郭学萍老师小学创意读写指导策略讲座心得体会
第二届中小学阅读写作培训研讨会 听课小结
第二届中小学阅读写作培训研讨会听课小
结
第二届中小学阅读写作培训研讨会开始啦，我有幸聆听了名师的课堂和精彩的讲座。
王士祥教授的讲座《传统文化与语文教学》，吴勇老师的作文课《写作场景》，王玲湘老师的古诗阅读课《饮湖上初晴后雨》和《六月二十七日望湖楼醉书》，另外还有长辫子老师郭学萍老师的自作指导课《我的第一本自传》。
这几堂课使我受益匪浅，也让我近距离领略了教育名家的风采。
;;;;吴勇老师的《写作场景》，他用学生的一篇文章教会学生写场景作文的方法:慢速特写，捕捉镜头，放大夸张。
值得我们借鉴。
;;;;王玲湘老师的课堂都是诗意的课堂。
王玲湘老师的苏轼诗两首，先是比较，然后从练字开始如:“饮”“醉”“潋滟”“翻墨”“跳珠”反复体会到品读古诗，感受诗的意境美再到解读诗人。
让我们欣赏西湖美景的同时也感受到苏轼的旷达。
这是我第一次聆听王老师的课，她就像一个手拿魔法棒的魔法师一样，把我们带入诗中，穿越到苏轼身旁，看那烟雨蒙蒙，看那暴雨如珠，沉浸在与苏轼的心心相惜中。
真是大家风范呀。
;;;这次学习，让我领略了名师解析教材的能力，把控课堂的能力，引领学生的能力。
这些都是我所不能企及的，他们是大海，而我只是那一滴水。
我只有不断的充实自己，才能让自己变成一条溪，一条河……。
读写结合策略讲座心得体会
读写结合策略讲座心得体会在大学中，随着学业的深入，读写能力的提升成为了一个必不可少的技能。
为了更好地掌握这一技能，我参加了一次关于读写结合策略的讲座。
通过讲座，我对于读写结合策略有了更深入的理解，并且得到了一些宝贵的心得体会。
首先，在讲座中，讲师强调了读写结合的重要性。
他解释说，读写结合可以帮助我们更好地吸收和理解读过的材料，并且将自己的思考和理解通过写作的方式表达出来。
这种结合的策略可以提高我们的学习效果和思维能力，而且可以为我们今后的学习和工作打下坚实的基础。
听完讲座后，我深感读写结合的重要性，并坚定了继续锻炼这一能力的决心。
其次，在讲座中，讲师还介绍了一些读写结合的实际策略。
其中之一是“前读后写”策略，即在阅读完一段材料后，可以立即将自己的理解和思考通过写作的方式表达出来。
这样做有助于锻炼我们的思维能力，同时也帮助我们巩固阅读过的内容。
另外，讲师还介绍了“写读总结”策略，即在写完一篇作文后，可以再次阅读自己所写的作品，并对其中的问题和不足进行总结和改进。
这样可以帮助我们发现自己的不足之处，并且不断提高自己的写作能力。
最令我受益匪浅的是讲座中的写作技巧分享。
讲师提到了一些关于写作的细节技巧，例如如何组织文章结构、如何运用逻辑思维和如何选择恰当的词汇等。
这些技巧对于提高写作质量和表达能力非常实用。
在平时的写作中，我经常遇到文章结构不清晰或者词汇不准确的问题，通过讲座我得到了一些解决这些问题的方法，相信这对我今后的写作会有很大的帮助。
除此之外，我还感受到了讲座中的互动氛围。
在讲座中，讲师提供了一些练习和例子，并且鼓励我们积极参与讨论和互动。
这样的互动氛围让我感到非常舒适和自由，我也更加愿意分享自己的观点和思考。
通过和其他同学的互动，我不仅扩展了自己的思路，还学到了一些新的观点和见解。
这种互动的学习方式让我深感受益匪浅，并且对于今后的学习也有了更积极的态度。
总的来说，这次读写结合策略的讲座为我提供了很多有益的信息和启发。
郭学萍教学实录心得体会
郭学萍教学实录心得体会
在我所在的学校中，郭学萍老师是一位备受学生喜欢的教师。
她教授的是中文课程，但她所讲授的不仅仅是语言知识，更有很多生活哲理和思维方式的启示。
接下来，我将分享一些我觉得最有收获的课堂体验。
首先，郭老师非常关注学生的思维和逻辑能力。
她常常会在课堂上给出一些引导性的问题，让学生自己去思考、分析和结论。
这样的教学方式不仅可以提高学生的独立思考能力，也可以给学生更深入的理解知识的机会。
在这个过程中，学生不仅仅是知道了答案，更是了解到了如何思考问题的方法和过程，掌握了一种能力。
其次，郭老师善于利用举例子的方法来说明知识点。
