儿童思维的发展过程
论述幼儿思维的发展阶段及特点
论述幼儿思维的发展阶段及特点如下是关于幼儿思维的发展阶段及特点的论述：可分为四个阶段1.0~2岁感知运动期这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作，适应外部世界，构建认知。
这一时期又分为6个阶段。
（1）第1阶段出生~1个月婴儿出生后，以先天的无条件反射适应外界环境，并通过反射练习使先天的反射结构更加巩固，还扩展了原先的反射。
这一阶段称为反射练习期。
（2）第2阶段1~4.5个月在先天反射基础上，婴儿通过机体的整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体等。
这一阶段称习惯动作时期。
这一阶段可以多给孩子看、听、吸吮、抓握等。
（3）第3阶段4.5个月~9个月4个月以后，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调以后，经常能用手摸、摆弄周围的客体。
这一阶段孩子的活动不再囿于自身，开始涉及对物的影响。
特别喜欢与外界产生联系。
也会出现为了达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。
这一时期也称为有目的的动作逐步形成时期。
（4）第4阶段9~11、12个月这一阶段目的与手段已经分化，智慧动作出现。
比如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向。
表明儿童在做出这些动作之前也有取得物体的意象。
另外，儿童各种动作之间的关系更加灵活，能运用不同的动作来对付新遇到的事物。
比如用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。
这个阶段也是最早的、真正有智力的行为模式。
（5）第5阶段11、12个月至1.5岁当儿童偶尔发现某个感兴趣的动作结果时，不只是重复以往的动作，而是在重复中出现一些变化，通过尝试错误，第1次有目的的通过调解来解决新问题。
比如将娃娃放在毯子上，儿童拿不到娃娃，用手抓不到，偶然间拉动了毯子的一角，儿童看到毯子运动与娃娃之间的关系，于是拉过毯子，取得了娃娃。
儿童用新发现拉毯子的动作达到了目的，这是智慧动作发展中的一大进步。
这一时期的孩子也特别喜欢尝试。
（6）第6阶段，1.5岁~2岁这是感知动作结束、前运算时期开始的时期。
幼儿思维发展的主要阶段
幼儿思维发展的主要阶段1.感觉运动阶段（0-2岁）：在这个阶段，婴幼儿通过感知和运动来认识世界。
他们会通过触摸、吮吸、探索等方法来获得感觉和感知能力，并逐渐建立起关于自己身体和外界物体的认知。
在感觉运动阶段，婴幼儿的思维是一种非语言的、自发的思维方式。
他们的思维能力主要基于感知和感觉，没有明显的逻辑推理能力。
他们的思维主要依赖于直觉和经验，并且往往是以自我为中心的，关注自己的需求和欲望。
2.前操作阶段（2-7岁）：在这个阶段，儿童的思维开始系统化，并逐渐发展出一些基本的认知和逻辑能力。
他们能够理解简单的概念、分类和序列，并开始使用逻辑推理进行问题解决。
在前操作阶段，儿童的思维开始逐渐脱离直觉和情感的支配，而更注重思维的逻辑性和客观性。
他们开始学会使用符号、语言和图形来表达自己的思考，并开始思考抽象的概念和问题。
此外，儿童的思维也逐渐摆脱了自我中心主义，开始能够从他人的角度去思考问题，表现出逐渐发展的社会认知能力。
3.具体操作阶段（7-11岁）：在这个阶段，儿童的思维能力进一步提升，并且开始能够进行更复杂的逻辑推理和问题解决。
他们能够运用具体的操作和观察来解决问题，并开始学习抽象的概念和原则。
在具体操作阶段，儿童的思维逐渐从感性思维向理性思维转变。
他们开始能够从细节中抽象出一般性的规则和原则，并运用这些规则来解决问题。
此外，他们还能够对多个维度进行综合考虑，表现出复合思维的特点。
4.形式操作阶段（11岁以上）：在这个阶段，儿童的思维能力达到了成人的水平，他们能够运用逻辑和抽象思维来解决复杂的问题。
他们能够从多个角度思考问题，并能够进行形式化的逻辑推理和思维操作。
在形式操作阶段，儿童的思维不再局限于具体的操作和观察，而是开始着眼于更一般性的、抽象的问题和原则。
他们能够运用逻辑推理和假设，在思考问题时考虑多个可能性，并可以进行有效的思维策略。
总体来说，幼儿思维发展的主要阶段从感觉运动阶段到形式操作阶段，每个阶段都有其特定的发展特点和思维能力。
简述皮亚杰关于儿童思维发展的过程
简述皮亚杰关于儿童思维发展的过程皮亚杰关于儿童思维发展的研究是心理学领域的经典之作，其对儿童认知和智力发展的理论产生了深远的影响。
在本文中，我将简要概述皮亚杰提出的儿童思维发展的过程，并分享一些个人观点和理解。
一、感知运动期（0-2岁）在婴儿出生后的头两年，他们的思维活动主要集中在感知和运动能力上。
皮亚杰观察到婴儿通过感觉器官接收信息，并通过动作和反射行为作出反应。
这个时期的婴儿主要通过感知来了解世界，例如通过触摸、咀嚼等方式来探索周围的物体。
他们还会逐渐建立基本的运动技能，以便更好地与环境互动。
二、前运算期（2-7岁）在儿童进入幼儿阶段后，他们开始逐渐表现出对符号的认知和使用能力。
在这一阶段，儿童开始发展逻辑思维和符号操作能力。
他们逐渐能够通过示意图和模型来解决问题，并开始展现出观察、分类、排序和序列化的能力。
儿童开始使用语言和图像等符号来表示和交流他们的意思。
三、具体运算期（7-11岁）具体运算期是儿童思维发展的重要阶段，也是皮亚杰的研究重点。
在这一阶段，儿童逐渐具备了解决复杂问题的能力，他们开始学会使用逻辑推理和操作符号进行数学计算。
皮亚杰将具体运算期划分为两个子阶段：前操作期和反操作期。
在前操作期，儿童开始掌握某些特定的操作技能，但他们的思维仍然受限于具体对象。
他们能够进行简单的数学计算，但缺乏抽象思维能力。
而在反操作期，儿童逐渐能够从事物的运动中产生对它们的操作和推理，能够理解加减乘除等数学概念。
四、形式运算期（11岁及以上）形式运算期是儿童思维发展的最后一个阶段，也是思维发展的高级阶段。
在这个阶段，儿童具备了抽象思维和推理的能力，能够进行复杂的逻辑推理和抽象的符号操作。
他们能够处理抽象的概念、假设和可能性，能够更深入地探索和理解复杂的问题。
从皮亚杰的理论中，我们可以看出儿童思维发展的一个重要特征：从简单到复杂、由具体到抽象的过程。
儿童的思维能力在不同阶段有不同的特点和限制，但随着芳龄的增长和认知能力的提高，他们逐渐能够在更高的思维层次上进行推理和解决问题。
儿童数学思维发展
儿童数学思维发展数学思维在儿童的认知和学习过程中扮演着重要的角色。
儿童在日常生活中的数学实践中能够培养其数学思维能力，同时也能为儿童的学习和思维发展带来诸多益处。
本文将探讨儿童数学思维的发展过程以及如何促进儿童数学思维的培养。
一、儿童数学思维的发展过程1. 直观阶段：在幼儿期，儿童的数学思维主要表现为感知和感性的认知。
他们通过触摸、观察和操作物体来建立数学概念，如通过比较大小、分类和计数等活动，培养了他们对数字、形状和空间关系的认知能力。
2. 预操作阶段：在学龄前的阶段，儿童开始形成一些数学操作的概念，如加法、减法、分组等。
他们能够通过想象和表象的方式解决简单的数学问题，但仍然缺乏具体的逻辑推理能力。
3. 具体操作阶段：在儿童进入小学后，他们逐渐能够通过实际的操作来解决数学问题。
他们能够理解和运用加减乘除等基本运算，开始具备逻辑推理的能力。
儿童在这个阶段还会逐渐形成对数学概念的抽象思维能力，如对分数、负数和几何图形的理解。
