班主任语言艺术案例4篇
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
班主任语言艺术案例4篇班主任语言艺术案例第1篇
当了几年班主任,常有这样的感觉:同样一句话,一个意思,不同的说法会产生截然不同的效果。
究其原因,班主任语言艺术的高低是一个重要因素。
记得在我刚毕业那年所教的一个班上,有一个各方面都比较后进的学生冉刚。
一次,我当着全班同学的面狠狠地批评了他,说他不认真学习,不守纪律,不争气,永远也学不好等等。
当时我想:这样不留情面地批评他一顿,他可能会认识到自己不求上进的严重后果,从而会产生一种上进的欲望。
可是,事与愿违,从此以后,他不但没进步,反而更坏了。
是什么原因呢?我摸不透他的心理,找他谈话,这个学生开始不吭声,最后满腹怨气地说:我反正学不好,学了也没用!我问:你怎么知道自己学不好呢!不料,他的回答令我大吃一惊,你上次不是说我永远学不好嘛。
听了冉刚的话,我深感自己教育的不妥,使冉刚不但没有产生上进的愿望,反而挫伤了他的积极性。
我连忙说:老师那是激将法,想刺激你,让你进步,没想到你没有理解老师的真正意图,都是老师没说清楚惹的祸。
以后只要你肯认真学习,克服过去的不足,你能成为一名优秀的学生!冉刚听了我的话后,高兴地说:谢谢老师!我以后一定会改正错误。
从此,冉刚在学习和纪律等方面都有明显的进步。
后进生身上蕴藏着能促进其进步的因素,关键在于教师如何艺术地挖掘他们身上的这些积极因素。
中肯地、恰如其分地批评,既可以让孩子知道自己的错误,又可以让学生看到改正错误的可能性,激发他的上进心。
在这一转化过程中,教师如能恰如其分地批评,使批评中伴随着鼓励和期望,批评中饱含着诚意和热忱,就可以使学生明辨是非,尽快步人正轨。
常言道,良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
因此对于班主任来说要注意运用语言的艺术,做到真、准、亲,才能得到预期的效果。
真,就是教师要有真情实感,不虚伪,不造作。
正如赞科夫所说:如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛,孩子们就能把自己的各种印象和感觉,怀疑和问题带到课堂上来,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导,并参加到谈话中,发表自己的意见,就可收到预期的教育效果。
准,即针对性。
班主任必须针对不同学生的实际进行个别教育,所用的语言也必须因人而异。
如同样是鼓励的语言,对缺乏自信心的学生是有益的手段,而对骄傲的学生则可能产生副作用。
又如公开责备,在某种情况下对某些学生可能是必要的,但对那些情感脆弱,自尊心强或偶犯错误的学生则往往是不适宜的。
如李霞同学,她各方面的能力都比较强,但她的缺点是骄傲自满,针对她这种情况,我对她采取的办法是循循善诱,耐心辅导,慢慢地唤起其自尊心和自信心。
亲,即说话语气要亲切、柔软,但不失庄重感。
尤其对后进生更要亲,亲切的话语可以温暖他们的心,点燃他们的自信心、自尊心。
就如别林斯基所说,充满亲切的语言,使无可反驳的劝说好似熊熊烈火发出光和热,而听到这种语言,心中感到暖洋洋的,会让人心情舒畅;缺乏亲切的语言,会把颠扑不来的一些真理,搞成冷酷的、僵化的训诫,使语言对意识的情感的影响显得软弱无力。
我班的李菲菲同学,因父母离异而缺乏家庭温暖,刚入学时,她少言寡语,郁郁寡欢,不合群,对学习缺乏主动性和积极性,学习成绩不理想。
