后进生的成因及转化对策

（ 贵港 市港北 区 贵城镇 西江 中心小学 ）
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兴 趣 。 堂教 学不能 满足他 们 的需 要 ， 或课 精 外 ， 造一个 舒适 和谐 的学 习环境 。 进 其思 过 ，这样 一 来这 节课 上的 内容该 生不 要营 促 力过剩 无处发 泄等原 因 ， 他们 靠模 仿 、 使 学 他 养成一 个 良好 的学 习、 活 习惯 。 生 知道 ， 了下一 节课知 识 又连接 不上 。 到 久而
后进 生的缺 点错误 往 往 是 明 显 的 ． 而
他们 判别是 非的 能力低 下 ，社会 上 的一些 他们 的优 点和长 处则 往往 是少 而微 、隐 而
（！ 州市 西固区新城 中学 ）
减轻 了 习作 的难度 ，又 利于发 展 学生 的创 发现 这 样不 是办 法 ，就 采 取在 学 生 习ห้องสมุดไป่ตู้ 互相评 改结合 起来 。 自己独立修改 后 ． 接着在 造能力 。
加 强情 感交流 ， 多鼓 励少责 骂 ， 让孩 子感 受 护 ， 以真诚的微 笑面 对他们 。 的老师看到 有
１ 学生 自身素 质差 ．
青少 年 由于 身心 发育 不成 熟 ，缺 乏道 到父 母 的爱 。 多表扬 孩子的优 点 ． 要 平等 民 学生 在课 堂上扰 乱纪 律时 ，不 能冷静 下来 德 观念及 自制 力 ， 抗诱 惑能 力 差 。 学 习无 主地对 待孩子 。培 养 良好的个 性心 理 。另 说服 教育 ，而是 大喊 着将 该生 赶 出教 室让 对
界 。 别是 中小 学 。 直 为后 进 生 问题 困 特 一 二 、 育转化后 进生 的对策 教
１ 改善 家庭教 育环境 ．
察 、 析能 力 。 其 要有 一 个正 确 的 态度 ， 分 尤
要善 于应 用矛盾 转化规 律 ， 发掘其 闪 光点 。
扬其所 长 。 其所短 。 改
５ 注意 转化后进 生的 工作方法 ．
爱 ， 别 是独 生 子女 成 了家 中的 “ 皇帝 ” 任法 制辅导 员 ， 特 小 对他 们进 行 实例说 法 ， 后 复 杂又 非常有 意义 的 工作 ，只要我 们遵 循 使
离异 ，在孩子 幼小 的心 灵上上 一道 悲 痛的
教 育家 苏霍姆 林斯 基说 过 ：教 育技巧 “
伤 痕 ， 他 们对 生 活 、 习失 去信 心 ， 使 学 如果 的全 部奥秘就在 于如何 爱护儿 童。” 热爱 学 参 考文献 ： 父母 双方都 不管孩 子 。造成 孩子似 失 群的 生是 教师应 具备 的基 本 品质 。用老 师的 爱 ［ ］ １ 朱慕菊 ． 新课程一 与课程 实施者对 走进 孤雁 ． 时刻游荡在 社会上 ， 导致走 上邪道 。
习歪 门邪道来 寻求 刺激满 足欲 望 ，从而 形
２ 要抓好 学校 、 ． 社会 、 家庭三 结合 的教 久之 ， 他们就 会产生 厌学情绪 。
成 品德 后进 ；而有 的青少 年 由于智 力低 下 育 网 络 和能力 上的缺 陷 ， 精 力不 集 中 ， 力 上课 记忆
和 思维能 力均低于 正常人 ， 致成绩 不 良。 导 ２ 家庭 的不 良影响 ．
家庭是 学生 的第 一所 学校 。 母是 孩 育必须 动 员全 社会 力量 同心 协 力 ，互 相配 生 转化 工 作 不是 一 个简 单机 械 的 过程 。 父 也
子的第 一个和 最长 久的老 师 ，对孩 子一 生 合 ， 以保 护青 少年健 康成 长 为已任 ， 采取 各 不 能企 图靠一 两句话 或几 次个 别指 导或 几
扰 。 往今 来 ， 要 有教 育存 在 ， 难 摆脱 古 只 就 后 进 生 问题 ， 育要 培 养具 有高 素 质 的全 教
家 长要 对 孩子 进 行道 德 、 感 、 貌 、 情 礼
面 发展 的人 才 ， 笔者 认 为更 应该 重 视 和关 兴趣 、意 志 、信 心等 方面 的综 合培 养和 教 秀 生同样 重要 。
ｌ本 视 １一 视 野】 刊 点 ．【
后进生的成 因及转化对策
● 马 文萍 《 基础 教 育 课 程 改 革纲 要 （ 行 ）指 丑 恶现 象 ， 如 损公 肥 私 、 试 》 诸 诈骗 钱 财 、 讲 藏 ，闪光点 常常 为尘 土所 掩盖 。甚 至埋于 不 出 。一切 为 了每 一位 学 生 的发展 ” 新课 公 德 、 污受贿 、 赌博 、 “ 是 贪 打牌 言行 粗鲁 等 ， 无 “ 垃圾 堆 ” 中。对 后进 生我 们要 有敏锐 的观 程 的最 高宗 旨和核心 理念 。但在 我们 教育 时不 在潜移 默化地 影响着他 们。
一
后 进生 往往 非 常敏感 ，在对 其进 行教
心 后进 生。转化 一名 后进 生与培 养 一名优 育 ， 使他们 具备健全 的人格特 征。这就要 求 育 时 ， 不注意 方式 方 法 ， 导致 其不 如果 就会
