班主任语言艺术案例4篇
小学班主任案例故事4篇

小学班主任案例故事4篇小学班主任案例故事第1篇我从事班主任工作,班里有个学生上课发言很积极,是个可爱的男孩,我也对他另眼相看,很喜欢他。
这学期,每天不是科任老师就是学生向我告状他作业不写,上课不听讲,小动作太多,成绩一落千丈。
于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始不吭声,后来口头上答应了。
事后他又一如既往,毫无长进,此时我的心都快冷了,算了吧,或许他不可救药了,但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,不能因一个学困生无法转化而影响整个班集体,必须面对现实!他没进步,或许是他并没有真正认识自己的错误。
为了有针对性地做工作,我决定先让他认识自己的错误,树立做个受人喜欢的人的思想。
于是我再次找他谈话,孩子意识到了他已经远远落在班级后面,有了深深的悔意,表示一定改正,事后我专门到他家中和他父母长谈,让他们在家里对孩子多关注,监督孩子认真完成各科作业,后来,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步。
当他有一点进步时,我就及时给予表扬、激励他。
使他处处感到老师在关心他。
他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他同桌,目的是发挥同桌的力量。
有时,这位同学也会产生一些厌烦情绪,说他不太听话,不太乐学??此时,我就跟她说:要有耐心,慢慢来。
后来,他取得进步时,除了表扬他,我还鼓励他们说,这也离不开同学们的帮助,特别是这位同学的帮助。
在同学们的帮助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小进步。
他学习上更努力了,纪律上遵守了,成绩也有了很大的进步。
为此,我会心地笑了。
后来,有一次我找他谈话时,他说:老师,某某同学这样关心我,爱护我,帮助我,如果我再不努力,对得起她吗? 我笑着说:你长大了,懂事了,进步了。
班主任语言艺术

班主任语言艺术人们赞美教师是人类灵魂的工程师,人类灵魂的工程师面对的不是钢筋水泥,建造的是不高楼大厦,人类的工程师面对是娇嫩的心灵。
人类灵魂工程师手中的工具不是圆规、尺子,不是图纸、电脑,教师的主要工作手段是语言和知识。
教师必须锤炼自己的语言技巧,提高语言的感召力、说服力、冲击力、鼓动力。
语言在教师的工作中占有非常重要的地位。
捷克教育家夸美纽斯说过:"教师的嘴是一个源泉,从那里可以产生知识的溪流"。
对于教师来说,语言既是工具,又是艺术。
我们的祖辈曾把教师"吃语言饭"形象地说成是"舌耕",颇有道理。
教育家夸美纽斯认为,老师语言表达能力的强弱,"极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
"如果说课堂是一辆前进的火车车头,那么班主任舌尖便是点火器。
人们经常说教师与学生的"一桶水与一碗水"的比喻,其实,教师只有一桶水是不够的。
因为,如果班主任教师有了一桶水,而没有把一桶水倒出来的技巧也是不行的。
倒得太慢学生不解渴,倒得太快,会把学生淋成落汤鸡。
有人认为"只要有学问便可当老师",是大错特错了。
因为教学方法与学术水平既有联系,又具有相对的独立性。
我们常常发现有这样的教师,学术水平并不低,教案也写得很好,但讲课效果并不佳,教育学生效果也不好,究其原因,往往是由于语言表达功夫还欠火候,还需要在语言上下功夫。
古今中外教育家都十分重视教师的语言素养。
我国《学记》中就有这方面的专门论述,指出教师要善于运用精简扼要的讲述与适当的比喻,使学生易于理解,乐于接受。
我们知道,教育教学过程实际上是师生双方共同进行积极思维活动的过程。
教师将自己内在的知识、思想,外化为语言(包括动作、表情)作用于学生,使他们不仅领会,并能受到深刻的感染,产生情感上的共鸣,那么教师必须做到:言之有物,言之有序,言之有情。
言之有物,就是教师教育教学最忌空洞无物,华而不实,废话连篇。
班主任教学案例获奖4篇

班主任教学案例获奖4篇班主任教学案例获奖第1篇由班长打架、吸烟引发的思考时间过得真快,不知不觉,这学期又快结束了!这学期,我带的是高二理科卫星班。
接班时,就倍感身上压力之大。
卫星班,是我们学校的希望、是学校的形象,卫星班的学生大多是本年级成绩较突出的学生。
对于卫星班级的管理,好的正常的、必须的,如果管理不好,意味着辜负了领导、同事的信任,辜负了家长、学生的期望。
刚接这个班时,感觉一个字乱!班内学生由原来不同班级的学生组成,而且具有理科班的最大特点男生多!班内存有一小局部学生唯恐班级不乱,整日惹事生非。
其中有一个学生,名叫杨金钊,因为打架给了处分没多久后又因抽烟被抓住,现在回家反省。
这个学生是原一年级卫星班的学生,据了解进校分数不低,大概五百多分,但现在成绩是全班倒数第一!事发后才知道,他还是我校一物理老师的亲戚!刚接班时,我就发现班内原来做过班干部的同学不多,这就给我班级管理带来不便。
在这时,杨金钊自告奋勇,要求担任班长,从这来说,他给我的印象还不错。
但是在后来的班级管理中,我发现问题重重,作为班长,他有自己的朋友圈,但又有着与他关系不和的敌对圈,这个圈子不但在班内存在,而且在外班甚至其他年级存在。
当我了解这一情况后,对他有所忧虑。
当然,也考虑到了我的班级管理。
班内同学对他的管理方式褒贬不一,很多女同学非常反感他的野蛮、粗暴的管理方式,说他在管班级时骂脏话!在对他有了一定了解的根底上,为了扭转他的思想,也为了班级的管理,我找他深入谈心,并告诉他作为班主任我对他的要求与期待。
可是这次谈话似乎没有多大效果,结果是一切照旧。
就在我正考虑接下来如何继续处理这些事时,传来的消息是他打架了。
而且是找了本班和五班的三个学生在厕所打了一班的一个学生。
也许这件事也是源于他内心的不平衡,被打的学生一年级时和他是同班,他们之前就有过矛盾。
在这件事发生前的一次早操活动时,俩人因为语言不和,于是被打的学生踢了他一脚,他当时也没做什么反响,但内心非常不忿,于是第二天找人在厕所将其打了一顿。
班主任语言艺术之我见

