在小学科学教学中运用概念图认知工具的实践与思考
概念图在小学数学概念教学中的应用探究
概念图在小学数学概念教学中的应用探究摘要：小学数学教师在教学期间采取概念图方式可以采取更加直观性的思维导图将数学概念知识展示给学生，这一方式不仅仅可以对知识难度进行降低，还可以对学生思维能力进行完善，进而显著提升小学数学教学效果。
因此，小学数学教师必须要充分意识到概念图的重要性，适当结合教学内容以及学生实际情况采取思维导图方式进行数学概念教学，显著提升学生思维水平和自主学习能力。
本文正是基于此，首先重点阐述了概念图的含义，之后分析了小学数学教学中概念图教学的作用，最后总结了概念图在小学数学概念教学中的应用措施，以期指导实践。
关键词：概念图小学数学概念教学应用前言自概念图教学理念引入我国以后，在初高中教学中有了极好的应用效果，但是对其在小学数学教学当中的应用情况方面的研究则较为缺乏。
数学概念是数学学科的一大基础因素，概念性学生是小学时期学生学好数学知识的重要前提。
在这一情况之下，采取概念图方式能够更好的整合、分类以及辨析小学概念，提升小学数学教学效果。
1.概念图的涵义概念图又被称为概念沟通，重点强调概念图的整个制作过程。
概念图是一种用于组织以及表征知识的工具，同时也是科学命题方式之一。
简言之，概念图主要由连线、节点以及连接词三个部分所组成，是现实意义联系和知识剑关系的一种工具，在教学期间有着较好的辅助效果[1]。
概念图主要可以分为四个制作步骤，第一步为选取知识范围，第二步为划定概念层级，第三步为增加连接词，最后一个步骤位修改以及进一步完善概念图。
1.小学数学教学中概念图教学的作用小学数学教学当中的概念图教学首先可以推动师生之间的交流，采取绘制以及评价概念图的方式，教师可以对学生学习情况进行更加及时和精准的把握，进一步凸学生在教学当中的主体地位，推动学生和教师之间的交流。
教师在教学概念图期间，可以将学生分为几个不同的小组，由各个小组当中的学生独立完成好概念图，之后小组中派出代表进行概念图讲解，由其他小组对其进行评价，采取该方式可以对学生的团队合作精神以及语言表达能力进行培养[2]。
小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法策略
小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法策略以《小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法策略》为标题，本文首先从小学科学探究式教学的概念出发，阐述了它的教学内容、特点和目的，以及概念图教学的理论依据和特点，然后分析了小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法和策略，总结了概念图教学中的实施方法和相关教学策略。
随着社会的经济发展，科技进步，社会对学术素质的要求越来越高，尤其是伴随着国家的倡导，教育管理的侧重点由重知识和技能转向注重学生的思维发展，以培养学生系统性、综合性思维能力，这提高了教育的重要性和教学质量的要求。
因此，从根本上改变传统的讲授式教学出发，探究式教学产生了，它以学生为核心，发展学生的自主活动，调动学生学习兴趣，培养学生创新精神，让学生像科学家一样从实践中获得新知，主动探索科学知识，实施实验，形成自己的科学观点。
概念图教学是建立在探究式教学基础上流行起来的一种图形性教学法，它是在科学思维活动中用概念图表示概念的结构和关系，使学生利用图像的方式表达自己的知识体系，并能够把从实践中发现的观察结果转化为概念，从而达到学习科学的目的。
概念图教学的理论依据由建构派观点提出，它的特点是以概念图和知识图为载体，注重导航性，以概念图解释和决定知识图，倡导学生主体性，关注学生主观理解程度，把语言性知识与图形性表示结合，有利于引导学生探究学习，使学生在辨析、分析、理解、综合、把握、运用知识的过程中不断改变认识。
小学科学探究式教学中运用概念图教学的方法和策略可以分为以下几个方面。
首先，针对学习目标，提出概念图教学具体实施方案，确定教学内容和要求，灵活运用概念图教学，让学生参与其中，培养学生分析问题、解决问题能力。
其次，在教学过程中，让学生在看、听、说、写，调动学习积极性，结合学生实际情况实施概念图教学，使学生能够充分发挥自身潜力。
最后，在教学结束后，回顾、总结、评价，并及时调整教学方案，使学生形成问题解决的思维方式。
概念图在小学数学概念教学中的应用研究
概念图在小学数学概念教学中的应用研究摘要：近年来，笔者在小学中高年级数学教学中，运用概念图进行教学，取得了良好的教学效果。
本文介绍了概念图工具在小学数学探究式学习中的具体应用以及开展的策略，分析了概念图对学生的影响，并对概念图教学提出了几点建议。
数学思维导图（MindMapping）是一种将发散性思考（RadiantThinking）以最简单、最直观、最有效、最清晰的图形表现出来的方法。
根据全脑概念设想，思维导图通常按照大脑，尤其是右脑自身规律进行优先思考，以全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图象、想象、颜色、空间、整体思维的思维方式，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
在抽象概念较多的小学数学教学中，思维导图对于设计课堂教学、解决数学问题和知识整合发挥着越来越重要的作用。
一、概念图的概念和意义1.什么是“概念图”。
在数学学科教学中，概念图具有非常重要的引导作用。
从教学的角度分析，概念图又被称为知识概念关系图。
概念图是一个完善的链条图，即以一个知识点为中心，将与这个知识点相关的一系列知识概念纳入到关系图中，形成一个互相联系的关系图。