针对她这一情况,课间,我经常鼓励她要多跟伙伴交往,每当她有一点点进步,我就在课堂上用激励的语言表扬她。
慢慢地,她开始感觉到教师和同学对她的关爱,她的胆子变大了,性格也开朗起来,学习成绩也有所提高,看到她课间与伙伴有说有笑的,我感到无比的欣慰。
班主任语言艺术案例第2篇
一个永远无法从记忆中抹去的日子
19xx年10月17日,对初一(1)班的同学来说是一个永远无法从记忆中抹去的日子。
班主任语言艺术
这天班会课,班主任周老师一进教室,就厉声说道:这节课我们将对上周期中考试的情况作个总结。
不用我说,你们也应该清楚自己考得怎么样。
很不理想!我们班的平均分在整个初一年级是倒数!不知道你们有什么感觉,我就觉得很难过。
你们有没有想过为什么考得那么差?特别是期中考试成绩在班上列倒数的20名同学,就是你们在拖全班的后腿,简直是班上的垃圾。
现在你们这20名同学好好反省一下,到讲台前来检讨自己为什么会考得那么差。
这时全班鸦雀
无声,大家都低下了头。
周老师催促着:倒数20名的,快上讲台排成两排,轮流作检讨,不要磨磨蹭蹭,是不是要我一个个点啊?这时,那20名同学才很不情愿地走上了讲台。
好了,由倒数第一名刘建开始说。
刘建站在讲台上,头都快耷拉到胸前了,小声地说:在上半学期,我没有好好学习,考试也没有复习,所以倒数第二名是个女同学,她站在那里,脸涨得通红,站了好久也说不出话来。
周老师在一旁说:怎么不说话啦?现在才知道难为情?当初考试的时候怎么不会这么想啊?女同学脸皮还这么厚。
这位女同学终于忍不住哭了起来,讲台上的女同学都低声抽泣起来,男同学把头低得更低了。
这时,就连讲台下的同学的眼眶都红了。
周老师认为时机到了:同学们,你们要记住今天――xx年10月17日,这个耻辱的日子,是你们的耻辱,也是我们整个初一(1)班的耻辱。
同学们是记住了这个日子,但不是周老师所期望达到的那种效果,而是这一天对他们心灵的伤害实在太大了。
――摘自《班主任工作案例教程》
从这位周老师的出发点来看,她是想借班会课对班级的学风进行一次教育,但教育的结果不仅没有达到目的,而且对学生的心灵造成了严重的伤害。
这种冷嘲热讽,过多指责的语言,给学生造成的负面影响可能有两种:一种是学生在嘲笑、挖苦下逐渐失去自信,成为一个自卑的弱者,在外界负面影响下,承认自己是无能的,是失败者。
另一种是激起学生对教师的极大反感,这种反感一旦形成,学生就会处处和教师对着干,和教师过不去。
班主任的管理工作基本上是通过身教、言教进行的,而言教又是班主任在工作中运用最多最广泛的一种教育形式,因此办主任要注意提高语言的艺术性、技巧性,要通过努力,使自己成为一个能言善辩的演说家、鼓动家、宣传家。
在班级管理中杜绝不文明的语言,不使用讽刺、挖苦学生的话语。
只有动之以情、晓之以理,循循善诱、谆谆教诲,才是卓有成效的育人之道。
班主任语言艺术的重要性
语言表达是班主任能力结构中的重要因素之一,也是影响德育效果的重要条件之一。
语言表达,就是把自己内在的思想,情感,知识,要求等转化为语言,作用于学生。
使他们不仅领会,并能受到深刻的感染。
要启迪学生的心灵,陶冶学生的情操,就必须如同琴师操琴一般,运用生动艺术的语言拨动学生的心弦,引起强烈的共鸣。
许多优秀班主任在教育学生中之所以能够取得显著成效,
除了具有较强的事业心,责任感,具有渊博的知识和丰富的经验外,善于运用丰富、生动、形象的教育语言也是一个重要因素。
相反,有的班主任语言单调乏味,内容空洞,尽管也有教育学生的良好愿望,但由于语言欠佳,不能达到预期的效果,甚至适得其反。
班主任富有激情和感染力的语言能起到鼓动人心、激励学生的作用。
