班主任语言艺术案例4篇

班主任语言艺术案例4篇班主任语言艺术案例第1篇当了几年班主任，常有这样的感觉：同样一句话，一个意思，不同的说法会产生截然不同的效果。

究其原因，班主任语言艺术的高低是一个重要因素。

记得在我刚毕业那年所教的一个班上，有一个各方面都比较后进的学生冉刚。

一次，我当着全班同学的面狠狠地批评了他，说他不认真学习，不守纪律，不争气，永远也学不好等等。

当时我想：这样不留情面地批评他一顿，他可能会认识到自己不求上进的严重后果，从而会产生一种上进的欲望。

可是，事与愿违，从此以后，他不但没进步，反而更坏了。

是什么原因呢？我摸不透他的心理，找他谈话，这个学生开始不吭声，最后满腹怨气地说：我反正学不好，学了也没用！我问：你怎么知道自己学不好呢！不料，他的回答令我大吃一惊，你上次不是说我永远学不好嘛。

听了冉刚的话，我深感自己教育的不妥，使冉刚不但没有产生上进的愿望，反而挫伤了他的积极性。

我连忙说：老师那是激将法，想刺激你，让你进步，没想到你没有理解老师的真正意图，都是老师没说清楚惹的祸。

以后只要你肯认真学习，克服过去的不足，你能成为一名优秀的学生！冉刚听了我的话后，高兴地说：谢谢老师！我以后一定会改正错误。

从此，冉刚在学习和纪律等方面都有明显的进步。

后进生身上蕴藏着能促进其进步的因素，关键在于教师如何艺术地挖掘他们身上的这些积极因素。

中肯地、恰如其分地批评，既可以让孩子知道自己的错误，又可以让学生看到改正错误的可能性，激发他的上进心。

在这一转化过程中，教师如能恰如其分地批评，使批评中伴随着鼓励和期望，批评中饱含着诚意和热忱，就可以使学生明辨是非，尽快步人正轨。

常言道，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

因此对于班主任来说要注意运用语言的艺术，做到真、准、亲，才能得到预期的效果。

真，就是教师要有真情实感，不虚伪，不造作。

正如赞科夫所说：如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感觉，怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导，并参加到谈话中，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。

准，即针对性。

班主任必须针对不同学生的实际进行个别教育，所用的语言也必须因人而异。

如同样是鼓励的语言，对缺乏自信心的学生是有益的手段，而对骄傲的学生则可能产生副作用。

又如公开责备，在某种情况下对某些学生可能是必要的，但对那些情感脆弱，自尊心强或偶犯错误的学生则往往是不适宜的。

如李霞同学，她各方面的能力都比较强，但她的缺点是骄傲自满，针对她这种情况，我对她采取的办法是循循善诱，耐心辅导，慢慢地唤起其自尊心和自信心。

亲，即说话语气要亲切、柔软，但不失庄重感。

尤其对后进生更要亲，亲切的话语可以温暖他们的心，点燃他们的自信心、自尊心。

就如别林斯基所说，充满亲切的语言，使无可反驳的劝说好似熊熊烈火发出光和热，而听到这种语言，心中感到暖洋洋的，会让人心情舒畅；缺乏亲切的语言，会把颠扑不来的一些真理，搞成冷酷的、僵化的训诫，使语言对意识的情感的影响显得软弱无力。