概念图能够直观地展现各个知识概念之间的关系，通过对人的思维进行引导和刺激，激发学生的发散性思维，促进学生掌握科学的学习方法。
概念图是数学学习的重要的思维工具。
概念图具有直观性、形象化、发散性等特征。
这其实与人的大脑机制有着非常相似的特点。
人的大脑中枢神经其实就类似于概念图的中心点，由一个中心点不断扩散、迁延，形成一个个互相联系的分散点，最终形成一个系统的结构图。
2.在小学数学教学中引入概念图的意义。
概念图应用到小学数学教学中的最明显的意义就是提升了数学教学的效率。
传统的课堂教学注重知识传授，忽略能力培养，教学方法单一，教学模式陈旧，教学效率不高，难以适应现代化教育的发展需求。
那么要将复杂的数学知识概念讲授给学生，就必须要运用有效的教学手段。
概念图在小学教学探究式学习中的应用
概念图在小学教学探究式学习中的应概念图定义:即指以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种图。
这里所指的“关系”包括概念之间可能有的学科逻辑关系、心理层级关系或它们之间的某些意义联系。
概念图是一种重要的可视化知识呈现方式，它由节点与链组成，节点代表概念，链代表概念之间的关系，概念之间的关系可能是单向的，也可能是双向或者无向的，有时也可以在链上有标签（正式的概念图一般都有标签），也就是连接语，它表明概念是如何相关的，且概念与概念之间具有上下的层级关系，在上层的概念具有一般性与概括性，而较特定及具体的概念则排在下层。
概念图是描述某一知识主题中，概念与概念间的联结关系，且从概念图中可得知构图者的观念及想法，可以作为评量构图者知识结构的依据。
概念图应用：1．借助概念图，帮助学生建立知识的结构学生学习数学的过程是数学认知结构形成的过程，在这个过程中，应用概念图工具，可以使学生在教师的指导下，把教材知识结构转化成自己的数学认知结构，帮助学生进行有意义的学习，有效地防止学生对知识的死记硬背。
概念图帮助学生明确当前所学的内容在前面已有知识基础上的发生、发展过程和延伸情况，进一步沟通学习内容之间的联系，促进数学知识之间的融合，让学生在头脑里形成不断系统化的数学认知结构。
2．借助概念图，引导学生经历知识的形成过程建构主义理论认为：通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的。
只有发挥主观能动性，根据已有的知识、经验亲身经历、体验，探究知识的形成过程才是最有效的学习。
教师可以借助概念图，有效引导学生经历知识的形成过程，让学生发挥自主精神，加深对知识的理解及记忆，提高学习效率。
3．借助概念图，帮助学生组构知识系统数学中很多知识表面看起来毫不相干，其实它们之间存在着千丝万缕的联系，把它们联系在一起的就是“数学思想与方法”。
融人了概念图的教学让学生从零碎、片断的机械式学习提升为注重关系、脉络并充满主动探究活力的有意义学习。
概念图在教学中的运用
概念图在教学中的运用概念图是一种用于展示事物之间关系的图形，它能够帮助人们更好地理解知识，将零散的信息组织起来，形成一个完整的系统。
在教学中，概念图的运用可以帮助学生更加深入地理解知识，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，是一种非常有效的教学工具。
本文将探讨概念图在教学中的应用，并分析其优势和具体的运用方法。
一、概念图的优势1.概念图能够清晰地展示知识结构概念图是一种能够清晰地展示知识结构的图形工具，它能够将知识中的各个因素和关系以图形的形式展示出来，使得学生能够一目了然地理解知识结构，从而更好地掌握知识。
2.概念图有利于启发学生思维概念图的制作过程需要学生对知识进行整理和梳理，需要他们从不同的角度思考问题，因此能够激发学生的思维，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
3.概念图有助于学生记忆知识概念图对于学生记忆知识也有很大的帮助，因为它以图形的形式展示知识结构，能够帮助学生更好地记忆和理解知识，提高学习的效率。
二、概念图在教学中的具体运用1.概念图的引入在教学中，首先要向学生介绍概念图的概念和作用，让学生明白概念图的重要性和用途，鼓励学生在学习过程中使用概念图。
教师可以在课堂上要求学生制作概念图，可以根据学生的年级和学科不同要求，让学生将所学的知识以概念图的形式展示出来，这样可以让学生更好地理解和记忆知识，并且培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力。
教师可以在课堂上以概念图的形式讲解知识，这样能够让知识更加清晰地呈现在学生面前，增强学生的理解和记忆。
在课堂上可以利用概念图进行教学互动，鼓励学生使用概念图来表达自己的观点和思路，也可以让学生之间互相交流概念图，从而促进学生之间的学习交流。
三、总结在教学中，概念图的应用能够在很大程度上提高教学效果，因为它能够帮助学生更好地理解和记忆知识，培养学生的思维能力，提高学习兴趣。
教师应该在教学中积极运用概念图，让学生学会使用概念图，从而更好地提高学习效果。
小学教案中的思维导图和概念图应用
小学教案中的思维导图和概念图应用思维导图和概念图是一种常见的教学辅助工具，在小学教案中得到了广泛的应用。
它们能够帮助学生更好地理解和记忆知识，培养学生的思维能力和创造力。
在本文中，我们将探讨思维导图和概念图在小学教案中的应用，并分析其优势和效果。
首先，思维导图和概念图能够帮助学生整合和梳理知识。
在教学过程中，老师可以使用思维导图或概念图将知识点有机地组织起来，形成一个清晰的结构。
学生可以通过观察和分析这些图表，更好地理解知识的内在联系和逻辑关系。
