阅读教学的“美丽转身”《陶罐和铁罐》的教学案例
陶罐和铁罐教学设计方案范文(精选6篇)
陶罐和铁罐教学设计方案范文(精选6篇)作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常会须要打算好教案，教案有助于学生理解并驾驭系统的学问。
那么优秀的教案是什么样的呢。
以下是我整理的陶罐和铁罐教学设计方案范文(精选6篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
第1篇: 陶罐和铁罐教学设计方案学习目标：1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。
2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培育学生的爱好和实力。
学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的"描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。
学习方法：自主读书、汇报、沟通、展示。
学问链接：与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……预习任务：1、熟读课文，了解故事内容。
2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。
从这些句子中体会你知道了什么。
自主、合作、探究：（一）复习生字，嬉戏激趣。
（二）情境表演，探讨沟通。
1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。
这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。
2、请学生留意视察课文插图，上面画着很多的盘子、勺子、锅等。
请学生自己选择自己喜爱的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。
3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。
盘子：勺子：其他小伙伴：4、几个学生演11到17自然段，演后探讨：当时自大的铁罐消逝了，而当年被轻视的陶罐却成了宝贵的文物。
对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？因为：5、探讨：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐虚心的词句。
）6、学生发言：应当正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的特长，敬重别人，和谐相处。
我来闯关：A、基础学问。
1、给生字标注正确的读音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）高傲虚心愤怒朴实陶罐嘴价值兴奋同日而语2、说说下列词语的意思。
陶罐和铁罐优秀教学设计(优秀7篇)
陶罐和铁罐优秀教学设计(优秀7篇)(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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陶罐和铁罐优秀教案
陶罐和铁罐优秀教案《陶罐和铁罐优秀教案》一、课题《陶罐和铁罐》二、教学目标1. 会认“陶、罐”等 10 个生字，会写“骄、傲”等 11 个字，正确读写“骄傲、傲慢”等 15 个词语。
2. 分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容，能说出陶罐和铁罐的不同性格特点。
3. 学习正确看待人和事物的方法，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
三、教学重点1. 教学重点通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解它们的不同性格特点，理解课文蕴含的道理。
2. 教学难点体会课文中揭示的道理，学会全面地看待问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
四、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、角色扮演法五、教学过程（一）导入新课同学们，今天老师给大家带来了两位新朋友，它们是陶罐和铁罐（板书课题）。
大家想不想知道它们之间发生了什么有趣的故事呢？（二）初读课文，整体感知1. 请同学们自由朗读课文，圈出生字词，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，把课文读通顺。
2. 检查生字词的认读情况。
（出示生字词卡片，指名读、开火车读、齐读）3. 再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（三）精读课文，理解内容1. 默读课文，找出描写陶罐和铁罐神态和语言的句子，用不同的符号标记出来。
2. 同桌交流，互相说说从这些句子中体会到了什么。
3. 全班交流汇报。
铁罐是怎样奚落陶罐的？（出示铁罐的话）引导学生抓住“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词语，体会铁罐的骄傲自大、蛮横无理。
陶罐又是怎样回应的？（出示陶罐的话）引导学生抓住“谦虚”“争辩”等词语，体会陶罐的谦虚、友善。
4. 分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出它们的不同语气。
5. 随着时间的流逝，陶罐和铁罐的结局如何？（出示课文最后一段）指名读，说说你从中明白了什么。
引导学生明白：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处。
（四）总结升华1. 学了这篇课文，你有什么收获？2. 联系生活实际，说说我们应该怎样对待自己和他人的长处和短处。
《陶罐和铁罐》教学设计(15篇)
《陶罐和铁罐》教学设计（15篇）《陶罐和铁罐》教学设计1一、引出课题１、教师手拿陶罐和铁罐：师：老师手上拿的是──陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（注意盛的读音）。
它们的区别是——陶罐容易碎，所以老师轻轻地把它放下。
