高中教育案例我的教育案例——班主任处理问题的语言艺术

我的教育案例——班主任处理问题的语言艺术

班主任工作我已做了近十年了，说长不长，说短不短，碰到的学生也是形形色色，遇到的问题是林林种种。做这项工作时间越长，越觉得光凭一腔热血是不够的，还得有一项非常重要的本领——班主任处理问题的语言艺术。在某种意义上说，班级工作实际就是一个班主任和学生语言对话的过程。一个班主任的语言艺术如何，既能反映这个班主任的能力大小，是否成熟，也常常决定着他班级工作的成败。同样的问题，不同的教育语言，就会产生不同的教育结果。

在教育实践中，我们经常见到一些班主任遇到问题后，教育学生的语言娓娓动听，自然而流畅，准确而精炼，几句话就说得问题学生茅塞顿开，心悦诚服，很快就稳定情绪，端正接受教育的态度。这说明这些班主任已掌握了一定的处理问题学生的语言艺术，班级工作一定是非常顺利的。

相反的，一些班主任遇到问题后，不冷静思考，只顾发泄自己的情绪，追求急功近利，立马就想把问题搁平。怀着这样的心理，方法自然就简单粗暴，教育的对象自然就变成作了出气筒，于是口不择言，恶语伤人。教育的结果当然是学生口服心不服，道理明白而情感对立，更严重的是带来师生尖锐对立，彼此伤害，双方都下不了台。

班主任的处理问题的语言艺术至少有两个含义：一是指根据已获得的信息，用自己掌握的语言艺术,把自己的教育思想、道德判断、教育要求和情感，表达出来，使学生认识错误,愿意接受教育；二是班主任的语言是一门艺术，教育的语言是有选择的。语言教育的结果不能有任何负作用，更不能给学生带来心理上的伤害，而是让学生心悦诚服，乐于接受。

那么，班主任在做问题学生的工作时，怎样才能正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，取得最佳的教育效果呢？下面以案为例，谈点个人的看法。

案例1 冲动的惩罚

一天，班长跑来告诉我：体育课上，体育委员和另一个同学打架了，并且还有一个班干部帮体育委员打架。我一听，心里大为光火：这几天我刚刚说了同学之间要团结友爱，严禁动手打架。怎么当作耳旁风了？班干部竟然带头打架，这还了得！一时之间，我真想把打架的几个同学狠狠地当众臭骂一顿，或者以暴制暴，让他们也尝尝被人打后痛的感觉。可是，这样做能解决问题吗？他们冲动了，采取了不理智的行为，我堂堂一个班主任也能如此吗？那不是成了只许州官点火，不许百姓点灯了？得先弄清情况再说。

事情原来是这样的：

学校要举行篮球运动会了，体育老师让体育委员组织班上同学参加，这自然让爱好篮球运动的几个同学欣喜若狂，当然也包括体育委员和那个帮着打架的班干部。可这时，一个同学突然说了一句：“我们打球的那么差，反正都是输，有什么组织的必要！”这下可惹祸了。体育委员一听，当即就给了他一拳（事后，他说当时便没存心要打他），旁边的另一个班干部也帮着体育委员打了起来。幸好，体育老师没走，及时调解，没有酿成大事。

于是，我找来那个说落后话的同学，说：“你知道，今天这事的导火索是什么吗？”他说：“是我说了落后话，打击了同学们的积极性。”我说：“很好，你对问题认识得很清楚。那么你能不能说说这件让你明白了什么道理呢？”他说：一是众怒难犯，二是话不能乱说。我说：“聪明，相信你以后不会再犯同样的错误了。俗话说，病从口入，祸从口出。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒啦。这样罢，你以你说的两点为中心给我写一个总结，并保证不再犯，行不行？”他说：“行。”我见他还站着不动，就问：“你还站着干什么？”他

说：“你还没惩罚我。”我说：“你认识已经到位了，又做了保证，不需要惩罚了。”他高兴地去了。

我又找来两个体育委员和那个班干部。因为他们身份不同，我先不说话，装出一副很生气的样子，让他们静静地站了一会，感受老师的不悦，说：“能说说你们打人的动机吗？”他们说：“他说了侮辱我们班级的话。”我说：“非常好，动机很高尚。为维护班集体的荣誉而战，我支持你们。但是，我想，高尚的动机一定要用野蛮的行为来实现吗？有没有更好的解决办法呢？”他们不说话了。我又说：“用一个词形容你们现在的心情。”一个说：后悔，一个说，紧张。我说：“好啊，人因敬畏而善良。这两个词表明你们还有羞恶之心，知道自己错了。那能不能说说错在哪里呢？”他们一起说：“不该动手打人。”我说：“还应加上‘尤其’二字，你们说是为什么？”他们说：“我们是班干部，要以身作则，我们却做了反则。”我趁势说：“暴力带来的结果是……”他们说：是暴力。我说：“那以后碰到这样的事怎么办？”一个说：不理它，一个说：用事实来证明他说错了。我说：“那好，送你们一句话：凡事三思而行。下去后认真写一个总结，从历史、现实，他人和个人的角度来写，题目就是‘冲动的惩罚’，内容可以参考一战二战的具体事例。同时保证遇事不再冲动——当然，如果能向被打的同学道歉的话，那就更说明你们真正觉悟了，做得到吗？”他们说：“做得到。”

一场风波就此过去了。

三个同学都没再出类似的错了。

反思：当班上发生了不顺心的事时，我想，首先要心平气和，事情不发生也已发生了，再生气也没有用。关键是静下心来思考教育对策，设计语言教育的方案，谋定而后动，把产生的负面作用减小到最低限度，并尽可能使坏事向着好的方向转化，决不能只图一时痛快，打无把握的仗,给学生造成伤害。教育学生，要让他自己自觉认识到错误，并找到改正错误的方向。这一点，老师不能包办代替，也不能强制学生认同你的道德判断。

案例2 是谁动了我的手机

下午，英语老师跑来对我说：“我的手机不见了，是在家里不见的。我怀疑是XX给拿了的。”我说：“你问过她了吗？”她说：“没有，我们平时那么好，不好意思问她。”我说：“那你说具体点。”她说：“今天中午只有XX和另一个女同学来过。”这下我的头可大了：XX有此先例，如果直接问，肯定不会有结果的。同时又牵涉到个人的隐私，搞不好手机追不转来，又容易伤害学生。经过一番思考，我对她们进行了这样的对话。

“看到你们和y（英语老师）这样亲密无间，我真的有点嫉妒。好朋友之间开开玩笑是无伤大雅的，还可以增进彼此的友谊。可是开玩笑是不可能过分的，有时它有个时间限制，超过了某个时间限制性质就变了。”她们一脸慎重，知道我在说什么了。我继续说：“y老师知道你们当中有一个人把她的手机藏起来了，可过了这么长的时间还不给她说，她很着急，这就过份了。”一个静静地聆听，一个低垂着头，默默无语。我决定加大说话的份量。

“你们都超过十四岁了，在法律意义上讲，要承担一定的责任。

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．何况那手机值一二千块钱呢，金额算巨大的了。这样罢，今晚七点钟以前，把手机给y老师和我，这个行为就算玩

笑；超过七点钟我就不再过问了，交由司法机关处理吧。

．．．．．．．．．．”加点的字我说成了重音。说完就让她们走了。

大约过了五分钟，XX哭着跑来说：“老师，我来承认错误……”我说：“没什么，我们都把它当作一个玩笑。”她说：“我很难过，我对不起y老师……”我说：“那已经不是