1语 言艺术 经验之 谈
() 1 以情 动 人
评, 是一种非常有 效的教 育方 式。前苏 联一 位诗人 说 : 教育家 “ 最主要的 , 也是第一 位 的助手是 幽 默。 许多班 主任 教师 也逐渐 ” 体会到了幽默语 言的教育 力量 。 所以在教育中经常运用 幽默 的语 言对学生进行教育 , 同时 学 生 也 感 觉 班 主 任 是 易 于 接 近 的 人 . 从 而更多地接 受班 主任 的影响 。当然 , 种谈话艺 术是有难 度的 , 这 不 是 一 蹴 而 就 的 . 要 班 主 任 在 长 期 的 工 作 中不 断 研 究 、 断 总 需 不 结 、 断积累. 不 () 4 因人 而异 班级 的学生 由不 同的个体组成 的, 由此决定 了班主任 语言 也 的差异性 。班主任应 因地 因时 因事 。 采用 不 同的谈话 方式 , 看 “ 人 下菜碟 ” 决不 能干篇 一律 、 , 搞~ 刀 切。 比如 , 自尊心 强 、 对 理 解能力强 的学生 , 一般 采用 “ 敲侧击 ” 旁 的方 法 . 言要含 蓄 、 语 委 婉; 对胆小不爱说话 的学生 , 化严 肃于幽默之 中 , 应 以班主任的态 度、 语气 消除其 紧张情绪 ; 个性 强 、 气倔 强 的学生 . 对 脾 则要 “ 刚 柔并济 ” 既不能让其 任性 , , 又要防止学生 “ 顶牛 ” 对那些 信心不 ; 足 的学生 , 应多表扬他们 的成绩 , 鼓励他 们 的闪光 点 , 长善可 以 “ 救失”, 让学生感 到 自身 的可取 之处 。学 生犯 了错误 , 质 比较 性 严重的 , 教师与之谈话时 。 有一定震慑力 ; 要 学生所犯错误属无 意 或无关大局 , 教师点到而 已, 留有余地 , 让学生思考 , 自己改正。
2提 高语 言艺 术修 养的途 径
班主任培训——班主任工作之谈话艺术两篇

班主任培训——班主任工作之谈话艺术两篇第一篇:班主任的谈话艺术班主任老师如果不将学生放在平等的位置上,而是居高临下以训斥的口气与之谈话,则难以取得理想的谈话效果。
一个合格的班主任老师,应该是学生的“良师”,更应该是学生的“益友”。
只有如此,才能很好地完成教书育人的任务。
一、与学生谈话时要保持适当的距离我们知道,事物的内容决定着事物的外在形式,但内容必须通过外在形式加以反映和深化。
美国心理学家萨默的实验表明,两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过5.5英尺。
这个距离用在教师和学生的谈话中,也很有实际意义,不少教师在与学生谈话时,不注意双方所处的距离。
如教师坐在讲台上,学生站在讲台下,好似学生在受审,这种“盛气凌人”的做法,会增大学生获取教师爱生之情信息的难度,客观上拉大了师生之间的距离,双方难以长谈、深谈,甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。
因此,师生谈话时应坐得近一点,促膝交谈,平起平坐,这样自觉不自觉地缩短了彼此之间的心理距离,使学生感到教师可亲可近,从而“亲其师,信其道”。
二、与学生谈话时要面对面而坐实践证明,在两个人的接触中,如果相互正视,则意味着彼此有作深谈的兴趣。
有些班主任教师在与学生谈话时,要么歪靠椅子,边抽烟边谈话,要么边看书,边写字,边听学生谈话。
教师的这些行为会挫伤学生的自尊心,觉得老师看不起自己,老师不重视自己,因而产生心理封锁,不愿意继续谈下去。
这样一来,学生容易产生抑郁症、焦虑症等心理疾玻因此,教师在与学生谈话时要举止得体、彬彬有礼、落落大方、姿势正确、动作协调、质朴开朗;要与学生面对面而坐,认真倾听学生的谈话,始终表现出对学生谈话很感兴趣。
这样一来,会使学生觉得老师平易近人,谈话才能取得满意的效果。
尤其是和小学生谈话,不要让他们感到害怕,而要让他们感到老师是朋友,愿意说出自己心里的秘密,只有这样,教师才能引导学生健康地成长。
三、与学生谈话时要注意面部表情有些班主任老师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬,命令和训斥较多。
班主任工作范文教师批评学生要讲求语言艺术

班主任工作范文之老师批判学生要讲求语言艺术语言表达的艺术技巧在批判中有十分重要的作用。
在实际工作中, 对同一个学生同一件事, 由于老师所使用的语言不同, 表达的感情色彩不同, 其批判的效果往往不一样。
我们的学生在接受批判的时候, 往往爱产生抵触的心理, 对抗的情绪, 非常大程度上与老师批判的语言艺术有关。
因而, 老师要加强批判的有效性, 就要提高语言表达的艺术技巧, 加强语言的说服力, 感染力。
详细的讲, 在批判学生时, 要做到以下几点: 一、要精确恰当, 言之有理。
老师批判学生的目的确实是要处理学生的思想认识咨询题, 不能压服, 只能说服;不能专制, 只能讲道理。
老师引导学生处理思想咨询题, 协助他们改正缺点, 要注重言之有理, 以理服人, 不求字字珠玑, 句句锦绣, 但愿语言中肯, 措辞恰当, 深化浅出, 使其心服口服。
2002年秋的一天, 我正在学校菜地里种菜, 忽然一个学生跑来报告:“校长, 五年级李专哭着跑了。
”我感到咨询题严峻, 骑车赶上他, 带了回来。
一咨询才明白, 他要到中心学校告班主任的状。
缘故是在一次自然考试中, 他有几个空填的是对的, 老师判错, 以致他的名次不如别人。
几次要求老师改正, 老师确实是不该, 他就要找上级评理了。
一个多么好强爱胜, 固执较劲的学生啊!我咨询他:“你要得是学习成绩, 依然分数和名次呢?”他说:“所以是学习成绩。
”我接着说:“你今天犯了三个错误, 你明白吗?第一, 你过重地看重分数和名次, 而无视了实际的学习效果;第二, 你有咨询题不向学校反映, 而是越级上访;第三, 些细小事, 你就痛哭流涕, 你依然男子汉吗?”如今, 自认为理由充分的他服了, 羞怯的说:“校长, 我错了, 我改!”在这里, 我关于一个追求个人名次, 也追求上进, 但爱和老师较劲的学生进展了严肃的好心的批判, 收到了非常好的效果。
二、要刚柔相济, 言之有威。
批判是一件严肃的事情, 既不能轻描淡写, 更不能草率从事, 要认真对待, 抓住要害, 触及灵魂深处。
浅谈班主任的表扬语言艺术