4. 形式操作阶段：在中学阶段，儿童的数学思维进一步发展。
他们开始表现出符号运算和推理的能力，能够运用代数和几何的知识解决复杂的问题。
同时，儿童在这个阶段还能够进行高阶思维，如证明和推导。
二、如何促进儿童数学思维的发展1. 创设数学情境：通过创设有趣的数学情境，激发儿童的数学兴趣和学习动机。
例如，游戏、实验和数学故事可以帮助儿童将数学知识与实际生活相联系，促进他们的数学思维发展。
2. 强调问题解决：鼓励儿童主动提出问题并寻找解决方法。
通过让儿童思考和解决数学难题，培养他们独立思考和分析问题的能力，促进数学思维的发展。
3. 多样化的教学方法：杜绝单一的教学方式，采用多样化的教学方法，如实践教学、游戏化教学和合作学习等，以满足不同儿童的学习需求，激发他们的数学思维。
4. 培养逻辑思维：引导儿童进行逻辑推理的训练。
通过有系统的思维训练和数学推理的练习，培养儿童发现问题、分析问题和解决问题的能力。
儿童思维发展阶段
儿童思维发展阶段儿童早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽，有着三个阶段。
下面是店铺整理的儿童思维发展阶段相关资料，一起来看看吧!儿童思维发展阶段1.直觉行动思维0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。
直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。
直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。
皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题;二是产生了延迟性模仿能力。
所谓延迟性模仿是指模仿的对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。
在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性”的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。
皮亚杰认为，幼儿在没有直接感知物体时却相信物体仍然存在是一个逐步学习的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的表现就是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。
直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式。
幼儿的直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作，因而缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性，思维具有明显的狭隘性。
2. 具体形象思维2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。
具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。
这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。
皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。
皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。
前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。
幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。
例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。
自我中心主义的幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、他人的立场去认识事物。
儿童思维发展的里程碑
儿童思维发展的里程碑儿童的思维发展是一个非常重要的过程，它标志着他们从婴儿期到成年期的逐渐成长与进步。
在儿童思维发展的过程中，孩子经历了一系列的里程碑。
本文将从儿童思维的发展阶段、关键里程碑和促进思维发展的方法等方面进行探讨。
一、儿童思维的发展阶段1. 感知运动阶段（0-2岁）在这个阶段，婴儿的思维主要通过触觉、视觉、听觉等感官来感知和认知事物，通过动作来认识世界。
他们主要通过吮吸、观察、抓握等基本动作与周围环境进行互动。
在这个阶段中，儿童开始建立思维的基础，但思维的能力还十分有限。
2. 意象符号阶段（2-7岁）在这一阶段，儿童的思维能力开始逐渐提升。
他们开始使用语言、图像等符号来表达自己的需求和感受，逐渐具备逻辑思维的能力。
例如，他们开始能够使用简单的逻辑概念进行推理和解决问题，能够理解数量和空间概念，此时他们也开始发展想象力。
3. 具体操作阶段（7-11岁）在这个阶段，儿童开始能够进行具体的操作和思维活动。
他们能够理解抽象的概念，并开始学会运用这些概念进行问题解决。
例如，他们可以逐渐掌握加减乘除等基本数学运算，能够分析和解决简单的逻辑问题。
4. 形式操作阶段（11-成年期）在这个阶段，儿童的思维进一步发展，他们开始具备抽象思维的能力。
他们能够进行更加复杂和抽象的推理和分析，思考问题更为深入。
例如，他们能够运用抽象的数学概念解决问题，能够理解和运用科学的原理进行实验和探究。
二、关键里程碑1. 自主性的出现在儿童思维发展的过程中，自主性是一个重要的里程碑。
当儿童开始表现出自主性时，他们能够主动思考和解决问题，展示出独立的思维能力。
这种自主性的出现标志着他们在认知和思维能力上的重要突破。
2. 想象力的发展随着儿童思维的发展，想象力的出现也是一个关键的里程碑。
儿童在这个阶段能够使用想象力来创造和解决问题，通过想象来体验和理解一些抽象的概念。
想象力的发展对儿童的创造力和创新能力具有重要的促进作用。
3. 理论思维的出现在儿童思维发展的过程中，理论思维的出现是一个重要的里程碑。
简述皮亚杰儿童思维发展三阶段
简述皮亚杰儿童思维发展三阶段
皮亚杰儿童思维发展三阶段是指皮亚杰根据儿童的认知发展特点,将儿童的认知过程划分为三个阶段。
这些阶段分别是:
1. 感知运动阶段(0-2岁):儿童在这个年龄段,主要是在感知和运动的基础
上进行思维活动。
他们能够使用简单的概念和符号,但是他们的抽象思维能力还很有限。
2. 前运算阶段(2-7岁):在这个阶段,儿童开始学习一些基本的算术运算,
但是他们的思维仍然是基于具体形象和符号的。
儿童能够进行简单的加减乘除运算,但是他们无法真正理解数字的概念。
3. 运算阶段(7-9岁):在这个阶段,儿童已经具备了比较深入的抽象逻辑思
维能力,可以进行更复杂的运算,并开始探索更为抽象的概念。
除了以上三个阶段,皮亚杰还提出了认知发展的几个重要指标,如功能步态、操作水平、自我控制等,这些指标可以帮助家长和教育者更好地了解儿童的认知发展状况。
此外,皮亚杰还提出了教育方法,如认知重建、合作学习、创造性思维等,这些教育方法可以帮助儿童在认知发展的基础上,更加全面和自由地发展自己的能力。
总之,皮亚杰儿童思维发展三阶段是对儿童认知发展的重要划分,可以帮助
家长和教育者更好地了解儿童的认知状况,并采取相应的措施来促进儿童的发展。
