小学低年级语文朗读训练的指导
对小学低年级语文朗读指导的探究
对小学低年级语文朗读指导的探究引言语文朗读是小学生学习语文的重要环节，通过朗读，可以帮助学生提高语感、表达能力和理解能力。
由于小学低年级学生的认知水平和语言能力有限，他们在朗读时常常存在各种问题，如发音不准、语调不准、速度过快等。
如何有效地指导小学低年级的语文朗读，成为了语文教师和家长们面临的一项重要任务。
本文将围绕这一问题展开探讨，并提出一些建议与方法，希望能够对相关人员提供一些参考和借鉴。
一、小学低年级语文朗读的特点小学低年级的学生，通常指的是一、二年级的学生。
他们在语文朗读方面存在着以下一些特点：1. 语言能力有限。
小学低年级的学生刚刚开始系统学习汉语拼音和基础汉字，因此他们的语言能力远远不及中高年级的学生，对生字和生词的掌握也相对较少。
2. 发音和语调不准。
由于学生的语言基础较弱，因此在朗读时往往会出现发音不准、语调不准的问题，尤其是对于一些容易混淆的声母、韵母和声调。
3. 表达能力弱。
小学低年级的学生对于意义的理解和表达还处于较为浅显的阶段，往往难以把握文章的情感、节奏和节律，从而影响了朗读的表达效果。
以上特点决定了小学低年级的语文朗读指导需要特别注意的问题，包括如何帮助学生掌握正确的发音、如何培养其语感和如何提高其表达能力等方面。
针对小学低年级的语文朗读指导，我们可以采取一些有效的方法与技巧来提高学生的朗读水平：1. 注重基础训练。
在小学低年级，学生的语文基础非常薄弱，因此在朗读指导中需要注重基础训练，包括声母、韵母、声调的训练，以及正确的发音技巧等。
可以通过朗读练习、语音练习和板书展示等形式来让学生掌握基本的语音知识。
2. 多听多模仿。
小学低年级的学生在学习语文朗读时需要通过多听多模仿的方式来提高自己的朗读水平。
教师可以选用一些优秀的范文或课文进行语音模仿和朗读练习，引导学生模仿优秀的语音语调，逐渐形成自己的朗读风格。
3. 引导情感表达。
朗读不仅仅是单纯的语音练习，更重要的是情感表达。
小学低年级语文朗读训练的方法与技巧——基于新课标视角
小学低年级语文朗读训练的方法与技巧——基于新课标视角发布时间：2023-03-29T05:32:29.520Z 来源：《教学与研究》2023年57卷1期作者：陈雅芳[导读] 新课标指出小学语文教学中低年级学生朗读训练的重要性，古人云：“读书百遍，其义自见”，朗读课文能够感悟文章的中心思想，但是考虑到低年级学生对陌生字认识能力不足，读音也不准确，怎样将厚厚教材里面的文章熟读，甚至朗诵出感情，这需要进行训练。
陈雅芳厦门市集美区李林小学摘要：新课标指出小学语文教学中低年级学生朗读训练的重要性，古人云：“读书百遍，其义自见”，朗读课文能够感悟文章的中心思想，但是考虑到低年级学生对陌生字认识能力不足，读音也不准确，怎样将厚厚教材里面的文章熟读，甚至朗诵出感情，这需要进行训练。
文章基于新课标视角，分析怎样才可以激发学生朗读的兴趣，提高学生的朗读水平。
回归低年级语文课堂，大部分教师的教学停留在知识点的讲解以及反复的操练中，导致课堂空洞而乏味，学生并没有认真学习的兴趣，要倡导朗读精神，就要重视朗读训练的方法与技巧的运用。
关键词：小学语文；朗读；训练；方法；技巧朗读教学是通过朗读的方法来进行语文教学达到理想的教学目标，从而获取语文知识以及言语能力，是语文系统性学习的重要一部分。
朗读教学在小学低年级语文教学中有十分重要的作用，帮助学生养成系统的语言能力，帮助学生理解文章内容和发展学生的思维，帮助学生实现审美教育。
新课标认为朗读在小学低年级语文课堂中始终占据重要的地位。
文章基于现状阐述语文朗读训练的方法和技巧。
1.语文的朗读教学就学习语文而言朗读是必不可少的一部分，不朗读仅仅依靠浏览是无法学习好系统的语文知识的。
在《教学法理论》中认为，讲解是解剖文章，而朗读则是赋予文章生命。
简单来讲朗读能够给人真切的感受。
要让学生在朗读中有所感悟，在朗读中养成语感，读到感情，在读中感受到情感[1]。
部分诗文甚至要求学生诵读，而我国古代的识文断字，与声韵启蒙相关，从作品的声律气韵入手来体会作品丰富的内涵，才是语文教学有效方式，具体来讲到底什么是朗读。
小学语文朗读指导
小学语文朗读指导朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”一、朗读训练的功能1、有助于发展学生的语言；2、有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感；3、可以培养学生的表达能力；4、可以使学生受到思想教育和审美熏陶。
二、朗读训练的要求《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
具体来说就是：正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。
（荆门方言和普通话轻重格式比较）流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。
有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。
教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。
三、朗读训练的原则（一）整体性朗读是吸收和表现相统一的过程，朗读训练是听说读写的整体性训练。
要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法和阅读形式的关系。
1.朗读与理解的关系。
理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。
2.朗读与讲解的关系。
从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。
