探究式课堂教学的有效性尝试
高中生物课堂教学的有效性探索
高中生物课堂教学的有效性探索引言高中生物课程作为重要的科学课程之一，是培养学生科学素养和科学精神的重要途径。
而高中生物课堂教学的有效性直接影响着学生对生物知识的掌握和理解程度。
对于如何提高高中生物课堂教学的有效性进行探索和研究，对于学生成绩提高和综合素质的提高都具有十分重要的意义。
本文将从教学方法、学习氛围、课程内容等方面探讨高中生物课堂教学的有效性。
一、教学方法的改革传统的生物课堂教学方法主要以讲述和板书为主，学生的参与度较低，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中生物课堂教学中，我们可以尝试一些新的教学方法，如激发兴趣的启发式教学、小组合作学习和探究式学习等。
启发式教学是一种能够调动学生学习兴趣，激发学生思维活跃性的教学方法。
在生物课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生讨论等方式让学生主动思考，从而提高学生的学习积极性。
小组合作学习也可以有效地提高学生的学习效果，帮助学生更好地掌握生物知识。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流，边学边练，帮助学生更好地理解和掌握知识。
探究式学习是一种能够培养学生实验设计和实验操作能力的教学方法。
在生物课堂教学中，教师可以设计一些生动有趣的实验，让学生亲自动手进行实验操作，通过实验结果来验证生物知识，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
这些新的教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，提高生物课堂教学的有效性。
二、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是高中生物课堂教学能否取得有效性的重要因素。
在生物课堂教学中，教师可以通过合理布置课堂环境、鼓励学生积极参与等方式营造良好的学习氛围。
教师可以通过合理布置课堂环境来营造良好的学习氛围。
课堂环境整洁、明亮，教师使用多媒体教学设备，展示生物图片、实验视频等，都可以有效地激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以通过鼓励学生积极参与来营造良好的学习氛围。
教师可以提醒学生多提问题、多思考，鼓励学生积极参与讨论，从而调动学生学习的积极性。
《探究式学习在课堂教学中的应用研究》
探究式学习在课堂教学中的应用研究简介探究式学习是一种基于学生主动参与和主导的教学方法，通过提供实践探索和问题解决的机会，促使学生深入思考、理解并应用知识。
本文将探讨探究式学习在课堂教学中的应用，并分析其优势和挑战。
目录1.什么是探究式学习2.探究式学习的原则和特点3.探究式学习对教师的要求4.探究式学习在不同学科中的应用案例5.探究式学习对学生的影响与评价6.探究式学习的优势与挑战7.如何有效实施探究式学习1. 什么是探究式学习探究式学习是一种基于问题导向、自主合作和实践体验等原则，鼓励学生主动参与和自主构建知识体系的教育模式。
在这种模式下，教师充当引导者角色，指导、促进和监督学生的学习过程。
2. 探究式学习的原则和特点探究式学习具有以下原则和特点： - 学生主动参与：学生通过提出问题、寻找资源和解决问题的方式参与学习过程。
- 构建性知识：通过实际操作和探索，学生能够深入理解并将所学知识应用到实际情境中。
- 合作学习：鼓励学生与他人合作，共同解决问题，促进交流和思考能力的发展。
- 反思和评价：学生需要定期反思自己的学习过程，并接受教师或同伴的评价和反馈。
3. 探究式学习对教师的要求教师在探究式学习中起到指导、引导和监督的角色，需要具备以下素质： - 支持性的态度：鼓励并支持学生独立思考、提出问题并尝试解决方案。
- 强大的领导力：能够有效组织、管理和引导探究式活动，确保它们达到预期目标。
- 多元化的评价方法：了解每个学生的需求，并根据个体特点选择合适的评价方式和工具。
- 持续学习：积极跟进最新的探究式学习方法和教学资源，并不断更新自己的知识储备。
4. 探究式学习在不同学科中的应用案例•数学：通过解决实际问题，帮助学生理解数学概念并应用数学知识。
•自然科学：通过实验和观察，培养学生的科学思维和实验操作能力。
•社会科学：通过研究历史事件、社会问题等，促使学生发展批判性思维和分析能力。
5. 探究式学习对学生的影响与评价探究式学习可以促进以下方面的发展： - 知识与技能：提高知识储备、问题解决能力和合作沟通技巧。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
巧设情境,提高探究式教学的有效性
巧设情境,提高探究式教学的有效性作者：方敏来源：《海峡科学》2011年第08期[摘要]创设情境，提出问题是探究式教学的起点，是解决问题的关键，是促进学生有效学习的开端。
然而，如何创设最合理的问题情境，以什么样的规律来进行情境的创设，一直是一线教师思考的问题。
该文主要通过教学中的实际案例，总结了几种常用的情境创设方法，以便更好地提高探究式教学的有效性。
[关键词]物理教学情境创设方法创设原则效果认知主义者布鲁纳认为，学生的学习和科学家的探索一样，都不过是把现象重新组合或转换，使人获得新的领悟而已，因而都是发现问题，解决问题的过程。
基于这种认识，布鲁纳积极倡导发现问题式教学，把学生当作发现问题的主体。
这与新课改所倡导的探究式教学是不谋而和的。
那么，怎样才能有效地引导学生发现问题呢？这就涉及到问题情境的创设。
1物理教学情境创设的作用要使课堂教学能有效地进行，有必要通过特定的教学情境，抓住学生的注意力。
大量实践表明，高质量的情境创设，不仅能把教学中抽象的问题变得形象而具体，更能引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的思维，进而刺激学生主动思考、参与探究，体验和感悟科学探究的过程，并在探究过程中理解知识。
因此，创设情境的质量将直接影响教学的实施和开展，探讨如何进行中学物理教学情境创设具有重要的现实意义。
