教学评一致性备课工作推进情况汇报37页PPT
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教学评一致性备课工作推进情况汇报
综上所述，面对农村小学的现状，如果按部就班或直接要求老师用 新的备课模式进行备课、撰写教学设计，一方面我镇小学的老师们备课 只能是单打独斗，缺少讨论交流，很大可能造成的局面是老师们表面在 参与，实际上还是流于形式，随便从网上下载套用、应付上级的检查， 缺少思考，成长与进步甚微，不但收不到预期效果，相反，另一方面可 能还会使部分老师认为加重工作负担、产生抵触情绪。
1、《 2019学年第一学期横石水镇小学教学常规工作督导检查评价标准》
2、《2019学年第一学期横石水小学学校工作考评方案》
二、现阶段推进工作取得的成效
1、具规范。基本每位老师都能接受新的备课方法，在 备课交流平台中讨论交流活跃，各备课组按时上传教学设 计，达到智慧共享的目的。
2、见进步。教师能结合实际对教学设计中的环节进行 修改，同时在相互学习中达到共同成长的目的，有效促进 课堂质量的提高。
三年级数备课组在磨教案 中小二年级语文备课组 五年级英语备课组
11月21日 在江古山小学举办五年级英语“教学评一致性”研讨课活动
二、举办“教学评”一致性教学设计评比活动。（12月中下旬进行）
为进一步加强我校教学常规管理，全面推行“教学评一致性” 教学模式，促进全校教师规范教学过程、改进教学方法、提升教 学能力，同时熟悉教学业务，争创教学典范，提高学校教学质量 和教学效益，学校决定在全体教师中开展优秀教学设计评比活动。
三、存在问题及困惑
1、仍有一部分老师在教案的形式上下功夫，表现在只是在网上下载 或打印共享的电子教案，没有对集体备出来的教学设计进行个性修改， 缺少了思考与创造性劳动，反思不够深刻。 2、教学设计与实际教学不能很好地结合，预设与补救互环节问题较多。
3、对课标理解仍然一知半解，对目标的定位把握不够准确。
1、《 2019学年第一学期横石水镇小学教学常规工作督导检查评价标准》
2、《2019学年第一学期横石水小学学校工作考评方案》
二、现阶段推进工作取得的成效
1、具规范。基本每位老师都能接受新的备课方法，在 备课交流平台中讨论交流活跃，各备课组按时上传教学设 计，达到智慧共享的目的。
2、见进步。教师能结合实际对教学设计中的环节进行 修改，同时在相互学习中达到共同成长的目的，有效促进 课堂质量的提高。
三年级数备课组在磨教案 中小二年级语文备课组 五年级英语备课组
11月21日 在江古山小学举办五年级英语“教学评一致性”研讨课活动
二、举办“教学评”一致性教学设计评比活动。（12月中下旬进行）
为进一步加强我校教学常规管理，全面推行“教学评一致性” 教学模式，促进全校教师规范教学过程、改进教学方法、提升教 学能力，同时熟悉教学业务，争创教学典范，提高学校教学质量 和教学效益，学校决定在全体教师中开展优秀教学设计评比活动。
三、存在问题及困惑
1、仍有一部分老师在教案的形式上下功夫，表现在只是在网上下载 或打印共享的电子教案，没有对集体备出来的教学设计进行个性修改， 缺少了思考与创造性劳动，反思不够深刻。 2、教学设计与实际教学不能很好地结合，预设与补救互环节问题较多。
3、对课标理解仍然一知半解，对目标的定位把握不够准确。
教学评的一致性课题报告PPT课件
▪ “教”指的是通过一个课时或一个单元的学习 ，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“ 体悟什么”，也就是教学目标；
▪ “学”指的是学习活动的组织，即为了达到“ 教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教 学活动；
▪ “评”指的是评价，就是对学习活动，进行反 馈和矫正，以便改进学习。
12
12
三、研究框架
张琳
28日
四 案例研究 选择实验的多个学科展开案例研 研究报告 高正起 2013年12
究，验证策略实施的效果，发现 、教学课 李兰
月31日
并纠正出现的问题
例
五 理论提升 根据案例研究的结果，修正之前 建构的实施策略，并从理论的高 度对研究结果进行解释与提升
论文
申宣成 2014年4月
张琳
30日
19
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❖ “基于标准的教学”
▪ 它是什么？是教师根据课程标准所规定的学习结果来 组织教学活动，具体包括确定教学目标、设计评价、 组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学 等。
▪ 它不是什么？不是“教学标准化”；不是“唯标准” 。
11
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二、核心概念界定（续）
❖“教学评的一致性”：“基于标准的教学 ”的一种行动策略。
21
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感谢倾听，欢迎提问！
22
15
