准确把握课标要求 提高识字写字效率
（精品）改进识字、写字教学方法,提高识字教学效率
（精品）改进识字、写字教学方法,提高识字教学效率改进识字、写字教学方法，提高识字教学效率语文新课程标准中提出：识字与写字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
准确把握识字与写字的学习目标，全面理解其任务要求，对于指导识字、写字教学，改进识字、写字教学方法，提高识字教学效率，对于提高学生的识字、写字能力，进而提高学生的语文素养，意义是非常深远的。
小学阶段大约要学会常用汉字2500个左右。
这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。
怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我校开展了识字课题的教研，根本宗旨在于借助创新汉字教育的方法，培养学生自主识字的能力。
一、倡导合作学习，利用差异促提高由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生刚入学就会认很多字，但有的学生可以说还是一片空白。
再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。
能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：1．培养合作能力，实现优势互补。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。
但是通过我两个月的培养，学生已初步形成合作习惯。
在识字教学时，我通常先让学生自己尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。
在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。
在学了一篇课文后，可以让同学在小组里互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。
这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2．聘任“小老师”，实现多元评价。
课堂上要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。
浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法
浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法第一篇：浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法王庆玲乌兰浩特市和平第三小学语文浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法语文课程改革经历了一个漫长而复杂的过程，从2001年7月，语文新课标实验稿正式颁布至今，十个年头过去了，许多语文教师的教学观念发生了明显的变化。
上学期，学校组织我们再一次学习了2011版新课标。
新版新课标相对实验版课标做了一些调整和改动。
作为在一线工作多年的语文教师，我在这次新课标的学习中，也得到了不少收获，现结合自己的实际教学粗浅地谈谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法：一、对新课标识字、写字教学要求的理解。
（一）更加强调了识字、写字。
1、明确了识字与写字教学各学段目标。
第一学段的识字与写字的目标是喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
第二学段识字和写字的学习目标是对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
课程标准在识字量的确定和字种的选择上都有所突破。
一方面，在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由“1600～1800”降为“1600左右”；另一方面，在“附录”中新增了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。
2、强调了识字与写字教学的重要意义写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。
如何尽快地提高中小学生阅读水平，是教育适应信息社会发展的迫切要求。
学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。
时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。
把握课程要求 提高识字效率
作者： 杨美连
作者机构： 仙游县枫亭开发区中心小学
出版物刊名： 福建基础教育研究
页码： 24-24页
年卷期： 2011年 第9期
主题词： 课程目标 识字 课程标准 学生 基础
摘要：识字是阅读和写作的基础。
正确实施识字的课程目标，不仅有利于提高学生识字的能力，而且可以为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。
《语文课程标准》对识字教学提出了“识写分开，多认少写”的要求，这避免了以往因“四会”（即“会读、会写、会讲、会用”）要求而造成学生学习汉字的负担和认不快、写不好的现象，有利于增加学生的识字量，以便让学生提前读写。
