数控加工理论实习一体化教学存在的问题及对策

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摘要数控加工理论实习一体化教学将理论工艺课合

一，打破了传统的学科体系，以学生作为主轴，以按典型工作教程设置模块，边教、边学、边讲、边做，把课堂上学习的理论知识运用到实践当中。这能够有效地提高学生的动手能力，让学生精通每一个实践流程。本文首先分析了数控加工理论实习一体化教学的必要性；其次，就数控加工理论实习一体化教学存在的问题及对策进行了深入的探讨，具有一定的参考价值。

关键词数控加工理论实习一体化教学

Problems in Theory-Practice Integrated Teaching of NC Machining and the Countermeasure //Zhao Yue

Abstract Theory-practice integrated teaching of NC machining breaks down traditional discipline system,and make students the main part,besides,the learned in class can be put into practice.This is able to effectively improve students 'practical ability and make students adept in every process.This paper firstly analyzes the necessity of implementing the teaching method,and them explores the countermeasures for the problems exist.

Key words NC machining;theory and practice;integrated teac-hing

Author 's address Nanjing Technical College,210033,Nanjing,Jiangsu,China

1前言

在机械制造业中，数控机床加工技术已经广泛应用，占

有十分重要的地位。由于数控机床在我国工业中已经普遍

采用，因此，企业急需一大批业务素质好、

有较好的操作能力的数控加工技能型人才。对于中等职业教育而言，培养合格的数控加工学生来满足企业发展需求是极为重要的事

情。众所周知，

数控加工综合了光电技术、信息处理、气动技术、机械技术、液压技术、电气技术、计算机技术等多种技术，是机电一体化的高科技产品，对操作者的综合素质提出了很高的要求。如何让数控加工学生较好地掌握好数控技术，理论实习一体化教学就由此应运而生。

2数控加工理论实习一体化教学的必要性

近几年来，随着高中阶段普及程度的提高，中等职业教育的学生生源质量严重下滑，学生基础普遍较差。很多中职学生的特点是动手能力优于动脑能力，实践学习长于理论学习。过去中职学校数控加工专业教学比较注重理论学习的完整性和系统性，一般采取的是传统的实习和理论独立或轮换的教学模式。理论老师和实践操作是分开的，教理论的教师教不了实践操作，教实践操作的教师教不了理论，原本的一堂课，是分开来上的，先教理论，再教实践操作，由两个教师分别在不同的场所完成。除了教师之外，教材也是一

个问题。理论教材只讲理论，不讲实践操作，这也成了一体化教学的障碍。一体化教学还有一大障碍就是教学场所。传统的教室，只有黑板和挂图、教具，只能满足讲理论课程，而实践操作教学往往与理论教学场地相隔很远，两者无法统一。这种模式的缺点在于很难将理论与实习两方面紧密地联系在一起，特别是很容易出现实习的教学进度和理论的教学进度不一致，因此在数控加工教学中普遍存在着要求不一致、重点难点不统一、重复讲授等问题，很难有效提高中职学生的技能水平。数控加工理论实习一体化教学将理论、工艺课合二为一，打破了传统的学科体系，以学生作为主轴，以按典型工作教程设置模块，边教、边学、边讲、边做，把课堂上学习的理论知识运用到实践当中。这能够有效地提高学生的动手能力，让学生精通每一个实践流程。这种一体化的教学模式培养了学员学习能力，变“学会”为“会学”，变“学员被动学习”为“学员主动学习”，变“教师单边讲授”为“师生互动教学”，变“传授知识模式”为“激励学习模式”，变“释疑教学”为“设疑教学”，变“普通课堂教学”为“创设情

景教学”

。不断激发学员学习兴趣，充分发挥学员的主体作用和主观能动性。经过实践证明，极大地提高学生的技能水平和学习积极性。

3目前数控加工理论实习一体化教学存在的问题

一些中职学校数控加工理论实习一体化教学基本属于“粗放型”教学。由于中职学校数控加工专业持续火爆，招生人数不断地扩大，但同时数控加工设备的不足，教师一体化教学经验不足，就很容易出现“粗放型”教学的问题。例如，十来人围着一台机床学习，在进行加工实习的过程中，真正可以有时间一步一步进行开机操作的学生人数并不多，很多学生在开始上课的时候，会很认真地看老师或同学操作示范如何进行数控加工。但随着时间的延长，学生人数过多，很多学生往往会由于不能看到老师或同学具体的数控加工操作步骤，后面再看也不知道如何操作，就逐步放弃学

习的动力。在一些中职学校，

经常会出现成每台机床操作的学生只有一两个，而在离机床较远地方的其他学生在玩手机、偷偷看课外书、吹牛、发呆，甚至出现学生经常旷课逃学的情况。“粗放型”一体化教学过程，总体是以教师为中心，这样很容易造成学生没有学习的兴趣。由此可见，“粗放型”的数控加工理论实习一体化教学已经越来越不适应发展的要求，必须加以改革。

4如何有效提高数控加工理论实习一体化教学水平

4.1完善数控加工理论实习一体化的教学环节

在进行数控加工理论实习一体化的教学过程中，不能只是简单地以“1+1”的形式将“车间实习”和“教室教学”这两个方面组合起来。我们知道，从“教室教学”、“车间实习”的自身环节和教学过程中都会涉及很多的问题，很多地方

（南京技师学院江苏·南京

２１００３３）

中图分类号：G642.0文献标识码：A

文章编号：1672-7894（2012）09-0067-02

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