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四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州 的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学 区、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
▪ “学”指的是学习活动的组织，即为了达到“ 教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教 学活动；
▪ “评”指的是评价，就是对学习活动，进行反 馈和矫正，以便改进学习。
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三、研究框架
张琳
28日
四 案例研究 选择实验的多个学科展开案例研 研究报告 高正起 2013年12
究，验证策略实施的效果，发现 、教学课 李兰
月31日
并纠正出现的问题
例
五 理论提升 根据案例研究的结果，修正之前 建构的实施策略，并从理论的高 度对研究结果进行解释与提升
论文
申宣成 2014年4月
张琳
30日
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❖ “基于标准的教学”
▪ 它是什么？是教师根据课程标准所规定的学习结果来 组织教学活动，具体包括确定教学目标、设计评价、 组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学 等。
▪ 它不是什么？不是“教学标准化”；不是“唯标准” 。
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二、核心概念界定（续）
❖“教学评的一致性”：“基于标准的教学 ”的一种行动策略。
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四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州 的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学 区、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
教学评一致性的课堂实践ppt课件
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谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！ 我的新浪博客：菊荣行思录
/zjrongcn
35Biblioteka 三教学活动嵌入评价任务
个
视 角 教学过程优化评价信息
教学设计：从框架到细节
27
教学活动嵌入评价任务
明确评价任务 执行评价任务 交流学习成果
收
• 不放学
放
• 不扰学
收 • 不替学
学习链/评价链
28
教学过程优化评价信息
展开评价任务
学习目 标
获取（收集） 评价信息
利用（处理） 评价信息
教学链/评价链
朱旭东《足弓传球》教 学分析
4
三个“有利于”的核心，是有利于学习目标的达成 因此，“好课”的核心问题就是目标问题 所以，我们必须研究学习目标的设计与落实
5
学习目标怎样落实？评价任务怎样组 织？——“评价与教学”的整合，也即 “教-学-评一致性”。这就涉及到教学活 动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？
教学活动的设计要有利于： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之 外的精彩
式及其原因”，而不是把这些作为载体学习课文的表达方
式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课
的。所以，我建议删去。——目标的课程性。
这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不 切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动 作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文 中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬 的。——目标与学生、与教材的适切性。太难，做不到， 就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。
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表现性评价=表现性任务+评分规则
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35Biblioteka 三教学活动嵌入评价任务