教师在课堂中如何提高识字写字教学效率
教师在课堂中如何提高识字写字教学效率识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
本人结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈自己的看法。
一、游戏互动，快乐识字1．采用直观手段识字。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。
针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
2．“猜字谜”识字。
“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。
如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作：“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。
经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
3．利用贴商标的方法识字。
把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。
先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。
可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应节的物品上去吧。
”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音或词语卡片，将它粘贴在相对应的物上。
学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。
利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
小学语文识字写字教学研讨会课件《准确把握课标要求,提高识字写字效率》
三、改进策略
• 4、一定要克服写字教学中存在的“三重三轻” 的现象。
• 就是指重说轻写、重量轻习，重对轻好。 • 重说轻写 ：有的老师在低年级段也开始像中年
级一样，把很多的精力放在分析课文上，忽视 了识字写字，这一点应该尽快扭转。 • 还有的老师一堂课讲得多，说得多，读得多， 这样学生在课堂上动笔写字的时间就很少很少 了，有的甚至被全部挤到了课外。 • 识字必须让学生写。
二、转变观念
• 观念四：重视激发学生的识字兴趣，调动 学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自 主识字。
• 识字要采取两条腿走路 ── • 一条腿是在教师指导下认识教科书中要求
识的字；一条腿是学生自己利用各种资源， 在生活中自主认字。
二、转变观念
• 观念五：正确看待学生间的识字写字差异。
• 一是学生自身的原因。因为人与人之间的智能是有差
三、改进策略
• 2、要求认的字，要明确要求，努力做到 当堂认记，及时巩固。
• 一是：第一次指导学生认字要给学生以强 刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。
• 如，利用声音、图像、动作、情境等加强 汉字与事物的联系，以加深对所认生字的 第一印象。
三、改进策略
• 有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字： 有的学生用猜谜的方法记“秋”字，用会 意的方法记“闪”“笔”，用加一加的方 法记“们”（门+亻），用减一减的方法 记“几”（机-木），学生兴趣浓，记得 牢。
• 写字课上教师自己的书写，其实就是最最直观，最最 经济的、最直接的课堂教学资源。小学生都有向师性 和模仿性的特点，老师当堂书写，形象直观，一目了 然，对小学生是最好的示范，而且是最真实、最亲切 的示范。
• 建议老师在课堂上，要多多当堂书写，多多给孩子示 范，而且最好老师不光是捏着粉笔书写，老师也握着铅 笔，坐下来写，这样子不仅仅是示范了写字的方法， 本身对写字姿势也是一个非常好的示范。
小学新课标对写字要求
小学新课标对写字要求
小学新课标对写字的要求强调了书写规范、书写习惯和书写能力的培养。
在小学阶段，学生应该掌握正确的书写姿势，包括正确的坐姿、握笔方式和书写角度。
同时，学生需要学会规范的笔画顺序和字形结构，以确保书写的汉字既美观又符合标准。
新课标提倡学生在书写过程中注重笔顺，即先横后竖、先撇后捺、先上后下、先左后右的原则。
这有助于学生更好地理解和记忆汉字的结构，同时也能够提高书写的效率和准确性。
此外，新课标还鼓励学生在书写时注重字迹的清晰度和整洁度。
这不仅有助于提高阅读的舒适度，也是培养学生细心和耐心的重要途径。
教师在教学过程中应该通过示范、指导和反馈，帮助学生逐步提高书写质量。
为了激发学生对书写的兴趣，新课标建议教师可以采用多样化的教学方法，如书法比赛、书写展示等活动，让学生在实践中体验书写的乐趣，同时也能够相互学习和交流。
总之，小学新课标对写字的要求旨在通过规范的书写训练，培养学生良好的书写习惯和审美能力，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。
如何落实课程标准10分钟写字写字教学
如何落实课程标准10分钟写字写字教学从小学语文新课标中，我们了解到规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是语文素养的一部分。