小学语文低段教学中的朗读指导
小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。
朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。
从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。
这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。
如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？一、指导学生比较，把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。
所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。
1.在分角色朗读中比较。
低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。
例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。
这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。
教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。
然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。
指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。
这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。
2.在理解性朗读中比较。
如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。
小学教科研《低年级语文教学中的有效朗读指导》课题总结
小学教科研《低年级语文教学中的有效朗读指导》课题总结本帖最后由网站工作室于2013-12-3008:00编辑参考《低年级语文教学中的有效朗读指导》课题总结巴马二小韦彩霞《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在低年级的阅读教学中要有效指导朗读，逐步提高小学生的朗读水平。
通过一学期的课题研究，我认为可以从以下几个方面进行：一、变着法子让学生读1、提供示范，让学生模仿孩子们的模仿能力很强。
因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。
教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
2、移情悟意，换位体验换位移情就是指人们在察觉他人情感时自己也体验与之相同的感情，使学生与作者产生共鸣。
朗读时要引导学生体会作者的思想感情，从而达到入境的水平。
3、创设氛围，进入情境（1）、凭借多媒体技术优势，营造氛围，从读中激趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是火种，施教之功，先在激趣。
运用多媒体技术创设情境，直观形象，表现力和可控性强，它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，从而在新知与求知心理之间创造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。
（2）、合理使用多媒体技术，突破难点，从读中感悟。
每节课的教学，都有重点或难点，而且难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。
如果难点不突破，学生则难以感悟其中的知识意境。
（3）、适时运用多媒体技术，再现情境，从读中共鸣。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”刘勰这句话，对情感在创作时和阅读过程中的作用分析得可谓精辟，学生在朗读课文、深入体验的过程中，往往会有一种情感的涌动。
为使学生的情感与作者的情感产生共鸣，我们可以通过多媒体手段来点拨渲染，再现特定氛围，激起学生真情流露，朗读时就自然有所感悟、有声有色了。
吕婧源 山西省运城市夏县垣曲县英言中心校 如何激发小学低年级语文朗读训练
如何激发小学低年级语文朗读训练山西省运城市夏县垣曲县英言中心校吕婧源语文是人类重要的交际工具，也是人们学习、工作和生活的重要工具；它是人类文化的载体，也是人类文化的重要组成部分。
每一堂语文课对于学生来说都应该是最开心的。
而支撑这份快乐的很大一部分是朗读。
当朗朗的书声从教室窗口飘出去的时候，会给学校带来许多生机，就如花朵散发芬芳一样，使人联想到春天、阳光与生命的灿烂。
朗读可以发展学生语言，可以加深学生深入了解课文，朗读还可以培养学生的表达能力。
是语文教学的一个支点和重点，但对低年级孩子来说，朗读训练是个难点。
一、媒体创设情境，把握朗读基调近年来，随着现代科技的发展，多媒体辅助教学蓬勃兴起，多媒体技术对于培养和丰富学生的想象力起着重要的作用。
教学时，当学生看到真切的画面，听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉，从而激发起学习兴趣。
因此，充分利用学校先进的电教设备，采取各种电教手段，如录像，录音欣赏，投影，及大量图片，来调动学生的感官，引导学生多角度地展开想象或联想，获得对课文的整体感知，从而把握朗读基调。
二、指导朗读技巧，训练朗读能力朗读一篇课文，主要是通过停顿、轻重、快慢、虚实把自己对文章的理解表现出来。