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教学设计：从框架到细节
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教学活动嵌入评价任务
明确评价任务 执行评价任务 交流学习成果
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教学链/评价链
朱旭东《足弓传球》教 学分析
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三个“有利于”的核心，是有利于学习目标的达成 因此，“好课”的核心问题就是目标问题 所以，我们必须研究学习目标的设计与落实
5
学习目标怎样落实？评价任务怎样组 织？——“评价与教学”的整合，也即 “教-学-评一致性”。这就涉及到教学活 动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？
教学活动的设计要有利于： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之 外的精彩
式及其原因”，而不是把这些作为载体学习课文的表达方
式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课
的。所以，我建议删去。——目标的课程性。
这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不 切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动 作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文 中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬 的。——目标与学生、与教材的适切性。太难，做不到， 就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。
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表现性评价=表现性任务+评分规则
备课检查工作总结PPT
鼓励教师开展教学研 究和创新
学校应该鼓励教师开展教学研究和创 新，提高课堂教学的质量和效果。
06
相关图表和数据展示
备课检查工作流程图
制定检查计划
01
02
确定检查内容和标准
实施检查
03
04
汇总分析检查结果
反馈与整改
05
06
持续改进
备课质量评估数据表
教学目标明确，符合课程标准要求 教学过程清晰、有序，方法得当
部分教师可能存在备课不充分的问题，没有充分理解教材内容， 导致教学效果不佳。
备课与实际教学脱节
有些教师的备课内容与实际教学需求脱节，导致教学效率低下。
缺乏有效的教学策略
部分教师缺乏有效的教学策略，无法激发学生的学习兴趣和积极 性。
对学校教学管理的反思和建议
加强备课管理
学校应加强备课管理，规范备课流程，确保教师 充分理解教材内容和教学目标。
结果反馈
将检查结果和改进意见及时反馈给 教师本人，以便其进行整改。
检查时间和人员安排
1 2
确定检查时间
根据学校教学计划和教师工作安排，确定合适 的检查时间。
安排检查人员
组织专业人员组成检查组，确保检查工作的专 业性和公正性。
3
合理分工
根据检查人员的专业背景和经验，合理分配检 查任务，提高工作效率。
目的和意义
目的：备课检查工作的目的是通过评估教师备课情况， 发现问题并及时纠正，以提高教学质量和效果。 提高教师备课质量和教学效果；
促进教师职业发展和个人成长；
意义：备课检查工作具有以下意义 加强教学管理和监督； 推动学校和教育部门改进教育政策和策略。
02
备课检查工作概述
备课情况工作总结PPT
备课情况工作总结
目录
• 备课工作概述 • 备课工作完成情况 • 备课工作的经验教训 • 备课工作的反思和展望
01
备课工作概述
备课工作的目标和意义
目标
备课的主要目标是明确教学要求，理清教学思路，确定教学 内容和方法，为课堂教学提供充分的准备。同时，备课还要 考虑到学生的实际情况和需求，以提高教学效果为目标。
设计教学方法
根据教学内容和学生的实际情 况，设计合适的教学方法，包 括讲授、讨论、实践等。
规划教学评价
制定教学评价标准和方法，包 括作业、考试、课堂表现等， 以便对学生的学习情况进行全
面评价。
备课工作的团队成员及分工
团队成员
备课团队成员包括学科组长、骨干教师、青年教师等。
分工
学科组长负责整体规划和协调，骨干教师负责教学内容的选择和教学方法的设 计，青年教师负责协助骨干教师进行备课工作，并提供新鲜的教学思路和方法 。团队成员之间密切合作，相互学习，共同进步。
学生为中心
备课过程中，应始终以学生为中心， 关注学生的学习需求和兴趣，提高教 学的针对性。
充分利用资源
积极利用互联网和图书馆等资源，获 取丰富的教学资料和案例经验，共 同解决备课过程中的问题和挑战，提 高备课效率和质量。
04
备课工作的反思和展 望
课件质量
课件内容丰富、条理清晰，有效地辅助了课堂教学。同时，课件中运用了多种媒体元素，提高了学生的学习兴趣 和参与度。