幼儿思维的发展阶段及特点
幼儿思维的发展阶段及特点幼儿思维的发展是一个逐步成熟的过程，经历了多个阶段。
本文将介绍幼儿思维发展的各个阶段及其特点，以帮助教育工作者更好地了解幼儿的认知发展。
一、感知阶段在感知阶段，幼儿主要通过感知世界来获取信息，并对感知到的信息进行初步的分类和整理。
在这个阶段，幼儿的思维主要依赖于感官的刺激，尚未形成具体的概念和推理能力。
他们更注重具体细节，对整体和抽象概念的理解能力较弱。
二、运动阶段运动阶段是幼儿思维发展的重要阶段。
在这个阶段，幼儿开始具备一定的运动能力，能够主动探索和操作周围的事物。
他们通过触摸、拍打、抓握等运动行为与环境进行互动，从中积累经验和知识。
在这个阶段，幼儿的思维逐渐由感知向运动转变，开始思考事物的因果关系，但仍然以具体的个别事物为主。
三、前操作阶段前操作阶段是幼儿思维发展的重要转折点。
在这个阶段，幼儿逐渐具备了一些抽象思维的能力，开始能够进行内部操作。
他们能够通过想象、符号等方式处理信息，具备了推理和解决问题的基本能力。
幼儿开始懂得逆向思考和运用简单的逻辑，能够把注意力集中在某个任务上，但仍然缺乏具体概念的思考。
四、具体运算阶段具体运算阶段是幼儿思维发展的进一步突破。
在这个阶段，幼儿逐渐能够进行具体的操作和思考，能够运用具体的概念进行问题解决和推理。
他们能够逐步理解数量的增减、排序、分类等概念，并能够进行简单的加减乘除运算。
五、形式运算阶段形式运算阶段是幼儿思维发展的最高阶段。
在这个阶段，幼儿能够进行更为抽象和复杂的思维活动。
他们能够运用符号和公式进行推理和计算，懂得逻辑推理和科学思维。
此时，幼儿的思维已经趋向于成人思维，能够处理复杂问题并做出合理的判断。
综上所述，幼儿思维的发展经历了感知、运动、前操作、具体运算和形式运算等不同阶段。
每个阶段都有其特点，幼儿在不同阶段的思维方式和能力都有所不同。
了解幼儿思维的发展阶段及其特点，可以帮助教育工作者在幼儿教育中制定更科学和有效的教学策略，促进幼儿认知的全面发展。
儿童思维的发展过程
儿童思维的发展过程儿童思维的发展过程是指从婴幼儿期至青少年期，儿童思维能力的逐步发展和成熟。
这一过程中，儿童通过感知、认知和思维活动的综合作用，在逐渐掌握和应用认知和思维能力的同时，逐渐理解和解决问题，逐渐形成自己的思维方式和思维模式。
下面将结合儿童不同发展阶段的特点，对儿童思维的发展过程进行详细阐述。
婴幼儿期是儿童思维发展的起点阶段，从出生到2岁左右。
在这一阶段，婴幼儿主要依靠感觉运动阶段的经验来感知和认识世界。
他们通过触摸、观看、听觉等感官活动，逐渐建立起对外界事物的形象和概念，形成初步的认知能力。
例如，他们能够感知物体的基本属性，如颜色、形状；能够理解简单的因果关系，如拉绳子可以响铃；能够模仿成人的行为和语言等。
在这一阶段，婴幼儿的思维活动主要是感性和情绪化的，还没有具体意义和概念的掌握。
学龄前儿童期是儿童思维发展的关键阶段，从2岁到6岁左右。
在这一阶段，儿童的思维能力得到了很大的发展和提高。
他们开始逐渐具备应用概念和符号的能力，开始使用语言来表达和思考。
他们能够逐渐理解时间、空间、数量等抽象概念，能够进行基本的分类和比较，能够进行简单的逆向思维和推理。
例如，他们能够理解“昨天”和“明天”的概念，能够用图画或玩具来表示自己的想法和意愿，能够把相同属性的物体归类在一起。
同时，儿童在这一阶段还表现出对成人权威的依赖和模仿，对规则和秩序的重视，以及好奇心和求知欲的增强。
学龄期是儿童思维发展的拓展阶段，从6岁到12岁左右。
在这一阶段，儿童的思维能力得到了进一步的发展和深化。
他们开始逐渐理解和运用抽象概念和符号，开始具备系统化思维和科学思维的能力。
他们能够进行更复杂的分类和比较，能够进行逻辑思维和自我批评，能够进行逻辑推理和问题解决。
例如，他们能够理解数学公式和方程的含义，能够通过阅读和观察来获取更多的知识，能够运用逻辑推理和归纳法则来解决问题。
在这一阶段，儿童还表现出对社会和道德规范的理解和认同，逐渐形成个人价值观和道德观念。
儿童逻辑思维发展的三阶段
儿童逻辑思维发展的三阶段逻辑思维，是思维的一种高级形式。
是指符合世间事物之间关系(合乎自然规律)的思维方式，下面就是小编给大家带来的儿童逻辑思维发展的三阶段，希望大家喜欢!儿童逻辑思维发展的三阶段一1、直接动作思维阶段(0至3岁)桌上放着一个苹果，宝宝够不着，这时他发现旁边有凳子，于是搬凳子爬上去，成功拿到苹果。
这一阶段的儿童学会借助别的东西来达到自己的目的。
2、具体形象思维阶段(3至6岁)儿童到了3至6岁，具体形象思维开始占优势，但还缺少立体感和空间感。
家长可在儿童拆装积木时，帮他们理解平面与立体的关系;和儿童玩图片分类和比较游戏，让儿童从具体中学会归纳和抽象;利用儿童的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物。
3、抽象逻辑思维能力(6至11岁)6至11岁则是培养儿童抽象逻辑思维能力的关键时期。
一只猫有4条腿，两只猫有8条腿，三只猫有多少条腿?这种问题属于抽象逻辑思维能力题。
家长要注意让孩子学会独立思考，不要给现成的答案。
锻炼儿童逻辑思维的游戏二数字头脑风暴适宜年龄：3——4岁数字是开启幼儿逻辑思维的钥匙。
家长可以利用孩子感兴趣的物品或者喜欢的游戏来激发孩子对数字的兴趣，引导孩子一边用嘴数，一边用手触摸物品，手脑并用，让孩子感知思维空间，建立数理认知。
NO.1狗狗跨栏赛：谁跑得最快?操场上，一群可爱的小狗正在赛跑，小朋友们都在加油助威，快来看看哪只狗狗跑得最快?亲子问答：1、共有多少只狗狗参加了跨栏赛，哪一只最快?2、第4名的狗狗是哪一只?告诉妈妈它长什么样。
3、跑道上白色的狗狗现在是第几名?温馨提示：数字训练是一个循序渐进的过程，不要一开始就丢给孩子复杂的数学计算，让孩子丧失学习的兴趣。
上面这道成人看起来很简单的题目，却是孩子建立顺序概念的开始，在玩的过程中还要鼓励孩子开口说，表达是一种重要的强化方式。
中级空间思维适宜年龄：4——6岁孩子不可能天生就知道“上下左右，里外前后”等空间概念，日常生活中，家长可以多让幼儿体验行走的路线，认明标志物，如熟悉幼儿园和公园里的路线;或者提供各类积木，让孩子在搭建中形成对前后、上下、远近等有关空间的概念。
儿童思维发展的五个重要阶段
儿童思维发展的五个重要阶段儿童思维发展是一个复杂而长期的过程，涉及到认知、语言、情感等多个方面。
在这个过程中，儿童的思维能力逐渐发展和成熟。
本文将探讨儿童思维发展的五个重要阶段，分别是感知阶段、运动阶段、感知运动阶段、具体操作阶段和抽象逻辑阶段。
一、感知阶段感知是儿童思维发展的最初阶段，从出生到两岁左右的婴幼儿主要处于这个阶段。
在这个阶段，儿童通过感官来获取信息，对外界事物进行感知和认知。
他们通过触摸、听觉、视觉等感官的刺激来认识世界，对于形状、颜色、声音等有初步的认知能力。
他们还会通过模仿和观察来学习和理解事物。
二、运动阶段运动阶段是儿童思维发展的第二个阶段，大约从两岁到七岁左右。
在这个阶段，儿童的运动能力逐渐发展，他们开始学会走路、跑步、跳跃等基本运动技能。
这种身体上的进步也促进了他们的认知能力的发展。
儿童通过运动来探索和认识周围的环境，他们开始形成一些简单的概念和思维模式。
三、感知运动阶段感知运动阶段是儿童思维发展的第三个阶段，大约从七岁到十二岁左右。
在这个阶段，儿童的感知和运动能力逐渐结合起来，形成了更为复杂的认知能力。
他们开始能够进行逻辑思维和推理，并且能够解决一些实际问题。
他们开始能够理解数量、空间、时间等概念，并能够运用这些概念来解决问题。