2物理教学情境创设的方法教学过程中，创设情境的方法很多。
但怎样才能使情境创设的好，创设的巧呢？2.1 创设趣味式情境，促进学生乐于探究兴趣是个体对事物的特殊认识倾向，是积极性的来源，是人们认识事物，探究事物发展规律的内在动力。
一旦个体对某项事物产生兴趣，就会充分发挥自己的主动性和创造性。
创设一种极具趣味性的情景，对激发学生浓厚的学习兴趣，为我们探究活动的顺利进行是十分有益的。
例如，在学习《动量守恒定律》这一节时，由于内容难度大，学生学习起来较为吃力，很多学生对这一节兴趣不大。
为了更好地调动其学习积极性，在上课前，我特意安排学生参与了有趣的“水火箭”发射活动。
数学课堂中探究式学习的有效性研究
数学课堂中探究式学习的有效性研究在当今的教育环境中，培养学生的自主学习能力和创新思维至关重要。
数学作为一门逻辑性和思维性极强的学科，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和潜力。
探究式学习作为一种新兴的学习方式，为数学课堂注入了新的活力。
本文旨在深入探讨数学课堂中探究式学习的有效性。
一、探究式学习的内涵与特点探究式学习是一种以学生为主体，通过自主探究和合作交流来解决问题、获取知识的学习方式。
它强调学生的主动参与和积极思考，让学生在探究过程中培养创新能力、实践能力和解决问题的能力。
探究式学习具有以下几个显著特点：1、自主性学生在探究过程中拥有较大的自主选择权，能够根据自己的兴趣和需求确定探究的方向和方法。
2、开放性探究的问题往往没有固定的答案，学生可以从不同的角度和途径去思考和解决，充分发挥自己的创造力。
3、过程性注重学习的过程而非结果，学生在探究过程中经历观察、分析、推理、验证等环节，积累丰富的学习经验。
4、合作性鼓励学生之间的合作交流，通过小组讨论、分工协作等方式共同完成探究任务，培养团队合作精神。
二、数学课堂中探究式学习的实施步骤1、提出问题教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的探究欲望。
问题的提出要具有挑战性和趣味性，能够引起学生的好奇心和求知欲。
2、作出假设学生在教师的引导下，对问题进行分析和思考，提出自己的假设和猜想。
教师要鼓励学生大胆想象，不要局限于传统的思维模式。
3、制定计划学生根据自己的假设，制定详细的探究计划，包括探究的方法、步骤、所需的材料和工具等。
教师要对学生的计划进行指导和完善，确保计划的可行性和科学性。
4、实施探究学生按照制定的计划进行探究活动，通过实验、观察、调查、计算等方式收集数据和信息。
在探究过程中，教师要给予学生必要的帮助和支持，鼓励学生克服困难，勇于探索。
5、得出结论学生对收集到的数据和信息进行整理、分析和归纳，得出自己的结论。
提高小学科学课堂教学有效性的策略探究
提高小学科学课堂教学有效性的策略探究随着教育的不断发展，小学科学课堂教学的有效性在学校教学中显得尤为重要。
小学科学课堂是学生接触科学知识的重要阶段，提高小学科学课堂教学的有效性是教师们需要不断探索的课题。
本文将从教学策略的角度，探讨如何提高小学科学课堂教学的有效性。
一、提高小学科学课堂教学的目标明确性提高小学科学课堂教学的有效性，首先要确立教学目标，目标明确性是课堂教学有效性的基础。
教师要在教学前认真研读教材，充分理解学科内容和学科要求，明确每节课的教学目标，并根据学生的学情和认知发展水平确定不同的难度目标。
教师应将教学目标准确地传达给学生，让学生清楚地知道这节课要学什么，学到什么。
只有确立了明确的教学目标，才能更有针对性地开展教学活动，达到更好的教学效果。
小学生对科学课程可能并不感兴趣，提高小学科学课堂教学的生动性，能极大地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过实验、观察、小组合作活动等方式激发学生的好奇心，培养学生对科学的兴趣。
教师可以设计一些生动有趣的案例来引入教学内容，让学生更容易理解并接受知识。
小学科学课堂教学缺乏互动性是影响教学效果的其中一个原因。
提高小学科学课堂教学的互动性是至关重要的。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等形式，激发学生参与课堂活动的积极性，增加学生与教师、学生与学生之间的互动，增强学生的参与感和归属感。
小学生的认知和学习能力各不相同，提高小学科学课堂教学的有效性，教师应根据学生的特点，采取差异化教学策略，为不同水平的学生提供更好的学习体验。
教师可以采用多样化的教学方法，例如分层作业、小组合作学习等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
评价是教学的重要环节，也直接关系到教学效果的评估与提升。
提高小学科学课堂教学的有效性，教师应该注重多种评价方式的运用，例如观察、访谈、作业、测试等，全面客观地评价学生的学习情况，并根据评价结果及时调整教学策略，进一步提高教学效果。
提高小学科学课堂教学的有效性，需要教师们根据学生的特点，不断探索适合学生的教学策略。
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用探究式教学法是以学生为主体，通过自主学习、探究和合作交流，完成知识的建构和理解的过程。
引导学生探究问题的解决方法，培养其独立思考和解决问题的能力。
探究式教学方法在小学数学教学中的应用，可以提高学生的数学学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力，增强学生对知识的理解和记忆。
一、探究式教学法的特点1. 学生主体性探究式教学法强调学生是学习的主体，教师只需扮演引导者的角色，让学生自主学习、探究问题的解决方法。
学生通过自己主动的学习和探究，建立起知识结构，增强记忆和理解。
2. 合作交流探究式教学法注重学生合作交流的能力，让学生在解决问题的过程中互相合作、协调，增强彼此的学习效果。
学生在互相交流和共同探究的过程中，可以及时纠正错误、增加新知识和思维方式，达到共同提高的效果。
3. 独立思考探究式教学法鼓励学生独立思考，让学生在自主探究的过程中思考问题的解决方法。