例如，在学习数学的过程中，老师可以使用概念图将各种数学概念和运算符号进行分类和归纳，帮助学生建立起一个完整的数学知识体系。
其次，思维导图和概念图能够激发学生的思维能力和创造力。
在教学过程中，老师可以引导学生使用思维导图或概念图进行思考和探索。
学生可以通过思维导图或概念图的构建，将自己的思维和创意进行可视化，从而激发出更多的灵感和创造力。
例如，在学习语文的过程中，老师可以要求学生使用思维导图记录自己的想法和感受，帮助他们更好地理解文本，并培养他们的表达能力和创造力。
此外，思维导图和概念图能够帮助学生记忆和复习知识。
在学习过程中，学生可以使用思维导图或概念图将知识点进行归纳和总结，形成一个完整的知识框架。
通过不断地回顾和复习这些图表，学生可以更好地记忆和巩固所学的知识。
例如，在学习科学的过程中，学生可以使用思维导图将不同的科学实验和现象进行分类和整理，帮助他们更好地记忆和理解科学知识。
然而，思维导图和概念图也存在一些限制和挑战。
首先，构建思维导图和概念图需要一定的技巧和经验。
学生可能需要一定的指导和训练才能够熟练地使用这些工具。
其次，思维导图和概念图的构建过程可能比较耗时。
学生可能需要花费一定的时间和精力来构建一个完整和准确的图表。
最后，思维导图和概念图只是一种辅助工具，不能替代教师的教学和学生的思考。
教师需要结合具体的教学内容和学生的实际情况，合理地运用思维导图和概念图。
浅析概念图及其在中小学数学教学中的应用
浅析概念图及其在中小学数学教学中的应用摘要：概念图是用来组织和表征知识的工具，在数学教学中有现实意义。
它能够帮助学习者掌握整个知识架构，把握一个概念体系。
概念图的应用领域很广，本文主要探讨概念图在数学学科中的应用及思考。
关键字：概念图；数学教学；应用数学是一门系统学科，有其内在知识网络。
数学知识网络只有转化为学生头脑中的认知结构，才能被学生所掌握。
而目前，我们的许多学生对知识理解琐碎，对于具体综合性的问题就束手无策，对学习失去了信心，学生学习困难的一个重要原因在于学生孤立地理解、记忆知识，忽视知识之间的联系，没有一个完整清晰的知识体系。
概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系图解。
它形象化地表征某一命题中各概念节点之间的逻辑关系。
利用概念图能帮助学生整和信息，理解各概念之间的关系，促进学生有意义学习。
本文试图通过对概念图理论的浅析，探寻概念图策略在中小学数学教学中的一些应用。
一、概念图在中小学数学教学中的基本应用所谓“数学概念图”，是指利用图示的方法来表达数学知识（概念、思想和理论等）的本质联系，使隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达④。
数学概念可以利用不同符号来表示，如：图像、数学符号、词语等。
数学概念图作为一种数学策略和学习策略，可以有多种使用方法，使用于不同的教学情景，以下将对概念图的应用进行浅析。
（一）概念图作为一种教学策略1.借助概念图，能有效促进教师技能的提高教学设计是一个教师完成课堂教学的关键步骤，教师在进行教学设计时，要考虑很多方面，例如，这节课的教学目标、学生的知识储备情况、教学需要利用的资源、教学策略、学生活动等等。
教师利用概念图能清晰呈现教师自己的教学设计，能有效的控制教学过程，使教学内容和课堂结构清晰，目标明确。
例如，教师在进行《平行四边形的面积》的教学设计时，教师可以利用概念图表示这一主题的设计，使文本化的教学设计以可视化的图像直观的呈现，使教师掌握各个教学环节的设计，教师还可以不断反思概念图的各个环节的设计，在此基础上不断改进和完善，也为以后同一内容的教学提供了借鉴的可视化经验。
浅谈概念图在科学课中的应用
综合2014·2奥苏贝尔的意义学习概念及布鲁纳的结构主义理论给了我们很好的启发。
为帮助学生真正理解、掌握新的科学概念，教师应当重视建立新概念与学生原有知识结构之间的关系。
同时，教师必须使学生掌握课程最基本的结构，让他们看到这些科学概念不是一个个孤立的、毫无联系的单元，而是一个整体中的一部分，每一个概念都能在这个整体中找到它的位置。
概念图便是基于这个启发而设置的。
它以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。
在小学科学教学中，这种策略已逐渐得到广泛的应用。
本文将主要从学生学习的角度谈谈如何在小学科学课中应用概念图。
一、概念图概述1.概念图的界定。
概念图，又可称为概念地图（concept maps ）和概念构图（concept mapping ）。
前者关注概念图的制作结果，后者注重概念图制作的具体过程。
现在人们通常把概念构图和概念地图统称为概念图，而不再对它们进行比较研究。
概念图是一种用来组织和表征知识的工具，它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示。
2.概念图的基本要素。
概念图包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个基本要素。
概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系，是对事物现象、结构和规则的陈述，是真正的意义单元；交叉连接表示不同知识领域的概念之间的相互关系，常常能够引发新的创造性见解；层级结构是概念的发展表现方式，一般情况下，最具概括性的概念置于概念图的最上层，从属概念在其下，用来充实上层概念的具体概念则在图的最下层，还可以为某概念用超链接的形式提供相关的参考资料。
二、概念图融入小学科学课堂的实践1.在新授课中应用概念图来呈现探究过程。
将概念图运用到小学科学课堂的探究中，能将原来显现在学生头脑中的思维过程以图文并茂的形式表现出来。