写字，是小学语文教学的基本任务之一。
在10年的教学过程中我一直对学生强调写一手好字的重要性，因为我从小就没有重视写字，所以现在深有体会。
我深深明白培养学生的写字基本功，让他们练就一手好字，会对学生今后的学习和工作产生积极的影响。
我虽然认识很深，但落实不够，特别是对写字的指导和训练不够。
今天上课的两位的写字教学给我很多启发，下面我就简单谈谈我的体会。
1、注重培养学生正确的写字姿势《语文课程标准》的“实施建议”中指出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
从小对他们进行良好习惯的培养，将会使他们受益终身。
首先要求学生养成正确的坐姿，即“头正、身直、臂开、足平”。
其次要求学生做到“胸离书桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。
小学生自控能力差，老师要多提醒，及时纠正。
这两位老师在这方面是我的榜样。
另外我注意到老师在纠正学生的坐姿时，注重个别学生的榜样示范作用，多表扬，互监督。
以激励为主，很值得学习。
2、巧用多媒体，激发学生兴趣利用多媒体手段，演示汉字的笔画，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。
张老师利用多媒体演示了“繁”和“瞻”的笔画，值得借鉴。
3、示范引导，规范书写步骤在学习语文中讲究潜移默化，尤其是对小学生，他们注重形象思维，教师作为引导者起着至关重要的作用。
因此，示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书好每一个字，作出正确的示范引导。
今天阮老师的示范板演“龄”和“瞻”很好地引导学生正确规范的书写。
教师边写边提醒学生仔细观察范字在田字格里的字。
注意看清字的布局、间架结构，看清哪些笔画长，哪些笔画短，应该在什么位置。
把握新课标要求 提高写字教学实效论文
把握新课标要求提高写字教学实效对学生进行写字指导是语文教学的一个重要内容。
新颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要加强识字与写字，提出：”识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”认真学习新的课程标准，准确把握写字教学目标，对于改进写字教学，对于提高学生的写字能力，都有着极其重要的意义。
一、深入学习《新课标》，更新写字教学观念。
2011年版课标对识字写字教学的重新定位和重要举措，对语文教学带来广泛而深刻的影响。
通过2011年版新课标与原课标写字教学要求的比对，我们不难发现，2011版新课标在写字教学方面作了比较大的调整：1.调整了识字写字量在第一学段，新课标将原来的”认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”改为”认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；将第二学段的”2000个左右会写”减少为”1600个左右会写”。
原来要求第一第二学段会写的400个左右汉字，放到了第三学段。
这样的调整，使各学段”会写”的字任务更为均衡，更好地遵循写字循序渐进的规律，适当减轻了学生的写字负担。
2.增加了两个字表新课标在”附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
这两个字表，既为写字教学、教材编写和教学评估等提供了依据，又有利于学生掌握好汉字的基本结构，提高书写质量。
3.高度重视写字教学在课标（实验稿）里，仅是第一学段提出了”养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”的目标，而在新课标里每一学段都有这一条。
对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。
在教学建议部分，新课标增加了一段关于写字教学的建议，提出：”按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
”要求每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
小学语文新课标对字词教学的要求
小学语文新课标对字词教学的要求随着教育体制的改革和教学方法的更新，小学语文教学也发生了许多变化。
新课标对字词教学提出了更高的要求，要求学生能够准确理解和运用字词，为提高学生的语文水平奠定坚实基础。
1. 掌握正确的字词发音和书写方法学生要首先学会正确的字词发音和书写方法。
班级教师在教学中应重点培养学生发音准确、字形规范的习惯。
教师可以通过辨音游戏、模仿朗读等方式帮助学生巩固字词发音规则，通过写字比拼、讲解笔画结构等方式提高学生书写的准确性。
2. 熟悉各类字词的意义和用法除了掌握字词的基本形式，学生还需理解字词的意义和用法。
新课标要求学生能够运用所学的字词来解读课文、理解句子的含义。
教师在授课时可以结合实际情境，让学生参与到交流中去，提高学生的语言运用能力。
3. 培养学生的词语积累和运用能力新课标要求学生能够积累和运用更多的词语。
教师可以给学生提供丰富的词汇资源，如词语卡片、词语本等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还应引导学生在阅读、写作中主动运用所学的词语，提高学生的词汇运用能力。
4. 引导学生学会运用词语进行表达新课标要求学生能够通过词语进行表达。
教师在教学过程中应注重培养学生的语言思维能力和表达能力。