２、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨──就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图）板书铁罐：傲慢陶罐：谦虚３、师：到底发生什么事了呢？二、初读课文１、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？２、谁能正确、响亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读）懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑掘出来相提并论３、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。
很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（）陶罐。
后来，随着时间的流逝，铁罐（），陶罐（）。
三、读课文，分析两个罐子的个性１、自由读２到９小节：师：请你仔细读读２～９小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的.话用波浪线划下来，可以边读边划。
２、反馈对读。
３、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要注意的词语标一标。
４、反馈：傲慢：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你肯定不敢我就知道你不敢，懦弱的东西！就/懦弱住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！什么/总/你板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是陶罐：不敢，铁罐兄弟。
我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。
再说……何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！真宽容，愿意“和睦相处”《陶罐和铁罐》教学设计2教学目标：1、会认10个生字，会写14个字。
小学语文《陶罐和铁罐》教案（精选13篇）
小学语文《陶罐和铁罐》教案（精选13篇）小学语文《陶罐和铁罐》教案篇1教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过自学或互助掌握生字、新词、好句。
2.自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事。
3.将《铁罐和陶罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品性互换，变成《铁罐和陶罐》。
4.编写一则寓言故事，进一步掌握寓言的特点，培养学生的创造性思维能力，把读与写紧密结合起来。
课时安排：1课时教学流程一、读1、上节课，我们认识了两个新朋友，瞧，它们来了。
（放课件）师：它们是谁？生：陶罐和铁罐。
（贴图）2、你们想知道它们之间发生了什么事吗？那就赶快打开书，用自己喜欢的方法自由朗读课文，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？3、学生自由朗读课文。
4、读完了课文，谁能告诉大家课文主要讲了一件什么事？生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。
生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。
5、同学间交流：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？学生会根据各自不同的感受表示：甲：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。
根据是，课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐，还常常奚落它”。
陶罐则不是这样，它不但态度谦和，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。
（引导学生通过读出语气理解“奚落”一词。
）师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。
师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。
乙：陶罐不但谦虚，而且很善良。
你看，当人们把陶罐从土里挖掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我的旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得受够了。
”陶罐不计较前嫌，豁达大度，我很喜欢它。
丙：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。
它说“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
《陶罐和铁罐》教案15篇
《陶罐和铁罐》教案《陶罐和铁罐》教案15篇作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《陶罐和铁罐》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《陶罐和铁罐》教案1【教材理解】这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【设计理念】本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。
在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【学情简介】三年级学生，有意注意的时间较短。
在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。
【教学目标】知识与技能：1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语;2、分角色、有感情地朗读课文;3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。
并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
过程与方法：1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、说一说，加深理解。