浅谈班主任的表扬语言艺术浅谈班主任的表扬语言艺术闻名特级教师王兰说过:别是聪慧的孩子常受表扬,而是表扬会使孩子更聪慧。
可见,表扬是对学生思想行为的认可、鼓舞和支持,是班主任做学生思想工作的重要手段之一。
表扬是一种积极、有效的强化剂,是推动班级工作顺利发展的必要手段。
在我们那个科学技术高速进展的时代,班主任怎么运用表扬手段,做好德育工作,是一项艰巨而又伟大的任务。
以我的学习记忆而言,有许多有关老师表扬的故事让我经历犹新,并从中获益匪浅。
小学的时候,一次语文期中考试。
由于我的努力考了97分,看起来是全班第二。
当时老师在说台上阅卷,我们在下面做作业。
当老师阅到我的时。
他说:嗯,XX这次做的别错,考试前我看就特别仔细,差一点就满分了。
这字写得也特不行。
记得当叫我的名字时,我在下面特别紧张。
可当听到老师的表扬时,内心挺高兴,觉得之前的努力是正确的,要加油。
老师还说我字写得好,未来一定要把字写好,别能名别副实。
就如此我慢慢地喜欢上了这位老师,喜欢上他的课,喜欢上了语文,也喜欢摹仿他的字体。
苏霍姆林斯基曾说过:成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它能够促进学生好好学习的愿望。
不管怎么别要使这种内在力量消逝。
缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施基本上无济于事的。
的确,班主任一句契机的表扬,会在学生内心引起的是积极效应,也许就因为当时老师的一句表扬,我上课注意听说了,发言更积极了,作业更仔细了。
这一切又造成了更多的闪光点,形成了积极向上的良性循环。
固然,倘若一具人经常处在一种受批判的环境中,长期以往,他就会产生一种如此的心理暗示:别人都说我不好,看来我是确实不好了。
久而久之,他就会有破罐子破摔的思想,确实会成为差生;还有的学生长期得别到表扬,会有意做一些出格的情况以引起老师的关注,岂别料这些出格的情况别但得别到表扬,更引来了一顿批判。
而表扬则别同,它满脚了学生心理上的合理需求,形成他上进的动力,促成了他上进的行为。
到如今回想起来,我觉得当时老师的那句话挺好的。
浅谈优秀班主任的表扬语言艺术

浅谈优秀班主任的表扬语言艺术班主任工作艺术浅谈班主任的表扬语言艺术浅谈班主任的表扬语言艺术著名特级教师王兰说过:“不是聪明的孩子常受表扬,而是表扬会使孩子更聪明。
”可见,表扬是对学生思想行为的认可、鼓励和支持,是班主任做学生思想工作的重要手段之一。
表扬是一种积极、有效的强化剂,是推动班级工作顺利进展的必要手段。
在我们这个科学技术高速发展的时代,班主任如何运用表扬手段,做好德育工作,是一项艰巨而又伟大的任务。
以我的学习经历而言,有许多有关老师表扬的故事让我记忆犹新,并从中获益匪浅。
小学的时候,一次语文期中考试。
由于我的努力考了97分,好像是全班第二。
当时老师在讲台上阅卷,我们在下面做作业。
当老师阅到我的时。
他说:“嗯,XX这次做的不错,考试前我看就特别认真,差一点就满分了。
这字写得也特别好。
”记得当叫我的名字时,我在下面特别紧张。
可当听到老师的表扬时,心里挺高兴,觉得之前的努力是正确的,要继续加油。
老师还说我字写得好,以后一定要把字写好,不能名不副实。
就这样我渐渐地喜欢上了这位老师,喜欢上他的课,喜欢上了语文,也喜欢模仿他的字体。
苏霍姆林斯基曾说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。
无论如何不要使这种内在力量消失。
缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”的确,班主任一句契机的表扬,会在学生心里引起的是积极效应,也许就因为当时老师的一句表扬,我上课注意听讲了,发言更积极了,作业更认真了。
这一切又造成了更多的闪光点,形成了积极向上的良性循环。
当然,倘若一个人经常处在一种受批评的环境中,长期以往,他就会产生一种这样的心理暗示:“别人都说我不行,看来我是真的不行了。
”久而久之,他就会有“破罐子破摔”的思想,真的会成为差生;还有的学生长期得不到表扬,会故意做一些出格的事情以引起老师的关注,岂不料这些出格的事情不但得不到表扬,更引来了一顿批评。
而表扬则不同,它满足了学生心理上的合理需求,形成他继续上进的动力,促成了他继续上进的行为。
谈班主任的语言艺术

的音乐 在学生 的心灵深处 奏响 ,激发 出他 内心深处 的希 望和 口气 , 这 怎么行 呢 ?” 于漪摇 摇头 : “ 我 不能停 , 要忠 于作 者愿 信心 , 激发他 奋发 向上 。 意。 ” 一句话 提醒全班 同学 , 原来是篇 无标点 的文 章 , 那个 同学 事 实上 , 我们在对 待学生 的问题上 , 常常 忽略 了赞赏 。因 想不到在 小小的标 点符号上偷 点懒 , 竟带来 了如此不便 。 他惭 为我们 往往过 于注重学 生的缺点 ,我们也 常常认 为学生 做得 愧低下头 , 教 师趁热打铁 , 分析了运用标 点符号 在说话 写文章 好是应 该的 , 做得 不好是不 应该的 。因此 , 当我们 的学生取 得 中的必要 性 。
魅 力。
教育幽 默是蕴 涵深意的 ,决不等 于肤浅 的笑话和逗 人的
教 师的语 言不仅反 映 自己的业务修 养 ,更反 映了道 德修 滑稽 。于老师在课 堂上一 口气 读几百 字 , 以至于脸都 憋红 了 , 养。 一个 学生作文 没交 , 他告 诉你 , 忘在 家里了 。 对此你 会怎 么 决不是 为了逗学 生乐 , 而是借此 提醒学生 注意标点 的重要性 。 说 ?“ 真 的忘在家里 了?那就回 去拿来让我 证实一 下。” “ 怎么 教育 幽默是温和 亲切 、 满怀善 意的。 讽刺和 滑稽 的言语也
因此 , 班 主任老师 应拥有能满 足学生 成长需要 的语 言 , 具 的极不耐烦 和不满 意 , 学生听后 的感受是遭 疏远 与排 斥的 。 第 出健康 的笑 , 使学生受 感染 , 去深思 。 憾, 而且暗示 学生老师 非常看 到学生 “ 花 了心血” 的作业 , 相信 有渊 博知识 的话语 , 妙趣横 生的谈吐 , 循循 善诱 的言辞 。且 在
班主任语言艺术运用论文