概念图在小学科学课堂教学中的实践应用探讨
概念图在小学科学课堂教学中的实践应用探讨作者：廖小玲来源：《新课程研究·基础教育》2015年第06期【摘要】概念图作为一种可视化的表征知识的工具，适合小学科学的教学过程，有助于充分调动学生学习的积极性和主动性，也有助于培养学生的协同合作能力。
在小学科学学科教学中应用概念图，不仅仅是呈现了学生对知识概念架构的表象，让学生分析和比较了所学习的知识，进而使学生能有机地整合新知与旧知。
而老师把概念图应用在教学上以及学生使用概念图来表达自己的想法，这些都可以帮助学生更好地进行表达、沟通和分享，帮助学生建构科学概念，主动探索与研究，以及独立思考和解决问题。
【关键词】概念图；小学科学；课堂教学【作者简介】廖小玲，广东省广州市荔湾区坑口小学教师。
概念图技术（concept mapping）的起源可以追溯到20世纪六七十年代Ausubel、Novak和Gowin等人在康奈尔大学所进行的著名研究。
因为他们的出色工作，概念图在当时引起了相当大的关注，带动了各国研究者的一系列研究工作，大量有关概念图的研究报告开始出现，概念图成为科学教育研究和科学教学的一种有用而具有无限价值的工具。
经过三十多年的完善和发展，今天概念图技术已经逐渐成为一种非常有效的科学教育研究和科学教学的工具，也是一种有效促进有意义学习的教学策略。
当前，我国的基础教育课程改革正在全国范围内深入展开，课程改革不仅关注教师教学方式、学生学习方式的变革，也强调学生评估方式的变革；不仅对结果进行评估，也对过程进行评估；重视学生的主体地位，强调以学生为中心。
而概念图教学，恰好能满足这些要求。
学生在绘制概念图的过程中，可以增强他们的积极主动性，使他们监控自己的学习过程，对自己的学习负责；在绘制概念图的过程中，学生是自己学习的主人；教师通过学生绘制的概念图，可以持续了解学生知识的理解程度，从而相应地开展进一步的教学；概念图也可以帮助教师计划和组织教材，改善教学方式。
小学自然科学教学论文 运用概念图,完善学生认知结构
运用概念图，完善学生认知结构论文摘要：科学概念的学习，是学生科学素养的核心要素之一，不能掌握基本的科学概念，将会阻碍学生科学素养的发展。
在复习阶段利用概念图教学，可以更好地帮助学生看到各个科学概念之间的关系，并将一个个科学概念形成完整的认知结构，这样学生对自然事物的认识才能形成系统性，从整体上把握知识，从而促进整合过程的形成，进行有意义学习。
关键词：小学概念图教学科学概念在小学科学教育中，科学概念的教学，是培养学生科学素养的关键之一。
这些科学概念不仅是组成科学教材的重要基本元素，也是发展学生科学素养的基石，没有坚实的科学基础，发展学生的能力、培养他们正面的科学情感态度，将是一句空话。
但是，我们反对让学生机械地背一些定义，为此，我们就试着将“概念图教学法”引入进来，以帮助学生科学概念的形成。
所谓“概念图”，简单地讲，就是用图表形象地把单元中包括的所有概念，用连接词以及箭头把它们联结起来，使学生能够比较清楚地看到各概念之间的联系，促进学习正迁移和意义学习的发生，从而提高学生的学习效率。
特别是在单元复习阶段，制作出比较完整的概念图，可以使概念图成为学生建构知识的脚手架。
教师通过教学，帮助学生准确而较充分地认知科学概念后，就可以利用概念图，将学习过的知识及时的总结，形成有序的结构，找出各个概念间的关系，这样可使学生在运用的时候游刃有余，而且从中还可以“创造”新的知识。
于是我们尝试在复习阶段对单元概念进行整理与提升，制作并利用概念图进行教学。
复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将前后所学知识进行梳理、拓展以及重新建构，更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。
而将概念图这一认知工具应用到科学复习中，让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，整合新旧知识，达到灵活迁移知识的目的。
一、学习从材料中选取概念人们认识周围事物最初形成的概念是前科学思维时期的日常生活概念。
这种最初形成的概念，通常是作为对周围事物的感性经验的直接概括，并不具有很高的抽象性。
《概念图在小学科学教学中的应用设计研究》课题题报告
《概念图在小学科学教学中的应用研究》课题结题报告一、研究背景1.现状述评：科学概念是科学素养中的一项重要内容，儿童学习科学意味着修正和拓展对核心概念的理解，从而能更系统性地认识自然，提高科学素养，因此，概念教学也成为科学探究教学中的重点，随着课程改革浪潮的有序推进，科学探究过程取代了自然常识告知，亲历参与取代了纯粹结论灌输。
这是科学课程教学的进步，然而，不可否认的是，一些教师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满足于被活动表象所充斥，而缺失了活动本身所应有的价值和内涵，活动过程显得苍白而无力，造成“活动有余，思维不足，概念混淆”的局面，学生探究活动后，还是停留在“好玩”的层面上，对所建构的科学概念不是很清楚，甚至不能用概念来解释问题和实现知识的再创造。
因此，如何建构有效的科学探究过程，促进学生真正掌握科学概念，形成概念的整体联系是我们急待研究的问题。
其中概念图就是一种较好的方法，它以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程，既能引导学生自主探究，又能形成整体思维能力。
2.国内外研究现状。
