，只是他们表达⾃⼰想法的⽅式不同。

换⼀种⽅式与其交流，结果也就变得不⼀样了。

【篇⼆】案例背景：从教多年,每届总会碰到喜欢顺⼿牵⽺的孩⼦,中班时班上接⼆连三地发⽣孩⼦丢东西的事件，我们⽤尽各种⽅法寻找失物和这个肇事者，并且对孩⼦采⽤了⼀些措施并取得⼀定的效果，希望我的浅见可供⼤家参考。

案例资料：实录⼀：星期⼀早上，⼩陆满脸笑容地拿着⾮常漂亮的魔法棒对我说：“江⽼师，妈妈昨天晚上妈妈给我买的，漂亮吗？”我回答说：“真美！”说完她笑眯眯地找同伴玩去了。

吃完午餐后，⼩朋友选择⾃⼰喜欢的项⽬安静地玩，突然⼀阵传来⼀阵哭声，我发现⼩陆哭着向我跑来说：“⽼师我的魔法棒不见了，妈妈会批评的。

精选幼儿园中班案例分析范本【三篇】

【导语】孩⼦在每个年龄段需要根据幼⼉⾝⼼发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能⼒的培养。

两者结合才能使幼⼉⼼智同步发展。

这就需要教师因材施教，进⾏总结，那么幼⼉园中班案例分析怎么写？下⾯为⼤家分享了精选幼⼉园中班案例分析范本【三篇】，供您品鉴。

【篇⼀】情境⼀：游戏区⾥，孩⼦们都在⾼兴地玩着幼⼉园新添置的积⽊，他们⼤声地向别⼈炫耀着⾃⼰的作品，浩浩在⼀旁呆呆地坐着，⼿指放在嘴⾥，眼睛羡慕地盯着别⼈的插塑作品，看得出来他也想玩，我⾛过去问他：“浩浩，来给你积⽊，你也来⼀起玩吧！”“我不会。

”“会的，浩浩可聪明了，⼀定可以插得很好看。

”“⽼师，我很笨的，不聪明，奶奶说的，我不会。

” 情境⼆：上完⼀节计算课后，我们班的⼩朋友都⾮常的⾼兴，他们还沉浸在刚才活跃的⽓氛中。

我想奖励⼀下刚才听课认真的⼩朋友。

⾃从学习新纲要精神，特别是在听完⼀个年轻⽼师的课后，对我的触动很⼤，我开始觉得培养⼩朋友的⾃信⼼是⾮常重要的。

于是，我说：“刚才认为⾃⼰认真听讲，认为⾃⼰能够得到⼩红花的⼩朋友请举⼿。

”我们班⼏乎所有的⼩朋友都举起了⼿，但是，浩浩趴在那⾥很茫然的样⼦，⽽且没有举⼿，脸上的表情也很沮丧。

我问：“浩浩，你怎么不举⼿呢？”他说：“我奶奶说我是⼀个笨⼩孩，所以我没有认真听讲，什么都学不会。

” 看着他那沮丧的样⼦，回想他平时沉默⾃卑的表现，我的⼼⾥⼀阵阵⾟酸，我知道孩⼦的⼼受伤了。

我说：“浩浩，你奶奶说错了，你是个很聪明的孩⼦。

昨天你折的⼩房⼦棒极了。

”他听了之后，眼⾥发出了亮光。

反思（1）幼⼉有⾃⼰的思想，有⾃⼰对事物独特的理解，⽽且，他们的模仿能⼒很强。

所以，在⽇常的⽣活中，我们要谨慎⾃⼰的⾔⾏，以防⾃⼰的不良习惯暗⽰给孩⼦。

（2）要对幼⼉进⾏表扬，多⽤⼀些积极的词语，能够激发孩⼦的内在潜⼒。

如：我相信你、你很棒、我为你骄傲、你⼀定能够做到…… 家园共育：针对这种情况，我和浩浩的妈妈进⾏了沟通，放学之后，*妈来接他，我跟*妈做了简短的交流。

《中班幼儿分享行为的现状分析与应对策略》教学设计-优秀教案

中班幼儿分享行为的现状分析与应对策略【摘要】在人们的社会生活中，分享行为是一种非常重要的行为，它保证着人们与别人的和睦相处、共同劳动和享受自然界与人类社会带给人们的各种条件，是人的社会性的重要组成部分。