班主任语言是否具有艺术性,要看其语言是否恰当地反映学生思想实际,解决学生心理矛盾,引发学生积极行为,从而最大限度地发挥其鼓舞学生的效应。
有这么一个例子:大多数高三毕业生,在高考后,都会产生松口气的想法。
在一次毕业晚会上,同学们请班主任说几句话,班主任站起来,用充满诗意的语言深情地鼓励学生道:同学们,我是过去,你们是未来;我只是一片树叶,你们是整个森林;我只是一支蜡烛,你们是熊熊火炬;我只是一道小溪,你们是长江黄河你们的希望就在明天!班主任的一席话赢得了满堂喝彩。
这位班主任运用生动的语言,真挚的感情,描绘了学生未来的灿烂远景,激发了学生昂扬的斗志。
班主任温暖的话语,平易近人的态度可以沟通学生的心灵,增加师生间的理解和互相支持。
语言的艺术是沟通心灵的艺术,如果学生对班主任的语言产生误解或感觉难以接受,就会封闭自己的心灵,拉开与老师间的距离。
这种戒备心理一旦形成,就会使师生关系紧张,从而增加解决问题的难度。
成功的教育需要教育者调动全部才智,发挥语言的力,遵循艺术的原则,以心换心,以诚服人。
走近学生,走近他们的心灵,排除其思想障碍,清除误会,建立良好的师生关系。
班主任语言艺术的基本要求
一、规范性
言教艺术的规范化要求,是指班主任的语言要符合语言约定俗成或明文规定的标准。
要确切地使用概念和术语,合理地进行判断、推理,科学地得出结论。
遵守遣词造句的语法和约定俗成的语言习惯。
班主任的语言要符合人民教师的道德规范,决不能出口,误人子弟。
要注意选择恰当的语言,避免使用伤害学生自尊心和可能引起误解的语言。
班主任语言要合于语言本身的规范,要说得明白,说得简练。
语言要重点突出,详略有致,不能带病句。
有学生曾统计过一位班主任的口头语,一节班会课讲了200多个啊和120多个这个大约耗费6分钟时间。
这种语病,拖泥带水,冗长无味,
学生就会不知所云,不得要领,常常导致学生的精神疲劳。
二、针对性
班主任工作的对象是学生,情况千差万别,不能用同一种方式,同一种语言去做不同人的思想工作。
班主任在说话时,应因人而异,因时而异,因事而异,因地而异,决不能千篇一律,用一个调子,说一样的套话。
首先,因人而异。
班主任应根据学生不同的年龄、素质、兴趣、特长、性格特点等因素确定不同的谈话内容和形式。
中小学生处于不同的年龄阶段,心理特征因年龄而异。
一般而言,对少年儿童讲话时间要短些,形象要鲜明,举例要多些。
而对高中生,讲话时间可长些,思想要深刻,逻辑要紧密。
对领悟快、自尊心较强的同学的同学,言词要含蓄、委婉,采用声东击西的方法。
对自卑感强,思想敏感的同学要多加鼓励,热情和蔼,多肯定他们的长处。
对自以为是、骄傲自大的学生,语言则应当严肃尖锐,直接了当。
其次,因时而异。
常言道:打铁看火候。
班主任言贵精当,更贵道时,应精心选择契机,择机而发,因势利导。
在新学期开学之初,学生有新目标,新打算,希望班主任能够给予指导性的帮助。
这时,班主任主动找学生谈话能够起到较好效果。
突发性事件发生后,要及时谈话,目的是为了制止事态进一步发展。
但如果当事人情绪激动,不冷静时,可先进行冷处理,待当事人冷静后,再选择时间谈话。
如果发现学生遇到困难、挫折时,心情烦闷,情绪低落,班主任要把握好时机,及时给予帮助。
再次,因地而异。
班主任找学生谈话时,要根据谈话的内容和要求,认真考虑选择谈话的合适地点。
有的谈话应该选择去僻静处与学生单独谈;有的可以利用课余、课外在公共场合与学生漫谈,有的为使学生感到问题的严重性,要找一个安静且严肃的地点谈话,以利于学生思考。