帮助学生培养独立思考、创造性思维和问题解决能力，从而不仅能解决当下的问题，也能应对日后的挑战。
1. 引导学生发现问题在小学数学的教学中，教师可以通过一系列的活动，让学生自己发现问题，探究问题的发现和解决方法。
例如，在学习分数的时候，教师可以让学生观测肉眼无法直接读出的毫米尺上的读数，引发学生的思考，从而激发学生的发现问题的能力。
学生在探究过程中自主思考，探索新的知识点，激发学生的兴趣。
例如，在学习平行线的时候，可以引导学生发现平行线的性质，同时让学生通过刻画模型、模拟实验、找规律等方式，自主发现ON，境线之间的关系。
3. 培养学生合作精神小学生的探究式教学中要注重团队协作，提高学生的合作精神和交流能力。
例如，在学习计算周长的时候，可以引导学生组成小组，让每个小组设计一个生活实际问题，以此为样板，让其他小组去计算并分享答案，展开讨论，探究正确的解决方法。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试数学课堂教学是培养学生数学思维、解决问题能力的重要途径。
而自主探究式学习是一种鼓励学生主动探索和发现知识的教学模式。
本文将探讨如何在小学数学课堂中实践自主探究式学习，以促进学生的学习兴趣和能力的提高。
一、创设情境激发学习兴趣在小学数学课堂中，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
在学习几何的时候，可以引入小学生喜欢的玩具积木，让学生自主组合出不同的几何形状，从而引导学生主动思考、发现几何形状的特征和性质。
通过这样的情境创设，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的主动性和探索欲望。
二、引导问题探究自主探究式学习的核心是引导问题探究。
在数学课堂中，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生进行探究和思考。
在学习数的性质时，可以提问：“两个奇数之和是偶数吗？为什么？”这样的问题可以让学生主动思考，并通过实践和验证得出结论。
通过这样的问题探究，学生可以更加深入地理解数的性质，并提高解决问题的能力。
三、培养合作学习意识在自主探究式学习中，合作学习是一个重要的环节。
在小学数学课堂中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生相互合作、交流和探讨。
在解决数学问题的过程中，可以让学生相互交流思路和解题步骤，互相帮助和鼓励。
通过合作学习，学生能够共同探究问题，提高互动合作能力，培养团队合作意识。
四、多样化的教学方法在自主探究式学习中，教师要灵活运用多样化的教学方法。
在小学数学课堂中，可以采用游戏、故事、实物模型等多种教学方式，引导学生自主探究。
在教学分数的时候，可以让学生通过配比食材制作蛋糕，通过实际操作来理解和掌握分数的概念和性质。
通过多样化的教学方法，学生可以更加主动地参与学习，提高学习的效果。
五、持续跟踪和评估在实施自主探究式学习的过程中，教师需要持续跟踪和评估学生的学习情况。
教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的思考过程和解题思路，并及时给予反馈和指导。
通过持续跟踪和评估，教师可以了解学生的学习进展，及时调整教学策略，促进学生的学习成长。
谈科学学科中学生有效性活动尝试与探索
谈科学学科中学生有效性活动尝试与探索仙居县新生中学滕水娟摘要：新课程的课堂教学再次呼吁教师应退出“独霸讲台”的统治地位。
结束教学中习惯于教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师讲结论，学生照模仿的形式进行，学生知识的获得是通过教师大量的灌输、讲授的过程中完成。
课堂中教师要为学生创设充分的活动时间和空间，可设计：“游戏”、“智力竞赛”、“实验探究”、“问题答辩”、“讨论交流”等多种活动为载体，促进学生的主体性发展。
关键词：学生有效性活动活动形式积极意义新课程理念要求教师转变：从“教师的教为中心”向“学生的学为中心”转变；从“重结果”向“重过程”转变；从“教教材”向“用教材教”的转变。
如何在科学教学中进行有效性活动，下面谈谈我的一些尝试与探索。
一、学生在课堂中的几种有效性活动形式教师的责任不是往容器里灌多少水，而是去点燃学生头脑的火把，让他们熊熊燃烧；教师的重点不再是如何“教”，而是引导学生如何“学”，只有学生学得好才能体现教师教得好。
学生的学习活动成了课堂的主旋律，课堂中更多的时间是由学生支配，只有学生才真正是课堂的主人，以“游戏”、“智力竞赛”、“实验探究”、“辩论赛”、“问题答辩”、“讨论交流”等多种活动为载体的学习形式进入课堂，可使课堂生活变得丰富多彩、充满生机，学习不再是一种恐惧、紧张和无聊，而成了一种乐趣、一种企盼，课堂真正成为学生成功愉悦的乐园。
1、游戏我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的，游戏是从幼儿园小朋友到成人都乐于接受的一种学习方式，教学中科学游戏带有“玩”的色彩，又与所要学习的科学内容有关系，游戏是活动方式而不是目的，要让学生“玩”得开心，又要诱导他们从中悟出科学道理。
采用游戏教学可使学生感到学习是一种快乐的事，是一种令人向往的世界。
角色拌演游戏可产生积极的情感体验，由学生扮演某些科学事物的角色，在课堂上进行表演活动，可活跃课堂气氛，放松学生紧张的学习，调节师生、生生关系。
在七年级第一册“消化系统”教学中，为了充分调动学生的探究激情，在课前让学生准备分小组抽签确定承担消化系统中的器官，小组人员合作探究（1）用抽签的形式确定四人小组合作探究表演的内容。
探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索
探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索1. 引言1.1 研究背景研究表明，探究式教学是一种基于学生自主探究和实践的教学模式，强调学生通过实验、观察和讨论等方式主动获取知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在高中化学课堂中，探究式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，还能够促进学生的思维能力和实践能力的培养。