可以通过词语分类、词语搭配等方式让学生掌握词语的用法和组合，提升学生的表达能力。
5. 培养学生的字词记忆和运用策略字词教学除了注重学生的词汇积累，还要培养学生的记忆和运用策略。
教师在教学中可以引导学生使用联想、拉环、分类等记忆方法，帮助学生记忆字词。
另外，教师还应指导学生如何在实际运用中灵活运用所学的字词。
总之，小学语文新课标对字词教学提出了更高的要求，要求学生从发音、书写、意义到运用各个方面都能够准确掌握。
教师在教学中应根据新课标的要求，采用多种教学方法和策略，培养学生的语文能力，提高学生的语言综合运用能力。
只有这样，学生才能真正掌握好字词，为今后的学习打下坚实的基础。
新课标下提高小学生识字写字能力的探索
新课标下提高小学生识字写字能力的探索新课程实施后，学生的识字量大大增加，这就意味着识字总量越大，字形、字音混淆的可能性也就越大。
因此，为了提升学生的识字能力，就要注重培养学生良好的识字习惯，在学生的兴趣上下功夫，与各课教学有机结合，探索方法，提升能力。
标签：小学语文；识字教学；培养能力；方法策略识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务。
识字的多少、快慢直接关系到学生的读写，以及开始阅读的早晚和阅读能力的强弱。
一、语文课程标准（实验稿）关于识字写字的要求总目标中指出：要“培植热爱祖国语言文字的情感”，“喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”“认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
”二、提高识字写字教学的策略（一）培养学生良好的书写习惯。
《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生楔子的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
1.培养学生正确的书写姿势。
教学中要有意识的引导观察，看图上小朋友做得又正又直。
写字时怎么办？头微微向下低，眼睛离本子一个纸盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。
使学生有一个比较明确的姿势要求，又在以后的教学过程中坚持不断的纠正、提醒学生，同时让家长在家里也不断的提醒，使学生逐步形成正确的、良好的书写姿势。
2.培养学生书写规范字的习惯。
教学中教师应要求学生严格按照规范书写，引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置，这是知道低年级学生写字的关键环节。
发现不规范的要及时纠正。
同时教师规范的书写，对学生起到榜样示范作用。
为了给学生起好这一作用，教师课前应进行反复练习，对照课本检查是否合要求。
开始时还可以将范字写在每个学生的本子上，对基础差的学生可以手把手地教。
（二）让学生自主识字。
1.在学完拼音以后，可让学生自己从文中画出生字，采取“找一找”、“画一画”、“读一读”等形式，以发挥学生的主观能动性，然后小组内交流，读给小组内的人听、互相纠正后看谁最先把这些字认识，展开竞赛。
如何提高小学低年级识字、写字效率
如何提高小学低年级识字、写字效率《语文课程标准》指出:“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
”在第一学段，学生需要认会常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
从课程标准中可以看出，低年级识字量大，教学任务重。
因此，教师对识字、写字教学要从思想上引起重视，在方法上加以指导，培养学生识字、写字的兴趣和能力。
那么如何提高识字、写字效率呢？我认为可以从以下几个方面入手。
1.识字方面1.激发学生的识字兴趣兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学生才愿意学。
刚开始学习汉字时，教师可以给学生讲一讲识字的好处和汉字的演变历史，比如日月水火等象形字的来历，吊起学生的胃口，带领学生走进神秘而有趣的汉字王国。
其次，创设情境识字是一个激发兴趣的好办法。
单纯的识字教学是枯燥的，乏味的。
而且低年级儿童有意注意的时间短，大概为15~20分钟。
所以想让学生学好汉字，可以创设生动的识字情景，使识字教学充满趣味性。
在教学《识字二》认识花卉这一课时，我创设了一个到花儿王国去玩儿，和花儿交朋友的情境，让学生在生动的情境中愉快地识字，轻松地完成了本课的识字、写字任务，收到了较好的效果。
另外，平时的识字教学中，教师可以经常开展一些丰富多彩的识字活动来激发学生识字的兴趣。
比如识字游戏:摘苹果、采蘑菇、小猫钓鱼……即在黑板上画出苹果，蘑菇，小鱼的图案（简笔画），每个图案上写有本课学的生字，学生扮演采摘人或“小猫”，比比谁认识的汉字多。
再比如识字乐园:给汉字宝宝找朋友，生字开花，汉字手拉手(组词)……让学生在活动中感受识字的乐趣，从而喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望。
2.教给识字方法，培养识字能力叶圣陶老先生说过:教是为了不教。
在识字教学中，教师要教给学生识字方法，让学生在识字时想到“有法可依"，从而提高学生的识字水平，培养他们自主识字的能力。
常用的识字方法有:（1）部件识记法即我们平时经常提到的"加一加，减一减，换一换。
课程标准关于识字与写字的教学策略
课程标准关于识字与写字的教学策略第一篇：课程标准关于识字与写字的教学策略课程标准关于识字与写字的教学策略语文课程标准要求遵循学生的心理发展规律和语文学习的规律，选择恰当的教学策略，在识字与写字教学中应当注意：１、识字与写字是低年级教学的重点。