情感态度与价值观明白“每个人都有长处和短处，要关于看待别的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人的道理。
【教学重点】学会本课生字;有感情地朗读课文【教学方法】《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。
陶罐和铁罐教案六篇
陶罐和铁罐教案六篇陶罐和铁罐教案范文1一、教同学会读、多读叶圣陶先生说过：“死读书，读死书，最终就要读书死，那是培育不出人才。
”因此，阅读教学必需先教给同学阅读的方法，诸如整体阅读法，探究阅读法，比较阅读法等，要让同学通过切身感悟来学会阅读。
然后让其“暗中摸索”。
自己总结出适合自己的阅读方法来，且老师应依据教材特点，渗透学法指导，使同学主动而又生动活泼地学习，从而使“教材”，变成同学的“学材”，在师生共同实践探究中领悟到学习阅读的方法。
例如学校语文人教版第七册《》一课，在理解“啊！突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”这句话中的两次站起来有何不同时，就可以采纳渗透联系上下文理解句子的方法。
教学中老师要引导同学思索：（1）是在什么状况下第一次站起来说站起来的？思索此题，应要求同学通过多读这一段，联系上下文理解。
（2）是在什么状况下站起来划出重点句、词语。
同样，同学自然会联系上文中的“坚韧”在暴风雨一样的子弹中站起来等词句来理解，最终领悟了具有着坚韧毅力；其次，让同学多读几遍课文，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。
使书面上“静态”的语言“活化”起来，在同学头脑中形成深刻的印象。
最终引导同学打开思维的火花，指导同学读书，要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使同学在理解课文的同时，逐步把握一种重要的阅读方法。
二、让同学乐读、自读传统的阅读教学不是“抱得太死，嚼得太细”就是“满堂问”、“填鸭式”，剥夺了同学学习的自，而在实施新课改的今日，阅读教学必需彻底革除这些弊端。
因此，老师可以以采纳胜利激励法“自信激励法”、“目标激励法”等，来激发同学的阅读爱好，使同学在阅读前特别期盼，在阅读时特别享受——以读为美，以读为乐，有声有色，声情并茂！从而达到自读音的目的。
例如：当同学经过仔细的阅读、钻研，对课文有了较深刻的理解，或是发表了某些习作时，老师要准时予以确定，进行鼓舞，使他们在胜利的体验中享受阅读带来的喜悦。
《陶罐和铁罐》教学设计方案(4篇)
《陶罐和铁罐》教学设计方案(4篇)《陶罐和铁罐》教学设计方案篇一我在设计本课教学时，可以根据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的开展做为课堂追求的目的。
1、认识本课10个生字。
2、分角色朗读课文。
1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。
2、理解课文内容，理解寓言蕴含的道理。
1、懂得做人应该谦虚慎重，不应该骄傲自满。
2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。
《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。
本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
为了抓住重点，打破难点，我设计了如下四大板块：〔一〕谈话导入，激发兴趣；〔二〕进入文本，品读理解；〔三〕深化文本，研究感悟；〔四〕表达感受，深化感悟提醒寓意，明白道理１．指导观察法遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
２．表演教学法针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
３．鼓励欣赏法教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
１．合作学习法在学生自读自悟的根底上，注重讨论、交流、合作、体会。
让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
２．美读训练法以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地进步、考虑、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目的，让学生在详细的阅读理论中得到锻炼。
陶罐和铁罐教案教案推荐5篇
陶罐和铁罐教案教案推荐5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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陶罐和铁罐优秀教学设计(5篇)
陶罐和铁罐优秀教学设计（5篇）陶罐和铁罐优秀教学设计（5篇）教学设计涉及到教学方式的选择、教具的使用和教材重组等，以形成一个和谐的教学环境。
这里给大家分享一些关于陶罐和铁罐优秀教学设计，供大家参考学习。
陶罐和铁罐优秀教学设计【篇1】教材分析：《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学习目标：1、会认10个生字。
会写14个生字。
能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意第一课时教学目标：1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。
了解课文大意。
2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学过程：一、揭题1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，(出示课题)2、读题，师：谁来读题?(读题)3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢?下面让我们去读读课文。
要求：1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。
2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事?并能用这个句式试着说一说：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。
陶罐和铁罐教案范文8篇