浅谈班主任语言艺术的运用语言在教师的工作中占有非常重要的地位。
捷克教育家夸美纽斯说:“教师的嘴是一个源泉,从那里可以产生知识的溪流。
”对于特殊教师——班主任来说,语言更既是工具,又是艺术。
班主任的语言艺术是指班主任用自己掌握的知识、获得的信息,融注自己的思想、道德、意志、情感,准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表达出来,使学生愿意接受并达到教育的目的。
我们知道,教育教学过程实际上是师生双方共同进行积极思维活动的过程。
教师将自己内在的知识、思想,外化为语言(包括动作、表情)作用于学生,使他们不仅领会,并能受到深刻的感染,产生情感上的共鸣。
一、班主任语言艺术的基本特征语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一,也是直接影响教育效果的一个重要条件。
语言表达,就是把自己的思想、感情、知识、意愿、要求等,通过语言准确表现的能力。
正确的教育思想,要通过准确的语言来表达。
要启迪学生的心灵,要陶冶学生的情操,就得犹如琴师操琴一样,运用生动艺术的语言拨动学生的心弦,引起强烈的共鸣。
班主任应当是语言艺术的专家,除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范、流畅外,还应当具有说服力、感染力、鼓动力,能使学生入耳、入脑,能打动学生的心灵。
优秀班主任的语言艺术有下述几个特征:1、准确、鲜明、生动、形象的比喻。
例如:用“被同一块石头绊倒两次,这是一种灾难”的比喻来教育学生不要重犯错误,这就比干巴巴的说教要好得多。
2、引用一些诗句、典故、轶事来借题发挥。
例如在“争分夺秒,为中华腾飞而努力学习”的主题班会上,用“不知道明天做什么的人是不幸的”、“时间是组成生命的材料”就能起到先声夺人的效果。
3、应用富有哲理性的警语、格言、绝句。
一些脍炙人口的至理名言,会使学生刻骨铭心,长时间地回味。
一位毕业生给班主任老师写信说,老师讲的“有所作为是生活中的最高境界”这句话,给他留下深刻的印象、使他受挫而不馁。
4、讲求风趣、诙谐和幽默。
让隐形的翅膀自由色翔——浅谈班主任工作中的语言艺术

展开调查 , 结果是肢 体语 言 占 8 0 %, 语言形象 生动 占 1 5 %, 谈 话 内 会 的” 。 通过引用“ 哈佛学子 的不 同命运” 和“ 看不到 目标 的后果 ” 两 容只 占 5 %。可见 , 有时候 , 父母或教师一句温暖的话语 、 一个鼓励 个案例分析 , 使学生 明白制定短期 目标和长远 目标的重要性 。 通过 的眼神 、 一 个温馨 的手势 、 一次信赖 的微笑 , 甚至一个轻轻 的拥抱 引用被称为百万富翁的创造者世 界成 功大师拿破仑 ・ 希尔 的“ P MA 都能唤醒子女 、 学生沉睡已久 的意识和潜能 , 能使他们天性 中最优 ( 积极心态 ) 黄金定律” 及“ 我竟然是拿破仑 的孙子 ” 两个案例 , 让学
当班上出现不 良 现象 时, 我便 借用 司马光( i J I I 俭示康》 中的“ 由
集体 在 2 0 0 5 ~ 2 0 0 6年 获得 “ 福安 市先进 班集体 ” 称号 , 2 0 0 6 ~ 2 0 0 7 俭入奢易 ,由奢入俭难 ”这句家喻户晓的名言 ,通过让学生巧改 年获得 “ 福建省先进班集体 ” 称号。
学 生管理
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让 隐形 白 勺 翅 膀 自由 色翔
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浅谈班主任 工作 中的语 言艺术
文/ 林爱娇 陈妙 华
摘
要: 语言艺术具有多样 性, 对班主任班级工作管理起重要作用, 能让学生隐形的翅膀 自由飞翔。
关键词 : 班主任工作; 语言艺术; 多样性
“ 师者 , 传 道授业解惑也 ” , 而完成“ 传道授这糊涂先生 ! 你 的教鞭下
视野和空间。 记得我刚接手高二 ( 9 ) 班时 , 有位女生 口才好 , 生性活 爱 , 很喜欢您骂人 , 很带劲 , 可以鼓舞人 。您总是那么干脆利 落 , 将 泼好动 , 但静不下心来读 书 , 为了引起教师 的注意 , 有 时还会搞些 要通知 的事情一件一件安排清楚。 我很喜欢您称呼我们 ‘ 我 的心肝 小动作惹人发笑 , 影响班级纪律。一次 晚 自修期 间, 我抽空找她谈 宝贝们 , 姑娘们 ’ , 很 亲切 , 仿佛一下子拉 近了师生距离 。” 心, “ 小冰呀 , 其实你很有才华 , 头脑灵活 , 演讲又 出色 , 将来到大学
班主任的语言艺术发言稿

大家好!今天,我非常荣幸能够站在这里,与大家分享一些关于班主任语言艺术的心得体会。
班主任作为班级的核心力量,肩负着引领学生成长、塑造学生品格的重要使命。
在教育教学过程中,班主任的语言艺术至关重要。
以下是我对班主任语言艺术的一些思考,希望能为大家带来一些启示。
一、尊重学生,建立良好师生关系1. 用亲切的语言与学生交流。
班主任在与学生交流时,要尽量使用亲切、温馨的语言,让学生感受到关爱和尊重。
例如,在表扬学生时,可以说:“你做得真棒,老师为你感到骄傲!”在鼓励学生时,可以说:“相信自己,你一定能够做到!”这样的语言能够拉近师生之间的距离,增进彼此的感情。
2. 善于倾听,关注学生心声。
班主任要善于倾听学生的心声,关注他们的需求。
在学生遇到困难时,给予关心和帮助。
例如,当学生向你倾诉烦恼时,可以说:“老师愿意听你说,我们一起想办法解决问题。
”这样的语言能够让学生感受到关爱,增强他们的自信心。
3. 尊重学生个性,因材施教。
每个学生都有自己的特点和优点,班主任要善于发现并尊重学生的个性。
在教育教学过程中,根据学生的特点进行因材施教。
例如,对于内向的学生,可以多给予鼓励和表扬;对于外向的学生,可以适当引导他们发挥特长。
二、激发兴趣,提高课堂教学效果1. 运用幽默风趣的语言。
幽默风趣的语言能够激发学生的学习兴趣,使课堂气氛更加活跃。
例如,在讲解复杂知识点时,可以运用幽默的语言进行解释,让学生轻松理解。
同时,幽默的语言也能拉近师生之间的距离,使学生更加亲近老师。
2. 创设情境,引发思考。
班主任在课堂教学中,要善于创设情境,引导学生思考。
例如,在讲解课文时,可以结合实际生活,让学生联系自身经历,从而引发他们的思考。
这样的语言艺术能够提高课堂教学效果,培养学生的思维能力。
3. 激发学生自主学习兴趣。
班主任要善于运用语言激发学生的学习兴趣,让他们主动参与到学习中。
例如,在布置作业时,可以提出富有挑战性的问题,激发学生的求知欲。
班主任教育语言艺术之我见

