生物高效课堂模式的探索与实践

生物高效课堂模式的探索与实践

发表时间：2011-11-22T15:45:01.177Z 来源：《素质教育》2011年第10期供稿作者：游俊华[导读] 就高中生对不同学习方式的兴趣进行调查与分析显示：学生最感兴趣的学习方式是体验式学习，其次是接受式学习，再次是讨论式学习

游俊华江西省安远县第一中学342100

摘要：《普通高中新课程标准》2008年开始在江西省实施，如何落实新课程理念？如何实现新课程要求的三维目标？这是摆在广大一线老师面前的迫切需要解决的问题。所以我们老师要转变观念，勇于探索与实践，为打造高效课堂献计献策。关键词：新课程理念高效课堂模式自主、合作、探究学习三维目标教学案例作为一名高中生物教师，三年来本人认真钻研《普通高中生物新课程标准》并充分领悟其提高学生生物科学素养、面向全体学生、倡导探究式学习、注重与现实生活的联系等理念，在新课程理念引领下我积极探索与实践了生物高效课堂模式：问题启发→自主、合作、探究学习→发现知识与方法，形成能力、情感态度与价值观→批判、接受、创新。具体介绍如下：

一、问题启发

在《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学中，我是这样启发诱导的：红牡丹与白牡丹杂交后子代牡丹花会是什么颜色？→激发学生的探究欲望，引起学生学习《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的兴趣→学生身临孟德尔一对相对性状的杂交实验的情境中→为什么F1代都是高茎？为什么F2代出现3∶1的性状分离比？→学生思考与讨论，自己尝试提出解决问题的假说→孟德尔提出了什么假说？→学生阅读教材并概括孟氏假说的要点→孟氏假说一定正确吗？→怎么验证孟氏假说呢？→学生思考与讨论，自己尝试提出验证的实验方案→教材提供了什么实验方案？→学生阅读教材并分组体验性状分离比的模拟实验→模拟实验的结果一定能说明孟氏假说正确吗？→孟德尔怎么设计实验验证孟氏假说的？→学生身临孟德尔测交实验的情境中→孟氏假说升为分离定律→怎样概括分离定律？→学生自己尝试概括分离定律并与教材概括的分离定律作对比→学生完成对分离定律的发现和接受→请同学们回顾孟德尔发现分离定律的过程，并总结出科学研究的一般方法→阅读教材对假说——演绎法的介绍→学生完成对假说——演绎法的发现和接受→分离定律和假说——演绎法的应用。

二、自主、合作、探究学习

就高中生对不同学习方式的兴趣进行调查与分析显示：学生最感兴趣的学习方式是体验式学习，其次是接受式学习，再次是讨论式学习，兴趣最低的学习方式是读写式学习。再者生物学教学不仅是要让学生掌握一定的生物学知识，更重要的是让学生学会怎样学习生物学，了解生物学研究的科学方法，培养学生积极的科学态度和价值观，提高他们的科学素养。

三、发现知识与方法，形成能力、情感态度与价值观

在《DNA是主要的遗传物质》的教学中，我是这样设计学习情境让学生发现学习的：基因和染色体存在平行关系→类比推理法→萨顿假说：基因可能在染色体上→摩尔根果蝇杂交实验→假说——演绎法→基因在染色体上→染色体主要由蛋白质和DNA组成，哪一种是遗传物质？→思考作为遗传物质的条件→学生思考讨论（稳定性、多样性、特异性等）→猜测哪一种是遗传物质→答案不统一（蛋白质或DNA）→探究遗传物质是蛋白质还是DNA，实验思路是什么？→学生思考讨论（将蛋白质和DNA分开，单独探究蛋白质或DNA的作用）→采取什么实验方案？如何将蛋白质和DNA分开？→学生自己尝试提出实验方案→教材首先介绍了什么实验方案？→分析格里菲斯肺炎双球菌体内转化实验的实验结果，可得出什么结论？→学生回答（S型菌存在将R型菌转化为S型菌的转化因子）→转化因子是什么？→不知道→转化因子的探究→分析艾弗里肺炎双球菌体外转化实验的实验结果，可得出什么结论？→DNA是转化因子（遗传物质）→限于分离提纯技术，艾弗里肺炎双球菌体外转化实验中DNA纯度≤99.98%（蛋白质≥0.02%）,有没有必要设计其它实验方案？→有必要→教材又介绍了什么实验方案？→学生体验噬菌体侵染细菌实验设计过程，学会如何标记大肠杆菌、如何标记T2噬菌体、分析实验结果可得出什么结论→学生回答→噬菌体侵染细菌实验有没有证明蛋白质不是遗传物质？→没证明→激发学生设计探究蛋白质是不是遗传物质实验的兴趣→RNA病毒没有DNA,那遗传物质是RNA还是蛋白质？学生尝试设计实验方案→老师介绍植物病毒重建实验过程和实验结果，学生分析实验结果得出实验结论→RNA是某些生物的遗传物质→总结三个经典实验→核酸是遗传物质→教师直接阐明绝大多数生物的遗传物质是DNA，说明了什么？→DNA是主要的遗传物质。这样，学生完成了有关核酸是遗传物质的知识的发现和接受，也提高了有关实验设计的能力，并认同严谨、求实的科学精神和奉献于社会的价值观。

四、批判、接受、创新

在相关情境中发现的知识与方法并不一定完美无缺，要引导学生通过批判性思维来选择性接受或创新。例如，“生物膜的流动镶嵌模型”无法解释生物膜的某些现象和功能，所以有必要继续探究生物膜的结构和功能，以发展和完善“生物膜的流动镶嵌模型”。参考文献

[1]胡金龙编写《高中生物课程标准解读》.远方出版社，2007年11月。

[2]刘恩山方红峰郑春和主编《生物教学研究与案例》.高等教育出版社，2006.12。

[3]教育人事司教育部考试中心制定《教育学考试大纲》，北京师范大学出版社，2002年2月。

[4]张军主编《学科专业知识》.首都师范大学出版社，2010年11月。