不仅仅是在例子本身，郭老师会运用例子来展现某种思考方式和自己的体验，让我们深刻地了解到知识的实际应用和意义。
这样的方式非常富有生活性，让学生在学习中能感受到现实生活的存在。
最后，郭老师非常强调作业和考试的重要性。
她不但关注学生的学习状态，还会与学生积极沟通，及时了解学生的学习情况，并指导我们如何有效地准备考试。
同时，她会提出一些有挑战性
的作业，并在课堂上讲解答案和解决过程。
这样的教学方法为我们带来更为全面的学习体验和思考机会。
总之，郭学萍老师给我们留下了深刻的印象和收获。
她不仅仅是一位教师，更是一位启发学生智慧，培养学生能力的导师。
希望更多的教师能够像郭老师一样，将教育教学变成有趣、有意义的体验。
读写结合教学指导心得体会
读写结合教学指导心得体会读写结合教学是一种教学方法，旨在促进学生的阅读和写作能力的发展。
通过结合阅读和写作，学生可以通过阅读来获取知识和信息，并通过写作来加深对所学知识的理解和运用。
我在近几年的教学实践中，采用了读写结合教学方法，并取得了一些成效。
下面是我对这一教学方法的体会和心得。
首先，读写结合教学可以提高学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生获取知识和信息的重要途径，而通过阅读并通过写作来巩固对所读材料的理解。
在我的教学中，我会先引导学生阅读一些适合他们年龄和水平的文章，然后通过讨论、解答问题等方式加深对所读文章的理解。
接着，我会要求学生根据所读文章进行写作练习，可以是写一篇读后感、写一个角色扮演的对话等。
通过写作，学生可以更好地整理和加深对所读文章的理解，提高了他们的阅读理解能力。
其次，读写结合教学可以培养学生的写作能力。
写作是一种表达思想的重要方式，通过写作，学生可以更好地组织和表达自己的思想。
在我的教学中，我会引导学生进行一些写作练习，例如写一篇记叙文、写一个观点陈述等。
在写作练习中，我会指导学生如何构思文章的结构，如何运用恰当的词汇和句式，以及如何进行修改和润色等。
通过反复练习和指导，学生的写作能力逐渐提高。
此外，读写结合教学还可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
通过阅读和写作，学生可以接触更多不同类型和风格的作品，了解不同的观点和思想，从而拓宽了他们的思维范围和视野。
在我的教学中，我会鼓励学生进行想象和创造，帮助他们找到自己的写作主题和风格。
我也会鼓励学生尝试不同的写作形式，例如写一篇童话故事、写一篇特写报道等。
通过这些活动，学生的创造力和思维能力得到了一定的发展。
此外，读写结合教学还可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
阅读和写作是一种自主学习的方式，学生可以选择自己感兴趣的主题和文章进行阅读和写作。
通过自主选择和参与，学生会更加主动地参与到学习过程中来，提高学习的积极性和主动性。
在我的教学中，我会给学生提供一些适合他们阅读和写作的材料，并鼓励他们选择他们感兴趣的主题进行阅读和写作。
跟长辫子老师任性玩“创意写作”
跟长辫子老师任性玩“创意写作”2017年初春，我携两位徒弟――简怡老师、王欣老师参与编写的、由全国著名小学语文特级教师郭学萍――长辫子老师主编的《小学创意写作》丛书出炉了！手捧着嫩黄封面的《小学创意写作》，竟有当年“诗圣”杜甫“漫卷诗书喜欲狂”的不知所措。
闻着弥漫书香的丛书，苦乐往事涌上心头。
一、缘：生有天台约，知无却出缘初识长辫子老师，是缘于2013年12月，我们海南省特级教师高端研修班赴南京学习期间，我有幸成为她的徒弟，聆听她关于读写的独特见解，内心惊叹之余，自然就成了她的粉丝。
接下来2014年4月16日，我们特级教师高端研修班的学员又赴南京，参加了她名师工作室活动――“三人行?思”名师发展共同体联合教研系列活动之一――打开儿童课外阅读的“新视界”，我和谭明校长及林尤雄老师还受宠若惊，作为嘉宾进行了现场评课。
再后来，长辫子老师就成了海南省教育研究培训院的特约专家，受邀到海口为省级学科带头人和骨干教师上示范课，于是我们之间的关系与友谊便迅速升温。