教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情地唱读。
一般地说，写景的散文意境优美，要读得流畅、轻快；介绍某建筑物或人物的文章，要注意语调的轻重、停顿，抑扬顿挫；而童话、寓言故事就要恰当理解文章的思想感情，随着角色的转换而配合运用不同的语气，语调。
当然，在教学中我注重对学生朗读技巧的指导，训练学生的朗读能力。
１．拍手打节奏带孩子们走进儿歌朗读低年级孩子在朗读时，很容易犯的一个错误是挨腔挨调，有的还喜欢拖，即使老师提出要求叫给他们纠正，不一会又会再现。
尤其是在下半节课，处于课堂疲劳状态，朗读效果就容易差。
当课文是儿歌的话，我就根据节奏性强的特点，用拍手来定速度。
训练下来，效果很好。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
小学生语文朗读方法归纳总结13篇(通用)
俗话说，亲其师才能信其道。
为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：1、学生认识到朗读的重要性。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。
即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。
”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。
学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路，摹仿入境学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。
指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。
摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。
学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。
例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。
当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点。
“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。
所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。
如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。
小学低年级语文教学中朗读指导的策略
小学低年级语文教学中朗读指导的策略摘要：朗读是小学低年级语文教学中的一项重要活动，对于学生理解能力、阅读能力等的培养具有较大帮助。
教师应该运用科学的朗读指导策略，由此吸引学生的注意力，激发学生朗读兴趣，让学生的朗读有效性得到提升。
在学生具备了基本的朗读意识后，教师可以指导学生深层次解读文章，掌握文章的主旨和中心思想，促使他们强化多种能力，从而为巩固学习成果和学习新知识打下基础。
关键词：朗读指导；语文教学；小学低年级引言新课程标准中明确指出，在小学语文阅读教学活动中，必须注重朗读与默读两部分，利用朗读活动培养学生的语感，也使学生受到情感熏陶，提高学生理解文字的能力。
本文首先分析朗读对学生发展的重要意义，并探究教师应如何在课堂中指导学生进行朗读，使学生体会文章内涵，让学生逐步发现语文学习的乐趣，在读中想象、在读中感悟，培养学生各方面的能力。
朗读是对各种体裁书面作品的再创作活动，朗读是小学语文教学活动中关键的环节之一，语文教学如果不与课文朗读连接，就无法达到新课程标准中的明确要求。
在课文讲述过程中，教师不仅要帮助学生理解课文，还要利用朗读激发学生的学习兴趣，发挥朗读在语文教学中的现实作用，树立以读为主的教学观念，使朗读贯穿整个教学活动，通过朗读引导学生整体感知课文，从而提高学生的语言表达能力和理解能力。
1优化朗读评价德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。
”好的评价就能起到这样的作用。
尤其是对于低年级的学生来说，教师的一句鼓励、一个笑脸、一朵小红花，都能让学生开心不已，这些鼓励能激发学生朗读的热情。
当然，评价的目的还在于指出不足、指导方法，让学生明白提升方向等。
1)教师评价。
教师对学生的朗读评价要真诚、具体。
我经常听见老师这样评价学生：“你读得真好！你读得真有感情！”哪里读出了感情？读出了怎样的感情？他是怎样读出感情的？不知道。
这样的评价就很空泛，是万能评价，我们不要这样假大空的评价。
小学生朗读技巧范文
小学生朗读是提高语文水平和表达能力的重要环节。
在小学阶段，朗读不仅是语文课堂教学中必不可少的一部分，还是日常生活中交流的一种方式。
而朗读的好坏直接关系到孩子语文水平和表达能力的良好发展。
因此，针对小学生的朗读技巧进行规范、教育和探索，是非常有必要和重要的事情。
小学生朗读技巧需要注意的几个方面1.语调、语速和停顿在朗读时，语调是非常重要的一个方面。
语音要准确、抑扬顿挫要清晰，才能让人听起来舒服。
如果语调不准确，则会影响到表达的意思。
语速也非常重要，过快过慢都不好，要根据文本的情况来调整速度，适当停顿可以让文本有更好的表现力和效果。
2.发音正确的发音是朗读的关键，尤其是对于一些拼音和多音字等词语，更需要注意。
如果有不会发音的词语，可以在家里加强练习，通过不断的朗读练习来掌握正确的发音。
3.情感表达朗读不仅仅只是读文字，还需要表达出情感和表情。