的言词效 果要好 得多 。
二、 用眼睛表达 , 说传情的话
眼 睛是 心 灵 的窗 户 ,它 可 以传 递 人 和人 之 间 的情感 并 能 产生 心灵 的共 振 。教 师通 过 会 说话 的 眼睛 把对 学 生 的情感 传 达 出来 ,让学 生 感 受到 老
用 嘴 巴表 达 就是用 口头语 和学 生交 流 , 这是 最
里去 。 学生 最不喜 欢那些 居 高临下 、 气凌人 , 盛 说大 话、 空话 、 假话 、 套话 、 虚话 的教师 。 主任 只有 做到 班 了真诚 做人 , 诚说话 。 诚做 事 , 真 真 才会透 过情感 深
经常 、 直接 的表达 方式 。 人云 :一人 之辩 , 最 古 “ 重于
关 爱 和期 盼 。 既保 护 了学 生 的 自尊 心 . 给 以适 当 又 的心理 暗示和 警醒 , 使学 生受 到心灵 的震 颤 。有 人 说, 平庸 的教 师用 嘴说话 , 秀的教 师用 心说话 ; 优 嘴 说 的话作 用 于耳 , 说 的话 作用 于 心 。这 种潜 移默 心
九鼎 之 宝 : 寸之 舌 , 三 强于 百万 之师 。” 克 著名 教 捷
由之 路 。对 于教 学反思 来 说 , 要 的是 教师 要养 成 重 反思 的 习惯 ,一方 面要 善 于反 思 自己的教学 行 为 , 另一 方 面 要善 于 从 他 人 的教 学 实 践 中对 照 自己的 教学 行 为进行 思 考 ,从 而 为发展 自身 的教学 能力 、 改进 自己的教 学行 为 。设计 相应 的 对策 和措 施 , 以 丰富 自己的实践 性知识 。 级教 师窦 桂梅说 过 :教 特 “ 师 的实践 性知 识 , 实质 是教 师对 于 自己的教 学实 践 进 行 反思 而获 得 的 。谁 来 给教师 良好 的成 长 环境 ?
班主任育人经典案例4篇

班主任育人经典案例按教材定制 / 提高备课效率 /内容可编辑任教学科:_____________任教年级:_____________任教老师:_____________班主任育人经典案例4篇班主任育人经典案例第1篇鲁迅先生有句话:“教育是植根于爱的”。
教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。
爱是教育的源泉,教师有了爱,才会对自己的教育对象充满信心和爱心,才会有追求卓越和创新的精神。
教师不仅要有爱心,而更重要的是把那种爱传达出来,只有让别人感受到,才能与学生产生心灵的碰撞,学生也才能从心底里接受。
作为一名教师,因为爱,让我明白了教育的真谛;也因为爱,让一个个单纯而真实的孩子懂得了爱,也懂得了回报爱。
在教学中,我总是怀着爱心,用欣赏的目光去关注学生,发自内心的去爱他们。
这样我和学生间的关系也变得很融洽。
.我班的刘德祝同学,入学以来,上课一直要么搞小动作,要么乱说话影响别人;下课追逐打闹,喜欢动手动脚,常常违反学校和班级的规章制度,为班级抹黑;还常常引发同学间的矛盾,许多同学都指责他,讨厌他,不和他一起玩;各门作业做的都不完整……几乎每天都要惹出一点事情。
于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步。
争取做一个他人喜欢,父母喜欢,老师喜欢的好孩子。
我真诚地跟他说他是班上最聪明的孩子之一,也应该是最懂事的孩子。
他总是一副桀骜不驯的样子,让人讨厌不已,他口头上答应的很好,可事后仍一如既往,真是“承认错误,坚决不改”。
我的心都快冷了,算了吧,或许他是根“不可雕的朽木”,但又觉得作为班主任,不能因为一点困难就退缩不前,不能因一个学困生无法转化而影响整个班集体,不然,他可能会带坏一群立场不坚定的男生。
为了有针对性地做工作,我决定先让他认识自己的错误。
于是我多次进行家访,家访中,我了解到他有一个双胞胎的哥哥,从小家人就非常溺爱他们,就妈妈的话他一句也听不进去,妈妈说她一句,他能顶妈妈十句,父亲经商,经常不在家,根本没有时间管教他。
班主任语言艺术

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2、要因人而宜,灵活多样。世界上没 有完全相同的两片树叶,也没有年龄,性 格和心理特征完全相同的人。不同性格, 情感,意志与自我控制力的学生对于批评 的适应有明显的不同,所以,班主任批评 学生要适应学生的个性心理特征,做到看 人说话。对于有惰性、依赖心的学生,宜 用触动式批评法。即批评时措词较尖锐, 语调较激烈;但绝不能讽刺挖苦、肆意辱 骂。
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从这位周老师的出发点来看,她是想借 班会课对班级的学风进行一次教育,但教 育的结果不仅没有达到目的,而且对学生 的心灵造成了严重的伤害。这种冷嘲热讽, 过多指责的语言,给学生造成的负面影响 可能有两种:一种是学生在嘲笑、挖苦下 逐渐失去自信,成为一个自卑的弱者,在 外界负面影响下,承认自己是“无能的”, 是“失败者”。另一种是激起学生对教师 的极大反感,这种反感一旦形成,学生就 会处处和教师对着干,和教师过不去。
说错了没关系,现在我们大家都在学习。 勇敢是成功的一半,老师佩服你! 学习也像赛跑,暂时的落后不要紧,只要 咬紧牙关,迎头赶上,最后的胜利还是属 于你的。 相信自己,成长就是错了再试的过程! 不要紧,知识是在不断的失败中积累起来 的。 老师很欣赏你实事求是的科学态度。
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师德是教师良好语言修养的灵魂。高尚 的师德最根本最重要的一条要求就是一个“爱” 字,即教师对他的工作和工作对象——学生的 爱。爱是照亮学生心灵的灯烛,是通往学生心 灵的桥梁,是打开学生心灵的钥匙。只有从爱 出发,才能坚持以表扬为主,正面教育为主; 从爱出发,才能不怕反复,循循善诱,耐心帮 助,以理服人;从爱出发,才能发现埋藏在后 进生心灵深处的求知上进的火种,才能小心地 爱护、精心地培养他的自尊心的嫩芽,使之发 枝吐叶,开花结果。班主任真挚、纯洁、无私、 高尚的爱能产生巨大的感召力、推动力,激励 学生的上进心和自信心,促进学生智力和个性 的健康成长。
初中班主任的语言沟通艺术