佩服于她的读写创意，崇拜于她的诗意才情。
课堂上，她总是如此优雅：一袭长裙，披肩长发，飘逸的丝巾，始终面带微笑，口吐莲花，诗意盎然；对学生的启发环环相扣，在我们课堂上那些哑口无言的学生，在她的启发下竟然滔滔不绝，现场成诗成文，她用才华和诗意把听课者征服。
在一个星光闪耀的夏夜，她突然打电话给我，说她想集聚全国各地小学语文名师参与编写《小学创意写作》丛书，言辞恳切，并很郑重地邀请我编写一个主题单元，作为该套丛书的示范样式。
于是，我便甄选两位徒弟开始了盛夏的耕耘。
二、融：清泉石阶绕，红苏旋欲融2016年4月，简怡老师上了一节校内公开课，内容是苏教版五年级下册《习作7》“星月畅想”，她喜欢绘本故事，将《星河仙女和太空鼠》引入课堂，引导学生写“星月童话”。
不久，我也将星月引入课堂，引导学生创作“星月诗歌”。
我们师徒二人都沉浸在这次同课异构的美妙中，于是在此基础上，我们设定了五年级下册的一个单元――“向右边第二颗星星进发（用不同体裁写星空）”。
读写结合教学指导心得体会
读写结合教学指导心得体会读写结合教学是一种以读写为主要教学内容、以提高学生的读写能力为主要目标的教学方式。
通过读写结合教学，可以帮助学生提高语言表达能力、思维能力和创造力，培养学生的学习兴趣和学习策略。
在我长期的教学实践中，我深刻体会到了读写结合教学的重要性和有效性。
下面我将从理论和实践两个方面来总结我的心得体会。
一、理论认识与指导原则1. 读写结合教学理论基础读写结合教学是以构建意义、情境、社会文化背景为基础的教学模式。
通过读写结合教学，学生可以从实际情境中获取信息，进行思考、交流和合作，从而提高语言能力和学科能力。
2. 读写结合教学的指导原则（1）注重阅读与写作的结合读写是相互联系的，读可以为写提供素材和模型，写可以加深对文本的理解和应用。
教师可以通过阅读促进学生的写作能力的提高，也可以通过写作帮助学生更好地理解和应用所读的文章。
（2）注重情感体验与思维训练的结合读写结合教学注重培养学生的情感体验和思维训练能力。
通过阅读文本激发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过写作培养学生的思维能力和创造力，发展学生的学习策略和学习方法。
（3）注重合作与交流的结合读写结合教学强调学生之间的合作与交流。
教师可以设计一系列的合作与交流活动，让学生在合作中互相学习、互相帮助，通过交流提高语言表达能力和交流能力。
（4）注重任务与实践的结合读写结合教学强调通过实践任务来进行读写教学。
教师可以设计一系列的任务，让学生通过实际情境的应用来进行读写训练，提高语言能力和学科能力。
二、实践经验与案例分析1. 阅读与写作的有机结合在教学中，我注重将阅读与写作有机地结合起来。
比如，在教学《范进中学》这篇课文时，我首先让学生阅读课文，然后针对课文内容让学生进行写作训练。
比如，我给学生出了一个写作任务：你以范进中学为背景，写一篇关于中学生活的文章。
学生通过阅读课文了解范进中学的情况，然后运用自己的想象和创作能力，将文章写出来。
2023年读写结合教学指导心得体会
2023年读写结合教学指导心得体会作为一名小学教师，近几年来，我一直在探索新的教学方法，以提高学生的读写能力。
2023年，我尝试了读写结合的教学指导方案，并取得了一定的成效。
在这里，我想分享一下我的心得体会。
首先，读写结合是一种非常有效的教学方法。
通过将阅读和写作结合起来，学生既能够提高阅读理解能力，又能够提升写作技巧。
通过阅读，学生能够接触到各种文本类型和文学作品，从中学习到语法、词汇和写作技巧。
而通过写作，学生能够将他们所学到的知识运用到实践中，提高他们的表达能力和写作水平。
读写结合不仅能够培养学生的审读能力，还能够提高他们的写作能力，使他们在学术和实践中都能够表现出色。
其次，我发现在教学过程中，注重策略的培养是非常关键的。
通过教授各种阅读和写作策略，学生能够更好地应对不同的阅读和写作任务。
比如，在阅读时，学生可以采用预测、概括、推断等策略，以帮助他们理解文本的主旨和关键信息。