幼儿的分享是指在集体生活中，幼儿将美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。

从小培养幼儿的分享观念，有利其健全人格和人际关系的发展，帮助幼儿适应社会生活的要求，分享是幼儿德育内容之一，对幼儿的健康成长发挥着重要作用。

幼儿进入中班以后，各方面能力有了很大提高，但独占霸道的行为却还是十分普遍的现象，在幼儿园里经常会看到幼儿争抢玩具的情景，这种行为不利于幼儿健全人格和良好人际关系的发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师应为幼儿提供人际交往、共同活动的机会和条件，引导幼儿参与各种集体活动，使幼儿在活动中体验与教师、同伴交往的乐趣，培养幼儿乐于合作和分享的情感。

”因此，我对中班幼儿的分享行为进行了观察和分析。

【关键字】分享观察教育策略【正文】一、观察内容、分析和策略观察案例一：4月22日，晨间活动中，小朋友们都围着圈在练习跳绳。

萌萌一个人在一旁跳着，当有其他幼儿靠近她时，她说：“你走开，你走开。

”随后，其他很多幼儿开始相互比赛了，大家你叫我，我叫你，但是却没有人来叫萌萌一起参加，萌萌也没有想参加的意思，而是离其他幼儿远远的。

5月20日，班里一位小朋友带来了一个娃娃的玩具，萌萌非常想玩，但是很多孩子都不愿意和她一起玩，她只好一个人坐在旁边。

过了一会儿，萌萌有点不耐烦了，就伸出手一把将玩具抢过来，结果把玩具扯坏了。

带玩具的小朋友气愤地骂她：“你干什么呀？我不给你玩了。

”接着，萌萌啪地一下打了对方手一下，嘴里还狠狠地“哼”了一声，小朋友来向我告萌萌的状，我简单教育了萌萌几句，就见萌萌开始一边哭一边满地打滚。

案例一分析与应对策略：萌萌的性格比较孤僻、任性，和其他幼儿的相处不是很融洽；她很少参加集体活动，在各种活动中经常表现出畏惧和胆怯的情绪。

中班生活教育案例分析(3篇)