初中班主任的语言沟通艺术发布时间:2023-01-31T03:44:05.385Z 来源:《中小学教育》2022年9月18期作者:武振洲[导读] 班主任不仅是班级的管理者,还是某一学科的任课教师,身兼数职,具有多重身份,承担多项任务武振洲灵璧县第六中学安徽省宿州市 234200摘要:班主任不仅是班级的管理者,还是某一学科的任课教师,身兼数职,具有多重身份,承担多项任务。
在开展教学管理工作时,班主任不仅要与班级学生进行交流沟通,还要与家长进行交流沟通,这就要求其具备良好的沟通能力,能正确处理师生、家校之间的关系,确保教学管理的有序、高效进行。
部分学生是独生子女,自我意识相对较强,教学管理难度较大,对此,班主任不能一味地批评或指责,而是要深入到学生群体当中,了解学生的内心世界和精神需求,用心倾听、用爱交流,畅通师生之间的交流沟通渠道,以此提高班级管理效果,让学生快乐学习,健康成长。
关键词:初中班主任;语言沟通艺术引言初中生正处于人格特质的生成阶段,在这个阶段进行适当、正确的引导对初中生来说非常重要。
中学生还没有形成很强的辨别是非的能力,他们的行为很容易受到周围环境的影响,并且这个阶段的发展会影响学生未来的发展。
因此,初中的班主任除了做好日常的教学管理工作外,还要及时关注学生的身心健康,根据学生的具体情况,采用不同的沟通方式,帮助学生树立良好的品格和价值观,让学生积极应对生活中的问题,实现身心的全面发展。
二、初中班主任在管理过程中的言语技巧与沟通方法(一)融洽关系,一视同仁“亲其师,信其道”,班主任只有与学生建立并保持良好的师生关系,做到对所有学生一视同仁,才可以和学生更好地开展语言沟通,这也是在班级内营造轻松和谐氛围的基础依据。
当然,班主任与学生构建良好的交流模式,并非是一蹴而就的,这是一个日积月累的长期过程。
尤其在一些看似“不起眼”的事情上,更能体现班主任的良好师德,也能够在无形中为学生树立榜样,真正形成“润物细无声”的教育效果。
浅谈小学班主任老师表扬学生的语言艺术

1 、做好学情调查,利于引导学生 自
主 、 合作 、探 究
个 孩子 的健 康 成 长 , 不仅 需 要 良好
首先做好学生知识背景、能力的调查。 比如在苏轼 《 赠刘景文》一诗教学中 ,尽 管 学生 没 有 系统 学 过 古 文 知识 ,但 有 的 在 课堂上 已经能读 能背 了,并且对送别诗已 有较深的认识。这首诗的重 点不在送别而 在言志 ,这是一个难点。可是学 习时 ,还 没等我点出 ,学生的问题就 已经触及这个 问题 : “ 为什么赠”、赠什 么 “ “ ?” 为 什么只赠刘景文? “ 怎样赠 的 ( 写信还 是口述)?”……这样对学生已有的知识 储备有 了较为详细的了解,利于教学 中的 探究引导。其次做 好学生个体 需求的分析、 了解。这种需求既有本能的 ,又有诱发的 , 所以要让学生动起来 。在课前 的学情调查 时问: “ 谁能背一首苏轼的诗?”他们会 争着来背 ,还会提出问题 ,学生在 自己的 才华得 以施展的前提下 ,再通 过相关课件 让学生更容易走进诗的意境中去,在橙黄 的景色中慢慢感受到丰收和诗意 ,他们就
如其班同学在植树节活动中植树最多质量最好获得全校第一名班主任在总结工作中只是三言两语地祝贺一番对同学们绿化环境的热情劳动的千劲和雷厉风行的作风不冷不热地表扬几旬语调平淡语气平稳这样的表扬无形之中削弱了同学们开展活动的积极性反之字字深含学生情甸句系着学生心这样的表扬一定能起到激发学生热情的效果
浅 谈 小 学 班 主 任 老 师 表 扬 学 生 的 语 言 艺 术
二、坚持适度 适时,做到恰到好处
运用教育语言对学生进行 表扬,特 别是对小学生进行表扬 , 看似简单易行 ,信 口 出 ,随手拈来 , 说 但有 时也会 产生一种负面 效果。滥用表扬 ,对每个人都 表扬 ,就等于对谁都没有表扬 ,表 扬每件事等于不表扬任何事。而过分地慎用表扬 ,减少表扬 ,又
班主任工作的语言艺术