我班的李菲菲同学，因父母离异而缺乏家庭温暖，刚入学时，她少言寡语，郁郁寡欢，不合群，对学习缺乏主动性和积极性，学习成绩不理想。

针对她这一情况，课间，我经常鼓励她要多跟伙伴交往，每当她有一点点进步，我就在课堂上用激励的语言表扬她。

慢慢地，她开始感觉到教师和同学对她的关爱，她的胆子变大了，性格也开朗起来，学习成绩也有所提高，看到她课间与伙伴有说有笑的，我感到无比的欣慰。

班主任语言艺术案例第2篇一个永远无法从记忆中抹去的日子19xx年10月17日，对初一（1）班的同学来说是一个永远无法从记忆中抹去的日子。

班主任语言艺术这天班会课，班主任周老师一进教室，就厉声说道：这节课我们将对上周期中考试的情况作个总结。

不用我说，你们也应该清楚自己考得怎么样。

很不理想！我们班的平均分在整个初一年级是倒数！不知道你们有什么感觉，我就觉得很难过。

你们有没有想过为什么考得那么差？特别是期中考试成绩在班上列倒数的20名同学，就是你们在拖全班的后腿，简直是班上的垃圾。

现在你们这20名同学好好反省一下，到讲台前来检讨自己为什么会考得那么差。

这时全班鸦雀无声，大家都低下了头。

周老师催促着：倒数20名的，快上讲台排成两排，轮流作检讨，不要磨磨蹭蹭，是不是要我一个个点啊？这时，那20名同学才很不情愿地走上了讲台。

好了，由倒数第一名刘建开始说。

刘建站在讲台上，头都快耷拉到胸前了，小声地说：在上半学期，我没有好好学习，考试也没有复习，所以倒数第二名是个女同学，她站在那里，脸涨得通红，站了好久也说不出话来。

周老师在一旁说：怎么不说话啦？现在才知道难为情？当初考试的时候怎么不会这么想啊？女同学脸皮还这么厚。

这位女同学终于忍不住哭了起来，讲台上的女同学都低声抽泣起来，男同学把头低得更低了。

这时，就连讲台下的同学的眼眶都红了。

周老师认为时机到了：同学们，你们要记住今天――xx年10月17日，这个耻辱的日子，是你们的耻辱，也是我们整个初一（1）班的耻辱。

同学们是记住了这个日子，但不是周老师所期望达到的那种效果，而是这一天对他们心灵的伤害实在太大了。

――摘自《班主任工作案例教程》从这位周老师的出发点来看，她是想借班会课对班级的学风进行一次教育，但教育的结果不仅没有达到目的，而且对学生的心灵造成了严重的伤害。

这种冷嘲热讽，过多指责的语言，给学生造成的负面影响可能有两种：一种是学生在嘲笑、挖苦下逐渐失去自信，成为一个自卑的弱者，在外界负面影响下，承认自己是无能的，是失败者。

另一种是激起学生对教师的极大反感，这种反感一旦形成，学生就会处处和教师对着干，和教师过不去。

班主任的管理工作基本上是通过身教、言教进行的，而言教又是班主任在工作中运用最多最广泛的一种教育形式，因此办主任要注意提高语言的艺术性、技巧性，要通过努力，使自己成为一个能言善辩的演说家、鼓动家、宣传家。

在班级管理中杜绝不文明的语言，不使用讽刺、挖苦学生的话语。

只有动之以情、晓之以理，循循善诱、谆谆教诲，才是卓有成效的育人之道。

班主任语言艺术的重要性语言表达是班主任能力结构中的重要因素之一，也是影响德育效果的重要条件之一。

语言表达，就是把自己内在的思想，情感，知识，要求等转化为语言，作用于学生。

使他们不仅领会，并能受到深刻的感染。

要启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，就必须如同琴师操琴一般，运用生动艺术的语言拨动学生的心弦，引起强烈的共鸣。

许多优秀班主任在教育学生中之所以能够取得显著成效，除了具有较强的事业心，责任感，具有渊博的知识和丰富的经验外，善于运用丰富、生动、形象的教育语言也是一个重要因素。

相反，有的班主任语言单调乏味，内容空洞，尽管也有教育学生的良好愿望，但由于语言欠佳，不能达到预期的效果，甚至适得其反。

班主任富有激情和感染力的语言能起到鼓动人心、激励学生的作用。

班主任语言是否具有艺术性，要看其语言是否恰当地反映学生思想实际，解决学生心理矛盾，引发学生积极行为，从而最大限度地发挥其鼓舞学生的效应。

有这么一个例子：大多数高三毕业生，在高考后，都会产生松口气的想法。

在一次毕业晚会上，同学们请班主任说几句话，班主任站起来，用充满诗意的语言深情地鼓励学生道：同学们，我是过去，你们是未来；我只是一片树叶，你们是整个森林；我只是一支蜡烛，你们是熊熊火炬；我只是一道小溪，你们是长江黄河你们的希望就在明天！班主任的一席话赢得了满堂喝彩。