第1篇一、案例背景小明，男，5岁，中班学生。

小明性格开朗，活泼好动，喜欢与人交流。

在幼儿园的生活中，小明表现出了较强的独立性和自理能力，但在集体活动中，小明有时会出现一些问题。

例如，在午餐时间，小明经常不能按时吃完饭，而且吃饭过程中喜欢东张西望，导致饭菜撒落一地。

针对这一问题，教师决定开展一次中班生活教育活动，帮助小明养成良好的饮食习惯。

二、案例描述1. 教育目标（1）帮助小明养成良好的饮食习惯，按时吃完饭。

（2）培养小明在集体活动中专注、认真的态度。

2. 教育活动过程（1）导入教师带领幼儿进行“我说你做”的游戏，引导幼儿关注自己的行为。

游戏规则：教师说出一个动作，幼儿要迅速做出相应的动作。

通过游戏，让小明意识到自己在集体活动中的问题。

（2）主题活动教师组织幼儿开展“我能按时吃完饭”主题活动。

首先，教师向幼儿讲解按时吃饭的重要性，让他们明白按时吃饭对身体的好处。

接着，教师通过图片、视频等形式，展示按时吃饭的榜样，激发幼儿的积极性。

（3）实践操作教师将幼儿分成小组，每组一个任务：设计一份“我能按时吃完饭”的食谱。

在活动中，教师引导幼儿思考如何合理安排饭菜，确保按时吃完饭。

同时，教师鼓励幼儿在活动中互相帮助，共同完成任务。

（4）总结与反思活动结束后，教师组织幼儿进行总结与反思。

教师引导幼儿分享自己在活动中的收获，并针对小明在集体活动中的问题提出改进措施。

3. 教育效果通过本次活动，小明在集体活动中的表现有了明显改善。

他开始按时吃饭，吃饭过程中也不再东张西望。

此外，小明在小组活动中学会了与同伴合作，共同完成任务。

三、案例分析1. 教育方法分析本次活动采用了多种教育方法，如游戏法、主题活动法、实践操作法等。

这些方法有助于激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度。

2. 教育策略分析（1）关注个体差异：针对小明在集体活动中的问题，教师采取了个性化的教育策略，引导他养成良好的饮食习惯。

（2）强化正面激励：教师通过展示按时吃饭的榜样，激发小明改进自身行为的动力。

案例分析幼儿园中班

案例分析幼儿园中班幼儿园中班案例分析。

幼儿园中班是孩子们从幼儿园生活逐渐步入小学学习的过渡阶段，这个阶段的教育对孩子的成长起着至关重要的作用。

在幼儿园中班的教育中，我们需要关注孩子的身心发展，培养他们的自理能力、社交能力和学习能力。

在本文中，我们将通过一个案例来分析幼儿园中班的教育实践，探讨如何更好地促进幼儿的全面发展。

小明是一位就读于某幼儿园中班的孩子，他性格活泼好动，喜欢和同学们一起玩耍。

然而，小明在自理能力方面存在一些问题，经常需要老师的帮助才能完成简单的自理活动，比如穿衣服、洗手等。

在家长的反馈中，他在家里也是比较依赖大人，缺乏自主意识。

针对小明的这一情况，幼儿园老师采取了一系列措施来帮助他提升自理能力。

首先，老师在日常生活中给予小明更多的自主选择权，比如让他自己选择玩具、衣服等。

同时，老师通过游戏化的方式，引导小明主动参与到自理活动中，比如设置角色扮演游戏，让小明在游戏中扮演独立自理的角色。

此外，老师还鼓励小明和其他同学合作完成一些小组活动，培养他的团队意识和合作精神。

通过这些方法的实施，小明逐渐表现出了更多的自主意识和自理能力，不再像以前那样依赖老师和家长。

除了自理能力的培养，幼儿园中班还需要注重孩子的社交能力和学习能力的培养。

在小明的案例中，老师也针对他的这两方面进行了有针对性的教育。

在社交能力方面，老师鼓励小明多参与集体活动，比如合唱、游戏等，让他学会与同学们友好相处、互相帮助。

在学习能力方面，老师通过丰富多彩的教学活动，激发小明的学习兴趣，提高他的学习积极性。

同时，老师还和小明的家长保持密切联系，共同关注小明的成长情况，共同努力帮助他克服困难，健康成长。

通过对小明案例的分析，我们可以看到，在幼儿园中班的教育实践中，教师需要注重培养孩子的自理能力、社交能力和学习能力，帮助他们健康成长。

在实际教学中，教师需要因材施教，因孩子的个性特点和发展需求制定相应的教育方案，引导他们积极参与各种活动，促进全面发展。

中班案例分析30篇

中班案例分析30篇这是中班案例分析30篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习。

中班案例分析30篇第1篇观察地点：中一班午睡室观察时间：每次午睡时间观察记录：第一次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮，精神劲特足。