陶罐和铁罐教案范文8篇陶罐和铁罐教案范文8篇陶罐和铁罐教案篇1 教学目的：1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，理解寓言蕴含的道理。
教学步骤：〔一〕导入这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐〔二〕整体感知1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，或联络上下文理解。
2．指名读课文，理解词语的含义。
3．默读课文，考虑：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
4．学生讨论后明确：〔1〕铁罐看不起陶罐〔1～9〕。
〔2〕铁罐和陶罐各自的命运〔10～17〕。
〔三〕精读课文1．自读1～9段，考虑：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？比照，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文表达出来。
2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，老师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
〔四〕品味含义1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？2．你想对铁罐〔或陶罐〕说些什么？3．从这个故事中你明白了什么道理？〔五〕重编故事重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
〔六〕板书设计教案点评：整体感知课文时通过读、联络上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐。
2、铁罐和陶罐各自的命运。
边读边考虑，析词品意中老师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的才能。
探究活动课余组织学生排演课本剧。
陶罐和铁罐教案篇2 课题：陶罐和铁罐教学准备：课件教学过程：一．课件导入，激发兴趣。
师：孩子们，今天老师给大家带来了两个好朋友，你们想认识他们吗？生：想。
师：看，他们来了！〔课件〕师：你看到了什么？想说些什么呢？生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。
陶罐和铁罐教案(优秀4篇)
陶罐和铁罐教案（优秀4篇）《陶罐和铁罐》教案篇一教学目标：1、能有感情地朗读课文。
2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。
3、理解课文中讲的道理，每个人都有长处与短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重和睦相处。
教学准备：1、陶铁罐贴图双份。
2、投影出示用的语句。
教学过程：一、复习导入：1、师：这节课，我们来接着学习《陶罐与铁罐》。
首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。
师出示词卡生开火车读2遍。
2、师：看来大家生字词掌握得不错，所以林老师要奖给大家漂亮的图片。
请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
师同时取出帖图，展示后贴在黑板上。
二、学习课文，以读促悟。
1、师：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢？请你们默读课文，想一想，然后告诉大家。
生默读指名学生回答；（国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，许多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。
）师：你真会读书，能把长长的课文用短短的几句话来概括。
林老师再考考你，这里“奚落”是什么意思？生答：师：还有哪些词和奚落意思相近？生答：2、师：那么，铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回应的？课文中有很精彩的描写，请同学们自由读课文第1到第9自然段。
边读边想，这是两只怎样的罐子？指名学生回答：铁罐：傲慢，陶罐：谦虚师相机板书傲慢、谦虚生齐读板书师：这特点能从哪些句子中体会到？请你认真找一找，读给大家听！3、学习朗读对话，体会人物心情，分为三部分(1)2、3段师：请你来读。
A、生：“你敢碰我吗？陶罐子！”师：你为什么这样读？生：答师：铁罐傲慢地问，这句话还可以怎样读，大胆地说出你的看法。
（生：重音分别在“碰”“敢”“你”；加动作；加表情）（师：请你听林老师读，你听出了什么？林老师心里是怎样想的。
，你知道吗？）(师：同学们讲的还真有道理，就按照你们的想法大声读吧。
指名读。
/真不错，你就是那只傲慢的铁罐)B、师：铁罐这么问，陶罐怎么回答？指名读师：除了谦虚，你还有能从这句话中看出什么？（有礼貌）从哪里看出来？（双方称呼不同；陶罐子、铁罐兄弟）师：他们这两种截然不同的态度，我们试着加上神态、动作把它读出来。
《陶罐和铁罐》优秀课堂导入案例
《陶罐和铁罐》优秀课堂导入案例案例一：实物导入
教师拿出一个陶罐和一个铁罐的模型（或图片）。
师：同学们，今天老师带来了两样东西，大家看看这是什么？（展示陶罐和铁罐）对，这是一个陶罐和一个铁罐。
大家观察一下，它们有什么不同呢？那如果这两个罐子之间发生了一些故事，你们想不想知道呢？今天我们就一起来学习《陶罐和铁罐》这篇课文。
案例二：谜语导入
师：先来猜两个谜语。
“古老的东西，土来做，肚大口小，有盖没勺。
”（陶罐）“铁打一只船，不推不动弹，开船就起雾，船过水就干。
”（铁罐）同学们都很聪明，一下子就猜到了。
那你们想知道陶罐和铁罐之间发生了什么故事吗？让我们走进课文《陶罐和铁罐》。
案例三：对话导入
师：同学们，假如有两个性格不同的人在一起，会发生什么呢？比如一个很谦虚，一个很骄傲。
今天呀，我们的课文中就有这样两个“人”，一个是陶罐，它很谦虚；一个是铁罐，它很骄傲。
它们之间会发生怎样的故事呢？一起来学习《陶罐和铁罐》吧。
案例四：视频导入
播放一段关于陶罐和铁罐的动画短片（或与陶瓷、金属
相关的小视频片段）。
师：同学们，刚刚我们看了一段有趣的视频，里面出现了陶罐和铁罐。
那在我们的课文中，陶罐和铁罐又有着怎样的经历呢？让我们赶紧去读一读《陶罐和铁罐》这篇课文。
《陶罐和铁罐》教学设计优秀10篇