后 进生形成 的原 因
、
家长 要经 常学 习家庭 教 育理论 ，坚 持不 懈 服 或 收效甚微 ， 因此老 师不应 该歧 视他 们 。 地 对子 女进行 良好 的教育 熏 陶 ， 言传 身 教 ． 要对 这些 有病 的“ 幼苗 ” 更应 倍 加小心 地呵
３ 社会 不 良因素 的影响 ．
来做 转化后 进生 的感 情基础 ，来 做打 开后
话［ ］ Ｈ． 北京 ： 京师 范大学 出版 社， ０ ． 北 ２ ２ ０
社 。０ ２ ２０．
进生 心灵 的一把 钥匙 ，这样 任何 学 生都 是 ［］ ２ 张厚 粲． 心理 学［ ］ Ｈ． 天津： 南开大 学 出版
环节 ， 同时也 是最 为重 要的一个 环节。有不 起欣 赏 ． 然后 用一 节课 讲评 ， 师讲 评 后 评 议 、 老 启发 、 充 ； 三步 是 自 己结 合小 组 的 补 第 少老 师曾经 认 为作 文评 改无 关 紧要 ，在学 让学 生修 改 ， 最后 才到教 师批 改。 好 意见再次修 改 ；第 四步是 小组交换 后互相
６ 循序 渐进 ， ． 不要 急 于求成
对 青少年 的教 育是 一项 具有 战略 意义
许 多教 师在做 后 进 生 的转 化 工作 中 。
的社会 工程 ， 改革 开放 的形 势下 ， 生德 往往 都是 先“ 风细雨 ” 后“ 风骤 雨 ”最 在 学 和 。 暴 。
育工作 显得 尤为重 要 ！学校 对后 进生 的教 后 以“ 无可 救 药 ” 了之 ， 不 知做 好 后进 而 殊
的发展 影响极 大 ， 有 的家庭 不重视 教 育 ， 种手 段 ，如 可 在学 校 利用 思 想 品德 课 、 而 就 立 的效 果 。 班 次单 独谈 话 ， 能做 到“ 竿见 影 ” 父母 重 养轻 教或 只 养不 教 ，错 误地 认 为 ： 会 、 展会 等 多种 渠 道进 行《 范 》 育 的基 还 需要反 复做 工作 ， 为在一 段时 间内 ． 规 教 因 他 “ 家长 生孩子 ． 学校 管孩 子”有 的父 母重 智 础上 ，还可定 期 家访和 这些 学生 家长 取得 们 可能有 了进 步 ，但 过 了几 天老 毛病又 犯 ； 轻德 ， 抓 学 习 ， 只 忽视 思想 教 育 ； 的父 母 联系 。对后 进生 的教育 保持 一致 性 和连续 了 ！这就 要 求教 师要 注意 观察 ， 时提醒 ， 有 及 对子女 纵容放 任 。 教育 方法 简单粗 暴 。 或 或 性 ， 并建 立 “ 步 卡 ”共 同研 究 教育 方 法 ， 常抓 不懈 。 进 。 者过分 苛刻要 求 ；有的 父母对 子女 娇惯 溺 对症下 药。同时 ， 在校外聘 请辖 区民警担 可
三 、 重 视 指 导 学 生 进 行 作 文评 改 要
后 ，老 师先 快速 地 把 学生 的 习作 浏 览 一 小 组中互评 互改。第 一步是 每个人都 要谈一
遍 ，找出学 生 习作 中普遍 存 在什 么问题 。 谈 自己文章 的构思 以及 自己初次修改 了些什
作 文 的评 改 是 作 文 教 学 中 的 最 后 一 个 又 有哪 些好 的地 方 值得 拿 出来 让 大 家 一 么 ； 第二步是 读一读 自己 的文 章 ， 请小 组 同学
４寻找 闪光点 ， 激发 学生的进取 心
在 知识剧 增 的 当代 社会 ，各种 信 息极 可 以教 育好 的。
大地 丰富着 文化市 场 ， 这其 中有积 极 的 ， 也
有消极 的 ，由于 中学 生的年龄 特 点决 定 了
［］ ３罗正华． 教育 学［］ Ｍ． 北京 ： 中央广播 电视
大 学出版社。９ ９ １ Ｂ．
生 习作 之后 ， 就埋 头批 改学生 的 习作 。 等老
我 是这 样指 导学生 评改 的 ： 一是 让 阅读 、 第 修改 、 写意见 。经过这 样评 改的学生 习
师辛辛 苦苦批 改 完发 回给学 生 时 ，学 生并 学 生轻 声读 自己 的 习作 ，看 看有 没 有 错 作 ， 师改 起来就轻松 多 了 。 老 学生也能 在评改 不 多看 一眼 就放进 书包 了 。这 样老 师改得 字 、 字 ， 漏 让学 生 自 己改正 明显 的病 句 和 中学到不 少东西 ， 可谓是 一举 两得。 辛苦 。 但效 果不佳 ， 有的 甚至 徒劳 。后 来我 有错 漏的地 方 ； 二是将 个人 评改 与小 组 第
“ 小公 主” 要什 么给 什 么 ， ， 几乎 到 了衣 来伸 进生从 严要 求自 己， 则后果不 堪设想 。 否 手 ， 来张 口的地 步 ： 的父母 关 系破 裂或 饭 有
３ 用 爱来转化后进 生 ．
总之 ，转 化后 进生 的工作 是 一项艰 苦
教 育规律 ． 以教书 育人 为已任 ， 天的 后进 今 生终能成 为 明天 的优秀 生。