而在写作时，学生可以运用事先收集素材、制定写作计划、修改和编辑等策略，以提高他们的写作流程和成果。
通过培养学生的策略意识，他们能够更加自信和高效地进行阅读和写作，取得更好的成绩。
另外，我也发现多样化的教学活动对于读写结合教学的成功非常重要。
通过丰富多样的教学活动，我能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
例如，我经常组织学生进行小组讨论，让他们相互交流和分享自己的阅读和写作经验。
我还经常组织学生进行写作比赛，激发他们的写作热情和竞争意识。
通过这些活动，学生能够更加积极主动地参与进来，提高他们的学习效果。
最后，我认为教师的示范和引导是非常关键的。
作为教师，我们不仅要教会学生读和写，还要成为他们的榜样，亲身示范和引导他们。
通过亲自朗读和写作，我能够向学生展示正确的读和写的方式，帮助他们培养正确的习惯和技能。
同时，我也经常提供个体化的指导和反馈，帮助学生发现自己的问题和不足，进一步提升他们的读写能力。
教师的示范和引导对于培养学生的读写能力起到了至关重要的作用。
读写结合心得体会
读写结合心得体会的实践应用在实际教学中，教师要注重读写结合的实践应用。
不仅要让学生理解阅读和写作的关系，更要让学生在实践中深刻认识到读写结合的重要性。
教师可以采用多种方法，如让学生在阅读中找出文章的中心思想，帮助他们进行总结和概括；让学生在写作中运用所学的阅读技巧，提高他们的写作水平；让学生进行课外阅读，增强他们的阅读能力和兴趣。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们在交流中互相研究和提高。
总之，读写结合的实践应用是非常重要的，只有通过实践，学生才能真正掌握读写结合的技巧，提高他们的语文能力。
综上所述，小学语文教学“读写结合”培训为我提供了很多启示和帮助。
在今后的教学中，我将更加注重读写结合的教学，让学生在读和写的过程中相互促进，提高他们的语文能力。
同时，我也希望更多的教师能够认识到读写结合的重要性，积极推广和应用这种教学方法，为学生的语文研究提供更好的帮助和指导。
在教学实践中，学生研究一种方法往往需要反复练，只有通过读写结合、写写读读的训练，才能逐渐加强和内化，最终掌握难以掌握的内容，转化为一种能力。
读写是有机的整体，必须同等重视，以完成小学新课程标准中“理解和运用祖国语言文字”的任务。
提高小学语文读写结合教学的策略，可以促进语文教学的时效性。
删除明显有问题的段落）为了实现小学语文读写结合教学的策略，教师需要采用一些有效的方法。
首先，教师应该注重阅读教学，让学生通过阅读不同类型的文章，提高他们的语言理解能力和阅读能力。
其次，教师应该鼓励学生写作，让他们通过写作来巩固和加深对语言知识的理解。
最后，教师应该注重语言技能的训练，让学生通过口语和听力练来提高语言表达能力。
这些方法相互结合，可以有效地促进小学语文读写结合教学的效果。
在实施小学语文读写结合教学策略的过程中，教师需要注意以下几点。
首先，教师应该充分了解学生的语文水平和研究特点，制定个性化的教学计划。
其次，教师应该注重培养学生的兴趣和自信心，让他们在研究语文的过程中感到快乐和满足。
郭学萍老师阅读课例展示秋天心得体会
郭学萍老师阅读课例展示《秋天》心得体会郭学萍老师阅读课例展示《秋天》心得体会秋日早晨，微凉带着满心的喜悦，期待一场名师课堂盛宴沉浸在长辫子老师的诗一样的语言里沉浸在孩子们充满激情的幻想中清醒后要奔向诗一样的远方郭学萍老师（长辫子老师）：江苏省特级语文教师，江苏省优秀工作者，南京市下关区第二实验小学副校长。
今天有幸听了长辫子老师给我们带来的四年级苏教版诗歌《秋天》的课例展示，这堂充满诗意的课堂，让我终身难忘。
长辫子老师出示与诗歌作者王宜振的合影，吸引了孩子们的眼球，孩子们对眼前这个美丽儒雅的长辫子老师充满了期待，十分喜悦地跟着长辫子老师走进了《秋天》的课堂。
这位美丽儒雅的老师朗读了其个人诗作《时间煮雨》、《远远地喜欢就够了》，当时我的心也随着诗展开了遐想，我对眼前这位老师的文学底蕴深表敬佩。
