第二章_教育传播过程和模式

模式是人们用抽象和简化的方法，对现实的复杂的现象进行 的理论化和简约化的一种表达方式，是对现实的一种同构或 预期。传播模式则是对传播过程和机制的简约化描述。
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模式的形式
抽象和简化了的模式，着重表现事物和现象的各种 关系和变化原则。
三种形式：
语词的形式，对事物现象用语言或文字进行叙述说明。 图解的形式，以图画、图解或流程图等方式来描述。 数学的形式，以数学符号及数学公式来表示各要素的相互关系，去
识的效率。
受教育者特征分析
受教育者的一般特征指影响受教育者学习有关学科 内容的心理特点和社会特点。
与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者 对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒 体和教学组织形式的选择与运用。
受教育者特征分析
小学生发展的一般特征 中学生发展的一般特征 大学生发展的一般特征
媒体：传递信息符号的工具，包括发送和接收信号的器官和 机器，载送声光电信号的空间和线路，以及各种大众传播工 具等。
编码和译码
编码
信息
符号
信号
信源编码
信道编码
信号
译码 符号
信息
信道译码
信宿译码
编码
传播过程中，在发送端将信息转换为可以发送的信 号，我们称这一过程为“编码”。
指传播者将信息转化为便于媒介载送或受众接受的 符号或代码的过程。
教育信息的设计
有效地将课程标准和教科书中规定的教育内容传递 给学生，并使学生形成相应的品质，是教育传播过 程设计的关键。
教学内容的选择与安排 教学内容的组织策略
教学内容的组织策略
先行组织者
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最 有效策略是利用适当的引导性材料对当前所学新内容 加以定向与引导，以便建立新旧知识之间的联系。
若有必要，调整再传送将一直进行下去，直到预定教育目标 的达成。
教育传播过程的设计
教学设计：运用系统方法分析教学问题和确定教学 目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方 案、评价实行结果和对方案进行修改的过程。
设计教育传播过程包括：
选择组织好教育信息 全面分析受教育者的特征 选用恰当的教育媒体 设计好教育者和受教育者的活动
能准确地呈现信息内容； 应符合学习者的经验和知识水平，是容易被接受和理解的； 容易取得的，代价低，且能取得较好的传播效果。（媒体选
择的顺序：现有—购置—自行设计）
通道传送阶段
通道传送阶段是通过媒体传送出信号，也称施教阶段。 教育传播通道是教育信息传递的途径，教育信息只有经过一
定的通道，才能完成传递任务，达到教育传播的目的。按传 递的信号形式来分，通道包括图像通道、声音通道和文字通 道。
课程的文字教材体现了传送的教育信息。 教育者应精钻教材，进行教学内容分析，
确定知识点和学习者对知识点的达标要 求。
选择教育传播媒体阶段
用何种符号和信号的媒体去呈现和传送已选择的信息， 实质上是编码的过程。
分析媒体功能、教育信息和教育对象特点基础上，考 虑客观因素，进行选择。
选择的媒体依据：
教育传播过程的概念
教育传播过程是传播过程的特例，
是教育者借助教育媒体向受教育者 传递与交换教育信息的过程。
教育传播过程是动态过程
教育传播过程是教育传播系统的动态 过程。教育传播系统各要素的组合与 联系，构成了系统的结构，结构是静
态的，当通过信息控制各要素进行相 互作用时，则产生动态的过程。
教育传播过程要素分析
评价的方法包括：观察学生的行为变化、课堂提问、课后作 业、阶段性考试等形式。
评价的结果是教育传播过程中的一种非常重要的反馈信息。
调整再传送阶段
将搜集到的反馈信息与预定的教育目标比较，发现教育传播 过程的不足。
考察“不足”产生的原因，再次调整教育信息、教育媒体、 教育传送通道，进行再次传送。
教学媒体的设计
创设学习情景 辅助教学工具 游戏型、自主学习型、模拟实验型
教师与学生活动的设计
教师的主导活动：
交待目标、激发动机、提出问题、组织观察、引导思 考、总结归纳、评价分析、解答疑问、强化记忆、促 进迁移。
学生的主体活动：
注意观察、实际操作、重复描述、讨论争辩、动作模 仿、练习巩固、积极思考、主动探究。
中学生发展的一般特征
通过假设进行思维 思维的预计性 思维的形式化 思维活动中，自我意识或监控能力明显化 思维能跳出旧框框 富于激情，感情丰富，爱幻想，爱冲动
大学生发展一般特征
思维有了更高的抽象性和理论性，由抽象逻辑思维 逐渐向辩证逻辑思维发展。
情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很 强，坚信自己的力量能加速社会的进步与发展，学 习动机倾向于信念型，自我调控也已建立在趋向稳 定的人格基础上。
