如何在高中语文教学中欣赏古典诗词的意境美

如何在高中语文教学中欣赏古典诗词的意境美

摘要】古典诗词是中学语文教学的重要组成部分之一，古典诗词教学的关键在

于引导学生进行诗词鉴赏，在古典诗词的审美教学中，引导学生进入意境美的欣赏，可以使学生深入体会诗意，产生情感共鸣。

【关键词】古典诗词欣赏意境美

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）06－0075－01

古典诗词是中学语文教学的重要组成部分之一，古典诗词教学的关键在于引

导学生进行诗词鉴赏。古典诗词对学生来说就是一个个韵律和谐、意境优美的故事，借此可以听到古人心灵的歌唱。在古典诗词的审美教学中，引导学生进入意

境美的欣赏，是一种较高层次的审美创造活动。如果离开了意境美的欣赏，那就

体现不出它应有的特色，体现不出它与其他语言艺术审美教育的区别，更谈不上

对古典诗词真正的审美欣赏。要真正能够使学生“自出于吾心”，欣赏自身的感悟，教师只能起引导的作用，培养学生对意境美的鉴赏能力，让学生产生浓厚的兴趣，而无法作为代言人，将“美在何处”直白地告诉学生，那么在高中语文教学中如何

欣赏古典诗词意境美呢？

一发挥想象，进入诗词的意境，欣赏意境美

诗是想象的果实，没有想象就没有诗，想象是主要的活动力量，创作活动只

有通过想象才能完成。阅读古典诗词、捕捉意象，是对诗歌艺术形象再创造的过程，这一再创造的审美意识活动，离开了读者生动活泼的想象是无法实现的。

例如，陶渊明的《饮酒》：“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相

与还。”学生打开了想象的翅膀，认识到：这“悠然”既是人的清淡而闲适的状态，

也是山的静穆而自在的情味，似乎在那一瞬间，有一种共同的旋律从人心和山峰

中同时发出，融合成一支轻盈的乐曲。所见的南山，飘绕着一层若有若无的岚气，在夕阳的照耀下，显出不可名状的美，而成群的鸟儿，正结伴向山中飞回。这就

是自然的平静与完美，它不会像世俗中的人那样焦虑不安，那样拼命追求生命以

外的东西。诗人好象完全融化在自然之中了，生命在那一刻达到了完美的境界。

因此，在古典诗词审美教学中，教师能否巧妙地启发学生张开想象的翅膀，

再现诗词的艺术形象，是学生能否进入意境美的重要问题。启发学生想象的艺术

水平的高低，首先取决于教师自身对诗词作品的体验感情的深广度。教师可从学

生的知识水平，生活经验的实际出发，设计一系列的提问和启示，这样诗中描绘

的形象就会活灵活现地浮现在学生的脑海中，学生就容易进入诗词的意境。

二突破名句，举一反三，感受意境美

名句是他人意中所有语中所无的句子，能惊醒读者，给人以美的享受，因此，鉴赏可从解读名句入手，感受作品的意境美。例如，在教学《登高》时，教师即

可从名句入手，其中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”更是后人传诵的佳句。

教师此时设问：“落木”这一意象有何特征？“长江”有何寓意？“萧萧”和“滚滚”写出了怎样的情态？“无边”和“不尽”让你产生了怎样的联想？学生结合这些问题对诗

句字斟句酌，深入思考，展开热烈讨论最后明确：诗人仰望茫无边际、萧萧而下

的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，也深沉地抒发了自己

的情怀。“无边”“不尽”，使“萧萧”“滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸窣之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的感伤。透过沉郁悲凉

的对句，显示出神入化之笔力，确有“建瓴走坂”、“百川东注”的磅礴气势。前人

把它誉为“古今独步”的“句中化境”是有道理的。所以，名句赏析应注意引导学生

深入美的意境之中。贴标签式的品评，是永远探究不到名句的底蕴的。

三比较欣赏，领会异同，体会意境美

为了让学生更深入地品味古诗词的意境，我们可以把内容相近的古诗词放在

一起进行比较鉴赏，不仅使学生体会到诗词的意境美，而且还能培养学生良好的

鉴赏习惯。

例如，下面这些诗句，总体上看都写了优美的意境，但其情趣却各有千秋。“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，其意境是清丽的，充满喜悦之情；“明月松间照，清泉石上流”，其意境是静谧的，温秀可喜；“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，显得清

淡静穆，有淡淡的哀愁；“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”，其哀

婉之意境，令人愁肠百结；“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，显得郁闷与枯涩；“渡头余落日，墟里上孤烟”，则显得恬静淡远。通过大量诗词的比较阅读来

拓展鉴赏层面，对于培育学生的诗词素养，培养学生分析、把握诗文的能力尤为

重要。

四利用现代教育技术，创设情境，身临其境，感悟意境美

人类的感情是相通的，每个人心中都珍藏着许多情感的记忆，诗人的情感体验，其实学生心中往往也有同样的情感体验。创造情境教学，就是要架设一座让

学生能进入诗歌意境的桥梁，采用多种方法，让学生和诗人进行心与心的对话，

能够身临其境。

例如，马致远的《天沙净·秋思》前三句：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，

古道西风瘦马”，写出九种典型事物，形象地展示了一幅野郊秋游图：几棵苍老的秃树兀立山野，枯败的藤蔓缠绕其身，黄昏归巢的乌鸦栖息于树上，淙淙的流水

流经桥下，荒村茅舍逸然自适，古老荒凉的驿道上秋风阵阵，困顿疲乏，飘泊异

乡的游子骑着马正踽踽独行。尤其是“枯、老、昏、小、古、瘦”等词的运用，有

力地渲染出游子那种长期羁旅在外，不能与家人团聚的凄戚怅惆、郁闷悲苦的思

想感情。情和景熔铸成一个浑然天成的艺术整体，老师可通过图片或幻灯片的形

式给学生创设一幅全景图，让学生身临其境，创造出萧瑟苍茫、深沉隽永的意境，给其留下强烈而深刻的印象。

再如，讲授《蜀道难》时先让学生观看录像：秦蜀之间不可逾越的崇山峻岭，青泥盘盘，百步九折，古木参天。让学生形象地感知蜀道雄奇险峻。让学生在瀑

布跌入山谷发出震耳欲聋的声响中，在悲凄的鸟叫声中，感受蜀道之险。紧接着

再播放韵律优美的朗读录音去感染学生，学生很快就读出了诗的韵味，同时也受

到了美的熏陶。在这里，利用多媒体创设教学情境，使学生感悟到了诗与情，诗

与境的交融，领略到了古诗词的独特魅力。

总之，要提高学生的文化艺术品位和修养，培养学生美好的道德情操，感受

民族文化的博大精深，就必须在古典诗词的审美教育中，让学生能深入品味，发

现更多的美好，“向青草更深处漫溯”！