班主任要尽可能地创造条件,使学生能畅所欲言,从而提高谈话的效率。
[禁忌]:一般而言,在公众场合下,不要点名批评学生的缺点,让其暴露在光天化日之下。
这种做法,会使学生产生怨恨,觉得班主任太不给他留点做人的余地了。
三、情感性
情感性是指班主任通过自己的语言,把某钟情感传达给学生,并引起相
同的情感体验。
有人说:思想教育是一门说理的艺术,也是一种情感的艺术。
教育有理的教化,也有情的感化。
教师语言只有使学生在感情上引起共鸣,心心相印,才能达到语言传递和沟通的预期目的。
亲其师自然传其道,班主任应善于通过诚挚和强烈感情的语言,去撞击学生的心灵,使其迸发出火花来。
教师应多使用激励性的语言,如很好、真棒、你可以、有进步等等,少用消极性语言,如你真笨、你算完了,就这个样子了等语言,这些损伤学生的自尊心和人格的语言,有时会像一根毒针一样深深扎进学生的心上,会使学生的心灵受到创伤,失去进取的信心。
班主任语言运用策略
一、做美的发现者和引导者表扬的艺术
表扬是对学生良好品行给与肯定性评价的一种方式,教师对学生真诚的赞美与鼓励,能够使学生更加自尊、自信、自爱、自强,激发起幸福、欢乐与奋发的激情。
表扬是施予生命的一缕阳光,教师有义务让学生感受阳光的温暖。
但是只有表扬真正发挥了激励和促进作用,我们才真正把握了表扬艺术的真谛。
1、抓住时机,方式多样
《学记》上有句话:当其可时谓时。
意思是说,要按照学生的特点,选择适当的时机进行教育,才能叫及时正如打仗要抓天时、抓战机。
如当学生做了好事或学习有了进步,他们需要班主任在其他同学面前给于自己表扬,这时他们的心情就像考试后急于知道自己的分数一样迫切,情感的大门完全向班主任敞开。
班主任善于利用,及时表扬,就抓住了教育的最佳时机。
而要做到这一点,关键在于要了解学生。
班主任要经常深入班级,与学生打成一片。
还要有一种职业的敏感性,善于发现学生身上的闪光点,哪怕是很小的地方。
特别要善于发现后进生身上的优点,及时予以表扬,肯定他们的成绩与进步,这往往能起到意想不到的效果。
班主任还要注意以不同的方式对学生进行表扬。
或当面表扬或背后表扬,或口头表扬或书面表扬,或点名表扬或点事表扬,或班会表扬或家访表扬。
这样表扬就能更有效地发挥作用。
班主任语言艺术案例第3篇
俗话说:良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。
语言是情感的载体,情感
是语言的灵魂。
班主任在学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作,既是一个班级的组织者、领导者和教育者,也是一个班级中全体任课教师教学、教育工作的协调者,承载着极其重要的职能。
因此,班主任在德育教育及教育教学过程中,充分注意语言的这种巨大威力及力,具有非常重要的意义。
一、充分认知语言的力
优美、智慧、幽默的言语如春风,似春雨,或给人抚慰,疗人心伤;或催人奋进,给人力量;或令人醍醐灌顶,茅塞顿开。
明代著名画家、文学家唐伯虎为一老妪祝寿,老妪的儿女恭请唐伯虎写祝词,伯虎也不推辞,提笔写到:这个女人不是人,一言既出,老妪面现怒色。
九天仙女下凡尘,由怒变喜。
生儿个个都是贼,儿女皆惊,偷来蟠桃献至亲,结语一出,众人欢娱。
1958年11月,毛主席到湖北视察。
孝感县妇女代表晏桃香是参加座谈的人员之一,她当时正患感冒,外加心情激动,见到主席时话还没来得及说,就控制不住打了个大喷嚏,唾沫星子溅到了主席脸上所有的人都被这一突发事件惊得目瞪口呆,晏桃香更是不知所措,尴尬万分,愣在那里然而,毛主席并没有发火,只是若无其事地轻轻说了句:雷声大,雨点小嘛。