根据新课标的阶段目标要求，在小学的一、二年级要求认识汉字1600—1800个，其中800—1000个字会写。
由此可见，低年级要求的识字量占整个义务教育阶段识字量的一半，要求会写的字占整个义务教育阶段的三分之一。
识字作为1—2年级的一个教学重点，明确提出识字“质”和“量”的要求。
在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”；“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，掌握字的间架结构；“能用音序和部首检字法查字典”。
学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音；掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字形；学会两种查字典的方法，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。
因而，在低年级的语文教学中要抓住识字和写字这个重点，为学生今后学好语文打下扎实的基础。
新课标提出的识字、写字要求是最低要求，而不是最高要求，这是我们识字、写字教学要求的底线，因而我们务必要千方百计把它完成好。
２、识字与写字的要求应有所不同。
整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。
在第一学段（1—2年级）明确提出要“多认少写”。
这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。
2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下扎实的写字基础。
新课程下如何提高语文识字与写字教学效率
教改聚焦2013-12［2］郭云.浅谈如何提高高中数学课堂的教学效率［J］.高考:综合版，2013（05）.［3］任慧连.有关高中数学教学的若干思考［J］.成功：教育，2012（22）.［4］汪升军.树立学生主体意识在高中数学教学中的重要性［J］.才智，2012（21）.（作者单位湖南省株洲县职业中专）•编辑董慧慧学好汉语是一个中国人的基本权利和义务，怎样去学习汉语是一个值得研究的问题。
首先应该学好汉字。
识字与写字是学习汉语的基本功。
经过研究，小学阶段对写字教学应该充分的重视，但是往往流于形式，也使得小学生的语文基础十分不牢固，这其中关系到一系列的问题，包括学生的生活和学习。
一个人的一生受识字和写字教学的影响非常大，所以，在语文教学中，应该对这一方面加强关注。
一、小学识字教学中阅读的作用语文教学中，阅读一直是重点和难点，导致阅读困难的主要原因就是学生在识字方面存在一些问题。
语文学习包含识字、阅读及写作几个方面。
当前课堂教学中，学生识字几乎全是依靠死记硬背来完成的，教师要求学生必须对每一个汉字的细节进行精准的记忆，对汉字间的细微差别过分地进行强调。
在阅读时，学生面对材料，如果对每一个汉字都能清楚地辨认并读出来，那么他的注意力就集中在对字词的辨析上，对每一个字之间的联系完全依靠的是对字的熟练程度来完成的，也正因为这样，学生对词义和句义的理解相对要差一些，从而使其在阅读时，对整篇阅读材料不能透彻地理解。
二、营造良好的课堂氛围小学生的年龄小，对陌生的东西会产生浓厚的兴趣，作为教师，要把学生的兴趣、爱好把握住，让学生在轻松愉悦的环境中学习。
学生对知识的主要学习途径就是课堂，小学生学习以记忆为主，小学生学习的最大动机就是兴趣。
在教学方法的选择上应该找一些能够调动学生积极性的方法，如趣味识字法等，可以让学生在轻松的氛围中自主尝试、自主探索。
例如，教师可以在课堂上对学生进行引导：大家看“哭”字像不像一个人在流泪？“笑”字是不是让人感觉很欢乐呀？从汉字的发展变迁来看，每个汉字都经历了漫长的过程，一个汉字包含着一段丰富的历史。
浅谈如何提高识字与写字的教学效率
浅谈如何提高识字与写字的教学效率识字、写字是阅读和写作的基础。
如何让刚刚跨入课堂上的孩子在快乐中主动识字呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、激发学生兴趣，让学生成为学习的主人爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”只有把学生学习的兴趣激发起来了，学生才能真正成为学习的主人。
那么，如何才能让学生对那些枯燥无谓的方块汉字产生兴趣呢？我认为首先要根据孩子的喜好来让每个汉字都充满童趣。
1、游戏激趣法。
低年级学生爱玩是天性，因此，可以让学生在游戏中识字。
“玩转盘”“摘苹果”等游戏都是我们在识字课堂上经常用到的。
这些游戏可以让学生在玩中识字，激发了孩子们的识字兴趣。
2、儿歌激趣法。
儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。
在教学中教师利用创编儿歌来教学识字，激发了儿童浓厚的识字兴趣。
如教学“困”字时，可编儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。
学生们在琅琅的儿歌声中，识字兴趣得到了很大的提高。
3、肢体表演激趣法。
在识字教学中，教师运用恰当的肢体表演也能激发孩子的识字兴趣，同时也能加深他们对汉字的印象。
如在教学“大”时，我站在讲台上，两腿分开，双臂横向伸直，成一个“大”字型，在边演边和字形比较时，让孩子充满了兴趣。
激发学生的兴趣，是提高识字效率的基本前提。