《陶罐和铁罐》教学设计优秀10篇篇一：陶罐和铁罐教学设计篇一教学目标：1、学会12个生字，认识6个生字；2、正确流利的朗读课文；3、理解课文所说明的道理，学会发现别人的长处，要正视自己的短处。
教学重点、难点：抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学时间：一课时教学过程：一、激趣，导入新课。
1、师：同学们喜欢童话故事吗？说一说你知道哪些童话故事？你最喜欢的是哪一个？为什么？（出示陶罐图片）你们知道这是什么吗？板书陶罐。
（出示铁罐）这又是什么呢？板书铁罐。
今天，我们就来学习一篇童话故事。
（板书课题）2、生齐读课题。
【设计意图：富有情趣的导语，激发学生的阅读兴趣。
】二、初读课文，感知内容。
1、看课题质疑师：看到课文的题目你想到了什么？陶罐，美观漂亮，不生锈，保存时间长，但不结实，易碎；铁罐结实而有用，但易生锈毁坏。
让我们一起走进古代国王御厨里，看看它们之间到底发生了什么？【设计意图：看课题质疑，引起学生的阅读期待。
】2、同学们打开书第5页，用自己喜欢的方式读课文，要读准字音，把句子读通顺，并在好词好句的下面划横线，同时思考：课文的主要内容是什么？3、学生自由朗读课文。
4、检查字词。
谁来读一读你在书中画出的词语？看老师这里也有一些词语（出示词语卡片）谁愿意读一读呢？指名读词语，其余学生跟读。
师：同学都用心去读课文，你们读出课文讲了一件什么事了吗？用自己的话来说一说吧。
【设计意图：学生用自己喜欢的方式读课文，使学生敞开心扉，与文本对话。
】三、精读课文，感悟道理。
1、师：同学们初步了解了课文，下面我们用开火车的方式读课文，看看陶罐和铁罐进行了几次对话，铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐是什么态度。
陶罐和铁罐进行了几次对话？（3次。
）铁罐是什么态度？（板书：傲慢轻蔑恼怒愤怒）陶罐是什么态度？（板书：谦虚友善宽容大度）通过对话把陶罐和铁罐的个性鲜明的显露出来。
找出铁罐奚落陶罐的句子读一读，读陶罐的话时用什么样的语气？（生：用温和的语气。
《陶罐和铁罐》教案（通用17篇）
《陶罐和铁罐》教案《陶罐和铁罐》教案（通用17篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《陶罐和铁罐》教案（通用17篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《陶罐和铁罐》教案篇1一、教材分析这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。
骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。
随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。
本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。
（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。
（二）抓住文章的主要内容。
在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。
对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。
策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题、教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性，激活学生的思维、策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。
陶罐和铁罐教学设计优秀4篇
陶罐和铁罐教学设计优秀4篇陶罐和铁罐教学设计篇一教材分析《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。
作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。
这则寓言故事语言朴素却富有童趣。
教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。
这一点既是教学重点，也是教学难点。
学生分析由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交往；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。
在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
设计理念阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力；并让学生仿造课文编写寓言，发展学生思维。
教学目标1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。
3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况，了解铁罐无影无踪的原因。
4、表达对阅读文本的独特感受。
教学过程一、谈话导入，激发学习兴趣师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？学生开火车口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？师：同学们算得很准确，而且速度也很快。
陶罐和铁罐的教学设计（精选3篇）
陶罐和铁罐的教学设计陶罐和铁罐的教学设计（精选3篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的陶罐和铁罐的教学设计（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
陶罐和铁罐的教学设计1一、课题：《陶罐和铁罐》二、素质教育目标㈠知识教学点通过阅读课文，准确理解课文内容。
㈡能力训练点1．分角色，有感情地朗读课文。
2．培养学生围绕中心编童话故事的能力。
3．培养学生语言组织能力和大胆的想象能力。
㈢德育渗透通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不能只看到自己的长处，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。
㈣美育渗透做人要有自信，相信自己。
三、学法引导㈠教师教法1．启发式2．提问式㈡学生学法自学讨论法四、重点、难点及解决办法㈠重点：分析理解课文㈡难点：在理解文章的基础上品味文章的寓意。