通过大量网络文献检索，国外从20世纪60年代运用概念图工作、学习至今，案例很多，成为中小学教学常用方法；国内1999年引入概念图，也有一些概念图教学的文章，以“概念图教学”在CNKI和“Google”网页收索，关于概念图运用到中学物理教学、生物教学等理科教学、医学教学、工程问题研究很多，在常州市教育局教研室网站上收索到瞿晓峰老师的物理学科概念图运用研究论文、张林关于概念图的研究论文，但运用到小学科学教学的案例几乎空白，这为我们提供了研究的基础和信心。
3.选题意义和研究价值：鉴于此我们设计了《概念图在小学科学教学中的应用研究》这一课题，主要在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个知识结构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移，提高科学探究的效率。
概念图在小学科学课堂教学中的实践应用探讨
图 ，可 以知道 有部 分学 生对布料 的分 类不清
晰 ，对布料 的用途 也不够 清晰 ，在后面 的教
学 中就这些存在 的问题对教 学策略进行调 整。 学生尝试用概念 图对单 元学 习内容进行整理 。
３ ． 概 念 图作 为一种评价 工具 ，能探查学
２ ０１ ５ ０ ６
新课
理 解程度 、提 高学生 的 分析 和概括 能 力、引 起学生 的迁移 心 向、提高认 知结构 的清 晰性 和 稳定 性 ，把 知识 要点和 知识 的整合过程 用 可视化 的 图形 表现 出来 ，从而有 效帮助 学生 实现知识的正迁移 ，促进学生 的有意义学 习， 切实提高教学效果。 概 念 图作 为一种 教与学 的认 知工具 ，它 把知 识高度 浓缩 ，将各 种概念 及其 关系 以层
道 和 自身实践 ，对 客观世 界 中的各种 生命 现 象 已经 形 成 了 自 己 的 一 些 看 法 ，并 在 无 形 中
养成他们 独特 的思 维 方式 。我们 把这种 现象 叫学 生 的前 概 念 ，为 了克 服 这种 先入 为主 ， 凭直 觉印 象形成 的前概念 对建 立科学概 念产
生 的 负 面 影 响 ，在 教 学 中 可 以 采 用 引 发 认 知
冲突 的策 略 ，即揭 示新 知识 、新现象 与学生 原 有认知 结构 中的前概 念 的矛盾 ，从 而动摇
状结 构形 式排列 ，清晰 地揭 示 了意 义建构 学 习的实质 。将概念 图运 用于 小学科学 教学 的 各个环节 ，能促 进学生 良好认知结构 的形成 ， 提 高 教 师 的教 学 效 益 ，学 生 的学 习效概念 图进行教 学设计 ，为教师 的课堂 教学理 清教学 思路 ，教学 设计 中运 用 概 念 图 ，能 将 原 来 显 现 在 教 师 头 脑 中 的教 学 内容 、教 学理论 和教 学经验 以可视 化 的形 式 表 现 出来 ，相 当于在虚 拟 的环 境 中完成 了一
在小学科学教学中运用概念图认知工具的实践与思考
在小学科学教学中运用概念图认知工具的实践与思考天河区龙口西小学曹宁一、概念图与小学科学小学科学是一门形象性很强的学科，小学生对瑰丽多彩的自然现象、生动直观的科学实验十分感兴趣，然而对于小学生而言，在直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的教学过程中产生质的飞跃时会遇到很大的困难。
如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效？我认为概念图可以成为学生学习科学时的有用工具。
概念图是一种视觉组织工具，它利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。
把概念图作为一种科学的教学策略，以直观形象的方式表达知识结构，能有效地呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，理解抽象概念，提升逻辑思维能力，加深记忆。
把概念图融入小学科学教学，符合建构主义理念的教学策略，能促进学生良好认知结构的形成，可以帮助教师和学生提高教学效率。
二、概念图融入小学科学的实践小学科学教育立足培养学生学科学、用科学的志趣和能力，尤其注重科学方法和科学态度的培养。
概念图不仅体现意义建构的过程与方法，同时也表明认真严谨的科学态度和价值观。
利用概念图指导学生有步骤、有目的地进行科学探究活动，可以提高学生的科学素养。
由于的学生对概念图的使用能力不一样，所以就在我在小学科学教学中的实践与应用谈一谈运用概念图的一些粗浅想法。
（1）运用“维恩图”分类比较信息，梳理概念。
维恩图是一种选择、分类和比较信息的非常有用的工具，它的作用是梳理学生的观察比较结果，形成比较明确的概念，并显示这些概念之间的关系。
维恩图的操作方法是先把两个个体的特点分别写在各自的框里，然后对照两边的特点，把共同的特点写入交叉的位置，再把两边共有的特点划掉。
在教学三年级科学上册《植物》单元时，教材选择樟树和狗尾草作为例子进行对比，樟树和狗尾草的形态特征区别非常明显，学生在比较过程中能够很容易体会到两个个体之间的巨大差别，从而获取两者之间多个零散的知识点。
使用概念图促进小学数学概念理解
使用概念图促进小学数学概念理解数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，对于小学生来说，理解数学概念常常是一项具有挑战性的任务。
为了帮助他们更好地理解数学概念，概念图成为了一种有效的教学工具。
本文将探讨使用概念图促进小学数学概念理解的方法和效果。
概念图是一种图形化的工具，用于展示概念之间的关系。
它通过将概念用圆圈或方框表示，用线条连接它们来展示它们之间的联系。
在数学教学中，概念图可以用来帮助学生理解数学概念的定义、属性和关联。
通过构建概念图，学生可以更清晰地看到概念之间的联系和层次，从而更好地理解数学概念。
首先，概念图可以帮助学生理解数学概念的定义。