四、具体操作阶段具体操作阶段是儿童思维发展的第四个阶段，大约从十二岁到十五岁左右。
在这个阶段，儿童的思维能力进一步发展，他们能够进行更为复杂的逻辑推理和问题解决。
他们开始能够进行具体的操作和实验，并能够从中得出结论。
他们开始形成一些抽象的概念和思维模式，并能够运用这些概念和模式来解决实际问题。
五、抽象逻辑阶段抽象逻辑阶段是儿童思维发展的最后一个阶段，大约从十五岁到成年。
在这个阶段，儿童的思维能力已经非常成熟，他们能够进行抽象的思维和推理，并能够从中得出深入的结论。
他们开始能够进行抽象的概念化和理论化，能够运用逻辑和推理来解决更为复杂的问题。
他们的思维能力已经接近成人水平。
简述皮亚杰关于儿童思维发展的过程
1. 介绍在儿童心理学领域，瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）是一个备受尊重的学者。
他对儿童思维发展的研究成果影响深远，成为了解儿童认知发展的重要理论基础。
本文将简述皮亚杰关于儿童思维发展的过程，以便更好地深入探讨和理解这一重要的领域。
2. 传感期和运动期皮亚杰的儿童认知发展理论主要分为四个阶段：传感期、运动期、具体操作期和形式运算期。
在传感期（出生至约两岁）中，儿童主要通过感觉和运动来了解世界。
他们开始发展基本的运动技能，学会抓取和触摸物体，也开始对周围的事物产生兴趣。
3. 具体操作期随着时间的推移，儿童进入具体操作期（约7岁至11岁）。
在这一阶段，儿童开始展示出更为成熟的思维能力，能够进行逻辑思考和简单的推理。
此时，他们能够理解简单的数学概念和逻辑关系，开始建立起自己的思维框架。
4. 形式运算期儿童进入形式运算期（11岁至成年）。
在这个阶段，儿童开始能够进行更为抽象的思维活动，能够理解抽象的数学概念和逻辑推理，更加独立地思考问题并找出解决方法。
5. 分析与个人观点皮亚杰的儿童思维发展理论深刻地影响了我们对儿童认知发展的理解。
通过对这些阶段的研究，我们能够更好地指导儿童的学习和教育，了解他们在不同阶段的认知特点和需求。
在我看来，这一理论不仅帮助我们更好地了解儿童，也提醒我们在教育和培养儿童的过程中，应该尊重他们的认知发展规律，给予他们恰当的引导和支持。
6. 总结皮亚杰关于儿童思维发展的过程提供了一个重要的认知发展理论框架，帮助我们更好地理解儿童的认知发展过程。
通过研究不同阶段的认知特点，我们能够更好地指导儿童的学习和教育，促进他们的全面发展。
对于家长和教育工作者来说，深入理解和运用这一理论将有助于更好地关爱和教育儿童。
Jean Piaget's theory of cognitive development in children has had a profound impact on our understanding of how children learn and grow. His insights into the different stages of cognitive development have provided an important framework for guiding parents, educators, and psychologists in supporting children's learning and development.In Piaget's theory, the first stage of cognitive development isthe sensorimotor period, which lasts from birth to around two years of age. During this stage, children explore the worldthrough their senses and develop basic motor skills. They begin to grasp and touch objects, and their curiosity about the world around them grows.Following the sensorimotor stage is the preoperational period, which typically occurs from around two to seven years of age. During this stage, children begin to develop language and symbolic thinking. They are able to engage in imaginative play and understand the perspectives of others. However, their thinking is still largely egocentric, and they struggle with concepts such as conservation and reversibility.The concrete operational period, which occurs from around seven to eleven years of age, is the next stage in Piaget's theory. During this time, children begin to think more logically and develop an understanding of simple mathematical concepts and logical relationships. They are able to classify objects and understand principles of conservation and reversibility. Their thinking becomes more concrete and less egocentric.Finally, the formal operational period, which typically begins around the age of eleven and continues into adulthood, is characterized by abstract thinking and hypothetical reasoning.During this stage, individuals are able to think about concepts and ideas beyond their immediate experience and engage in more complex problem-solving and reasoning.As we delve deeper into Piaget's theory of cognitive development, we can see how it has had far-reaching implications for child development and education. By understanding the characteristics and needs of children at different stages of cognitive development, parents and educators can better support