班主任工作的语言艺术发表时间:2011-12-08T09:50:35.570Z 来源:《中学课程辅导·教学研究》2011年第22期供稿作者:张建盈[导读] 班级是学校教育教学、教育管理中的基层组织,班主任在这个基层组织中担任着重要角色。
张建盈摘要:言谈有其巨大的作用,恰当的交谈方式可以消除心中的矛盾;但不恰当的交谈方式也有可能使朋友变成陌生人。
教学是教师与学生的双边交流活动,所以,教师,尤其是班主任在工作过程中一定要注意语言交流艺术。
关键词:班主任;语言艺术;讲课语言;批评性语言;表扬性语言作者简介:张建盈,任教于甘肃省白银市靖远县糜滩中学。
班级是学校教育教学、教育管理中的基层组织,班主任在这个基层组织中担任着重要角色。
班主任是完成教育教学任务、实施素质教育的领导者,是一项富有创造性的管理工作。
班主任工作的艺术是由多种因素构成的技能,有很大的灵活性,它完全不同于常规性的工作方法,没有严格的固定程序和模式。
班主任在日常工作中,除了要有先进的教育理念,崇高的道德修养,深厚的知识底蕴和较强的创造能力,而且还要有较高的语言表达艺术。
“话有三说,巧说为妙”,语言表达水平的高低,直接影响着班级管理的效果。
班主任的语言艺术主要表现在以下几个方面:一、讲课的语言艺术班主任的讲课,是班主任展现素质和涵养的重要方面,也是班主任在班级中树立形象和威信的重要一环,更是当好班主任当好当差的关键所在。
因此,班主任在上课时,要想在同学心目中留下好的印象,就必须有较高的语言表达能力,语言表达应有逻辑性、节奏性、艺术性和感染力。
对于所教内容应从不同的方面、不同的角度、不同的目标中进行全方位的加以分析,产生课堂教学感染力。
在教材准备过程中,要精通教材,完全把握得住教材的核心内容和精神实质,力争在教学过程中做到“手中有书不看书,心中有书不背书”的熟练程度。
只有这样,语言的逻辑性和艺术性才能表现出来,使学生对教师讲课的艺术和方法感到佩服。
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班主任语言艺术案例4篇班主任语言艺术案例第1篇当了几年班主任,常有这样的感觉:同样一句话,一个意思,不同的说法会产生截然不同的效果。
究其原因,班主任语言艺术的高低是一个重要因素。
记得在我刚毕业那年所教的一个班上,有一个各方面都比较后进的学生冉刚。
一次,我当着全班同学的面狠狠地批评了他,说他不认真学习,不守纪律,不争气,永远也学不好等等。
当时我想:这样不留情面地批评他一顿,他可能会认识到自己不求上进的严重后果,从而会产生一种上进的欲望。
可是,事与愿违,从此以后,他不但没进步,反而更坏了。
是什么原因呢?我摸不透他的心理,找他谈话,这个学生开始不吭声,最后满腹怨气地说:我反正学不好,学了也没用!我问:你怎么知道自己学不好呢!不料,他的回答令我大吃一惊,你上次不是说我永远学不好嘛。
听了冉刚的话,我深感自己教育的不妥,使冉刚不但没有产生上进的愿望,反而挫伤了他的积极性。
我连忙说:老师那是激将法,想刺激你,让你进步,没想到你没有理解老师的真正意图,都是老师没说清楚惹的祸。
以后只要你肯认真学习,克服过去的不足,你能成为一名优秀的学生!冉刚听了我的话后,高兴地说:谢谢老师!我以后一定会改正错误。
从此,冉刚在学习和纪律等方面都有明显的进步。
后进生身上蕴藏着能促进其进步的因素,关键在于教师如何艺术地挖掘他们身上的这些积极因素。
中肯地、恰如其分地批评,既可以让孩子知道自己的错误,又可以让学生看到改正错误的可能性,激发他的上进心。
在这一转化过程中,教师如能恰如其分地批评,使批评中伴随着鼓励和期望,批评中饱含着诚意和热忱,就可以使学生明辨是非,尽快步人正轨。
常言道,良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
因此对于班主任来说要注意运用语言的艺术,做到真、准、亲,才能得到预期的效果。
真,就是教师要有真情实感,不虚伪,不造作。
正如赞科夫所说:如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛,孩子们就能把自己的各种印象和感觉,怀疑和问题带到课堂上来,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导,并参加到谈话中,发表自己的意见,就可收到预期的教育效果。
准,即针对性。
班主任必须针对不同学生的实际进行个别教育,所用的语言也必须因人而异。
如同样是鼓励的语言,对缺乏自信心的学生是有益的手段,而对骄傲的学生则可能产生副作用。
又如公开责备,在某种情况下对某些学生可能是必要的,但对那些情感脆弱,自尊心强或偶犯错误的学生则往往是不适宜的。
如李霞同学,她各方面的能力都比较强,但她的缺点是骄傲自满,针对她这种情况,我对她采取的办法是循循善诱,耐心辅导,慢慢地唤起其自尊心和自信心。
亲,即说话语气要亲切、柔软,但不失庄重感。
尤其对后进生更要亲,亲切的话语可以温暖他们的心,点燃他们的自信心、自尊心。
就如别林斯基所说,充满亲切的语言,使无可反驳的劝说好似熊熊烈火发出光和热,而听到这种语言,心中感到暖洋洋的,会让人心情舒畅;缺乏亲切的语言,会把颠扑不来的一些真理,搞成冷酷的、僵化的训诫,使语言对意识的情感的影响显得软弱无力。
我班的李菲菲同学,因父母离异而缺乏家庭温暖,刚入学时,她少言寡语,郁郁寡欢,不合群,对学习缺乏主动性和积极性,学习成绩不理想。
针对她这一情况,课间,我经常鼓励她要多跟伙伴交往,每当她有一点点进步,我就在课堂上用激励的语言表扬她。
慢慢地,她开始感觉到教师和同学对她的关爱,她的胆子变大了,性格也开朗起来,学习成绩也有所提高,看到她课间与伙伴有说有笑的,我感到无比的欣慰。
班主任语言艺术案例第2篇一个永远无法从记忆中抹去的日子19xx年10月17日,对初一(1)班的同学来说是一个永远无法从记忆中抹去的日子。
班主任语言艺术这天班会课,班主任周老师一进教室,就厉声说道:这节课我们将对上周期中考试的情况作个总结。
不用我说,你们也应该清楚自己考得怎么样。
很不理想!我们班的平均分在整个初一年级是倒数!不知道你们有什么感觉,我就觉得很难过。
你们有没有想过为什么考得那么差?特别是期中考试成绩在班上列倒数的20名同学,就是你们在拖全班的后腿,简直是班上的垃圾。
现在你们这20名同学好好反省一下,到讲台前来检讨自己为什么会考得那么差。
这时全班鸦雀无声,大家都低下了头。