二、灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率“音、形、义三步走”教学时，教师在具体的语言环境中让学生识字，强调字不离词，词不离句，句不离篇。
在初读课文时，主要以掌握字音为主，渗透字义和字形；在理解课文时，主要是了解字义、巩固字音、继续渗透字形；读懂课文时，以识记字形为主，巩固字音、字义。
这样的教学方法彻底的改变了过去孤立识字的弊端。
如在教学识字时，一、二课时教学完后要让学生做一些巩固性的书面练习，不要等第三课时教学完后再练习巩固，这样巩固字形的时间较少，容易形成字形的“消化不良”。
所以，要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”的教学方法。
【优质文档】如何提高小学三年级语文识字与写字教学效率
如何提高小学三年级语文识字与写字教学效率小学三年级的识字与写字教学在整个小学语文教学中处于一个重要的过渡阶段。
它不同于低年级的把识字、写字作为第一教学重点，教师的指导开始由扶到放，旨在为学生中高年级的自主识字打下良好的基础。
因此，在时间的分配上，不再允许教师像为低年级学生教学那样花较多的时间进行识字与写字教学。
三年级的识字、写字任务较重，但在教学中一篇课文一般只能允许有半节课（即20分钟）的时间处理生字。
那么，在这短短的时间里如何高效地完成识字与写字教学呢？对此，笔者在教学实践中总结了以下几点做法：一、课前做好充分的准备识字与写字教学，不打无准备之仗。
课前，我让学生充分预习。
除了画出生字词语外，我还要求他们把课后田字格里的生字注上拼音，写好部首，并组三个词。
比如“教”字，先在田字格的上边写出音节———jiào（田字格上边的一行把音节写在上边，田字格下边一行的字把音节写在下边，这样才清楚），接着在拼音的上方或下方写出部首，然后在田字格“教”字的左下角或右下角写出词语，不会的要及时查字典。
预习的情况由组长检查，家长签名，在课堂上教师要引导同桌互检。
这种方法的好处很多： 1.可以记忆字形。
2.可以巩固生字。
3.可以熟练查字典的方法。
4.可以复习、巩固汉语拼音。
二、采用多种方式有规律地识字。
识字教学仍然是中年级语文教学的重点之一。
《语文课程标准》对中年级识字的要求更高，精读课文中每一课要求识记的生字增多了，字形结构也相对较复杂；同时，还要求学生掌握所识记的字在具体语言环境中的意义。
因此，中年级的识字教学应充分挖掘学生自身的潜能，采用多种方式进行。
1.利用汉字的特点汉字形音义结合的规律是“音生于义，义附于形”，所以，识字教学应该遵循的规律是：从汉字形与义、音的关系为切入点，帮助学生建立音、形、义内在的联系，以提高识字教学的效率。
如一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”。
汉字的构字特点中还包括“形声字形旁表义，声旁表音”，这个特点可以帮学生记住一大批形声字。
如何提高小学三年级语文识字与写字教学效率
如何提高小学三年级语文识字与写字教学效率小学三年级的识字与写字教学在整个小学语文教学中处于一个重要的过渡阶段。
它不同于低年级的把识字、写字作为第一教学重点，教师的指导开始由扶到放，旨在为学生中高年级的自主识字打下良好的基础。
因此，在时间的分配上，不再允许教师像为低年级学生教学那样花较多的时间进行识字与写字教学。
三年级的识字、写字任务较重，但在教学中一篇课文一般只能允许有半节课（即20分钟）的时间处理生字。
那么，在这短短的时间里如何高效地完成识字与写字教学呢？对此，笔者在教学实践中总结了以下几点做法：一、课前做好充分的准备识字与写字教学，不打无准备之仗。
课前，我让学生充分预习。
除了画出生字词语外，我还要求他们把课后田字格里的生字注上拼音，写好部首，并组三个词。
比如“教”字，先在田字格的上边写出音节———jiào（田字格上边的一行把音节写在上边，田字格下边一行的字把音节写在下边，这样才清楚），接着在拼音的上方或下方写出部首，然后在田字格“教”字的左下角或右下角写出词语，不会的要及时查字典。
预习的情况由组长检查，家长签名，在课堂上教师要引导同桌互检。
这种方法的好处很多：1.可以记忆字形。
2.可以巩固生字。
3.可以熟练查字典的方法。
4.可以复习、巩固汉语拼音。
二、采用多种方式有规律地识字。
识字教学仍然是中年级语文教学的重点之一。
《语文课程标准》对中年级识字的要求更高，精读课文中每一课要求识记的生字增多了，字形结构也相对较复杂；同时，还要求学生掌握所识记的字在具体语言环境中的意义。
因此，中年级的识字教学应充分挖掘学生自身的潜能，采用多种方式进行。
1.利用汉字的特点汉字形音义结合的规律是“音生于义，义附于形”，所以，识字教学应该遵循的规律是：从汉字形与义、音的关系为切入点，帮助学生建立音、形、义内在的联系，以提高识字教学的效率。
新课标之识字写字教学要求及建议
2.综合使用各种方法，通过多种途径培养学生识字的兴趣和主动识字的愿望，把学习汉字和生活、阅读、表达联系起来，加强识字的趣味性，力求识用结合。
3．通过各种活动，如制作识字卡片、猜字游戏、认字比赛、识字经验交流、优秀作品展览以及“亲子识字”等，即时评价、奖励，使学生感受多识字的好处，获得成功感，进而加强识字的愿望。
1．通过写字实践，掌握准确的写字姿势，培养良好的写字习惯。“准确的写字姿势”一般包括准确的坐姿和执笔姿势，如头正、胸挺、手平、足安；眼离桌面一尺、胸离桌沿一拳、手离笔尖一寸，等等；“良好的写字习惯”一般包括五个方面:①先观察后书写；②保证准确的写字姿势；③不乱涂乱画、不用涂改液等；④写完认真检查，或纠正或欣赏；⑤爱护写字用具，等等。凡在学生提笔写字时，教师都应提醒学生做到写字姿势准确，通过严格要求和训练，逐步养成良好的写字习惯。