要切实做到情感和声音的配合，通过变化音调、节奏和速度等来表现出文本的情感、氛围和意图，让别人通过朗读能够感受到作者所要表达的情感。
小学生朗读技巧的提高途径1.增加阅读量朗读前，要先读一遍整篇文章，通过阅读的方式熟悉文章的内容和结构，便于清晰、准确地朗读。
所以我们需要多读好的文章和好的书籍，提高我们的阅读素质和水平，同时也会在阅读的过程中锻炼自己的朗读能力。
2.模仿和练习模仿是学习朗读技巧的好方法。
可以选择一些优秀的文学作品或者演讲稿，根据其朗读风格和表现手法来模仿。
同时，在模仿过程中，我们可以学习到更多的朗读技巧，这对提升自己的朗读能力非常有帮助。
不要忘记在模仿之后进行自己的练习，这样才能更好地掌握和运用。
3.培养阅读兴趣阅读能力不仅仅关乎技巧，更关乎兴趣。
只有在阅读中感受到快乐和满足，才会愿意去持之以恒地进行朗读训练。
因此，家长和老师也应该及时发现孩子的阅读兴趣和喜好，并准备更多的好书籍，尽量满足小学生的阅读需求。
小学生朗读技巧对学习和成长的影响通过朗读的训练，小学生不仅仅可以提高语言表达能力和发音能力，还能够锻炼自己的阅读能力和表达能力。
(完整)小学低年级朗读教学有效策略的研究
小学低年段朗读教学有效策略的研究在小学语文教学大纲中也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”困此，在朗读教学中，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
它既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以提高学生的理解能力和表达能力。
但是，低年段的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现朗读不正确的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读要多加指导，实施有效的朗读策略。
一、范读，让低年级学生有样可学范读是朗读训练的一种重要方式，低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响。
低年级学生的模仿力很强，因此，范读是很重要的。
1、教给读书方法，让学生会读低年级的学生初次接触朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读，所以作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。
但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。
慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。
但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
2、让朗读能力强的学生的朗读,其他学生模仿。
一些比较平淡的句子、古诗的朗读等，我一般都请朗读能力强的学生进行范读。
在学习《送元二使安西》这首诗时，初读古诗后，请了两位小朋友来读，读得还算流利，但没有古诗的味道。
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导摘要：新课标提出：“小学阶段要注重学生的课文朗读指导”。
教师要使学生在朗读中有所感悟，培养学生的语感，朗读过程中领会作者所要表达的情感。
”“以读为主”已经成为语文课堂的主旋律，因此，在课堂上实施有效的阅读引导是我们语文教师必须面对的一个问题。
关键词：小学语文；课堂教学；朗读指导引言：在小学语文教材中，对学生的阅读能力有了清晰的认识。
要实现这一目的，教师在教学过程中要注重学生的朗读指代。
本文主要从明确不同文本类型的朗读方法、丰富朗读形式这几个方面来进行朗读指导，以提高学生的朗读水平。
一、教师依据不同题材，明确朗读教学方法（一）散文朗读，把握形散神聚散文对小学生而言，它的学习和掌握也相对困难。
尽管在结构上、写法上多种多样，但它的特征是“形散而神不散”，是贯穿整篇文章的始终。
所以，在朗读课上，老师要先了解文章的主题和特点，然后在课堂上进行适当的讲解。
要朗读好一篇文章，教师首先要引导学生把握文章的主线，把握文章的主旨，深入领会其思想感情。
朗读散文，既要熟悉文章的内涵，又要善于用不同的语言来表现不同的语言气息和艺术风格。
教师要通过掌握朗读文章的技巧，加深对学生的认识和感受。
在散文朗读教学中，要注重人物的外貌、动作、心理和对话的阅读技巧。
比如要突出兴奋、欢快的心理特征时，要使学生了解文章的语言特征，并注意语调的强弱和节奏的快慢，使散文的内涵和主题思想在朗读中得以体现。
（二）寓言朗读，把握故事形象在朗读寓言的过程中，教师必须熟悉寓言的内涵和意义，并通过不断地朗读理解寓言的含义，从而掌握故事的发展，突出事物的本质特征。
老师要做好课前的准备“朗读教学寓意法”，只有理解了寓言的含义，才能把握故事的发展脉络，体会寓言的内容。
朗读教学寓意的朗读教学法主要有“情节夸张寓言”、人物言行对比、情节变化、逻辑推理等。
老师在朗读中，不但要理解寓意，还要敢于用“声”来传达意思。
在朗读寓言故事时，老师要先把寓言故事读出来，语气要自然、亲切，就像在讲述一个故事，自然流畅。
小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”-最新教育文档
小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”-最新教育文档小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”《语文课程标准》主张让学生在阅读教学过程中，在阅读方法技能运用中，真正获得阅读的能力。