教案质量
教案针对不同教学目标和学生需求进行了个性化设计，体现了教学的层次性和递进性。同时，教案中融入了多种 教学方法和手段，有助于提高学生的学习效果。
完成的试题、作业等学生自学资料的情况
对备课工作的评价和反思
目录
• 备课工作概述 • 备课工作完成情况 • 备课工作的经验教训 • 备课工作的反思和展望
01
备课工作概述
备课工作的目标和意义
目标
备课的主要目标是明确教学要求，理清教学思路，确定教学 内容和方法，为课堂教学提供充分的准备。同时，备课还要 考虑到学生的实际情况和需求，以提高教学效果为目标。
设计教学方法
根据教学内容和学生的实际情 况，设计合适的教学方法，包 括讲授、讨论、实践等。
规划教学评价
制定教学评价标准和方法，包 括作业、考试、课堂表现等， 以便对学生的学习情况进行全
面评价。
备课工作的团队成员及分工
团队成员
备课团队成员包括学科组长、骨干教师、青年教师等。
分工
学科组长负责整体规划和协调，骨干教师负责教学内容的选择和教学方法的设 计，青年教师负责协助骨干教师进行备课工作，并提供新鲜的教学思路和方法 。团队成员之间密切合作，相互学习，共同进步。
学生为中心
备课过程中，应始终以学生为中心， 关注学生的学习需求和兴趣，提高教 学的针对性。
充分利用资源
积极利用互联网和图书馆等资源，获 取丰富的教学资料和案例经验，共 同解决备课过程中的问题和挑战，提 高备课效率和质量。
04
备课工作的反思和展 望
课件质量
课件内容丰富、条理清晰，有效地辅助了课堂教学。同时，课件中运用了多种媒体元素，提高了学生的学习兴趣 和参与度。
教案质量
教案针对不同教学目标和学生需求进行了个性化设计，体现了教学的层次性和递进性。同时，教案中融入了多种 教学方法和手段，有助于提高学生的学习效果。
完成的试题、作业等学生自学资料的情况
对备课工作的评价和反思
公开课说课效果评价汇报教师教学工作情况总结PPT模板课件
章
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第
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教学评的一致性(提高备课质量)
教学评的一致性(提高备课质量)
在开学培训的第一天，全校老师们一起研究了XXX主任的《教-学-评一致性》。
这篇文章让我意识到，有些教师在备课或上课时总是过于关注自己的教学行为，而忽略了学生的研究情况。
因此，我们需要关注教-学-评一致性的思考。
教学评的一致性指的是“教学目标、教学方法和评价任务”的一致性。
在今天的共同研究中，我更深入地认识到教师的教学首先要有一个明确的指航灯，即教学目标的确定。
没有精准的目标，所有的评价和教学活动都会偏离轨道。
因此，我们一直在做细化目标的工作，让每位老师都真正明白我们教什么、怎么教？
教师的教、学生的学以及对研究的评价应该具有一致性。
在反思自己的教学中，我意识到自己设计的课有时会有不尽人意的地方。
这是因为我从教师出发的教学行为让课堂教学的有效性打折扣。
因此，只有明确自己教学评的目标的一致性，才能从目标、学生和课程的角度出发，呈现出真正的高效课堂。
教学评一致性思考不仅表现在整体课程管理中，更要落实到每
节课的实际教学中。
这也要求我们在备课中努力体现教学评的一致。
当前，很多学校在教案的撰写上下功夫，但收效甚微。
教案的核心不在于形式呈现，而在于思考和创造性劳动。
因此，我们需要在备课中更加注重思考和创造性的劳动，以提高备课的质量。
初中教学评一致性评价任务设计与实施报告课件
学校“教学评一致性评价任务与实 施”主题研讨报告
汇报提纲
一、教-学-评一致性的意涵 二、课堂教学实践中“教学评一致性” 的应用
三、仓街初中开展“教学评一致性”取 得的成效
一 “教-学-评一致性”的意涵
两个 1 层面 2
教师的教、学生的学及命题专家的命题要保持一致 教师的教、学生的学及对学习的评价指向目标要保持一致
本课所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。具体对应的内容标准是：“不 以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感。”本课所依据的课程标准 部分还有“我与国家和社会”中“法律与程序”。具体对应的内容标准是：“了解建立、健全监督和制约机制是法 律有效实施和司法公正的保证，增强公民意识，学会行驶自己的知情权、参与权、表达权、监督权。”
1 学习目标的确定
了解了学生的实际情况后基于教材、学情、课程标准，孙老师将本节课的学习目标设计如下：①通过解析 故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。
例：孙培培老师的《公平正义的价值》
学习目标：
①通过解析故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。 ②通过分析漫画内容及阅读扶贫案例，明确公平的内涵及作用。 ③通过情景互动，增强公平观念，在生活中坚守公平、捍卫公平。。
3 评价任务的设计