教育传播过程
教育传播过程的概念 教育传播过程的阶段 教育传播过程的设计
教育传播过程的概念
教育传播过程
指教育传播具有动态性（有意义的符号组合在特定渠道中流动， 传播者与受传者的意义或精神内容的双向互动）和序列性（传 播过程各个环节和因素的作用各有先后次序）。
教育传播系统
由相互联系、相互作用的各个部分构成并执行特定功能的有机 整体，具有层次性和结构性。
为何去传播。
香农-- 韦弗模式
信源
编码
信道
译码 信宿
干扰
反馈
《通信的数学理论》，从电报通信中发展起来，但它能用来 解释人类的一般传播过程，成为其他许多传播模式的基础。
奥斯古德——施拉姆模式
维纳(N．Wiener)在《控制论》 (1948)著作中， 用自动控制的观点研究了信号被噪音干扰时 的信号处理问题，形成了信息控制模式：
阐释教育传播过程的六个阶段。 阐释三种基本的教学传播模式。
教育传播过程和模式
重点难点：
信息、编码、译码、教育传播过程的含义。 传播过程的基本要素。 教育传播过程的六个阶段。 三种基本的教学传播模式。
学时分配：
4学时
教学方式：
课堂讲授 自主探究
教育传播过程和模式
教育传播过程 教育传播模式
❖传播过程要素分析 基本要素：传播者、信息、媒体、编码、译码、受播者、
噪声、反馈和效果。 教育传播过程：“传播者把信息编码，通过媒体传播出
去，受播者收到受噪声干扰的信号，并经译码了解信息 的意义，并且产生一定的效果和反馈。”
传播者和受播者
传播者：位于传播过程发出信号的一端。
拥有可以向别人发送的信息。 需要把这些消息、要求、知识、技能的信息转换为信号才能传
信源编码和信道编码
把信息转换为符号叫做信源编码。 把符号转换为信号叫信道编码。 符号是具体的，但还不是物理性的，还不能传送出去，还不
能成为受播者可接受的刺激物，如语言符号，需要转换成声 音信号或光信号，这些声音，光线的信号才能被传送，才能 成为刺激物为受播者的耳朵和眼睛所感觉接受。所以信号是 具体的，也是物理的。
接收与解释阶段
受教育者接收信号并将它解释为信息意义，是信息译码阶 段。
受教育者通过感官接收信号，通过脑神经系统分析转换为 相应的符号，依据自身的知识与经验，将符号转换为信息 意义，并将它存储在大脑中。
评价与反馈阶段
受教育者接收信号解释信息之后，增加了知识、提高了能力， 能否达到了预期的教学目标，要进行评价。
送出去。
受播者：位于传播过程接收信号的一端。
把接收的信号转换为自己熟悉的符号，并按自己的经验译成信 息意义。
接收信息后会产生一定效果，出现思想与行为的变化，变化回 送传播者，形成反馈。或再向别人传送所取得的信息，成为传 播者。
信息和媒体
信息：传播的内容和事实，而内容和事实不具有物理特性， 不能凭空传送，它必须转换为某种符号，然后通过“媒体” 传送。
教育传播模式
教育传播模式的概念 教育传播的基本模式
几种著名的传播模式 教育传播的基本模式与典型模式
教育传播模式的概念
模式的含义
模式的概念 模式的形式 模式的功能 模式的评价
模式的含义
❖模式：
模式是“再现现实的 一种理论性的简化的形式”模式是将真 实世界的复杂现象和过程作理想性的代表或表示。
描述事物现象的规律。
勤劳×高科技=致富
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导 下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是 开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建 立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学 实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
译码
在接收端将接收到的信号转换为信息意义则称为 “译码”。
噪声
噪声：是指对传播信息和信号的干扰和歪曲，产生于传播过程 的各个环节。
反馈
反馈：传播者可以从自己传送信息的行为中或者受播者接 收信息后的反应行为中获得一个反馈信息。
效果
效果：传播总会产生一定的效果，可表现为知识信息的增长， 态度行为的改变，社会生产的发展，科学技术的进步，社会 商品的流通等。
教育传播系统不仅是一个传递与交换教育信息的过程，而且 是一个促进受教育者全面发展的过程。
教育传播过程的阶段
确定信息
选择媒体 通道传送
接受解释
评价反馈
调整再传送
教育传播过程 的六阶段
教育传播过程是一个连续的动态过程，为了研 究方便，我们把这一过程分为六阶段。
确定教育传播信息阶段
依据教育目的和课程教学培养目标确定 传送的信息。
通道传送阶段
通道传送阶段应注意的问题：
➢ 根据信号的传送要求（距离、范围），选好传送通道，保证信 号质量。
➢ 确定信息内容的先后传送顺序，做好传送的的结构设计。按照 设计好的教学结构方案传送信号，尽量减少干扰。