说完用手帕轻轻擦了擦脸,一笑了之。
大家听到毛主席幽默的话语,紧张的心情才放松下来,尴尬的场面在笑声中消失。
英国著名剧作家肖伯纳到莫斯科旅游,在街上遇到了一位聪慧的小女孩,十分投缘,便站在街头天南地北的和她聊了很久,临分别时,肖伯纳说:回去告诉你妈妈,今天你在街上和世界名人肖伯纳聊了很久。
小女孩看了一眼,也学着他的口气说:回去告诉你的妈妈,你今天和漂亮的苏联小姑娘安娜聊了很久。
情在言先,理在言中,意在言后,是人格力的体现,更是智慧的象征。
二、言语有度,方能开启智慧,润物无声
(一)高度
12岁那年,周恩来离开家乡,来到了东北。
当时的东北,是帝国主义列强在华争夺的焦点。
他的伯父谆谆告诫周恩来不要到外国租借地玩耍。
当周恩来问及原因时,他伯父叹了口气告诉他:中华不振啊。
不久,周恩来进了东关模范学校读书。
他始终忘不了大伯接他时说的话。
一次修身课上,魏校长向同学们提出一个问题:请问诸生为什么而读书?同学们踊跃回答。
有的说为明理而读书,有的说为做官而读书,也有的说为挣钱而读书,为吃饭而读书周恩来一直静静地坐在那里,没有抢着发言。
魏校长注意到了,打手势让大家静下来,点名让他回答。
周恩来站了起来,清晰而坚定地回答;为中华之崛起而读书!魏校长听了为之一振!他怎么也没想到,一个十二三岁的孩子,竟有如此抱负和胸怀!他睁大眼睛又追问了一句:你再说一遍,为什么而读书?
为中华之崛起而读书!周恩来铿锵有力的话语,博得了魏校长的喝彩:好哇!为中华之崛起!有志者当效周生啊!
是的,少年周恩来在那时就已经认识到,中国民族要想不受帝国主义欺凌,就要振兴中华。
读书,就要以此为目标。
(二)深度
当你抱怨时,不要忘记感激这个世界还给你留有抱怨的时间和机会。
穷则思变,变则思通。
困境能够磨练人的意志,促人成长;思考会使人变得深刻,找到解决问题的办法。
现存的世界本来是不公平的,我们与其把时间都浪费在抱怨它的不公上,还不如通过自己的努力,不断提高生活对你的公平度。
不要过多关注穿在别人脚上的那双漂亮的鞋子是不是磨脚,要学会欣赏生活中的真、善、美,珍惜拥有的幸福。
(三)纯度
横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛,xx同志在《在延安文艺座谈会上的讲话》中对两句诗作了最明确的解读说:鲁迅的两句诗:应该成为我们的座右铭。
千夫在这里就是说敌人,对于无论什么凶恶的敌人我们决不屈服。
孺子,在这里就是说无产阶级人民大众。
一切xxx员,一切革命家,一切革命文艺工作者,都应该学习鲁迅的榜样,做无产阶级和人民大众的牛,鞠躬尽瘁,死而后已。
鲁迅先生一生爱憎分明,不模棱两可。
(四)美度与精度
语言美既表现于和气、文雅、谦逊,又表现于准确、科学、凝练、鲜明、生动。
语言的和气、文雅、谦逊是尊重他人,有文化素养、感情真挚、品格高尚的标志。
用语准确、科学、凝练、鲜明、生动能使人正确理解和把握思想情感和
特征,感受到思维的清晰度和灵性。
诸葛亮曾告诫他的儿子:静以修身,俭以养德,非澹泊无以明志,非宁静无以致远。
文雅、简洁、鲜明的话语透出诸葛亮对儿子的诸多期待与关爱。
(五)力度与气度
感人心者,莫先乎情,用真情发出的语言最具有感召力。
同时,要有气度,气度体现了个人的修养与雅量。
作为圣人的孔子曾说过:三人行,必有我师焉。
择其善者而从之,其不善者而改之。
他的谦逊之态跃然纸上。
(六)温度
良言一举三冬暖,恶语伤人六月寒,语言是有温度的。