在设计教学评价时可以分为以下几个步骤：明确学习目标；分析目 标结果，列出能达成目标的活动或表现；描述任务（任务情境、具体 任务—表现性任务或传统测试任务、任务结果或表现、任务实施等）； 设计评价工具（量表/标准、记录工具等）。
要求：
① 1分钟独立思考时间，并将自己的理由记录下来； ② 8人一组，分享自己的观点，讨论时间四分钟； ③ 组长负责公正的纪录评分；
汇报提纲
一、教-学-评一致性的意涵 二、课堂教学实践中“教学评一致性” 的应用
三、仓街初中开展“教学评一致性”取 得的成效
一 “教-学-评一致性”的意涵
两个 1 层面 2
教师的教、学生的学及命题专家的命题要保持一致 教师的教、学生的学及对学习的评价指向目标要保持一致
本课所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。具体对应的内容标准是：“不 以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感。”本课所依据的课程标准 部分还有“我与国家和社会”中“法律与程序”。具体对应的内容标准是：“了解建立、健全监督和制约机制是法 律有效实施和司法公正的保证，增强公民意识，学会行驶自己的知情权、参与权、表达权、监督权。”
1 学习目标的确定
了解了学生的实际情况后基于教材、学情、课程标准，孙老师将本节课的学习目标设计如下：①通过解析 故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。
例：孙培培老师的《公平正义的价值》
学习目标：
①通过解析故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。 ②通过分析漫画内容及阅读扶贫案例，明确公平的内涵及作用。 ③通过情景互动，增强公平观念，在生活中坚守公平、捍卫公平。。
3 评价任务的设计
在设计教学评价时可以分为以下几个步骤：明确学习目标；分析目 标结果，列出能达成目标的活动或表现；描述任务（任务情境、具体 任务—表现性任务或传统测试任务、任务结果或表现、任务实施等）； 设计评价工具（量表/标准、记录工具等）。
要求：
① 1分钟独立思考时间，并将自己的理由记录下来； ② 8人一组，分享自己的观点，讨论时间四分钟； ③ 组长负责公正的纪录评分；
有效教学(学教评一致性的视角)PPT课件
主干：它反映教学目标的达成时间和行为主体，通常以 将来时形式表述。
“学完本节课（章、单元）的内容后，学生能够……”。
具体的目标要求：它规定学生的各项行为表现。具体目 标的陈述要求是把条件置于句首，然后跟随的是行为动 词，最后叙述行为标准。
如，“把一个用过去时或将来时书写的句子，改写成将来时的句 子，不出现时态和语法错误。”
assessment
learning
objectives teaching
（二）学教评一致性的教学程序
备课、上课、作业的一致性 学段、学期、单元、课时的一致性
我们平时是不是这样上课的？
备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整 天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。
上课时，（1）当我们在告诉时，是关注自己有 无告诉还是关注学生有无明白？（2）当我们采 用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法 与目标的一致性还是场面的好看性？
（5）课后作业：检测目标是否达成？ 反思教学是否有效？
目标链
学段、学期、单元、课时的一致性
学段内容标准 学期课程纲要 单元/课时教案
二、如何设计学教评一致性的方案
（一）撰写一门课的纲要 （二）设计一节课的方案 （三）一项核心技能：目标叙写
（一）撰写一门课的纲要
何谓课程纲要 课程纲要的研制路径 课程纲要的呈现格式
较差的具体目标：
学生将知道端午节的来历。
较好的具体目标：
学生将能够完整地陈述端午节的来历。
常用行为动词：认知领域
1.描述记忆：
识别、描述、陈述、叙述、匹配、选择、列出、说出、默写。
2.描述理解：
归类、解释、总结、翻译、转换、重述、区分、概括、抽象。
3.描述应用：
“学完本节课（章、单元）的内容后，学生能够……”。
具体的目标要求：它规定学生的各项行为表现。具体目 标的陈述要求是把条件置于句首，然后跟随的是行为动 词，最后叙述行为标准。
如，“把一个用过去时或将来时书写的句子，改写成将来时的句 子，不出现时态和语法错误。”
assessment
learning
objectives teaching
（二）学教评一致性的教学程序
备课、上课、作业的一致性 学段、学期、单元、课时的一致性
我们平时是不是这样上课的？
备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整 天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。
上课时，（1）当我们在告诉时，是关注自己有 无告诉还是关注学生有无明白？（2）当我们采 用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法 与目标的一致性还是场面的好看性？