通过师生之间的共同研讨读诗后的感受了解了诗是有情感的，以及帮助孩子们区分了现代诗与儿童诗。
长辫子老师出示其与澳大利亚华人的合影，展示这位朋友微信朋友圈晒的秋天果实，让学生了解到原来秋天是农民种出来的，秋天是摄影师拍出来的，而学生也遐想：秋天是歌唱家唱出来的，秋天是编剧编出来的，秋天是画家画出来的，秋天是诗人写出来的，秋天是小孩子感受出来的......就这样，长辫子老师唤醒了孩子的灵感，全班集体创作了一首秋天的小诗。
一个什么样的老师才能让一群孩子在短短的几分钟内做出一首诗，她如何唤醒了孩子的灵感，唤醒了孩子内心诗的种子？或许你们会说是一个文艺底蕴深厚的老师，我想，还不足以，这才需要老师的心中有孩子，这也需要老师明白唤醒孩子的灵感，并且让孩子们展开他们遐想的翅膀，飞向诗一样的远方。
听着优美的旋律，在长辫子老师的带领下，孩子们来到了丰收的果园。
学生们带着自己的情感，跟随着老师边做动作，脑海中想象硕果累累的画面仿佛置身于大自然，感受秋天这个丰收的季节；学生们边走边读，想象着走在田野的小路，感受秋风的凉爽；学生们带着自己的感受把秋天读成淘气的男孩，感受在田野里打滚的快感。
观看语文课例郭学萍汉字诗的感受
观看语文课例郭学萍汉字诗的感受【引言】作为一名热爱文学的读者，我有幸观看了一节关于郭学萍汉字诗的语文课例，深感震撼。
汉字诗作为一种独特的文学形式，将汉字的美感和诗歌的韵律完美结合，让人耳目一新。
【郭学萍汉字诗的特点】郭学萍的汉字诗具有鲜明的特点。
首先，她充分利用了汉字的形态美和音韵美。
在诗中，她巧妙地运用了拆字、组字等手法，展现了汉字的结构之美。
同时，她还注重音韵的搭配，使诗歌读来朗朗上口，富有韵律感。
其次，郭学萍的汉字诗具有丰富的意境。
她以独特的视角观察生活，用诗歌描绘出生活的美好。
最后，她的汉字诗融合了传统文化与现代审美。
在诗歌中，我们可以看到传统文化的影子，同时又有现代元素的融入，使诗歌更具包容性。
【观看语文课例的感受】观看这节语文课例，我对汉字诗有了更深入的了解。
教师通过讲解郭学萍的汉字诗，让我明白了汉字诗的美妙之处。
同时，这节课也给我带来了教学方法的启发。
教师通过让学生朗读、分析和创作汉字诗，使学生在实践中感受汉字诗的魅力。
这种教学方法使我意识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的兴趣和潜能。
【对语文教育的思考】观看这节语文课例，我对我国的语文教育产生了深思。
汉字诗作为一种独特的文学形式，为何在现代教育中地位并不显著？这值得我们深思。
汉字诗蕴含了丰富的文化内涵和美学价值，应当得到更多关注。
教育部门应当加大对汉字诗等传统文化教育的力度，让学生在学习过程中感受到汉字文化的魅力。
【结尾】总之，观看这节关于郭学萍汉字诗的语文课例，让我对汉字诗有了更加深刻的认识。
同时，也让我对语文教育产生了更多的思考。
读写结合教学指导心得体会
读写结合教学指导心得体会作为一名教师，我一直在探索有效的教学方法和策略，以提高学生的学习效果和成绩。
近年来，我开始尝试采用读写结合的教学方法，并且结合教学指导进行教学。
通过这种教学方式，我发现学生的学习兴趣得到了提高，他们的写作能力和思维能力也得到了明显的提升。
首先，读写结合教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学往往注重知识的灌输，学生只是被动地接受老师的教育。
而读写结合教学强调学生的主动参与，通过阅读和写作的双重活动，学生可以更深入地掌握知识，并将其应用到实际情境中。
例如，在教授一篇名人传记的课堂上，我鼓励学生阅读相关的文章，并要求他们写一篇关于他们心目中的偶像的短文。
学生们对于自己的偶像产生了浓厚的兴趣，他们热情高涨地进行了阅读和写作活动。
通过这种方式，学生们不仅对课堂内容产生了浓厚的兴趣，还提高了写作能力和表达能力。
其次，读写结合教学能够提高学生的写作能力。
写作是语言学习的重要组成部分，通过写作，学生可以练习语法、词汇和句子结构，并提高自己的表达能力。