如何在高中化学课堂中有效地运用探究式教学，激发学生的学习动力，提高教学效果，已成为当前教育改革的一个重要课题。
通过深入探讨探究式教学的定义、特点和实践案例，以及探究式教学对学生学习的影响和有效性评估，可以更好地指导高中化学教师在实践中运用探究式教学，推动教学质量的提升。
1.2 研究目的探究式教学在高中化学课堂中是一种全新的教学方式，通过学生自主探索和实验，培养其独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和积极性。
本研究的目的是探讨探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索，深入剖析其在实际教学中的效果和影响，为提升教学质量、促进学生综合素质的提高提供理论支持和实践经验。
通过对探究式教学的定义与特点进行分析，探究其在高中化学课堂中的意义，以及具体的实践案例进行深入剖析，进一步探讨探究式教学对学生学习的影响和影响。
通过有效性评估，总结探究式教学的优点和不足，探讨其在高中化学课堂中的实践应用与探索，为未来的研究和实践提供指导和建议。
2. 正文2.1 探究式教学的定义与特点探究式教学是一种基于学生自主探究和发现的教学模式，它强调学生在实践中积累知识并建构自己的理解。
相比传统的教师主导式教学，探究式教学更注重培养学生的问题解决能力和批判性思维。
探究式教学的特点包括：首先，注重学生的主体性和活动性，学生通过实践中的探究和实验来建构知识。
其次，强调问题驱动和任务驱动，学生通过解决问题和完成任务来实现学习的目标。
此外，探究式教学强调合作学习和团队合作，学生在小组中相互交流合作，共同探索问题并分享成果。
尝试式教学,提高学生学习效果
尝试探究式教学,提高学生学习效果新的数学课程标准指出:教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验。
学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、和合作者。
通过这种探究式教学从而减轻学生负担,提高教学效率。
一、建立新型师生关系,营造有利于探究式学习的氛围要使学生积极主动的探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多数学生是听众、观众的旧的教学模式。
因为这种课堂教学会限制学生思维的发展。
而应为学生营造一种民主和谐的课堂氛围。
因为民主和谐的课堂氛围是学生敢于大胆猜想进行探究的必要条件,也是影响学生通过探究取得成功的重要因素。
要想激发学生的探究意识,教师就必须为学生创造一种宽松、和谐的学习环境,让学生自由发表意见,使学生获得成功的体验。
正如苏霍姆林斯基所说,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力,教师在教学中应以积极态度,真挚的情感激起学生探究欲望。
一个微笑,一次点头和一个眼神,对于学习中遇到困难的学生都可以坚定他们勇攀高峰的信念,运用激励性、赞赏性语言,能增强他们的自信心,更有利于探究式教学的成功。
二、创设良好的导入情境,激发学生的探究动机创设良好的导入情境,激发学生的探究动机是引导学生探究学习的前提。
在导入阶段应当弱化复习作用,强化情境创设功能,创设好奇、疑惑、生动、有趣的情境,激发学生的学习兴趣,进而产生主动控究的强烈愿望。
在创设情境时就遵循以下几个原则:1、导入要有生活性,要关注学生的生活背景。
数学教学内容虽然是抽象的,然而大多可以在生活中找到适合学生接受的原型。
从学生的生活背景出发,设计生活化的导入情境,可使学生体验数学的价值和魅力,能够激发学生去探究数学知识的愿望。
例如,在教学“数轴”时,我对学生说:“如果把我们学校前面的道路理解成一条直线,道路边的建筑物理解成直线上的点,那么如何用有理数把这些建筑物所在的位置及与学校的距离表示出来呢?”创设这样的情境,学生能从身边最熟悉的事物中感受到数学知识的无所不在,增强学习数学,学好数学的愿望。
试论如何提高初中数学课堂探究式教学的有效性
试论如何提高初中数学课堂探究式教学的有效性【摘要】探究式教学是我们初中数学课堂教学中常用的教学方法之一. 随着新课程改革的逐步深入，探究式教学法在我们的课堂教学中被运用的也越来越广泛了. 本文主要针对如何提高初中数学课堂探究式教学的有效性展开论述，希望能进一步促进课堂教学质量和学生数学学习兴趣的提高.【关键词】初中数学；探究式教学；有效性；兴趣探究式教学的主要目的就是为了发展学生的探究能力，让学生在教师的指导下对相关的数学问题进行探索，最终培养学生的科学探究精神. 在探究式教学的引导下，学生往往会更容易把握教师所要教授的数学知识. 又因为这些数学知识是学生自己主动探究而获得的，因此对于他们来说记忆也更加深刻. 遗憾的是：虽然新课程改革已经实施很多年，但是仍然有一部分教师对于如何实施探究式教学一知半解. 那么，究竟如何提高初中数学课堂探究式教学的有效性呢？下面，我谈谈自己的几点看法.一、激发学生探究的积极性要想真正的实施好探究式教学，在初中数学课堂中我们一定要想尽办法来激发学生探究的积极性. 如果学生缺乏探究的积极性，那么谈起探究式教学的有效性就显得太不符合实际了. 比如，我们可以从以下两个方面来激发学生的探究积极性：1. 介绍数学史介绍数学史的目的主要是为了让学生明白数学家究竟是如何探究的，他们通过自己的探究最终获得了什么数学成就. 在学生接触数学史的过程中可以很好的激发他们的求知欲和探究欲. 比如，我们在执教勾股定理的时候，就可以给学生介绍一些关于勾股定理的数学史，然后让学生根据勾股定理数学史中科学家探究的方法引导学生重温一遍. 当学生通过个人或者小组合作探究完成这一过程之后，在他们的内心最深处就会建立起数学学习的自信心，进而激发探究学习的积极性.2. 创设问题情境为了更好地激发学生探究的积极性，我们教师还需要创设一些符合学生心理需要的问题情境. 这样的问题情境由于符合学生的心理需要，因此更有利于激发学生参与到问题的探究中来. 