就拿每天的午睡来说吧，她总是那个唯一一直睡不着的孩子。

针对晨晨这种情况，我对她做了如下观察：观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱。

这是谁呢？寻着声音找过去，原来晨晨还没睡着。

观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：晨晨掐我！原来又是晨晨在睡不着的时候惹事了。

观察分析：晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。

和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

教育策略：1、采用循序渐进的方式促进其形成良好睡眠习惯。

俗话说得好：一口吃不成胖子。

而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。

对此，在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用循序渐进的方式。

她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。

慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书。

不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。

等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。

2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。

如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。

为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。

幼儿园中班案例分析与反思

幼儿园中班案例分析与反思在幼儿园中班教学中，我们常常会遇到各种各样的案例，这些案例不仅仅是教学中的问题，更是我们教师需要认真分析和反思的地方。

今天，我将结合自己的教学经验，对幼儿园中班的案例进行分析与反思。

首先，我想分享一个案例，小明在幼儿园中班时经常表现得很内向，不愿意和其他小朋友交流，更不愿意参加集体活动。

在课堂上，他总是默默地坐在角落里，不愿意与其他小朋友一起玩耍。

对于这样的情况，我首先要进行案例分析。

小明内向的原因可能有很多，可能是家庭环境的影响，也可能是性格上的原因。

在分析中，我需要尽可能地了解小明的家庭情况，与家长进行沟通，了解小明在家的表现。

同时，我也要观察小明在课堂上的表现，了解他和其他小朋友的互动情况。

通过这些分析，我可以更清楚地了解小明的内向原因，从而有针对性地进行教学反思。

针对小明内向的情况，我需要进行反思和教学调整。

首先，我需要调整课堂教学的方式，给予小明更多的关怀和鼓励，让他在课堂上感受到安全和温暖。

同时，我也要积极引导其他小朋友与小明进行互动，让他感受到集体的温暖和快乐。

在课堂活动中，我会特别关注小明的参与情况，给予他更多的鼓励和肯定。

在家长沟通中，我也会积极引导家长对小明进行更多的关怀和引导，让他在家庭环境中也能感受到支持和鼓励。

除了个案分析，我还需要对整个班级的教学情况进行反思。

在教学过程中，我要时刻观察每个小朋友的表现，及时发现问题并进行调整。

我要注重班级氛围的营造，让每个小朋友都能感受到快乐和温暖。

同时，我也要注重个体差异的尊重，不断寻找适合每个小朋友的教学方式，让他们都能得到充分的发展。

通过对幼儿园中班案例的分析与反思，我深刻认识到教师在教学中的重要性，需要时刻关注每个小朋友的成长情况，及时发现问题并进行调整。

只有不断地进行反思和调整，才能让每个小朋友都得到更好的教育和成长。

希望我能在今后的教学中，不断提高自己的教学水平，为每个小朋友的成长贡献更多的力量。

《2024年不同游戏中中班幼儿分享行为培养的教师指导研究》范文

《不同游戏中中班幼儿分享行为培养的教师指导研究》篇一一、引言幼儿期是儿童社会性发展的重要阶段，分享行为作为社会性行为的重要组成部分，对于培养幼儿良好的人际交往能力和合作精神具有不可替代的作用。