周老师催促着:倒数20名的,快上讲台排成两排,轮流作检讨,不要磨磨蹭蹭,是不是要我一个个点啊?这时,那20名同学才很不情愿地走上了讲台。
好了,由倒数第一名刘建开始说。
刘建站在讲台上,头都快耷拉到胸前了,小声地说:在上半学期,我没有好好学习,考试也没有复习,所以倒数第二名是个女同学,她站在那里,脸涨得通红,站了好久也说不出话来。
周老师在一旁说:怎么不说话啦?现在才知道难为情?当初考试的时候怎么不会这么想啊?女同学脸皮还这么厚。
这位女同学终于忍不住哭了起来,讲台上的女同学都低声抽泣起来,男同学把头低得更低了。
这时,就连讲台下的同学的眼眶都红了。
周老师认为时机到了:同学们,你们要记住今天――xx年10月17日,这个耻辱的日子,是你们的耻辱,也是我们整个初一(1)班的耻辱。
同学们是记住了这个日子,但不是周老师所期望达到的那种效果,而是这一天对他们心灵的伤害实在太大了。
――摘自《班主任工作案例教程》从这位周老师的出发点来看,她是想借班会课对班级的学风进行一次教育,但教育的结果不仅没有达到目的,而且对学生的心灵造成了严重的伤害。
这种冷嘲热讽,过多指责的语言,给学生造成的负面影响可能有两种:一种是学生在嘲笑、挖苦下逐渐失去自信,成为一个自卑的弱者,在外界负面影响下,承认自己是无能的,是失败者。
另一种是激起学生对教师的极大反感,这种反感一旦形成,学生就会处处和教师对着干,和教师过不去。
班主任的管理工作基本上是通过身教、言教进行的,而言教又是班主任在工作中运用最多最广泛的一种教育形式,因此办主任要注意提高语言的艺术性、技巧性,要通过努力,使自己成为一个能言善辩的演说家、鼓动家、宣传家。
在班级管理中杜绝不文明的语言,不使用讽刺、挖苦学生的话语。
只有动之以情、晓之以理,循循善诱、谆谆教诲,才是卓有成效的育人之道。
班主任语言艺术的重要性语言表达是班主任能力结构中的重要因素之一,也是影响德育效果的重要条件之一。
语言表达,就是把自己内在的思想,情感,知识,要求等转化为语言,作用于学生。
使他们不仅领会,并能受到深刻的感染。
要启迪学生的心灵,陶冶学生的情操,就必须如同琴师操琴一般,运用生动艺术的语言拨动学生的心弦,引起强烈的共鸣。
许多优秀班主任在教育学生中之所以能够取得显著成效,除了具有较强的事业心,责任感,具有渊博的知识和丰富的经验外,善于运用丰富、生动、形象的教育语言也是一个重要因素。
相反,有的班主任语言单调乏味,内容空洞,尽管也有教育学生的良好愿望,但由于语言欠佳,不能达到预期的效果,甚至适得其反。
班主任富有激情和感染力的语言能起到鼓动人心、激励学生的作用。
班主任语言是否具有艺术性,要看其语言是否恰当地反映学生思想实际,解决学生心理矛盾,引发学生积极行为,从而最大限度地发挥其鼓舞学生的效应。
有这么一个例子:大多数高三毕业生,在高考后,都会产生松口气的想法。
在一次毕业晚会上,同学们请班主任说几句话,班主任站起来,用充满诗意的语言深情地鼓励学生道:同学们,我是过去,你们是未来;我只是一片树叶,你们是整个森林;我只是一支蜡烛,你们是熊熊火炬;我只是一道小溪,你们是长江黄河你们的希望就在明天!班主任的一席话赢得了满堂喝彩。
这位班主任运用生动的语言,真挚的感情,描绘了学生未来的灿烂远景,激发了学生昂扬的斗志。
班主任温暖的话语,平易近人的态度可以沟通学生的心灵,增加师生间的理解和互相支持。
语言的艺术是沟通心灵的艺术,如果学生对班主任的语言产生误解或感觉难以接受,就会封闭自己的心灵,拉开与老师间的距离。
这种戒备心理一旦形成,就会使师生关系紧张,从而增加解决问题的难度。
成功的教育需要教育者调动全部才智,发挥语言的力,遵循艺术的原则,以心换心,以诚服人。
走近学生,走近他们的心灵,排除其思想障碍,清除误会,建立良好的师生关系。
班主任语言艺术的基本要求一、规范性言教艺术的规范化要求,是指班主任的语言要符合语言约定俗成或明文规定的标准。
要确切地使用概念和术语,合理地进行判断、推理,科学地得出结论。
遵守遣词造句的语法和约定俗成的语言习惯。
班主任的语言要符合人民教师的道德规范,决不能出口,误人子弟。
要注意选择恰当的语言,避免使用伤害学生自尊心和可能引起误解的语言。
班主任语言要合于语言本身的规范,要说得明白,说得简练。
语言要重点突出,详略有致,不能带病句。
有学生曾统计过一位班主任的口头语,一节班会课讲了200多个啊和120多个这个大约耗费6分钟时间。
这种语病,拖泥带水,冗长无味,学生就会不知所云,不得要领,常常导致学生的精神疲劳。
二、针对性班主任工作的对象是学生,情况千差万别,不能用同一种方式,同一种语言去做不同人的思想工作。
班主任在说话时,应因人而异,因时而异,因事而异,因地而异,决不能千篇一律,用一个调子,说一样的套话。
首先,因人而异。
班主任应根据学生不同的年龄、素质、兴趣、特长、性格特点等因素确定不同的谈话内容和形式。
中小学生处于不同的年龄阶段,心理特征因年龄而异。
一般而言,对少年儿童讲话时间要短些,形象要鲜明,举例要多些。
而对高中生,讲话时间可长些,思想要深刻,逻辑要紧密。
对领悟快、自尊心较强的同学的同学,言词要含蓄、委婉,采用声东击西的方法。
对自卑感强,思想敏感的同学要多加鼓励,热情和蔼,多肯定他们的长处。
对自以为是、骄傲自大的学生,语言则应当严肃尖锐,直接了当。
其次,因时而异。
常言道:打铁看火候。
班主任言贵精当,更贵道时,应精心选择契机,择机而发,因势利导。
在新学期开学之初,学生有新目标,新打算,希望班主任能够给予指导性的帮助。
这时,班主任主动找学生谈话能够起到较好效果。
突发性事件发生后,要及时谈话,目的是为了制止事态进一步发展。
但如果当事人情绪激动,不冷静时,可先进行冷处理,待当事人冷静后,再选择时间谈话。
如果发现学生遇到困难、挫折时,心情烦闷,情绪低落,班主任要把握好时机,及时给予帮助。
再次,因地而异。
班主任找学生谈话时,要根据谈话的内容和要求,认真考虑选择谈话的合适地点。
有的谈话应该选择去僻静处与学生单独谈;有的可以利用课余、课外在公共场合与学生漫谈,有的为使学生感到问题的严重性,要找一个安静且严肃的地点谈话,以利于学生思考。
班主任要尽可能地创造条件,使学生能畅所欲言,从而提高谈话的效率。
[禁忌]:一般而言,在公众场合下,不要点名批评学生的缺点,让其暴露在光天化日之下。
这种做法,会使学生产生怨恨,觉得班主任太不给他留点做人的余地了。
三、情感性情感性是指班主任通过自己的语言,把某钟情感传达给学生,并引起相同的情感体验。