（5）课后作业：检测目标是否达成？ 反思教学是否有效？
目标链
学段、学期、单元、课时的一致性
学段内容标准 学期课程纲要 单元/课时教案
二、如何设计学教评一致性的方案
（一）撰写一门课的纲要 （二）设计一节课的方案 （三）一项核心技能：目标叙写
（一）撰写一门课的纲要
何谓课程纲要 课程纲要的研制路径 课程纲要的呈现格式
较差的具体目标：
学生将知道端午节的来历。
较好的具体目标：
学生将能够完整地陈述端午节的来历。
常用行为动词：认知领域
1.描述记忆：
识别、描述、陈述、叙述、匹配、选择、列出、说出、默写。
2.描述理解：
归类、解释、总结、翻译、转换、重述、区分、概括、抽象。
3.描述应用：
教学评的一致性课题报告PPT课件
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四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州 的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学 区、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
❖启示：
▪ 教学目标就是课堂的“标靶”（target），标 靶不清楚，噼里啪啦乱打一气，结果往往是出 力不讨好，徒然增加学生的负担。
▪ 一课时只有四十几分钟，一个学期只有百十个 课时，教师必须要清楚这个学期、这个课时最 需要和学生分享的是哪些东西！
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（一）课堂教学实践的需要：案例二
❖教学随访（instructional rounds）的经历
❖1.古诗文的教学重在通过朗读和吟诵来体悟 诗歌的意境，以利于“丰富积累、增强体 验、培养语感”。
❖2.课程标准“附录1”提供了推荐背诵的优 秀诗文篇目，其中苏轼的作品有：《江城 子•老夫聊发少年狂》《水调歌头•明月几时 有》，散文《记承天寺夜游》。
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问题与启示
❖问题：
▪ 课程内容的选择偏离了课程标准的要求 ▪ 背诵的篇目不是课程要求的基本篇目
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（三）课程改革政策的设计
❖国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。” ——基础教育课程改革纲要（试行 ）
❖基于标准的教学目的在于清除困扰基础教 育界的知识至上、机械训练的应试教育积 弊，提升学生的人文素养、创新精神和实 心概念界定
xx学校教学评一致性实施开展情况
“评价任务的设计与实施”项目工作开展情况一个学期的工作即将接近尾声，本学期以来，学校紧紧围绕“教学评一致性”落实教学工作，提高课堂教学效率，现将小学部“评价任务的设计与实施”项目工作开展情况汇报如下。
一、召开教研组会议，加强责任意识语数英教研组多次召开教研组会议，加强责任意识，统一思想。
通过教研组会议，让全体老师认识到“教学评一致性”在教学工作中的重要作用，对深化课堂改革，提升教学质量有着重要的促进作用。
在学期初教研组会议中，教师根据区“教学评一致性”教学工作安排，重新设置了新的手写教案模板。
二、理念引领，打好理论基础本学期初，各教研组教师根据学段共同学习《课程标准》，为“教学评一致性”工作开展打好理论基础。
老师们根据学段目标和内容，认真笔记，对不同学段目标进行了识记和深入学习。
三、积极开展读书交流活动歌德曾说过:“看一本好书,如同跟一位高尚的人交谈”。
为进一步推进教学评一致性研究，提升教师的课堂教学水平，增强教师的人文底蕴。
2021年开学数学组教师们围绕《追求理解的教学设计》、《促进学习的课堂评价》、《教了不等于学会了》的前三章，进行了精彩的交流分享，并制定了下一步的读书规划。
四、积极参加各级各类学习培训活动。
学校紧紧围绕教学评一致性、单元整体教学、评价任务等核心概念，组织教师参加各级各类培训。
如《从经验走向理性》专题报告会、《基于课程标准的评价任务设计与实施研究》《xx区小学语文基于单元整体标准的备课研讨》等针对性强的专题培训。
学校姜涵教师参加了潍坊市小学英语基于标准的课堂教学观摩，并返校后积极传达学习收获。
五、积极参加校内外课堂展示研讨活动。
分学科开展校级公开课研讨活动。
语文组xxx老师分别进行了低年级《小青蛙》同课异构的公开课展示。
数学组xx老师的《十几减8、7》，xxx老师针对六年级毕业班特殊性进行复习课讲解。
校级公开课展现了学校老中青三代教师的不同风采。
为落实《基于课程标准的课堂教学展示研讨暨送课助教活动实施方案》要求，我校青年教师xx、xx、xx参加学区开展“教学评一致性”公开课展示活动，xx教师在学区竞赛中脱颖而出，参加区级送课活动，获得了区教研员高度认可，区教研员对学校“教学评一致性”工作开展情况提处了建议、给予了充分肯定。