比如，教师在执教《平面直角坐标系》的时候，就可以创设这样的问题情境：“电影院中的座位很多，我们是如何找到自己的座位的？”“我们是如何通过经纬度确定自己在地球上的具体位置的？”这样的问题情境创设充分的结合了学生的生活实际来学习平面直角坐标系，有利于激发学生探究的积极性. 除此之外，我们还可以运用故事情境、游戏情境的创设等来激发学生探究的积极性.例如：已知△abc的三条边长分别为a，b，c，且a = m2 - n2，b = 2mn，c = m2 + n2（m > n，m，n都是正整数）. 请问这个三角形可以被判定为直角三角形吗？请说明理由.基于这个题目我可以创设下面这样的问题情境：（1）“我们判断直角三角形的必要条件有哪些？除了直角三角形其中的一个角必须为90°以外，还有哪些必要条件可以判定出这个三角形是直角三角形呢？”在我的引导下，学生掌握了还能够运用勾股定理的逆定理来判定这个三角形是不是直角三角形. （2）创设了上述问题情境之后，我紧接着又创设了下面这个问题情境：“除了上述两个方法可以判定直角三角形以外，我们又如何运用两边的平方和等于第三边的平方这个定理呢？”这个问题对于刚刚接触勾股定理的学生来说不是那么容易理解，他们很难理清问题的思路及方法. 主要原因是同学们的脑海中还没做好对勾股定理的变形思考的充分准备. 一般情况下，他们只会简单的以为可以通过a2 + b2 = c2，来确定△abc是否是直角三角形. 因此，在这一问题情境的创设背景之下，我又一次对学生进行了引导，让他们明白：我们可以运用勾股定理逆定理以及平方和的知识来判定这个三角形是不是直角三角形.总之，我们在初中数学课堂教学中所创设的问题情境应该是层层递进的、前后呼应的、有序列性的. 这样的问题情境创设方式不仅可以把课堂探究学习氛围一步步推向高潮，更可以让学生在这样的问题情境创设过程中逐步把握好问题的本质，提高数学探究学习效率.二、教会学生探究的方法为了更好的提高探究式教学的有效性，我们还需要教会学生探究的方法. 如果学生没有掌握好探究的具体方法，那么探究式教学的实施一定会遇到阻碍. 因此，我们在实施探究式教学的过程中要把更多的精力投入到教会学生如何探究的方法上去.在具体的探究过程中，要充分的让学生明白数学探究不是一蹴而就的，中间可能要经历失败和挫折. 所以，教师在执行探究式教学的过程中不要大包大揽，要给予学生充分的自主权，尽量让学生自己去探索和发现，当他们遇到挫折的时候教师再给予他们适当的指导，让他们体验到柳暗花明又一村的感觉. 比如，我们在进行关于《平面直角坐标系》的探究式教学过程中，学生可能并不能顺利的构建出正确的平面直角坐标系：或是与原点不能重合的两条数轴，或是两条不能相互垂直的两条数轴. 这些情况都是很有可能发生的. 在这样的情况下，教师需要给予学生适当的指导，教会他们具体的方法. 与此同时，还要给予学生适当的鼓励. 在这个过程中也需要让他们明白，探究数学知识的道路是充满荆棘的，它需要我们有顽强的意志，最终才可能获取圆满的探究成果，培养学生的探究精神.另外，我们还需要注意的是：初中生的数学能力是不同的，所以他们开展探究性学习的具体思路和方法都有可能不同. 因此，对于某些较为复杂的探究性问题，教师可以组织学生进行小组合作探究，让他们在合作的过程中取长补短，弥补自身探究方法的不足. 比如，教师在组织学生对勾股定理进行探究的时候，就可以组织学生进行小组合作探究，让他们在具体的探究过程中通过合作学习掌握更多的探究方法.教给学生探究学习的方法是一件长期的事情，它需要在具体的探究过程中实施. 所以，我们教师需要做教学的有心人，让学生在探究学习过程中逐步掌握探究方法.三、重视课堂探究应用过程苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者. 因此，我们在课堂教学中要努力为学生营造这样一种探究的氛围，让学生充分体验到探究的应用过程.例如，在复习一元二次方程的时候，为了让学生更好地掌握一元二次方程的重点，我提出了下面这个探究问题：假如一元二次方程（k - 1）x2 + 2x + 1 = 0有实数解，那么此时k应该符合何种条件呢？李丽同学回答：“由于已知方程（k - 1） x2 + 2x + 1 = 0有实数解，因此我们可以判断出判别式δ≥ 0，于是可以得出4 - 4（k - 1）≥ 0，由此解得k ≤ 2”. 李丽同学回答完之后，王刚则补充道：“此时还需要满足一个条件：k ≠ 1，要不然这个过程就不是一元二次方程了，正确答案应该是k ≤ 2且k ≠ 1”. 接下来，我又将原题目改成：假如方程（k - 1）x2 + 2x + 1 = 0有实数解，那么，此时k应该符合何种条件？同学朱颜回答说：“一样！”沙娟同学则回答说：“k = 1时，方程有解，解是x = -■. 所以k ≤ 2. ”在同学们的一片质疑和探究当中，他们发挥出集体的力量不仅完善了本题的解法，同时也培养了全体同学的合作探究意识. 探究完成了本题的解法之后，学生对一元二次方程的掌握也可以得到本质上的提升.另外，在我们的初中数学课堂教学中，假如我们的探究任务呈现出很大的随意性，甚至是无病呻吟的，那么在一定程度上就会扰乱学生的思维，无益于学生探究思维的发展. 因此，只有把握好探究任务呈现的频度，适时的开展探究式学习，才能从根本上培养学生探究问题和解决问题的能力. 比如，在讲述下面这个例题的时候：已知关于x的方程：x2 + （2m + 1）x + （m - 2）2 = 0，m取什么值时，（1）方程有两个不相等的实数根？（2）方程有两个相等的实数根？（3）方程没有实数根？面对这样一个问题，同学们一般很难快速理清解题的思路. 为了帮助学生尽快的掌握问题的本质，我提出了下面这些问题：1. 请同学们告诉我这个方程的实数根是怎么样的究竟是由谁决定的？2. 在什么样的情况下这个方程有两个不相等的实根呢？3. 在什么样的情况下这个方程没有实数根呢？而在提出这三个问题的时候，我都是做了一定的停顿的，给予学生充分的独立思考时间，从而更加符合学生的探究思维规律和心理特点，不能一连串的提问，这样会让学生的思维产生混乱，对于问题的探究和解决不仅无益反而添乱.四、结语总之，在初中数学课堂教学中实施探究式教学不是一蹴而就的，它需要考虑到教学的方方面面：需要激发学生探究的积极性、需要教会学生探究的方法、需要重视课堂探究应用过程. 只有这样才能真正提高初中课堂探究式教学的有效性.【参考文献】[1]周功裕. 在初中数学教学中实施探究性教学的思考[j]. 科教文汇（下旬刊）， 2009（02）.[2]鲍志清. 浅析初中数学探究性教学的策略[j]. 中国科教创新导刊， 2010（33）.[3]程华. 数学课堂合作学习问题透析——以西安市某初中为例[j]. 教育导刊， 2010（01）.。