在学习数学时，学生需要掌握各种概念的定义，例如平行线、垂直线、三角形等。
然而，这些定义通常是抽象的，难以直观地理解。
通过构建概念图，学生可以将这些抽象的定义转化为具体的形象，从而更好地理解数学概念的含义。
例如，对于平行线和垂直线的定义，可以将它们分别表示为两个圆圈，然后用线条将它们连接起来，以展示它们之间的关系。
这样一来，学生就可以通过观察概念图来理解平行线和垂直线的定义，并能够更好地应用它们。
其次，概念图可以帮助学生理解数学概念之间的属性和关联。
在学习数学时，学生需要了解不同概念之间的属性和关联，例如正方形和长方形之间的关系，以及圆和球之间的关系。
通过构建概念图，学生可以将这些属性和关联以图形化的方式展示出来，从而更好地理解它们。
例如，对于正方形和长方形的关系，可以将它们分别表示为两个圆圈，并用线条将它们连接起来。
然后，通过在概念图中添加标签和说明，可以清晰地展示正方形和长方形之间的关系，例如正方形是长方形的一种特殊情况。
这样一来，学生可以通过观察概念图来理解不同概念之间的属性和关联，并能够更好地应用它们。
最后，概念图可以帮助学生掌握数学概念的层次结构。
在学习数学时，学生需要了解不同概念之间的层次关系，例如数字和数列之间的关系，以及平面图形和立体图形之间的关系。
浅谈概念图在小学数学教学中的合理运用
浅谈概念图在小学数学教学中的合理运用作者：凌为民来源：《科学导报·学术》2020年第17期摘;要：概念是数学课程中的基本知识，但其本身所具有的抽象性使得小学生在理解上会有一定难度。
因此，如何帮助学生更好的理解数学概念、把握数学思想是教师应深入探究的问题。
本文就概念图在小学高年级数学教学中的引入策略进行简要分析。
关键词：小学数学;概念教学;概念图利用概念图可以有效地将零散的概念知识归纳为系统化的知识体系，且有助于唤起学生已有知识结构中的有关于新知的联系，进而将头脑中已有认知经验运用到新知学习当中，自然地将新旧知识进行逻辑关联，形成学习能力。
一、概念图的基本使用原则1、结构性核心数学概念知识会进行发散和展开，而这种延伸开来的知识结构可以称作概念图，只有具有一定逻辑联系的两个甚至多个概念才能够放到一起，概念图中的各层级概念体现着十分精妙和严谨的逻辑性与结构性。
例如，“平面图形”这一概念之下可以包括有长方形、正方形、三角形、平行四边形等等，在每一个具体图形下还包括有各自的周长和面积公式，可以用汉字的方式来表示，也可以用字母。
具体图形分类作为第二层级的概念，还可以继续往下分类，比如三角形可以包括等边、等腰、直角等等。
2、关联性概念图中的概念知识之间具有特殊的文字和连接符号，这代表了它们之间的关系。
具体操作为在两个甚至多个概念之间添加连接线，不同层级的概念所用到的连接线不同，一般用直线箭头来表示。
一个概念图中会有很多连接线，使整个导图看起来像是蜂巢一样整齐，这也从侧面体现了数学概念之间的关联性。
3、简洁性概念图的意义在于概括和归纳，通过清晰直观的图示来将抽象复杂的文字进行转换，从而呈现在学生面前。
所以，教师应最大程度发挥概念图的优势，帮助学生系统地去归纳和总结所学知识。
例如，在“运算定律”中，对已学过的数进行整理，首先，整数包括正整数、零和负整数，然后将正整数和零归入自然数中，这样便形成了第一层级结构。
在小学科学教学中运用概念图认知工具的实践与思考
在小学科学教学中运用概念图认知工具的实践与思考天河区龙口西小学曹宁一、概念图与小学科学小学科学是一门形象性很强的学科，小学生对瑰丽多彩的自然现象、生动直观的科学实验十分感兴趣，然而对于小学生而言，在直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的教学过程中产生质的飞跃时会遇到很大的困难。
如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效？我认为概念图可以成为学生学习科学时的有用工具。
概念图是一种视觉组织工具，它利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。
把概念图作为一种科学的教学策略，以直观形象的方式表达知识结构，能有效地呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，理解抽象概念，提升逻辑思维能力，加深记忆。
把概念图融入小学科学教学，符合建构主义理念的教学策略，能促进学生良好认知结构的形成，可以帮助教师和学生提高教学效率。
二、概念图融入小学科学的实践小学科学教育立足培养学生学科学、用科学的志趣和能力，尤其注重科学方法和科学态度的培养。
概念图不仅体现意义建构的过程与方法，同时也表明认真严谨的科学态度和价值观。
利用概念图指导学生有步骤、有目的地进行科学探究活动，可以提高学生的科学素养。
由于的学生对概念图的使用能力不一样，所以就在我在小学科学教学中的实践与应用谈一谈运用概念图的一些粗浅想法。
（1）运用“维恩图”分类比较信息，梳理概念。
维恩图是一种选择、分类和比较信息的非常有用的工具，它的作用是梳理学生的观察比较结果，形成比较明确的概念，并显示这些概念之间的关系。
维恩图的操作方法是先把两个个体的特点分别写在各自的框里，然后对照两边的特点，把共同的特点写入交叉的位置，再把两边共有的特点划掉。
在教学三年级科学上册《植物》单元时，教材选择樟树和狗尾草作为例子进行对比，樟树和狗尾草的形态特征区别非常明显，学生在比较过程中能够很容易体会到两个个体之间的巨大差别，从而获取两者之间多个零散的知识点。
对概念图教学的几点思考
概念图是以综合、分层的形式表示概念之间相互联系的空间网络结构图。
它是一种将概念之间关系的图形化表示的技术。
概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。