朗读、默读、诵读是在阅读教学过程中，学生必须掌握的重要的方法，是学生必须掌握的阅读能力，是学生进行阅读的一项重要的技能。
那么，在阅读教学中，如何对学生的这一项技能进行行之有效的训练，从而提高学生的独立阅读能力呢？一、朗读朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读能力，是阅读教学评价的一个重点。
古人曾说：“书读百遍，其义自见。
”学生朗读，可以加深学生对于文本的理解，积累更多语言，丰富词汇，培养学生的语感，并在情感上受到熏陶和教育。
在小学生的阅读教学任务中，它是一项重要的基本功，在语文教学中有着重要的意义。
例如低年级学生的阅读，由于他们的注意力比较弱，进行朗读训练，有感情地朗读是落实情感目标、陶冶情操最有效的方法。
那么，如何进行朗读指导呢？在阅读教学中，怎样才能充分发挥朗读这种有声语言的作用，与文本进行对话，体会人物的心情，读出人物的感情呢？在阅读教学时，可以抓住文中的关键语句、重要的人物对话进行朗读感悟，让学生读中悟、悟后读，以读促悟，以悟促读，从而升华情感，体会人物的心情，受到情感的熏陶。
二、默读默读，是一种不出声、不动唇、不指读的阅读方式。
由于默读不用出声，因此更有助于学生集中注意力进行文本的理解和领悟。
《语文课程标准》对于小学三个学段的要求是，第一学段：学习默读；第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读；第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
《语文课程标准》对于默读的要求，体现循序渐进的原则，那么如何进行默读的训练指导，才能真正地将这一原则落到实处呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：1.朗读向默读自然过渡从小学生默读能力形成的规律看，小学生默读会经过从“小声读”到“无声读”这样的一个过程。
浅谈小学低年级语文课堂朗读策略指导——以《美丽的小兴安岭》为例
浅谈小学低年级语文课堂朗读策略指导——以《美丽的小兴安岭》为例摘要：语文课以读为美，评价一节课是否成功，朗朗书声是一项重要指标。
朗读，是小学语文阅读教学中最基本、最直接的训练途径之一。
它既是阅读的一种方式，又是提升学生理解能力的一种方式。
《语文课程标准》明确强调了每个学段朗读的重要性，教学目标中过程与方法目标肯定少不了朗读的要求。
其中，课标强调“评价学生朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
”语文特级教师于漪认为，朗读指导在语文中的作用尤为重要，在学生朗读能力培养的过程中，教师要善于将书本上的无声语言通过师生的合作探究，转化为有声语言，因此朗读指导要有确切的目标，从目标出发走正确的指导道路。
那么，到底有哪些有效的朗读指导方法呢？我将以《美丽的小兴安岭》为例来探究。
关键词：低年级；朗读；指导一、朗读现状不容乐观1.刻板学样，依葫芦画瓢低年级的学生模仿能力比较强，这也导致了这样奇怪的现象：学生朗读注重停顿、重音、节奏等流于形式，只是机械地模仿老师，并没有做到真正的有感情朗读。
有的学生误认为大声读出来就是有感情，这就成了喊读。
因此，想要起到很好的朗读效果就要有充分的指导和评价。
2.课堂上朗读时间没保证一节课40分钟下来，导入3分钟左右，生字新词过关15分钟，书写10分钟，老师再讲点别的内容，单纯用于朗读的时间就很好，很多教师不舍得花时间在课堂朗读上，认为是浪费时间，早读有时间再去读。
3.学生缺乏倾听者，朗读动力不足；老师课堂上的提问，大多数学生关注到的只是对错，没有关注到这个学生说得怎么样，读得怎么样。
另外，班级里的学生没养成赏识倾听的习惯，站起来朗读的同学不够自信，怎么看得出来呢？换成在家朗读，放音频到班级朗读群时就读得特别棒。
最后，现在的家长大多数手机控，极少家长舍得放下手机，认真听一听孩子的朗读。
没有被赏识的可能，就谈不上去努力奋斗的动力。
二、朗读指导策略初见成效（一）保证充分的朗读时间语文简言之是语言和文字的综合使用。
指导低年级学生朗读的有效策略
指导低年级学生朗读的有效策略作者：陆萍红来源：《知识文库》2016年第05期《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
”低年级的学生，刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段，朗读培养显得尤为重要。
而目前，小学生朗读能力较低，唱读现象很普遍，如何在语文教学中培养低年级学生的朗读能力，让学生喜欢朗读呢？下面我就如何指导低年级学生朗读谈谈几点浅见。
一、范读引路，指导学生读“好”低年级语文教材，大多数课文故事性较强，语句优美，充满童趣，有利于学生练习朗读。
但课文中那么多生字，不同的句式，对刚入学的低年级学生来说，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。
他们读时一字一停，读通、读顺课文都得花些时间，要将课文有感情地朗读出来还是显得有些困难的。
但低年级学生模仿能力强，“模仿是最好的老师”，加之，低年级儿童的听力已经完备，对节奏已能分辨且能较好地再现。
借助他们的这一优点，要充分发挥教师的示范作用。
示范朗读可以是老师示范，也可以听录音。
教师在范读时要注意词与词之间，句与句之间，段与段之间的停顿，不同角色可以读出不一样的语气，让孩子们在范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。
教师可以通过范读、领读、带读等方法，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。