通过读写结合的教学方法，学生可以在阅读的基础上进行写作，提高写作的连贯性和逻辑性。
在我的课堂上，我经常组织学生进行写作活动，通过给学生提供一些相关的阅读材料，鼓励他们根据阅读内容进行写作。
学生们通过这种方式不仅能够巩固所学的知识，还能提高自己的写作技巧和思维能力。
通过读写结合的教学，我注意到学生们的写作水平有了明显的提高，他们能够更准确地表达自己的观点，并组织好文章结构。
还有，读写结合教学能够培养学生的思维能力和创造力。
在传统的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏独立思考和创造的机会。
而通过读写结合的教学，学生可以提出自己的问题，思考解决问题的方法，并通过写作把自己的想法表达出来。
在我的课堂上，我经常组织学生分组讨论，并鼓励他们提出自己的观点。
通过这种方式，学生们得到了锻炼自己思维能力和表达能力的机会，他们能够更好地理解和应用所学的知识。
小学语文作文教学策略探究讲座心得体会
小学语文作文教学策略探究讲座心得体会全文共8篇示例，供读者参考篇1亲爱的小朋友们,大家好!今天我想和大家分享一下我参加一场讲座的心得体会。
这场讲座的主题是"小学语文作文教学策略探究"。
你们知道吗?写作文对我们小朋友来说是一件既有趣又很有挑战的事情。
有的时候我们会觉得不知道该写什么内容,有的时候又觉得写出来的句子不太好。
不过通过这场讲座,我学会了一些非常有用的写作技巧和方法。
首先,老师教会了我们如何选择写作题材。
她说我们可以观察生活中的点点滴滴,把自己的所见所闻所思所感写下来。
比如描写一次家庭旅行、写写自己最喜欢的动物或玩具、讲讲在学校发生的一件有趣的事情等等。
只要用心观察身边的大小事物,就能找到很多有趣的写作素材。
接下来,老师教了我们几个提高作文质量的小技巧。
她说我们要努力使用形象生动的词语,让读者看到我们描写的景物;要注意使用一些精彩的比喻,让读者感受到我们内心的感受;还要学会合理安排作文的结构,让作文前因后果,层次分明。
当然,除了写作技巧之外,老师还强调了写作态度的重要性。
她鼓励我们要用自己的视角观察世界,用自己独特的方式表达内心的思想感情,不要盲目模仿别人。
只有真心付出,作文才会显得生动有趣。
最后,老师提醒我们写作也是一个渐进的过程,需要不断地实践和总结。
她建议我们从生活中写一些小小的文章练手,然后逐渐尝试写一些较长篇幅的作品。
同时也鼓励我们多读书,从优秀作品中汲取营养。
通过这场讲座,我受益匪浅。
以后我会更加努力地观察生活,用自己独特的视角写一些有趣的作文。
我相信只要付出努力,定能在写作方面有所进步。
同时我也希望和同学们多交流写作心得,互相学习提高。
小朋友们,你们也和我一样从这场讲座中收获了宝贵的经验吗?让我们一起努力吧,相信总有一天我们都能成为出色的小小作家!篇2亲爱的老师和同学们:大家好!我是小明,今天非常高兴来到这个讲座,听老师们讲解了小学语文作文教学的各种新颖策略。
从心出发,驶向无限可能——评郭学萍的“创意写作课”
智行活力人物十多年来，郭学萍一直在探索着、实践着“小学生创意写作课”，出版了专著《小学创意写作》。
在“作文”依然让无数小学生害怕、厌恶，令广大教师头疼、犯愁的今天，郭学萍的“创意写作课”竟能获得如此充分肯定，好评如潮，它到底有着什么样的“魔力”？这位被誉为“有魔法的长辫子老师”，用大量精彩实例，揭示了她的“小学生创意写作课”的种种元素和成功“密码”。
一、郭学萍的“创意写作课”是儿童写作课第一，为了儿童成长。
在国外诸多大学里的创意写作课是在文学创作中应用的一种教学模式，其主要目的是培养具有原创力的作家和写手。
而郭学萍提出的“小学生创意写作课”不是为了培养作家，而是为了唤醒每一个儿童与生俱来的那份想象力，唤醒儿童内心深处最原始的写作动力，让儿童享受自由表达的快乐。
第二，解放儿童心灵。
郭学萍说：“学生的创造性思维就像一只鸟，如果一开始就把它关在笼子里，等到有一天，你打开笼子，它都不知道往外飞。
还好，我的学生的思维不是这样的小鸟，因为——我从未设置过笼子。