2．鼓励学生在生活中、在课内外阅读中识字，增加所识汉字的复现率，提高识字的巩固率。
3．指导学生纠正错别字。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
(1)掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则用硬笔写字。
(2）知道汉字的几种基本间架结构，掌握常用的偏旁部首。
教 学 建 议
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
(1）在语文实践中逐步对学习汉字产生浓厚的兴趣。
(2）能够主动运用多种方式识字，养成主动识字的习惯。
1．提倡在情境中、在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。
2．引导学生在阅读和习作等语文学习活动中综合运用各种方法识字，养成主动识字、识用结合的习惯。在认识、书写、欣赏汉字的过程中培养学生学习汉字的浓厚兴趣。
小学语文教学如何提高学生识字效率
小学语文教学如何提高学生识字效率摘要：汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习注音的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。
《语文课程标准》更加强了十字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是中至二年级的教学重点。
要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究灵活性和大学生学习灵活性。
这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。
关键词：识字激趣探索效率《语文课程标准》指出：“语文教学应该研读激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓郁的兴趣”。
教师应根据罗玉成学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。
教学实践证明：学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。
我在工具书使用人教版实验教材的识字教学实践中，取得了事半功倍的效果，现将经验总结概要：一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。
这就要求辅导员在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,能够帮助并促进学生识字。
创设异彩纷呈的教学情景，增加初学教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。
如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体味这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字型。
还可以结合儿歌激发儿歌学生对孝敬父母的浓厚兴趣。
如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。
有足快快跑，有手轻轻抱。
有衣穿长袍，有火放鞭炮。
”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，片语学生很好地掌握了词组的音、形、义。
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“识字提速”的直接目的是便于小学生及早 进入利用汉字阅读的阶段。部编教材，前四册 的认字量分别是300个、400个、450个、450个， 共计1600个。小学生认识1800个常用字，便可 覆盖书报刊物用字的90%以上。也就是说二年 级学生，阅读书报刊物基本上无生字障碍。
2．要求认的字，要明确要求，努力做到当 堂认记，及时巩固。
教材中要求认识的字，只要求认识──在教材 中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教 学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识 的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部 件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样， 花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果 不一定好。其实，认字和认人是一个道理：一回 生二回熟三回四回成朋友。见面次数多了，便认 识了。
二、识字 1、首先，要明确课程标准提出的识字、
写字“是1~2年级的教学重点”的思想。
低年级的语文教学，包括阅读教学， 一定要真正落实这一思想。
一方面要在教学中突出这个重点，在
教学时间、教学环节、教师指导、学生认 记写等方面予以保证，特别是在阅读课上 要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水 式地处理识字、写字的情况出现。另一方 面要相信学生的认字能力，调动小学生识 字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中， 在自信的心态下，识字、写字的效果会事 半功倍。