教师的范读要具有立体感，除了声音的传递外，教师还要注意自己的眼神、表情、手势等，因为这些会作为一种信息，直接传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。
二、体态语言，指导学生读“活”体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。
在低年级的感情朗读训练中，体态语言起着不可忽视的作用。
在朗读时，可以用面部表情表达人物的喜怒哀乐，用手势表示人物的动作，体会作者表达的感情，达到此时无声胜有声的艺术境界。
小学语文课朗读技巧和方法
小学语文课朗读技巧和方法一、从生活经验入手，确定初读课文的感情基调。
唱歌会根据内容先定调子，朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。
如《为中华之崛起而读书》一课，这篇课文中描写的租借地里的洋人欺侮中国妇女的情景，看到这样的场景，内心应该是充满悲愤、无奈的，那么在朗读前确定了这种感情基调才能更好的朗读，带着悲愤的表情朗读这一部分。
这样，一入课文，学生就明白这篇课文朗读时的基调是什么了。
读课文的基调定准了，朗读的指导就有了初步的效果。
二、依据教材，让学生掌握朗读技巧。
朗读是指通过富有感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，以加深学生对文章的理解，引起学生的共鸣，激起学生强烈感情的一种方式。
因此，在理解文章思想内容的前提下，必须通过一定的技巧来展现。
但由于学生年龄小，生活阅历少，对一些文章的思想内容理解较肤浅，所以，阅读时难免会有困难，有时甚至显得力不从心，这就要求我们教师要根据不同的文章适时适度地对学生进行一些朗读技巧的训练，如：语音的轻重、语句的变化、节奏的变化及停顿的处理等，但这些朗读技巧不能孤立地大量讲解，而应在阅读教学实践中让学生初步感知文本后，结合语境进行训练。
让学生慢慢感悟到读什么内容采用什么技巧，只有在学生逐步掌握这些技巧后，才能逐步提高朗读水平，才能真正做到有感情地朗读课文。
如我在教学《一个中国孩子的呼声》的时候，这篇课文给我们讲述了一个失去父亲的中国孩子内心的呼声，他在讲述与父亲的回忆的时候说道：“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。
我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。
献血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。
”这一段话描写的是爸爸牺牲回来后我们接到爸爸的场景，看到死去的父亲，孩子的内心是万般痛苦的。
学生们在朗读这一段话时，如果用欢快的语气显然不合适，语气首先使沉重的，其次对于句子中的“钉在、染红、浸满”等词，应该重读。
小学语文低年级朗读指导目标和策略
小学语文低年级朗读指导目标和策略著名言语学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
〞语感，就是指人们对言语文字的直接的感受能力。
训练语感应当从低年级孩子抓起，低年级的朗读训练是个难点，指导低年级小学生朗读应按字、词、句的顺序进行。
从易到难，循序渐进，逐渐打好朗读根底。
〔一〕低年级学生朗读常会出现的问题：唱读现象，拖腔拖调和错读频频发生。
低年级学生刚接触字词、如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视来感知成篇成断的言语文字，是有困难的。
因此，一开始我们同意学生“点读〞且认为这是正确的方法，其实不然，学生一字一句的读，是读正确了，可久而久之，学生便养成了朗读任何一篇课文都是一字一顿的不良习惯。
许多小学生在幼儿园、学前班时已按“唱读〞的模式学会了许多的儿歌、童谣，他们的父母对于他们“唱读〞儿歌、童谣时的可爱表现往往赞不绝口，这肯定程度上影响了他们的认知。
升入小学后，对于任何一篇课文，如果老师不加以正确引导，他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔带调地“唱〞了。
在教学中发觉有些学生在读了课文几遍之后仍会出现“加字漏字〞现象。
许多学生在读课文时注意力不集中，没有认真看课文，另还有学生课文读得少，不熟练。
这些问题较多出现在低年级学段，教师在教学中要及时改正，并在平常的课堂教学中对学生有潜移默化的影响。
(二) 解决问题的方法策略语文课程标准中指出“第—学段〔1-2年级〕‘学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读’〞。
此一阶段的学生开始“学习用一般话〞，我认为对于低年级学生，教师不可能要求孩子能很好的做到有感情地朗读课文，特别对于农村的孩子。
侧重应落在“正确流利〞上，故而要重视拼音教学与朗读的根本训练。
要从一年级抓起，从每一个音节抓起。
现就我执教近一年时间，来谈谈我们班学生在朗读过程中出现的问题以及就这些问题应如何解决。
一、强化字、词、句的朗读指导1．读准字音首先，要求学生用一般话，语音要标准，吐字要清楚、圆润，字正腔圆。
小学语文课上5种朗读的教学方法
小学语文课上5种朗读的教学方法朗读教学是小学语文教学中重要的教学方法，有利于调动学生学习的积极性，也有利于陶冶情操，奠定语文知识基础。
小编整理了相关内容，希望能帮助到您。
小学语文课上5种朗读的教学方法01要保证读书时间，让学生充分地读教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
应调动全体学生参与02朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