在中班幼儿阶段，教师如何通过游戏的方式，有效地培养幼儿的分享行为，已经成为教育领域关注的焦点。

本文旨在探讨不同游戏中中班幼儿分享行为的培养策略，以期为幼儿教育工作者提供参考。

二、中班幼儿分享行为的重要性分享行为是幼儿社会性发展的重要标志，有助于培养幼儿的合作意识、同情心和关爱他人的品质。

通过分享，幼儿可以学会尊重他人、理解他人，从而提高其社会交往能力。

此外，分享行为还有助于培养幼儿的自信心、责任感和自我控制能力，为其今后的发展奠定良好的基础。

三、不同游戏对中班幼儿分享行为的影响游戏是幼儿喜爱的活动形式，不同游戏对幼儿分享行为的培养具有不同的作用。

以下将介绍几种常见的游戏及其对中班幼儿分享行为的影响。

1. 角色扮演游戏：角色扮演游戏可以让幼儿模拟社会生活中的各种场景，通过扮演不同角色，学会关心他人、理解他人。

在游戏中，幼儿可以学会分享角色、分享玩具，从而培养分享行为。

2. 合作性游戏：合作性游戏需要幼儿与同伴共同完成任务，这有助于培养幼儿的合作意识和团队精神。

在游戏中，幼儿可以学会相互尊重、相互帮助，从而形成良好的分享习惯。

3. 竞技类游戏：竞技类游戏可以激发幼儿的竞争意识，促使他们努力争取胜利。

在游戏中，教师可以通过规则和策略的引导，让幼儿学会欣赏他人的成功，从而培养其分享精神。

四、教师指导策略1. 创设良好的游戏环境：教师应为幼儿提供丰富多样的游戏材料，营造安全、舒适的游戏环境，让幼儿在游戏中自由发挥、自主探索。

2. 观察与评估：教师应仔细观察幼儿在游戏中的表现，了解其分享行为的发展水平，及时给予针对性的指导和帮助。

3. 正面激励与引导：教师应对幼儿的分享行为给予积极肯定和表扬，强化其分享意识；同时，通过故事、儿歌等途径，引导幼儿理解分享的意义和价值。

中班幼儿行为观察记录与分析

中班幼儿行为观察记录与分析【篇一】幼儿园中班观察记录今天，我们游戏的区域是沙池。

明瑞来到沙池边很快便选取了自己喜欢的玩具，两辆挖土机。

于是，明瑞很快便尝试运用这两辆挖土机。

只见明瑞两个手按住挖土机的前部分，往下压，试图将沙子“挖进”挖土机的铲斗里。

过了大概一分钟后，明瑞又找来一口锅。

试图用挖土机将沙子倒进锅里，于是，明瑞便重复着刚才的动作，两手按着挖土机的前部分，将沙子倒进铲斗里。

就这样大概持续了十分钟，明瑞用挖土机慢慢将锅里装满了沙子。

欢迎关注公众号：幼教课件，于是，明瑞便拿着两辆挖土机在沙池边走来走去。

我便悄悄走到子钰的旁边，对子钰说：“你和明瑞去玩吧！于是，子钰便走到明瑞身边，对明瑞说：“我来和你玩吧。

”明瑞说：“好的。

”于是，明瑞便拿着子钰拿来的玩沙工具独自游戏，子钰便帮明瑞拿工具。

两人一起玩了几分钟，便又各玩各的了。

分析评价：从这次游戏可以看出，明瑞是个做事非常认真、有耐心的小男孩。

对自己喜欢的挖土机玩了很长时间，蹲下挖沙子其实是非常吃力的，而明瑞丝毫没有觉得累，反而比较满足。

在我发现明瑞一个人在那里挖沙子后，我没有阻止他继续挖，我想看看他到底能坚持多久，事实很出乎我的意外，明瑞竟然坚持将锅里装满了沙子。

我们应该为他点赞，因为他的专注力非常集中，值得孩子们学习。

支持策略：1、明瑞以前最喜欢和王一涵一起玩，可是，今天王一涵没有来，可能明瑞很失落，所以后来我看到明瑞一个人在沙池旁走来走去时，我想让游戏能力较高的航航和他一起玩，可是，明瑞并没有和航航成为很好的玩伴。

2、在游戏评价环节时，首先应该表扬明瑞。

其次在以后的活动中，鼓励明瑞交更多的朋友。

创造更多的机会让明瑞和其他孩子一起游戏。

【篇二】幼儿园中班观察记录观察记录：我拿来了锅子、木铲、蛋托，将它们放在沙池边上，葛子怡看见了马上过来取了一个锅，将它置于沙池中，然后对旁边的同伴说：“我们来玩娃娃家吧，我来煮饭。

”一旁边的同伴点点头，于是两人玩了起来。

中班幼儿分享合作行为活动案例

中班幼儿在游戏中的分享合作行为陈觅瑩天津市河西区第一幼儿园一级幼儿教师活动背景：中班幼儿由于思维的发展，理解力的增强，能够理解游戏的意义，心理活动的发展，行为和动作的目的性，控制性等都有新的提高。

但是中班幼儿的分享与合作是被动的，对玩具的所属不太在意。

请看下面这一分享与合作的案例。

活动过程：某日下午的游戏活动是建构区活动，幼儿分成若干组，每组一篮玩具，幼儿们在高兴的拼装着自己手中的玩具。

其中乐乐组选的是拼插管道，乐乐一看见自己喜欢的玩具高兴得不得了，连忙将玩具篮抢到自己眼前，独自玩起了组装游戏。

边完边高兴的说到：“你们看这是我搭的大炮，我的炮可厉害了，哒哒哒，哒哒哒。

”这时旁边的琪琪不高兴的说到：“你的玩具太多了，我们的太少，什么都搭不成。

”乐乐不高兴地说到：“给你我就搭不成了。

”乐乐赶忙把玩具紧紧地搂在怀里，一动也不动，生怕别的小朋友抢走。

不一会，教室响起了音乐声，孩子们赶快把玩具拆好放在篮子里，这时乐乐他们几位小朋友就为谁去把玩具送回家而吵了起来，他们几个人都想把玩具送回家，结果他们商量了起来，最后他们的解决办法就是一起送，可是这样的办法的结局就是玩具都洒在地上了，这时互相埋怨声响起来了。