这位班主任运用生动的语言，真挚的感情，描绘了学生未来的灿烂远景，激发了学生昂扬的斗志。

班主任温暖的话语，平易近人的态度可以沟通学生的心灵，增加师生间的理解和互相支持。

语言的艺术是沟通心灵的艺术，如果学生对班主任的语言产生误解或感觉难以接受，就会封闭自己的心灵，拉开与老师间的距离。

这种戒备心理一旦形成，就会使师生关系紧张，从而增加解决问题的难度。

成功的教育需要教育者调动全部才智，发挥语言的力，遵循艺术的原则，以心换心，以诚服人。

走近学生，走近他们的心灵，排除其思想障碍，清除误会，建立良好的师生关系。

班主任语言艺术的基本要求一、规范性言教艺术的规范化要求，是指班主任的语言要符合语言约定俗成或明文规定的标准。

要确切地使用概念和术语，合理地进行判断、推理，科学地得出结论。

遵守遣词造句的语法和约定俗成的语言习惯。

班主任的语言要符合人民教师的道德规范，决不能出口，误人子弟。

要注意选择恰当的语言，避免使用伤害学生自尊心和可能引起误解的语言。

班主任语言要合于语言本身的规范，要说得明白，说得简练。

语言要重点突出，详略有致，不能带病句。

有学生曾统计过一位班主任的口头语，一节班会课讲了200多个啊和120多个这个大约耗费6分钟时间。

这种语病，拖泥带水，冗长无味，学生就会不知所云，不得要领，常常导致学生的精神疲劳。

二、针对性班主任工作的对象是学生，情况千差万别，不能用同一种方式，同一种语言去做不同人的思想工作。

班主任在说话时，应因人而异，因时而异，因事而异，因地而异，决不能千篇一律，用一个调子，说一样的套话。

首先，因人而异。

班主任应根据学生不同的年龄、素质、兴趣、特长、性格特点等因素确定不同的谈话内容和形式。

中小学生处于不同的年龄阶段，心理特征因年龄而异。

一般而言，对少年儿童讲话时间要短些，形象要鲜明，举例要多些。

而对高中生，讲话时间可长些，思想要深刻，逻辑要紧密。

对领悟快、自尊心较强的同学的同学，言词要含蓄、委婉，采用声东击西的方法。

对自卑感强，思想敏感的同学要多加鼓励，热情和蔼，多肯定他们的长处。

对自以为是、骄傲自大的学生，语言则应当严肃尖锐，直接了当。

其次，因时而异。

常言道：打铁看火候。

班主任言贵精当，更贵道时，应精心选择契机，择机而发，因势利导。

在新学期开学之初，学生有新目标，新打算，希望班主任能够给予指导性的帮助。

这时，班主任主动找学生谈话能够起到较好效果。

突发性事件发生后，要及时谈话，目的是为了制止事态进一步发展。

但如果当事人情绪激动，不冷静时，可先进行冷处理，待当事人冷静后，再选择时间谈话。

如果发现学生遇到困难、挫折时，心情烦闷，情绪低落，班主任要把握好时机，及时给予帮助。

再次，因地而异。

班主任找学生谈话时，要根据谈话的内容和要求，认真考虑选择谈话的合适地点。

有的谈话应该选择去僻静处与学生单独谈；有的可以利用课余、课外在公共场合与学生漫谈，有的为使学生感到问题的严重性，要找一个安静且严肃的地点谈话，以利于学生思考。

班主任要尽可能地创造条件，使学生能畅所欲言，从而提高谈话的效率。

[禁忌]：一般而言，在公众场合下，不要点名批评学生的缺点，让其暴露在光天化日之下。

这种做法，会使学生产生怨恨，觉得班主任太不给他留点做人的余地了。

三、情感性情感性是指班主任通过自己的语言，把某钟情感传达给学生，并引起相同的情感体验。