”在这节《“漫画”老师》习作教学中，郭学萍设计了三个主要环节：漫“画”—漫“话”—做“立体六页书”，多样的形式，给每个学生创造了一个说话的机会！第三，尊重儿童天性。
“玩”是儿童的天性，郭学萍从儿童出发，把“玩”视为小学生创意写作的源泉。
她的“小学生创意写作课”就是尊重儿童这一天性，顺应儿童成长的规律，润物无声地让学生在“玩”中学会观察，学会思考，学会交往，学会创造性地表达。
在她的写作课上，学生看漫画猜人名，一分钟人物漫“画”，讲老师的“故事”，用A4纸折“立体六页书”……玩得不亦乐乎。
显然，郭学萍的“小学生创意写作课”是以儿童为本，以儿童发展为本的真正的儿童写作课。
在儿童成长中，唯有这样的写作课，才是自由教育，才有促进人的社会化的作用，才能让儿童写出有生命力，有创造力，有灵性的文字。
二、郭学萍的“创意写作课”是生活写作课第一，真正贴近生活。
郭学萍十分信服苏霍姆林斯基的话：“观察对儿童必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样”“小学生不能以写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生”“每堂课都是对大自然之谜的观察和惊讶”。
听讲座有感
学习汉字之美，弘扬中国文化---------听郭学萍老师讲座有感正在我查阅各种资料，思考着如何讲解五下三单元------“综合性学习遨游汉字王国”如何讲解的时候，我在“千课万人”在线观看了郭学萍关于这一单元的讲解。
郭老师首先提出，这个综合性学习单元的主要是任务就是“弘扬中国文化”。
由一段优美的文字引出了语言文字的奥秘，并由王国维的诗句“诗人对宇宙必须深入其中，又必须跳出其外”引申到教师备课，钻研教材也是同样的道理，我们单元是“汉字综合实践”但是我们备课时目光不能拘泥于汉字，而应该上升到文化的高度，来观照汉字综合实践活动。
接着郭老师给我们阐述了“何为文化？”文化和统编教材强调的立德树人之根本融为一体。
而文化的内容也是博大精深的。
郭老师又举了自己授课中的实际例子，让我真真切切的体会到了一个汉字就是一首诗，一首优美的诗。
告诉我们学习汉字的重要性，学书法就是学做人，写方方正正的汉字，做端端正正的中国人。
还列举了很多汉字的趣味活动，比如:看字猜字谜，看图画猜字谜，读儿歌猜字谜、读故事猜字谜、有意思的谐音、惹笑的同音字，有趣的形声字、汉字故事、诗词故事、笑话故事…….。
一系列的有趣活动，给我们教学输送了源头活水。
紧接着讲述了自己在教学中的真实案例，教学中汉字的资料收集的学生成果，讲述了搜集资料的方法，以及学生收集资料的过程，给我们教学提供了模板。
感谢郭学萍老师，听着您用诗意的方法讲解诗意的文字，让我们再次深刻的感受到语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华的超越现实的精神享受，更肩负着弘扬中国文化的重任。
是啊，语文学科不仅具有工具性，而且负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。
作为语文教师，更应该担负起历史使命，通过语文课堂这一特殊载体，向孩子们宣传祖国的汉字之美、文化之美，让学生在祖国的灿烂的文化长河中成长，使中华文化传统得以光大。
【讲座实录】长辫子老师创意写作给心灵一个说话地机会
【讲座实录】长辫子老师创意写作给心灵一个说话的机会语音/郭学萍文/郭学萍讲座语音完整版合集文字版整理如下：大家好！我就是那个从诗歌里走出来的长辫子老师。
这节“空中课堂”的公益讲课时间原定于1月19日，然而，就是在那一天，我经历了人生中一场巨大的离别，一切都猝不及防。
今天是2月9日，短短的20天，对我来说，仿佛经历了生命的万水千山。
但我还是来了，只为兑现20天前的那个约定。
（曾经在20天前一堂作文课的编辑颜语邀请长辫子老师做一场线上的直播分享讲座。
【讲座预告】1月19日长辫子老师郭学萍：阅读与写作的趣味）我看了一下，今天的“空中课堂”一千七百人在线，人员构成的复杂性会给讲课者带来压力和挑战。
今天，我讲课的主题是《创意写作：给心灵一个说话的机会》。
在讲这个话题之前，先给大家讲两个小故事。