案例分析：中班幼儿由于受年龄特征，心理发展水平的影响正处在“矛盾”多发期，幼儿想分享，但又缺乏分享技能，从而导致冲突不断。

上述案例正表明这一点。

并且由于玩具数量的局限性，因此对玩具的渴求让他们不愿进行分享，而希望独自占有。

那么，当乐乐抢到玩具时他有一种强势心理，对玩具的独占性，而其他的小朋友瞬间变成了弱势，他们渴望得到分享，这时候教师要及时介入给幼儿提供分享技能。

中班幼儿在游戏中忽视同伴以及独占和争抢玩具的情况较明显。

在案例中可以看出四名幼儿共同送玩具这一表象是合作行为，但是幼儿都有表现个体的欲望，同时也不完全具备解决问题的能力，其结果事与愿违。

此时教师应该把这种合作的表象转变为幼儿心理的合作需求。

指导策略：1、观察幼儿个体行为，挖掘幼儿隐性需求通过平时的观察，发现乐乐是个对班级和同伴热心的孩子，在学习和生活方面能力较强，总是希望为小朋友做点事情，但是乐乐解决问题的方法欠妥，缺乏耐心，作为老师要给予他提供表现的机会，如：让他当收整玩具的小桌长，组织大家一起把玩具收整好；让他当小值日生等，使他的自我价值得以实现。

幼儿园案例分析中班《多出来的一块饼干》一等奖

幼儿园案例分析中班《多出来的一块饼干》一等奖这是当代学前教育网分享的中班获奖案例，中班阶段无疑成为对幼儿进行分享行为培养的最关键时期。

在日常教学活动中，对幼儿采取的正确行为，教师要及时通过口头语言或肢体语言给予鼓励和表扬,强化幼儿分享后的愉快体验。

案例背景由于换季气温变化很大，幼儿园中班生病的幼儿一下子多了起来。

所以每天早晨吃点心的时候，放饼干的盘子里总有多出来的饼干。

这种情况很容易发生独占、争抢等分享问题，但根据幼儿园教育的实际情况3-4岁幼儿处于入园适应阶段，所以4-5岁，即中班阶段无疑成为对幼儿进行分享行为培养的最关键时期。

案例描述幼儿园到了吃点心的时间了，中班幼儿们有序的坐下来喝牛奶吃饼干。

其中一个小女孩说：“老师，盘子里多出了一块饼干。

”老师说：“是呀，多出来一块饼干给谁吃呢？”小女孩说：“老师你没吃，给你吃吧。

”听到小女孩的回答，老师马上感谢她的好意：“谢谢你，不过老师早饭吃的很饱，还是留给需要的人吃吧。

”“给我吃吧。

”“我也要吃。

”其他的幼儿纷纷对小女孩表达了自己的想法。

老师说“这么多朋友，大家都想吃，可是饼干只有一块，怎么办呢？” 小女孩想了想说：“那我们分着吃吧。

”老师说：“为什么要分呢？”小女孩说：“这样大家就都可以吃到了。

”“你真棒，能想到大家。

可只有一块饼干，可怎么分呢？”老师故意问道。

其余幼儿七嘴八舌的开始出主意：“先掰开一半，再掰一下就好了。

” “那就按照你们的主意试试看吧！”老师让幼儿自己去尝试分。

小女孩很小心的把饼干掰成了5份，虽然每个幼儿得到的只是手指大小的一份，但每个人的脸上都是满足而喜悦的。

老师立刻在集体面前表扬了第一组，特别是分饼干的小女孩，获得了大家热烈的掌声。

看到第一组获得了表扬，第二组幼儿也学样，把饼干分成了几份一起吃。

“老师，我们也是分着吃的。

”第二组的幼儿分完饼干向老师汇报。

老师赶紧肯定他们：“你们也很棒，会和大家分着吃。

和大家分享的饼干味道怎么样？”幼儿大声回答我：“味道好极了。