children's learning and provide appropriate guidance and instruction.In my opinion, Piaget's theory reminds us of the importance of respecting the natural cognitive development of children. It emphasizes the need for educators and parents to provide an environment that supports children's natural curiosity and exploration, while also providing appropriate challenges to promote cognitive growth.In conclusion, Jean Piaget's theory of cognitive development provides us with a valuable framework for understanding the cognitive development of children. By studying the different stages of cognitive development, we can better guide children'slearning and education, allowing them to develop to their full potential. This theory has significant implications for parents, educators, and psychologists, as it helps them provide the necessary support and guidance for children to thrive and succeed in their cognitive development.。
儿童的思维发展和解决问题的能力
信息筛选
在收集信息的过程中，儿 童需要筛选出与问题解决 相关的有用信息，排除无 关或冗余的信息。
信息整合
将收集到的信息进行整合 ，形成对问题解决的全面 认识。
制定解决方案
方案构思
方案调整
儿童需要构思出解决问题的初步方案 或策略。
根据评估结果，对方案进行必要的调 整，以提高其可行性。
方案评估
对构思的方案进行评估，分析其可行 性和优缺点。
鼓励儿童发挥创新思维，提出独特的解决方案。
培养儿童面对困难的勇气和毅力
树立榜样
家长和老师要以身作则，展示面对困难时不放弃的精神。
鼓励坚持
在儿童遇到困难时，鼓励他们坚持下去，不要轻易放弃。
培养耐心
教育儿童学会耐心等待，不要急于求成。
教授儿童如何应对失败和挫折
分析失败原因
帮助儿童分析失败的原因，找出问题所在。
让儿童了解什么是概念、命题、推理等基本逻辑概念。
02
通过故事和游戏培养逻辑思维能力
通过有趣的故事和游戏，让儿童在轻松愉快的氛围中学习逻辑推理。
03
提供逻辑训练题目
让儿童练习逻辑训练题目，提高他们的逻辑推理能力和分析问题的能力
。
培养儿童创新思维和创造力
鼓励想象和创意
鼓励儿童发挥想象力，尝试不同的创意表达方式，如绘画、音乐、 舞蹈等。
指导儿童制定解决问题 的计划，包括确定目标 、分析资源、制定步骤
等。
实践应用
教授儿童实际操作技巧 ，如观察、测量、实验 等，以帮助他们在实践
中解决问题。
反思和总结
鼓励儿童对解决问题的 方法和过程进行反思和 总结，以提高他们解决
问题的能力。
提供问题解决的机会和场景
幼儿数学思维发展的三个阶段
幼儿数学思维发展的三个阶段一、引言幼儿数学思维的发展是一个循序渐进的过程，一般会经历三个阶段。
这三个阶段分别是具体形象思维阶段、抽象逻辑思维萌发阶段和初步的抽象逻辑思维阶段。
了解这些阶段有助于教育者更好地指导幼儿学习数学，培养他们的数学思维能力。
二、具体形象思维阶段在3-6岁这一年龄段，幼儿的思维以具体形象思维为主。
他们通过观察、触摸和操作实物来认识世界，理解数学概念。
例如，在教幼儿数数时，可以通过让他们数豆子、珠子等实物来帮助他们理解数字的概念。
同时，也可以通过比较大小、长短、多少等实际操作，帮助幼儿建立初步的数学思维。
三、抽象逻辑思维萌发阶段随着年龄的增长，6岁以后的幼儿开始进入抽象逻辑思维萌发阶段。
他们开始能够理解一些较为抽象的概念，如时间、空间等。
此时，教育者可以通过引导幼儿观察、分析和归纳，帮助他们建立初步的逻辑思维能力。
例如，可以通过讲解日历、钟表等概念，让幼儿理解时间的概念，进而培养他们的时间管理能力。
四、初步的抽象逻辑思维阶段9岁以后的儿童开始进入初步的抽象逻辑思维阶段。
他们能够进行较为复杂的思维活动，理解更为抽象的概念。
此时，教育者可以通过引导幼儿进行推理、演绎和归纳等活动，培养他们的逻辑思维能力。
例如，可以通过讲解代数、几何等知识，让幼儿理解数量之间的关系，进而培养他们的数学思维能力。
五、结论幼儿数学思维的发展是一个长期的过程，需要教育者的耐心指导和支持。
了解幼儿数学思维发展的三个阶段，有助于教育者更好地指导幼儿学习数学，培养他们的数学思维能力。
在教育过程中，教育者应根据幼儿的年龄和思维特点，采用合适的教学方法，激发幼儿学习数学的兴趣和动力。
同时，也应注意遵循循序渐进的原则，逐步提高幼儿的数学思维能力。
通过持续的努力和引导，幼儿将逐渐掌握数学思维的基本方法，为未来的学习和成长打下坚实的基础。
简述儿童思维发展的趋势
简述儿童思维发展的趋势
儿童的思维发展是一个持续的过程，逐渐从幼稚向成熟转变。
下面是儿童思维发展的一些趋势：
1. 从具体思维到抽象思维：年幼的儿童主要以具体、直观的方式思考，依赖于感官和经验。
随着年龄的增长，儿童开始能够进行抽象思维，能够理解抽象的概念和逻辑推理。
2. 从单一思维到多元思维：在早期，儿童的思维主要是以单一的、线性的方式进行。
随着发展，他们开始能够考虑多种可能性和角度，进行多元思维。
3. 从自我中心思维到社会化思维：幼儿时期，儿童的思维主要是以自我为中心，难以意识到他人的立场和观点。
在发展过程中，他们逐渐能够站在他人的角度思考问题，考虑别人的感受和观点。
4. 从具体问题到抽象问题：在发展早期，儿童主要思考与直接经验相关的具体问题。
随着发展，他们能够处理更抽象和复杂的问题，考虑多个变量和因素。
5. 从表象思维到逻辑思维：儿童的思维开始以感觉和形象为基础，随后逐渐发展为逻辑思维，能够进行推理和解决问题的思维过程。
总体来说，儿童的思维发展呈现出从具体到抽象、从单一到多元、从自我到社会
化、从具体问题到抽象问题、从表象思维到逻辑思维的趋势。
这些趋势在每个儿童身上的发展速度和程度可能会有差异，但它们代表了儿童思维发展的普遍趋势。
儿童思维的发展过程
儿童思维的发展过程感觉运动阶段是从婴儿出生到两岁左右的阶段。
在这个阶段，儿童主要通过感觉和运动来认识世界。
他们对外界的反应主要是基于各种感官的刺激，例如视觉、听觉、触觉等。
儿童在这个阶段的思维特点是非常自我中心和现实具体，他们还不能进行逻辑思维和符号操作。
此时的儿童通常会利用他们的感觉和运动技能进行探索，例如抓取、握住、咬和触摸等。
他们还没有学会使用符号或语言来表达自己的意思，所以他们主要通过身体行动来与人进行交流。
预操作阶段发生在儿童大约2岁到7岁之间。
在这个阶段，儿童通过触摸、操作和观察来探索世界。
他们开始培养自己的想象力和记忆力，但仍然无法进行逻辑思维。