雷锋曾经说过:人的生命是有限的,可是,为人民服务是无限的,我要把有限的生命,投入到无限为人民服务之中去。
话语中流露出对人民、对生活的热爱。
改革开放的领路人xx深情地说:我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民。
这感人肺腑的语言洋溢着对祖国、对人民的无限热爱之情。
他山之石,可以攻玉。
王副校长勉励在座的各位班主任要相互学习,共同探讨,共同进步,在班主任工作抑或教育教学的过程中,能够充分利用美的语言来感召学生,启迪学生,争取在班主任工作中取得更大的成绩。
班主任语言艺术案例第4篇
班主任是学生心灵世界的播种者、耕耘者。
班主任教育学生,实质是师生两颗心愉快地碰撞,在碰撞中实现感情的交流、融洽、升华。
在这过程中,班主任的语言便是沟通学生心灵,激发心灵火花的重要工具。
几年的班主任工作实践使我深深体会到,要让学生心悦诚服地接受教育,必须讲究语言的艺术,注重情感的交融。
在平时的工作中,我主要从以下几个方面来体现:
一、顺水推舟;,宽容相待。
学生的自尊心尤如一株含羞草,一触即收,因此需要细心照料、精心呵护。
在日常工作中,常遇到学生有意无意地犯些小错误,或在老师面前揭发同学的短处。
遇到这样的情况,我常常是宽容相处、淡然处之。
一次广播操结束回到教室,一名学生站起来告诉我:老师,今天广播操做得很不认真。
;那位被
指名的学生顿时羞得满面通红,我深深地望了他一眼,语气平和地说:可能他今天身体不太舒服,所以做是不好,不过老师相信,他明天一定能做好。
;那位学生慢慢抬起了头,向我投来感激的目光。
果然,第二天做广播操时,他做得格外地认真。
遇到类似的情况,有时,学会宽容、学会理解,并巧妙地给学生台阶下,维护他们的自尊,会收到意想不到的效果。
正如苏霍姆林斯基所说:有时宽容引起的道德震动,比处罚更强烈。
;
二、选准时机,事半功倍。
我们批评教育的对象是活生生的人,人是有思想、有感情、有自尊的。
在批评教育时,我较注意选择最佳的教育时机,使用最恰当的语言。
曾经有些任课老师向我告状:真是不听话,批评他还犟头倔脑,又哭又闹。
;对这样的学生,我通常采取置之不理,冷眼旁观的态度,因为此时任何的批评教育,都只会引起他更对立的情绪。
等到他哭累了,闹够了,安静下来了,这时时机成熟,再对他晓之以理、动之以情,往往会取得事半功倍的效果。
三、深入浅出,因势利导。
深入浅出,因势引导,常常是班主任开展德育工作时可采取的语言策略。
一次学校组织拔河比赛,我决定抓住这个契机,对学生进行集体主义教育。
在我认为,拔河比赛虽是一项体育运动,却蕴涵了心与力的较量。
我给学生做了个实验:一要丝线一拉就断,而几根丝线拧在一起拉起来就不易了。
我告诉学生:集体就好比拧在一起的丝线,任凭怎么拉也不会断,这就是团结起来力量大的道理。
拔河比赛时,参赛同学要齐心协力,坚持到底,啦啦队同学要呐喊助威,为参赛同学增添力量。
只要大家团结在一起,就一定会取得胜利。
;一番深入浅出的教育、引导,使学生更深刻地领悟到了集体的内涵。
比赛那天,场上的运动员心往一处想,力往一处使,场下的啦啦队员奋力呐喊,扬臂助威。
经过几个激烈的回合,我班取得了年级组第一,同学们欢呼雀跃,共同庆祝这集体的荣誉。
四、知己知彼,对症下药;。
我们在对的是千变万化的孩子,每个孩子都各有各的特点,因此班主任也要根据孩子不同的心理特点和个性特征,设计出符合孩子个性的语言。
如:对性格内向,有自卑心理的学生,我通常采取平等对话,逐渐深入的语言方式,使他们感到老师的平易近人,和蔼可亲;对自尊心强,有逆反心理的学生,我往。