03理解与朗读相互依存在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
例如《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。
”怎样才算正确地读?想必有的人把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
只有联系上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
精选练点，锤锤有声04叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
小学生一年级朗读指导
小学生一年级朗读指导为了打好基础,学生朗读能力的培养得从一年级抓起。
下面是小编为您整理的一年级朗读指导方法，来供大家学习和参阅!小学语文朗读课文的指导1、指导学生把课文读正确，读连贯。
虽然阅读训练已进行了一段时间，但因为学生的直呼能力还不高，识的字又少，所以每次朗读课文困难较大。
因此，在教学《看菊花》这一课，我在揭示课题后，便先让学生自己读读课文，要求他们先看拼音把每个字音读准，把句子读连贯，给学生充分的初读时间，让他们切切实实地借助拼音自己去练读，教师则是巡视指导学生读正确连贯。
在学生充分练习读的基础上，我让学生自己汇报读准了哪些生字词，同座相互练习读，开火车比赛读等多种形式反复练习巩固，调动学生读准生字词的主动性。
最后再把生字词放到课文中，指名学生分自然段朗读课文，教师相机给予指导，让学生进一步读准生字字音，而且也结合语境，连带理解了大部分生字词的意思。
因为像早晨、公园、去、边走边看等词，在平时的口语中就经常会说到，这样学生通过充分练读后，基本达到了把课文读正确、连贯的要求。
指导学生读好课文小学语文教学论文2、指导学生有感情朗读课文。
《课程标准》明确指出阅读教学要培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
要指导一年级的学生有感情地读好课文并不容易，但低年级的孩子又有着很强的可塑性，他们的模仿能力极强，感情也是丰富的。
所以，在教这一课时，我抓住重点段落指导学生感情朗读。
教第二自然段时，我先让学生细细读读课文，边读边想象画面，边读边想，有不懂的地方大胆提出来。
通过看漂亮的菊花图片，让学生感受菊花的色彩美和姿态美，在此基础上引导学生读好第一、第二句话，教学一朵朵、一丛丛、一片片这三个词时，我通过数一数，读一读，来帮助学生理解。
教学它们正迎着深秋的寒风开放呢这一句，因为课前我让学生观察过校园里的菊花，所以这一句在学生的头脑里不难形成画面，学生比较容易进入课文所描绘的情境。
最后，我进行了范读，让学生边听边想象课文所描绘的画面，为了激发学生的朗读兴趣，充分调动学生积极参与到朗读体验中来，我开展了男、女生比赛朗读的方法激励全体学生在入情入境读懂课文的基础上，真正读出感情。
小学语文如何指导朗读方法
小学语文如何指导朗读方法朗读是一门艺术，是提高小学生阅读能力的关键，也是加强小学生人际交往能力的基础。
那么小学语文如何指导朗读方法呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学语文如何指导朗读方法一、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
在指导朗读过程中，一定要结合教学目标充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其像《草原》、《林海》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿;二是要读出重音。
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小学低年级语文朗读训练的指导
泰安市岱岳区山口中心小学禹秀丽
【摘要】朗读可以发展学生语言，可以加深学生深入了解课文，朗读还可以培养学生的表达能力。
是语文教学的一个支点和重点，但对低年级孩子来说，朗读训练是个难点。
主要方法：媒体创设情境，把握朗读基调；指导朗读技巧，训练朗读能力；发挥范读作用，激发朗读兴趣；评价激励手段，巩固朗读习惯；通过训练提高学生朗读技能。
【关键词】激发兴趣朗读训练
语文是人类重要的交际工具，也是人们学习、工作和生活的重要工具；它是人类文化的载体，也是人类文化的重要组成部分。
每一堂语文课对于学生来说都应该是最开心的。
而支撑这份快乐的很大一部分是朗读。
当朗朗的书声从教室窗口飘出去的时候，会给学校带来许多生机，就如花朵散发芬芳一样，使人联想到春天、阳光与生命的灿烂。
朗读可以发展学生语言，可以加深学生深入了解课文，朗读还可以培养学生的表达能力。
是语文教学的一个支点和重点，但对低年级孩子来说，朗读训练是个难点。
古人云“读书百遍，其义自见”。
要充分地朗读课文，感悟文章的思想。
但是学生生字还不认识，字音尚且读不准，句子尚且读不准，又怎么把厚厚的一本教材里的文章熟读成诵，甚至读出感情来呢？如何课内外整合，激发学生兴趣，实效的进行朗读训练，提高朗读水平，是我教学思索和探究的重点。
一、媒体创设情境，把握朗读基调
近年来，随着现代科技的发展，多媒体辅助教学蓬勃兴起，多媒体技术对于培养和丰富学生的想象力起着重要的作用。
教学时，当学生看到真切的画面，听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉，从而激发起学习兴趣。
因此，我充分利用学校先进的电教设备，采取各种电教手段，如录像，录音欣赏，投
影，自制动画软件及大量图片，来调动学生的感官，引导学生多角度地展开想象或联想，获得对课文的整体感知，从而把握朗读基调。