儿童在这个阶段的思维特点是以自我为中心，并且缺乏逻辑思维的能力。
他们往往会出现偏见和错误的推理。
例如，如果一杯水从一个矮而宽的杯子中被倒入一个高而窄的杯子中，儿童可能会错误地认为水的量已经改变了。
此时的儿童逐渐发展出一些基本的概念，如数量、形状、颜色和大小。
具体操作阶段发生在儿童大约7岁到11岁之间。
在这个阶段，儿童开始具备逻辑思维和符号操作的能力。
他们能够根据事物的属性和关系进行分类、排序和组合。
儿童在这个阶段的思维特点是具体而逻辑。
他们开始学会运用逻辑运算和推理来解决问题。
例如，他们可以使用数学概念来解决简单的数学问题，如加法和减法。
此时的儿童还在学习中，并且需要有实际的物质和经验来帮助他们理解和解决问题。
总的来说，儿童思维的发展是一个渐进的过程，从简单到复杂，由感官运动向符号运动的转变。
每个阶段都有其独特的思维特点和限制，儿童在不同的阶段中需要不同的教育和培养方法来促进他们的思维发展。
了解儿童思维的发展过程，有助于教育者和家长了解儿童的思维特点，从而制定更有效的教育计划和方法，帮助他们培养良好的思维能力。
儿童的思维发展过程
儿童的思维发展过程我们要明白，儿童的思维模式和成人是不同的!儿童的思维发展经历了什么样的过程呢?下面是店铺整理的儿童的思维发展过程相关资料，一起来看看吧!儿童的思维发展过程1 感知运动阶段sensorimotor stage,0-2岁处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。
他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”(皮亚杰，1981年)。
用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识(figurative knowledge)，即仅仅是对刺激的认识。
婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。
图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。
2 前运算阶段preoperational stage,2-6岁皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。
这个时期儿童的认知开始出现象征(或符号)功能(如能凭借语言和各种示意手段来表征事物)。
正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。
但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。
例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长;若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。
所以，在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。
3 具体运算阶段concrete operational stage,7-12岁处于具体运算阶段。
皮亚杰认为，7-8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。
这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。
换言之，他们已具有运算的知识(operative knowledge)，这种知识涉及在一定程度上作出推论。
例如我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。
但这个阶段的儿童能够推理，这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小，因此这只足球不会比在篮球中时更大些。
儿童思维的三个发展阶段
这篇关于⼉童思维的三个发展阶段，是特地为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助！专家分析，⼉童思维的发展分为三个阶段：动作思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段。
不到三岁的幼⼉以动作思维为主，思维在动作中进⾏。
幼⼉最初的动作往往是杂乱⽆章、漫⽆⽬的的，以后在不断的操作过程中了解了动作与结果之间的关系。
例如，⼀岁的幼⼉看到桌⼦上的娃娃，想拿可够不着，他就会⼀边叫⼀边⽆意识地抓桌布，结果娃娃随着桌布被拉过来了，幼⼉以后就学会了借助别的东西来达到⾃⼰的⽬的。
三岁的幼⼉拍球时，开始是乱拍，不了解⾃⼰的动作与球弹球的关系，经过学习和训练，他逐渐理解了其中的关系，学会了正确的拍球动作。
在这⼀时期，对幼⼉的动作、运动训练很重要，因此，训练幼⼉的爬⾏、滚翻、蹦跳等平衡协调能⼒以及捏橡⽪泥、摆积⽊等活动是必不可少的，这些活动有助于幼⼉的思维发展。
相反，限制幼⼉的活动，只让幼⼉看电视、玩玩具、玩游戏机则会影响幼⼉的思维发展。
三到六岁的幼⼉具体形象思维占优势 他们缺少⽴体感和空间感，不信，你拿两个同等体积但形状不⼀的杯⼦，让他们挑出谁⼤谁⼩，他们肯定答不出。
在做计算时，⽤苹果来举例⼦，就容易理解;⽤数字加减，他们就反应不过来了。
在这个阶段，家长要注意增加幼⼉的经验，丰富幼⼉的词汇，多给幼⼉动⼿的机会。
在幼⼉拆装玩具或积⽊时，帮助他们理解平⾯与⽴体的关系，和幼⼉玩图⽚分类和⽐较游戏，让幼⼉从具体中学会归纳和抽象，利⽤幼⼉的好奇⼼，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。
有些家长和⽼师⽚⾯地、刻板地教幼⼉多识字、写字、计算等，对幼⼉的思维发展并没有好处。
逻辑思维 六到⼗⼀岁是培养幼⼉抽象逻辑思维能⼒的关键时期 在这⼀时期要培养幼⼉正确的思维程序和科学的思维⽅法。
家长可以问幼⼉：“有⼀只⼤盒⼦，内有三只⼩盒⼦，每只⼩盒⼦⾥⼜有四只⼩盒⼦，那么，连⼤带⼩⼀共有⼏只盒⼦?”有些幼⼉就不能计算出来，因为他们顾此失彼，不能⼀步步考虑题⽬的结构，做出正确的计算。
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展
1.感知思维阶段（3-4岁）
在这个阶段，儿童主要通过感知来获取信息和认识事物。
他们善于观察、辨别和理解世界。
他们能够通过感觉器官来感知外界的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等刺激，从而获取信息。
他们能够注意到一些简单的对象特征，例如大小、颜色、形状等，并能够对这些特征进行分类和比较。
此外，他们还能够通过触摸、抓握、扔掷等操作活动来更好地认识和了解物体。
2.操作思维阶段（4-5岁）
在这个阶段，儿童开始发展出一定的操作能力和逻辑思维能力。
他们能够根据自己的意图和目标进行主动的操作，并能够通过操作对象来实现自己的意图和目标。
他们开始形成一些简单的原因-结果关系，并能够通过试错和观察来找到问题的解决方法。
他们的思维开始从现实情境向外推广，开始具备一定的抽象思维能力，能够理解和运用一些简单的概念和规则。
3.符号思维阶段（5-6岁）
在这个阶段，儿童开始形成一定的符号系统，例如语言、数字和图形等，并能够利用符号进行思维活动。
他们能够使用语言来进行思维表达和沟通，能够理解和运用一些简单的数学概念和操作，能够通过绘画和图形表示来表达思维。