提高课堂教学有效性的实践与探索
＠ 提高 课堂 教学有效性的 Nhomakorabea 践与 探索
■ 张 迎 迎
摘 要 ：培养学生 自主探究学 习能力是课堂教 学活动努力的方向 ， 是提高历史课堂更有效的关键 ， 是新课程的主旋律。笔者认 为在 当前培养学生 自主 探 究 学 习 能 力 不仅 可 能 而且 必 要 。 关键词 ： 自主探究 ； 课 堂教学 ； 有效性 苏联教育学家苏霍 姆林斯基 曾经说过 ： “ 教育的 真 谛 在 于 教 会 学 生 学 习 。” 也 就 是让 学生 会 学 。 那 如 何让学生会学习呢？笔者认 为培养学生 自主探究学 习的能力尤为重要 。它可以使学生在学习过程 中积 极地提 出问题 、 分析 问题 、 解决 问题 ， 并逐步形 成 自 己独特 的见解和处理的方法 ，能把所学 的知识应用 于实践 ， 举一反三 ， 融会 贯通 。笔者结合 自己多年的 教学实践 ，认为培养学生的 自主探究学 习能力可 以 从 以下 几 个 方 面 努 力 ： 第一 ， 教师必须解放 思想 ， 转变观念 ， 把 自主学 习的机会还给学生 ， 让学生成为课堂真正的主人。 传 统教学 中教师总认为学生不行 ， 总担心学生做不到 ， 不敢放手让学生去做 ， 总是独 占整个课堂教学时间 ， 这 样 往 往 忽 略 了学 生 学 习 主 体 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 不 利 于 学 生 能 力 的 培养 。 第二 ， 教师课前要 精心准备 ， 不仅要 透视教材 ， 还要预设学情 。 教师应 “ 蹲 下 身来 看学 生 ” ， 用 学 生 的 眼光来 审视教学 内容 ， 想学生 所想 ， 疑学生所疑 ， 变 传统 的“ 加法思维 ” 为“ 减法思维” ， 提出重点 ， 简化头 绪， 使 目标 明确 ， 给学生 自主学 习以必要 的引导 。 第三 ， 教师要实行课堂教学 民主化 ， 注重为学生 创 造 自主 学 习 的激 励 氛 围 ，允 许 学 生 在 课 堂 上 发 表 不 同的意见 ， 尊 重 学 生 的个 性 ， 鼓 励 学 生 发 现 问题 ， 自主解决 问题 。教师不能越俎代庖 ， 更不能专断。 第 四， 创设历史情 景 ， 给学 生重返历史 的机会 。 比如在讲 到“ 伟 大的抗 日战争 ” 时， 为 了使学生 更好 地体会 当时的情景。 在导入新课时这样设计 ： 先指挥 学生高唱《 国歌 》 。 之后提 问： 大家知道这首歌 的创作 时间和背景吗？ 这首歌 中“ 中华民族 到了最危险 的时 候” 指的是什 么时候 的什么事件？为什么说“ 中华民 族 到 了最 危 险 的 时 候 ” ？ 面对 这 种 生 死 存 亡 的危 急 关 头， 中国各 阶层 、 各个政 治派别又有何表现 呢？ 由此 导入新课 ， 将学生带到 了那个战火纷飞的年代 。 第五 ，注重指导学生 自主学 习和探究学习 的方 法。 首先 ， 教师要挖掘教材的深度 ， 调整思路 ， 将接受 式学习与问题探究式学 习有机结合起来 。 其次 ， 布置 开放性 的作业 ，让 问题在 实际工作 中浮 现出来 ； 再 次， 把握 契机捕捉 问题促成研究 。 朱熹说 ： “ 读书无疑 者， 须 教有 疑 。 ” 历 史教 师要 在深 入 研 究 教 材 的基 础 上设计 问题引导学生去思考 、 探究 ， 从而达到培养学 生创新思维的 目标 。 例如 ， 在讲 “ 美 国霸权 政策” 一节 课 内容 时 ， 将其设计 成如下几个 问题 ： （ １ ） 什 么 是 美 国的“ 冷战 ” 政策 ？（ ２ ） 美 国为什 么要实行“ 冷战 ” 政 策？又为什么能够实行 “ 冷战” 政策？（ ３ ） “ 冷战” 政策 的实质是什么？ 对世界政治格局产生了哪些影 响？ 通 过环环相扣的设问 ， 层层深入的剖析 ， 鼓励学生发表 不同看法 ， 甚至得出不 同结论 。这样 ， 学生从 中得到 的是思维 的启迪 ， 视野 的开 阔， 从而有效地发展 了创 新思维 ， 提高 了历史课堂教学 的效率。 第六 ，培养学生敢于质疑的胆量和善于解疑 的 能力 。疑是思之源 ， 思是智之本 。 亚里士多德说 ： “ 思 维是从惊讶和 问题开始 的。” 古人云 ： “ 学贵有 疑 ， 小 疑则小进 ， 大疑则大进 。 ” 美 国教育家布鲁 巴克认 为 ： “ 最精湛 的教学艺术 ， 遵循的最高准则就是让学生 自 己提 出问题 。 ” 爱 因斯坦也曾说过 ： “ 提出一个 问题 比 解决一个 问题更重要 。” 质疑是学生主动求知 、 主动 学习的体现 ， 也是培养学生创造性学习的重要手段 。 教学中只有 当学生对所学问题产生疑问时，才能激 发他们学 习的兴趣 ， 点燃他们思维 的火花 。 因此要培 养学生 自主探究学习能力 ，教师在教学 中就要善于 启疑 ， 创 造性拓展质疑领域 ， 适 时点拨 ， 引导 学生去 主动探究 ， 通过 自身体验而获得知识 。 我们 的学生是 聪明 的， 质疑的氛 围一旦形 成 ， 思路一 旦打开 ， 他们 就像 鱼儿 在寻找食物一样去追求知识 ，他们不只是 满足于课堂上去质 疑 、 解疑 ， 还 会 根 据 自己 的 疑 问 。 把 问题 带 到课 外 去 解 决 。 第七 ， 重视反思 ， 在教学中 ， 反思才能有进 步 ， 进 步了更需要反思 。因为“ 低着头谨慎走路 ， 会让我们 摸不清方 向 ， 看不到周 围同伴 的努力 ， 也看不到来路 旖旎 的风光 ； 抬着 头傲视前方 ， 则会 让我们忽视脚下 的路 ， 看不到可能出现 的绊脚石 ， 也看不到 自身在荏 苒岁月中留下 的串串脚印” 。所 以， 我们走在历史教 学的路上 ， 要多 回头追忆 ， 多低头走路 ， 多抬 头看方 向。 追求课堂教学 的高效性是新课 改的要求 ，也是 新时期历史教育工作者的一份责任 。课改的魅力也 许就在 于学生 的参与和学生的体验 。学生在每一次 体验中感受创造 的喜悦 ，在每一次 的成功 中不断长 大。 新教材 的特点要求教师转变教学观念 ， 相信学生 的潜力是无穷 的、 理解是 深刻的 、 思想 是闪光 的， 要 善于引导学生 ，乐于为学生营建 自主探究学习的课 堂 ，充分发挥历史课的育人功能 ，如果能够做到这 点， 笔者认为一定会实现教 而学之 ， 学 而问之 ， 问而