如《秋天》是一篇画面优美，语言精炼活泼的短文，怎样让学生进行整体感知呢？在学生对课文读顺后，我出示多媒体动画软件：蓝蓝的天空中飘着几朵白云，天空中飞翔着两只燕子。
一棵高大的梧桐树，叶子已经变黄一片片叶子随秋风飘落，有的落在地上，有的落在水里，地上的蚂蚁和水中的小鱼在游戏。
一望无际的金黄稻田像大海的波浪。
然后让学生边看图边听老师范读，创设了一种意蕴优美的朗读意境。
学生在尽情欣赏画面时，脑海里产生出一幅幅美妙地图画，心情也随之开朗，轻快起来。
这样，学生的视觉、听觉，全面调动，丰富的想象力也激发起来了，课堂气氛活跃，一双双小手高举，争着要读给大家听。
二、指导朗读技巧，训练朗读能力
朗读一篇课文，主要是通过停顿、轻重、快慢、虚实把自己对文章的理解表现出来。
教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情地唱读。
一般地说，写景的散文意境优美，要读得流畅、轻快；介绍某建筑物或人物的文章，要注意语调的轻重、停顿，抑扬顿挫；而童话、寓言故事就要恰当理解文章的思想感情，随着角色的转换而配合运用不同的语气，语调。
当然，在教学中我注重对学生朗读技巧的指导，训练学生的朗读能力。
１．拍手打节奏带孩子们走进儿歌朗读
低年级孩子在朗读时，很容易犯的一个错误是挨腔挨调，有的还喜欢拖，即使老师提出要求叫给他们纠正，不一会又会再现。
尤其是在下半节课，处于课堂疲劳状态，朗读效果就容易差。
当课文是儿歌的话，我就根据节奏性强的特点，用拍手来定速度。
训练下来，效果很好。
现在只要我手掌拍两下，孩子们马上会条件反射似的也伸出小手，边打拍子边念儿歌，即使有思想不集中的孩子也会马上把思绪收拢来，跟着大家一起训练。
当然，形式很多种，有时是男女分读，有时是火车开读，有时是你拍我读，还有时是对拍对读。
有时课外
练习中有小儿歌，很多学生也会边读边拍手，因为他们很喜欢这种形式。
所以说，其实朗读是多种器官一起参与的活动过程，老师应该多开发多利用。
2．多选角色转换带孩子们走进童话朗读。
低年级孩子很容易进入到不同的角色中去的，特别是童话色彩浓厚的课文，老师更要精心设计，渲染气氛。
从而在不知不觉中让孩子的朗读与所塑形象匹配。
比如，教学《狼和小羊》这篇课文时，虽然他们也懂了狼是凶恶残忍的，小羊是温和可怜的，但是多数学生读不出那个味来。
于是，我就请男孩子一个个来扮演大灰狼看谁比较凶狠点，在表演和对比中，孩子感悟到了角色的特点。
同样，我先请女同学扮演小山羊，品味弱者的样子，语气。
接着，分男女孩子读狼和小羊的对话，他们的朗读把小动物描摹得非常形象逼真。
接着，我马上来个角色大换位，让男女孩子倒过来读课文，女孩子居然凶得很有气势，男孩子也是压低着嗓音，声音很细了。
可见孩子的朗读可塑性很强，关键是老师的训练有没到位，多重角色的替换可以训练他们朗读的灵活性。
另外，朗读时，可以利用投影银幕，把一些表示固定意义得符号出示给学生。
如：重读的地方标上“．”，停顿的地方根据时间的长短标上“/”或者“//”，延音处标上“----”,语气连贯须拖音处可用“”号。
学生看得多，听得熟，自然就记住了。
如在读《小小的船》中的“弯弯的/月儿，小小的/船，小小的/船，两头尖”这句话时，在学生充分进入情境，对蓝蓝的天，弯弯的月，充满向往之际，我用投影银幕打出句子：以蓝色为衬底，黑色的字体，红色的符号，对比明显。
学生在优美动听的轻音乐氛围中，看着句子中醒目的朗读符号，用充满童趣的语调朗读，看得认真，读得轻松，充分渲染出那种喜爱之情。
三、发挥范读作用，激发朗读兴趣
小学生的形象思维占主导地位，模仿性强。
所以教师在指导学生朗读时，要做好朗读的示范。
好的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生去试一试的欲望。
因此在教学中，要充分发挥教师的范读作用，把范读贯穿于朗读指导中。
范读的形式可以各种各样，可以是教师自己范读、录音读。
范读的方法多样，可以选择不同类型的课文来范读，
也可以提问后读或在思考之前读，有时可以读一段，有时可以读一句。
如在学习《春笋》时，应抓住朗读此篇的基调，示范朗读出春笋顽强向上的生命力，春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的坚强品质。
并请学生闭眼边听边想象相关画面。
这样一来，音画结合，使学生感染到了春笋在美好的春天来临之际，不畏艰难，破土而出、顽强生长的情景。
只有通过范读，学生才能领会，提高认识，把朗读训练落到实处。
四．评价激励手段，巩固朗读习惯
评价，是朗读训练的重要环节。
通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。
朗读训练必须抓好评价环节。
课堂评价是师与生，生与生之间互动的平台。
评价时要突出科学性，多元性，互动性。
我注重课外的评价。
尤其是学生的“朗读过关”。
我首先给学生明确评价标准：比如能够正确读课文的吃一颗星；正确流利读课文的吃二颗星；正确流利很有感情的吃五颗星。
能背的再加一颗星；有表情，有抑扬顿挫…一颗保底最多可以十颗星星。
当然期间也可以根据学生的不同情况适度调整。
也就是说，即使朗读困难的学生，只要努力进步有突破，也可以有满星的机会。
这样大大地调动学生来“过关朗读”的积极主动性。
同时，我又在教室显眼的地方做了许多竞赛的小表格，也有“朗读过关”的。
只要学生在老师这过关了，自己就可以在那画个“笑脸”，给自己一个展示的机会，品尝成功的喜悦。
每过一段时间，我还要来一个总结，表扬笑脸多的孩子，鼓励他们更快地加油前进。
笑脸少的孩子我们老师和家长更可以加倍关注，寻找落后的原因，随时调整对他们的个别教育策略。
发现有朗读困难，及时帮助他们，扶着他们一起顺利过关。
朗读教学是浑然一体的，又是处处点化而又不停修饰的。
尤其需要从低年级开始多时间、高密度的努力训练。
让阅读的美成为一种气质，一种文化，这是我们每个语文老师追求和奋斗的目标。