他们的思维开始具有一定的逻辑性，能够进行一些简单的推理和问题解决。
总之，学前儿童思维的发展是一个逐步发展的过程，从感知思维到操作思维，再到符号思维。
在这个过程中，儿童逐渐形成了一些基本的思维
能力，例如观察、辨识、分类、比较、操作、推理和问题解决等。
这些思维能力为他们今后的学习和认知发展奠定了基础。
教育者应该根据儿童不同阶段的思维特点和需求，采取适当的教育方法和教学策略，促进儿童思维的发展。
儿童思维发展会经历哪些阶段
儿童思维发展会经历哪些阶段思维能力是一个人的核心能力。
孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。
孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。
下面小编为你整理儿童思维发展的三个阶段，希望能帮到你。
儿童思维的发展分为三个阶段：动作思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段。
1、动作思维阶段桌上放着一个苹果，宝宝矮小够不着，这时他发现旁边有凳子，于是把凳子搬过来，自己爬上去，成功地把苹果拿到手。
儿童学会借助别的东西来达到自己的目的。
不到三岁的儿童以动作思维为主，思维在动作中进行。
2、具体形象思维阶段3-6岁的儿童具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。
这时，家长可在儿童拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和儿童玩图片分类和比较游戏，让儿童从具体中学会归纳和抽象，利用儿童的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。
3、抽象逻辑思维能力6-11岁是培养儿童抽象逻辑思维能力的关键时期。
一只狗有4条腿，两只狗有8条腿，三只狗有多少条腿?这种问题属于抽象逻辑思维能力题。
家长要注意让儿童学会独立思考，不要给儿童现成的答案。
让孩子游戏就是最好的思维训练每个孩子在思维发展上都有巨大的潜力，特别是在2-7岁的儿童发展的关键期。
同时，每个孩子在思维的结构上都会存在着强项和弱项，结构上的差异是孩子偏科的一个原因。
所以，提高思维水平和全面发展思维能力对每一个孩子都很重要。
在幼儿园阶段接受过思维训练的孩子，上小学后的学习能力更强，而游戏就是思维训练最好的方式之一。
比如玩抛球的游戏，孩子能在皮球的“一来一去”中培养起识别顺序的能力，而他们的阅读能力也会受到影响，如果没有识别顺序的能力，他们很难把一个句子顺利地从左读到右。
现在的家长不愿意孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少知识，这几乎是全世界老师都面临的困境。
专家认为，幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年、该年龄应有的发展和终身发展的基础，幼儿园游戏一方面要服务于教育目的，但更重要的还是让儿童在游戏中得到满足和快乐。
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儿童思维的发展过程思维是高级的认识活动，是智力的核心思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。
思维的产生、发展对儿童心理发展的意义意味着儿童的认识过程完全形成，引起了其他认识活动的质变。
思维的影响还渗透到情感、社会性及个性的各个方面。
感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。
思维：是人脑对客观事物的间接反应感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻知觉鲜花非常美丽思维根据记忆推断春天来了感知觉：红卫兵、毛泽东、林彪、喊口号思维：根据记忆推断出这是文革时期的照片。
思维是对人脑客观事物的概括的反应概括为交通工具学前儿童思维的发展学前儿童思维发展的一般趋势学前儿童思维形式和思维过程发展的特点 皮亚杰的儿童思维发展理论第一节思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义一、思维的发生（一）儿童心理学中的思维概念（二）思维发生的指标（三）思维的发生1.表意性动作的间接性间接性：思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。
典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维2.工具性动作的概括性思维反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。
婴儿只有对事物的感知觉，基本上没有思维。
1.5-2岁，随着语言产生，思维开始萌芽。
二、思维在儿童心理发展中的意义（一）思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变（二）思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽第二节学前儿童思维发展的趋势学前儿童思维发展的一般趋势从概括的性质的演变来看，一般认为是从动作的概括向表象概括，再向概念概括发展从反映的内容的演变来看，是从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物的发展。
一、学前儿童思维发展中动作、形象和语词关系的变化（一）动作和语言关系的变化在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。
（二）形象和语词关系的变化二、学前儿童思维方式的变化 幼儿的思维经历了直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维的三个阶段。
（一）直觉行动思维1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。
直觉行动思维是最低水平的思维。
这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。
如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。
一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。
他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。
儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。
2.直觉行动思维的产生直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。
儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。
3.直觉行动思维的特点⑴直观性和行动性⑵出现了初步的间接性和概括性⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性⑷思维的狭隘性直觉行动性一直觉行动性二尝试错误（二）具体形象思维1.定义具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。