初中数学课堂教学的有效性探索
初中数学课堂教学的有效性探索课堂教学的有效性包括三种含义：课堂教学有效果，指对课堂教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；课堂教学有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；课堂教学有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
新课程理念着重强调教学要以学生为本，培养学生学会学习的能力，尊重学生主体地位，让学生参与教学全过程，提高课堂教学实效。
新课程实施以来，由于教材内容多，因此“高效课堂”成了数学教师努力的方向。
如何提高课堂教学的有效性呢？经过近年来的课改实践，反思我们的做法和效果，我越来越感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学、理性、切实的理解。
下面我结合自己的教学实践就此谈谈想法，愿与同行共勉。
一、课前准备的有效性课堂教学效果如何，关键在于课前的准备。
首先，教师只有深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂教学中催生和捕捉有价值的生成的前提。
同时教师要对教材和教学参考用书做深入细致的研读，自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。
其次，关注学生，以生为本，我认为基于学生实际设计的课堂才是真正有效的课堂，学生应该作为课堂学习的主体。
对学情分析，我们不仅要写进学期教学工作计划中，还要在每节课程设计和上课活动中充分了解学生的实际情况，知道学生的知识基础，明白学生想学什么，以此确定教学目标，从而精心设计适合学生的教学流程，同时更要关注学生当堂课的学习情况和知识的落实情况，确保达到良好的教学效果。
最后，选择生活化的教学内容。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而又服务于生活，所以教学内容要紧密联系学生生活实际，让其利用数学知识解决生活中的问题，从而获取有价值的数学知识。
实施探究式教学,提高课堂有效性
固科学教育家2008年6月第6期学术性实践性理论性47甍蓦嚣甍矧藩蒹甍蒹裂蒙蘸甜美嚣噩噩蒙弼舞；噩噩蒹餮蒙鎏臻烈臻蘸噩蒙甍臻甍渊蒹蓦嚣蓦吲嚣蒙蒹爱实施探究式教学，提高课堂有效性*教育模式研究*包良书。
陈峻。
(。
乐清市柳市镇一中浙江乐清325600；z乐清市教育局教研室浙江乐清325619)【摘要】纵观近百年的理科教学改革，尽管提法不同、名称各异，但其指导思想就是“探究”。
探究式教学优点突出、形式多样。
本文从实施探究式教学实际出发，培养学生创造性思维，提高课堂教学的有效性。
探讨了探究式教学出现的历史背景、概念以及分析了探究式教学的实施的形式，实施的体会。
【关键词】探究式教学课堂有效性实施的形式实施的体会1问题的提出爱因斯坦曾把科学定义为一种“探究意义的经历”，即科学活动的核心是探究，它具有极大的创造性。
我国教育部曾明确指示：要求中小学生大胆开展研究性学习的尝试，指导学生以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识，掌握新的学习方式，提高学生对信息的处理能力和培养其创造性思维能力。
所有这些都要求我们在教学中，应将书本知识作为科学活动的一种载体来开展探究式教学。
只有这样才能达到培养学生探究意识、动手能力和创造精神的目的，提高课堂教学的有效性。
那么，什么是探究式教学呢?2概念的界定探究式教学是指在教师指导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以培养学生参与意识、实践能力和创造性的教学活动。
教学本身就是一个探究的过程具有创造性，探究教学的实质就是按提出科学假说，检验科学假说的结构去揭示科学结论，从而让学生来经历探究。
探究式学习就是指一种给学生呈现一定的问题情境和实验条件，让学生带着问题去独立探索解决问题的方法，最后解决问题的一种学习形式。
3实施的形式对探究式教学应从两个方面进行理解：一是通过教学让学生了解探究的过程，体验前人的经历；二是进行亲身实践探究，揭示科学结论、掌握科学方法。
这样可把探究式教学形式归为以下几类：3．1实施探究了解经历：这是一种再现前人研究，了解前人研究过程，体现前人经历的一种形式。
提高化学课堂教学有效性的尝试
提高化学课堂教学有效性的尝试
以下是提高化学课堂教学有效性的一些尝试：
1. 用实验教学法：化学本身就是一门实验科学，因此使用实验教学法来帮助学生理解化学知识是非常有效的。
教师可以使用教学演示、实验展示、实验室实验等方法。
2. 采用互动式教学方式：化学教师应对学生提出的问题进行实时解答，并引导学生思维和探究问题的方法。
3. 使用数字化学习工具：现在有很多数字化的学习辅助工具，如虚拟化学实验、教育游戏和微视频等，通过这些工具可以增强学生的学习兴趣和参与度。
4. 制定有趣的教学计划：教师可以通过设置课程设计、让学生进行签到参与评分等方式使学生更加积极地参与到授课中来。
5. 强调实用性：教师可以介绍化学知识在各个领域的应用，强调化学知识的实用性，使学生更加愿意去学习化学。
小学数学课堂互动教学的有效性策略探究
小学数学课堂互动教学的有效性策略探究1. 引言1.1 研究背景数目统计等。
谢谢！在实际的教学实践中，一些教师对互动教学的认识和应用还存在一定的困惑和难点。
如何设计合理的互动环节？如何引导学生有效地参与互动？如何确保互动教学的有效性和高效性？这些问题成为了当前小学数学教师面临的挑战和难题。