概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。
概念图的图表结构包括节点(又称结点) 、连线和连接词三个部分。
学生通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的，而通过自己亲身经历和体验，将抽象的知识与已有的知识经过思维加工之后联系起来，体验新知识的形成过程才是最有效的学习。
概念图就是一种有效学习的工具，因为概念图的形成是教师和学生经历头脑风暴、构建思维景象描绘的过程。
教师运用概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们能够通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识，这恰恰符合了新课程的教学理念。
1概念图的构建在刚引入概念图教学策略的班级，应以循序渐进为原则，教师应该利用简单、富有代表性的、规范的概念图范例进行多次指导示范后，再让学生尝试进行绘制。
在具体练习绘制时，教师还应针对学生学习水平和绘图能力的个体差异拟定层次训练计划。
如：针对中等水平的学生，教师可以呈现留有部分空格的概念图，学生的水平越高，空格就越多，需要连接的概念就越多。
并且在训练过程中要注意我们教师教授的目的，是为了让学生学会这种重要的学习方法，而不是让学生死记硬背教师的概念图，否则概念图的应用就失去促进有意义学习的基本内涵，成为机械记忆的工具。
在具体绘制概念图时一般有以下几个步骤：第一步：列出概念。
在确立构建概念图的命题后，应该围绕命题，熟悉构建对象的规律、原理及其内在联系，摸清楚相关知识的脉络，形成一定的背景知识，并把相关概念一一列出。
第二步：确定层次。
选定知识领域后，便是确定关键概念，并把他们按一定的逻辑关系进行层级排序，从最一般、最概括的概念到最特殊最具体的概念依次排序。
第三步：建立连接。
用连线把相关概念连接起来，然后针对两个概念间的意义关系，选择最能反映规律、原理、环节的关键词或核心词作为连接词，以突出构建对象的显著特征。
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在小学科学教学中运用概念图认知工具的实践与思考
天河区龙口西小学曹宁
一、概念图与小学科学
小学科学是一门形象性很强的学科，小学生对瑰丽多彩的自然现象、生动直观的科学实验十分感兴趣，然而对于小学生而言，在直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的教学过程中产生质的飞跃时会遇到很大的困难。
如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效？我认为概念图可以成为学生学习科学时的有用工具。
概念图是一种视觉组织工具，它利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。
把概念图作为一种科学的教学策略，以直观形象的方式表达知识结构，能有效地呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，理解抽象概念，提升逻辑思维能力，加深记忆。
把概念图融入小学科学教学，符合建构主义理念的教学策略，能促进学生良好认知结构的形成，可以帮助教师和学生提高教学效率。
二、概念图融入小学科学的实践
小学科学教育立足培养学生学科学、用科学的志趣和能力，尤其注重科学方法和科学态度的培养。
概念图不仅体现意义建构的过程与方法，同时也表明认真严谨的科学态度和价值观。
利用概念图指导学生有步骤、有目的地进行科学探究活动，可以提高学生的科学素养。
由于的学生对概念图的使用能力不一样，所以就在我在小学科学教学中的实践与应用谈一谈运用概念图的一些粗浅想法。
（1）运用“维恩图”分类比较信息，梳理概念。
维恩图是一种选择、分类和比较信息的非常有用的工具，它的作用是梳理学生的观察比较结果，形成比较明确的概念，并显示这些概念之间的关系。
维恩图的操作方法是先把两个个体的特点分别写在各自的框里，然后对照两边的特点，把共同的特点写入交叉的位置，再把两边共有的特点划掉。
在教学三年级科学上册《植物》单元时，教材选择樟树和狗尾草作为例子进行对比，樟树和狗尾草的形态特征区别非常明显，学生在比较过程中能够很容易体会到两个个体之间的巨大差别，从而获取两者之间多个零散的知识点。
维恩图帮助学生把这些零散的知识点分类集合在一起，梳理形成木质茎、草质茎等概念，然后从樟树和狗尾草的分类信息中找到信息之间共同的内在联系，感知对“植物”概念的理解。
师：通过观察，大家发现了樟树的哪些特点？
生（经过补充、删选）：樟树的特点有：长在土壤里，需要阳光、水分，植株高大，茎粗，很硬，有根、茎、叶，会开花结果、有种子，多年生寿命长……
（教师在维恩图中出示樟树的特点）
师：大家发现狗尾草有哪些特点？ 生（经过补充、删选）：狗尾草的特点有：长在土壤中，需要阳光、水分，植株矮小，茎
（教师在维恩图中出示狗尾草的特点）
师：通过观察比较，大家发现樟树和狗尾草有哪些不同点？
生：樟树的植株高大，茎粗，很硬，多年生寿命长；狗尾草的植株矮小，茎细、较软，一年生寿命短。
师：像樟树茎一样的茎叫木质茎。
像狗尾草一样的茎叫草质茎。
大家还知道哪些植物的茎也是木质茎，哪些植物的茎也是草质茎？
生：苹果树、冬青树等大树的茎也是木质茎；三叶草、车前草等小草的茎也是草质茎。
师：树是木本植物，草是草本植物。
师：再仔细观察比较一下，樟树和狗尾草又有哪些共同之处？
（师根据学生梳理，把樟树和狗尾草共有的特点写入维恩图交叉位置，再把两边共有的特点划掉。
）
长在土壤里，需要阳光、水分，植株高大，茎
粗，很硬，有