是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。
如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。
不能理解“黑暗的旧社会”2.产生随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。
这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。
儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。
3.具体形象思维的特点⑴思维动作的内隐性⑵具体形象性⑶自我中心性所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
①不可逆性②绝对性③拟人性或泛化性④过渡性三座山试验抽象逻辑思维（大班）定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。
5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。
孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是5张桌子或5把椅子。
下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？守恒的概念所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。
守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。
具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。
守恒三、学前儿童思维的动态结构学前儿童思维发展的总趋势三种思维方式之间的关系水平年龄A （动作）B （表象）C （语言） 3～455 17.5 0 4～585 53.8 0 5～687 56.4 15 6～796.3 72 22不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较（％）简单了解概念、判断、推理的知识。
第三节学前儿童掌握概念的特点 一、学前儿童掌握概念的方式概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。
概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。
如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种概念。
如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。
可以用“人”这个概念来表示。
概念是在社会历史发展过程中形成的，是人类劳动实践和社会经验积累概括的结果。
人类在认识世界、改造世界的过程中，把认识到的事物的共同特征抽取出来加以概括，并用词标示出来，就成为概念。
概念的掌握是针对个体而言的，它是指儿童掌握社会上业已形成的概念。
学前儿童掌握概念的方式1.通过实例获得概念学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。
儿童在日常生活中经常接触各种事物，其中有些就被成人作为概念的实例（变式）而特别加以介绍，同时用词来称呼它。
儿童就是这样通过词（概念的名称）和各种实例（概念的外延）的结合，逐渐理解和掌握概念的。
2.通过语言理解获得概念在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。
在这种讲解中，把某概念归属到更高一级的类或种属概念中，并突出它的本质特征是十分关键的。
儿童只有真正理解了定义（解释）的含义才能掌握概念。
二、学前儿童掌握概念的特点儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。
幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点。
（一）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展学前儿童掌握的各种概念中以实物概念为主，在实物概念中，又以掌握具体实物概念为主，即掌握基本概念为主。
儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。
（1）大多通过实例的方式获得。
让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗?有没有一样的地方呢?让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。
幼儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的概念——“动物”。
（2）个别通过语言理解获得1、什么是小鸟？身上长着羽毛，在天中飞的动物。
2、什么是人？能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
学前儿童首先掌握基本概念的原因1.幼小儿童掌握概念不是通过讲解其定义的方式进行的，而是通过接触、认识它的各种变式（即不同的实例），同时学习标示它的词来逐渐获得该概念的。
接触的变式越多，越容易掌握。
儿童能接触到的基本概念的变式远远多于下级概念的变式。
2.虽然下级概念所包含的信息很具体，形象，儿童可以通过直接感知获得大量与概念有关的信息，但信息量大却会加重认知的负担，使储存变得困难。
对事物的概括作用可以相对减轻认知的负担，但概括程度越高也就越抽象，越可能失落那些可以作为儿童理解概念的支柱的形象性信息。
对于儿童掌握概念来说，需要在信息的数量和抽象概括水平之间找到一个平衡点（二）概念的内涵往往不精确，外延也不恰当掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难每个概念都有一定的内涵和外延。
内涵是指概念所反映的事物的本质特征。
外延则是指概念所反映的具体事物，即适用范围。
儿童掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确，外延不恰当上。
三、了解幼儿掌握概念水平的常用方法（一）分类法儿童的类概念有一个发展过程：从以物体的感知特点为依据进行分类，发展到以物体的功用为依据，进一步向以物体的本质属性为依据进行分类发展。
从年龄特征上分析，4岁以前基本不能分类，5岁儿童主要按感知特点和具体情景分类，6～7岁主要按物体的功用分，并开始注意到物体的本质属性。
分类材料（二）排除法（三）解释法（定义法）儿童解释概念可分为五种水平：1.”不能理解”和”原词造句”以及其他调查中发现的”同义反复”，都属于不能对概念作解释的水平。
2.”具体实例”水平的解释仅仅涉及到概念的外延，而对其内涵未作说明。
3.”直观特征”水平对概念的解释只是一些可感知的外部特征。
4.”基本特征”水平。
5.”正确定义”水平。
（四）守恒法目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。