第一个故事，题目是《一份没有署名的来信》，写信人的身份我并不知道，只知道她是诺儿的母亲，信是通过发给我的，信的全文如下：“是您吗？郭老师？我想请教一个关于孩子写作的问题。
话说认识您，是在去年《金陵晚报》组织的一次写作讲座上，第一次见到那么可爱的一位老师……甜美的声音，鲜艳的外表，温柔的心，和你一起读书，听了你对孩子们的引导，而后，就拚命搜索您，终于找到了您的微信公众号，并一直关注着。
喜欢看您给孩子们上作文课，与众不同。
女儿三年级了，算比较喜欢写作，以往写日记都得到老师（年轻老师）夸奖，她的文章是那种很拟人的写法，但现在语文老师（年龄很大）在要求她写秋天时，女儿将秋天比作了理发师、设计师，老师评语很不好。
用女儿话说得到表扬的作文都是按老师说的步骤去写的，先写云，再写花、落叶、果实等等，我觉得她现在开始没有想法了，只按老师模子套。
我想问，作文是不是不能不着边际地去想象，必须表达清楚所有过程呢？大概就是这么个意思，等待消息！附上女儿的作文，请指点，不好意思，您那么忙，还添乱，了！祝您开心，永远像泰戈尔笔下的金色花那样，灿烂而。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
郭学萍老师小学创意读写指导策略讲座心
得体会
小学创意写作，是打开一扇看世界的新门，是跳出庐山之外的思路，是一场盛大的情感与思想的旅行，是通过语言来思考、澄清生命的价值和意义，是在熟视无睹的习惯中，学会发现清晨染上红光的地平线，是用太阳花、微笑和七颗星星的夜晚交换一本薄薄的诗集。
（1）超越常识，在示范中唤醒写作的“激情”。
鼓励儿童的幻想，改变长期以来教师对儿童幻想的压制，保护学生的写作热情，鼓励儿童说自己的语言，特别是有新鲜感的词句。
庄子有云：天地大美而不言，四时有明法而不议，万物有理而不说。
学生写作亦如此，他们的写作激情等待教师的发现和唤醒——唤醒知识积累，唤醒主体意识，唤醒情感体验，唤醒表达欲望，唤醒思维活力。
（2）超越常道，在阅读中寻找写作的“魔法”。
打通读写的通道，改变“君子动口不动手”的习惯，重视阅读教学中“读写结合”，在教学中做到既关注文本内容，又要关注语言形式。
写作就如农人种地，播下去的种子，必须有几个季节的孕育才可能结出果实，不要渴望立竿见影、一蹴而就。
真正的教育，是一门“慢”的艺术。
无论是教师，还是家长，都要有一颗老农种地的耐心。
（3）超越常规，在放手中实现写作的“解放”。
一要放松，不要把作文教学搞得那么累，那么深奥。
要让儿童快乐起来，要让他们觉得作文是好玩的。
二要放低，儿童世界和成人世界是不一样的：儿童说，
世界是由100组成的，100双手，100个念头，100种语言。
教师要走进儿童的心灵，要像美术老师一样，乐于让孩子涂鸦。
三要放开，有什么，就写什么，不要犯“期望过切”的毛病。
（4）超越常态，在意外中捕捉写作的“契机”。
在写作方面，直觉思维就表现为写作灵感。
有些苦思冥想而不得的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。
抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。
教学正如生活，唯一的常数就是变化，作为一名语文教师，如何在变化中捕捉习作教学的契机，需要一定的教学敏锐。
创意写作呼唤童心的归来，精心设计各种活动，引导学生善于捕捉生活体验点，寻找写作契机，在自由表达中实现童心的真正回归。
郭学萍老师是一位才女，文字纵横、诗情洋溢，新作迭出。
她同时又是一位语文老师，当她把自己的文学天赋导引到自己的课堂里，她的作文教学天地犹如被闪电照亮，散发出了别样的光芒和色彩，儿童写作的欲望和能力被迅速点燃，熊熊燃烧……
在她的课堂中，我读到了蓬勃横溢的才情！但仅有才情不足以成就一位卓越教师。
我还在书中读到了爱：爱孩子，爱教育，爱语文！但仅有爱仍不足以成就一位卓越教师。
我还在书中读到了执著：锲而不舍，孜孜以求！才情+爱+执著，于是我们看到了一位卓越教师与她的孩子们，共同长成了作文教学园地里一道动人的风景……。