樟 树
狗尾草
长在土壤里，需要阳光、水分，植株高大，茎粗，很硬，有长在土壤中，需
要阳光、水分，
植株矮小，茎
细、较软，有
樟 树 狗尾草
在上述探究活动过程中，一幅清晰的概念图呈现在师生面前，利用这个维恩图，教师和学生在头脑中构造出了一个清晰的“植物”概念框架，体会到植物生命体的内在联系和特征，从而指向“植物”单元的核心概念。
维恩图分类比较信息的方式使得实验观察及汇报交流活动，变得十分有条理，学生方法正确，思路清晰，科学素养得以进一步提升。
2．运用“网状图”辅助整理旧知，探求新知。
网状图的作用是用图解的形式记录与中心词（主题）有关的观点和内容，呈现中心词和与之相关内容之间的关系。
网状图它帮助学生对中心词（主题）作出联想，记录下他们已经观察和了解到的内容。
使用网状图都有助于学生整理加工已知的信息。
学生可以记录切实观察、检测到的，也围绕中心词作尽可能的联想，由此教师可以了解到哪些知识是学生已经知道的，为进一步探求新知确定起点。
小学科学教科版版四年级（下）第二单元《新的生命》的第二课《各种各样的花》的第二课时。
第一课时的时候我们已经完成了花的颜色的统计和对一朵花的观察，并且已经对花的结构有了一定的认识。
那么怎么帮助学生梳理学生本节课所学到的知识点，使学生不仅对花的结构有了整体的认识，而且在此过程中弄清楚完全花、不完全花、单性花、两性花这些概念之间究竟有什么具体的意义联系呢？
原先的设计，有大量的概念和对每个概念的解释。
我本以为这样学生就会知道如何梳理各概念之间的关系。
后在在教学中，学生上交的作品学生会直接使用
图片，直接具体。
我发现学生把这些点进行归纳，穿起来形成了一张有结构的网状图。
通过这一项活动教师有机会评估学生在本课学习知识的掌握情况，确定探求新知的起点。
学生理清了新旧知识间的关系，明确新的探究目标，网状图为建构新的最近发展区架起了“思维的桥梁”。
3．概念图运用在教学实践中应注意的问题。
将概念图运用于小学科学课教学，能促进学生良好认知结构的形成，提高教师的教学效益和学生的学习效益。
学生掌握概念图的运用水平有参差，教师在设计教学环节时，要考虑到每个层次的学生，并针对少数绘图能力较弱的学生应多给予支持与帮助。
在教学实践过程中，前期可以探索运用了“卡纸拼图”、“游戏连连看”、“概念找朋友”等教学活动，逐步引导学生概念图的认识与运用。
这些充满游戏趣味性的教学活动，使学生在心理上对概念图多了一层亲近和理解，摆脱了茫然接受的被动与惧怕。
同时，教师要重视学生参与讨论绘制概念图活动的积极性，积极评价学生的科学态度，激发他们的创造力，让学生在运用概念图梳理概念时觉得很有成就感。
此外，在教学中要时时强调概念图的优势与应用方式，凸现概念图的工具性、科学性特
征，让学生认同这是一个对他们有用且有效的学习策略，鼓励学生将概念图融入到其他领域的学习。
三、对概念图融入科学教学的进一步思考
（1）概念图是创作的工具
画一幅概念图好比经历一次头脑风暴。
当一个人把自己的想法顺利地写下来时，想法会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。
这些新的想法可能与已经写下来的想法有联系，而且会引发新的念头。
（2）概念图可作为形成性评价的有效工具。
概念图不仅是建构性学习中帮助学生搭建“脚手架”的好工具，同时也可以作为学生评价的有效工具。
教师通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。
学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷，结果造成了误解。
学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解，有助于教师诊断被学生误解的概念，以致影响教学效率的原因。
例如五（下）科学《食物链和食物网》一课的教学活动中，刚开始我的设计是通过给出主
要概念，让学生进行排列
组成概念图。
然后通过学
生的概念图，掌握学生的
学习进展和内心思维活动
再因势利导，查漏补遗。
但是在教学中，发现这个概念图有效的反馈学生的学习情况，学生对微生物不理解，有些学生把生物、非生物、微生物同一层次。
为了凸显本课的学习要求后来改进为
但是，学生在前期所反映的问题，让我知道了学生对生物、非生物、微生物的关系很模糊。
在概念图的教学中，我发现有些学生要能分辨主要概念与次要概念，然而有部分学生在有限的时间内不能发现概念之间的联系，分清主次关系，教师就应针对学生的水平差异调整教学策略，比如可先给出概念图，留有小部分空格让学生填空，等学生逐渐熟练，则完全不给任何提示；也可以设置错误的概念图让学生改错，这样可使学生认真分析整个概念图，思考错误之处，调动学生主动学习和探究的积极性。
（3）概念图是交流和学习的工具
一个人制作的概念图代表了一种组织信息或思想的方法。
它是可以被其他人
共享的东西。
一组人制作的概念图代表了集体的思想。
无论哪一种情况，概念图可用作人们讨论概念和概念之间关系的交流的工具。
他们可以设法赞同一个共同的结构，以此作为下一步行动的基础。
所以在小学课堂概念图教学会与小组合作学习并存。
通过小组的成员相互交流学习，完善各自的知识结构。
建构主义的学习理论认为，要记住知识、并懂得意义，那么，新知识就应当与现有的知识结构整合。
概念图的作用是促进这个过程的形成。
这是因为概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者看到概念之间的关系。
在教学实践中，我挺愿意采用概念图辅助教学的，不仅可以作为教学主轴，展示课前思考的成果，还可以和学生共同建构，调动其积极性，增加课堂成效。
同时我也发现少数学生已用概念图来帮助自己其他学科的学习。