对小学数学课堂互动教学的有效性策略进行深入探究，对于提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生综合素养具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义互动教学可以引导学生主动思考，培养学生的分析和解决问题的能力，促进学生的思维发展。
通过与老师和同学的交流互动，学生可以更深入地理解数学知识，提升自己的学习水平。
互动教学还能够促进学生之间的团队合作，培养学生的团队意识和合作能力。
在小组讨论、合作解决问题的过程中，学生不仅可以相互学习，借鉴他人的思路，还可以培养团队协作的能力。
研究小学数学课堂互动教学的有效性策略，对提高教学质量、促进学生综合素质的提升具有十分重要的意义。
通过深入探讨互动教学在小学数学课堂中的应用，可以为教师提供更有效的教学方法，为学生提供更优质的学习体验，进一步推动教育教学工作的发展和进步。
2. 正文2.1 小学数学课堂互动教学的定义与特点小学数学课堂互动教学是指教师和学生之间通过互动和交流，共同构建知识、探究问题、解决难题的教学方式。
这种教学方式将学习者置于活跃的参与者的角色，强调学生在知识获取和构建过程中的主体地位和积极性。
小学数学课堂互动教学的特点主要包括以下几个方面：强调学生的主体性和参与性。
教师不再是单方面的知识传授者，而是引导学生主动参与课堂活动，发挥自己的思考和创造能力。
重视学生之间的合作与交流。
小学数学课堂互动教学强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、课堂分享等形式让学生之间相互启发、交流，促进彼此学习。
注重培养学生的批判性思维和解决问题能力。
互动教学不仅仅是让学生听课或者自主学习，更重要的是引导学生思考问题的本质、掌握解决问题的方法。
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探究式课堂教学的有效性尝试
《力的合成》是人教版物理必修1第三章《相互作用》第四节的内容，本节课的重点是通过实验探究求合力的方法，要求学生在学习了重力、弹力、摩擦力等矢量的基础上，进一步探究矢量的运算方法。
本课的难点在于高一学生刚接触矢量，对矢量的运算没有任何感性认识，没有任何生活经验可供借鉴，学生习惯的是仅有大小没有方向（如质量、体积等）的物理量之间的代数运算。
对于本节课的处理大致有两种方法：一种简单易行的教学方法是分散教学难点，直接教给学生力的合成法则，再让学生通过实验验证和在反复运用中逐步深化对力的合成法则的理解。
但对照新课程理念对高中物理教学的要求：学生应该是教学活动的主体，教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
这样的处理显然不是最佳的选择。
另一种方法是通过实验的方法引导学生探究总结出力的合成的矢量运算法则，这样的教学贯彻了以提高学生科学素养为核心的新的教学理念，对于力的合成这样全新的知识，学生在探究活动过程中的体验才更加真实而深刻。
现在我们提倡的教学设计更倾向于第二种处理方法。
但是在处理的过程中，需要教师在适当的时机做适当的铺垫，放慢教学
过程，让学生去亲身体验探究过程，从知识上说，学生在前面已经学过运动学，对运动学中的矢量，如，位移、速度等，在生活中还是有一定的感性认识的，尤其是对两段位移合成总位移的讨论，形象直观，对力的平行四边形法则有一定的启示；从方法和习惯上来说，学生对科学探究尤其是实验探究已经积累了一定的体验和认识，这也为学生自主探究力的合成法则提供了保障。
引入部分如何调动学生的积极性，激发学生的求知欲这是一节课的关键。
可以设计从曹冲称象的小故事引入或实验引入，目的是向学生渗透等效的思想，从而引出合力、分力的概念。
就课堂效果来看，高一的学生对这种简单的小故事，发表看法的积极性不是很高，但是等效的思想确实显而易见。
建议老师在引入部分调整一下，可以用所授课班级的学生拍摄了学生提水的照片，在互动上要更好一些，然后再引入曹冲称象的故事，等效的思想实现了自然的渗透。
课堂展开主要是围绕探究力的合成的矢量法则。
老师的想法基本一致，就是在等效的基础上研究一个力和两个力的大小关系，但是就取材问题，按照课本的思路放一定量的砝码，让学生体会一个力和两个力作用效果相同，研究力的大小关系，对于砝码来说感觉不是那么直接，我们可以就地取材，直接用弹簧秤提拉物理课本（用到长尾夹），学生用一只弹簧秤拉起物理课本，记录读数，有的学生用两只弹簧
秤互成角度拉起物理课本，记录两只弹簧秤的读数，比较后两个力和前一个力的大小关系，体验到力的合成不是简单的代数相加，进而猜想原因是力是矢量，从而引出后面的实验探究。
尤其是物理学科，我们在处理某些物理问题时，可以借助身边的小器材来分析，学生亲历实验的过程，这样的教学效果会更加直观。
后面再利用橡皮筋、弹簧秤、细线等探究力的合成的法则。
展开过程要注意层层引导：设置实验前的思考环节：问题1：如何获得分力？问题2：如何找到能够替代分力的合力？问题3：合力与分力的效果相同如何实现？问题4：如何记录力的大小和方向？
对应四个设问，学生在讨论的同时渗透实验的注意事项，这样在放手实验时，学生可以有的放矢，实验的精确性也可大大提高。
在对待分组实验时，我们在摆放实验器材时，帮某些小组把实验仪器橡皮筋的位置固定好了，结果在实际操作时，反而限制了学生的思维，学生不会调节合适的方向，造成了图示比例不合适。
有时候，老师帮学生准备越多，对学生来说并不是什么好事。
最后一个环节就是，进一步研究合力与分力之间的大小关系。
老师都制作了精美的演示仪，可以方便直观地得到合力随分力夹角的大小变化关系，甚至教师制作多个演示仪，每个小组一个，学生自己操作得出结论，这样的效果会更有效。
对于物理学科教学，应该重视实验在物理教学中的作用，实验不仅可以激发学生学习的兴趣，还能丰富学生的感性认识，同时可以引发学生的理性思考，使学生的学习循序渐进而不是那么突兀。
在突破重点、难点时，配合恰当的实验，即可化难为易。
如果有可能的话，对于每一节物理课教学，完全可以做到一步一实验，步步铺垫，这样可以使学生充分地认识物理过程，对启发学生思维、增强探索精神起到重要的作用。