要想取得理想的认字效果，还可以这样做： 一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，
使学生对字的第一印象强烈、深刻（比如相 亲）。 二是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认 识的字。 三是重视激发学生的识字兴趣，调动学生 识字的积极性，鼓励、引导学生在生活中 随时随地自主识字，这样既扩大了认字量， 又不断巩固课内所认的字。 四、课外阅读越早越好。
有人说，教书是一场盛大的暗恋，你费 尽心思去爱一群人，最后只感动自己。
我们会说，各位同学，你若不离不弃， 我必生死相依；你若自我放弃，我也无能为 力。
如果说，教书是一场盛大的暗恋，如果幼 儿园算是“情窦初开”，那么，我们的低段 教学，就可以算是学生的“初恋”（大笑）。可以 说，这段时间的学习，奠定了学生一生学习 的基础！意义重大责任也重大！！！
语文课程标准则明确提出：“识字与写字的要求 应有所不同，1~2年级要多认少写。”
写字与识字的安排怎么个不同步？
识字，把出现频率最高的字放在前面学，基本上
不考虑字形的繁简难易；
写字，则严格按照书写的规律在编排上体现由易
到难、由简到繁由笔画少到笔画多、
由独体到合体。如，一年级上册要求写的字基本
上是独体字，每课学写的3~4个字， 相对集中练写一两种基本笔画，“一二三”着重
“认写分开，多认少写”的识字策略，使小 学生直接利用汉字阅读，差不多提前了一年。 这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于 视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。
那么，问题来了，识字量大，课时紧，学生记 得快，忘得也快，怎样才能更好地巩固掌握，更好 地解决生字回生的问题？
一、一定要准确把握两类字不同的教学要求
1、要求认识的字，只要求认识──在课文 中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求； 不需要书写，也不需要对字形作过细分析。 我们可以在不同的教学环节中复现生字，采 取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生 从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以 将生字组成学生理解的常用词语或句子，使 生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。
3、学生对识字写字缺少兴趣，缺乏主动识字、写字的愿 望，如何解决？
4、农村孩子识字起步晚，起点较低，识字教学时，老师 们感到时间紧，课上巩固练习不足，因而识字效果不好，低年 级老师对完成识字任务感到困难。
一、问题归纳
关于写字教学
5、低年级学生写字最常出现的问题是学生的执笔姿势和坐 的生坚持 不到一会儿，又故姿重演。（坚持培养写字习惯问题）
准确把握课标要求 提高识字写字效率
子路学区小学部教研中心 陈常霞
2019年10月25日
一、问题归纳
关于识字教学
1、在有限的教学时间内，学生既要学文，又要识字，还 要写字，同时还想要孩子们在课堂上养成良好的读书、写字等 学习习惯，识字量太大，往往感到力不从心。
2、由于识字量大，课时紧，造成学生记得快，忘得也快， 怎样才能更好地解决生字回生的问题？
并练习在口头和书面语言中运 用。
小学低段写字要求： 1．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首； 能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。 初步感受汉字的形体美。 2．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯， 书写规范、端正、整洁。
小学低段写字要求： 3、写字教学过程要先自主后示范，先引导学生从整体
到部分观察，即先从整体入手，看是什么结构，各部分的 比例、占位，再观察各部分，比如基本笔画、笔顺、间架 结构，主笔、笔画的穿插避让等，然后老师一边指导一边 示范，此时要组织好教学，让全体学生看在眼里记在心里， 接着学生描红、练写，师巡视指导，此时师应时时提醒强 调写字姿势，发现学生写字过程中的问题及时纠正提醒， 最后展评，评价不能只注重结果，还要有过程性评价。写 字贵在精，而不在多，要严格要求，切实保证写字质量， 使每个学生不但能把字写正确，而且尽量写美观。
此外，对识字的评价要跟得上。
评价不仅注重识字量，也要关注识字的态度、 渠道、方法，还要转变一个观念，课内、课外 认的字都能帮助阅读，都应计入学生的识字量；
要允许学生在学习的过程中暂时遗忘，要 相信学生经过一段时间的复现，尤其在阅读中 会把暂时忘掉的字找回来。
三、写字： 要求会写的字的要求是：
要能读准字音，识记字形， 写得正确、端正， 大体了解意思，
6、田字格中要求书写的字，有的不是在本课课文中出现的， 没有具体的语境,教起来有时觉得音、形、义结合不紧密。 不知如何处理？怎样才能更有效地让学生学会运用这些字？ （组词说话、识写结合、识读结合）
7、部分孩子在课堂上因为有了老师的示范，能够掌握老师 所示范的字的间架结构。但是老师示范不到的字，学生就算认 真观察，往往会出现这样那样的问题，如：丢掉笔画、写的不 匀称、书写笔顺不正确等等。课上哪些字需要细细地指导和范 写？（突出重点结构关键笔画）