五、教学准备课件六、媒体的选择与组合1、设计思想。
①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的个性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。
②课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化知识。
2、媒体选用情况：知识点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。
边导视边导思考。
2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象个性，逐步积累，达到对寓言的品味理解。
边导视，边导读，边导思。
3、多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达能力，概括总结能力。
边导视，边导思，边导说。
4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。
边导视，边导思。
七、教学过程教学过程简述：（一）激趣，谈话导入。
（二）媒体播放，整体感知全文。
陶罐和铁罐教学设计(优秀4篇)
陶罐和铁罐教学设计（优秀4篇）陶罐和铁罐教学设计篇一【教学目标】１、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等１０个生字，会写“陶、谦、虚”等到１４个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
２、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
３、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
【教学重点难点】重点：读懂课文课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
第一课时一、导入新课１、揭示课题：２、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？３、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。
右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。
从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。
而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。
从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。
）４、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。
通过他们的对话，让我们明白一个道理。
下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
二、初读课文１、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。
遇到不明白的词语、句子做上记号。
２、检查朗读情况，互帮互助学生字。
出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
重点指导“懦”（nuò）“恼”（nǎo）声母都是鼻音３、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪４、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。
许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。
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阅读教学的“美丽转身”《陶罐和铁罐》的教学案例
阅读教学的“美丽转身”《陶罐和铁罐》的教学案例
小学语文阅读教学，长期以来走内容分析的路子，费时多，收效微，已经成为阅读教学一道顽固的“魔障”。
“必须从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学的美丽转身”（崔峦语），也就是由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，改变目标定位，改变内容选择，改变教学导向，实现阅读教学的“美丽转身”。
本文以人教社第五册《陶罐和铁罐》一课为例说明之。
一、改变目标定位设计一：教学目标：引导学生了解铁罐傲慢的性格，了解陶罐谦虚的性格；懂得“每个人都有长处和短处，要正确看待自己和别人”的道理。
这是传统的阅读教学，以理解课文内容为主目标，在人文思想上深挖洞。
在这种目标的引导下，学生收获的主要是思想和情感，关乎语文的收获甚少。
设计二：教学目标：学习对话，从语言描写和神态描写中体会陶罐铁罐不同的性格；尝试用恰当的词句描写人物语言和神态，表现人物的性格和情感；懂得“每个人都有长处和短处，要正确看待自己和别人”的道理。
对照前后两个教学目标，其中最大的改变，就是主目标定位为“学习语言描写和神态描写”，体现了以语言训练为中心的观点。
在语言训练中，培养语文能力，提高人文素养。
二、改变内容选择设计一：教学内容：第一部分，学习陶罐奚落铁罐的部分，知道铁罐很傲慢，陶罐很谦虚。
第二部分，故事的结果告诉我们，每个人都有长处和短处，要正确看待自己和别人。
传统的阅读教学，就是教教材，把教材等同于教学内容。
课文分析完了，教学任务就完成了。
一篇课文教完后，回过头来想一想，学生收获了什么呀？字词句段篇，听说读写书，情感态度价值观……似乎什么都有一点，又似乎什么都不曾留下印象。
设计二：教学内容：１.在教师的指导下学习陶罐和铁罐的第一次对话，从语言描写和神态描写中体会铁罐傲慢的性格和陶罐谦虚的性格。
2.学生尝试学习5～9自然段中陶罐和铁罐的对话，体会它们不同的性格和情感。
3.学生自主学习10～17自然段中的对话，从语言描写和神态描写中体会人物的性格和情感。
不难看出，教师在教学内容的选择上是独具匠心的。
不是从头至尾把课文教一遍，而是有所取舍，选择对话作为主要教学内容。
由“教教材”变成“用教材教”。
由“教课文”变成用课文学语言、用语言。
为什么要
选择对话作为该课的主要教学内容呢？主要基于两个方面的考虑。
一是考虑课标年段目标，中年级以句段训练为主，对话学习打破了篇的局限，适合进行片段训练。
二是考虑教材特点。
《陶罐和铁罐》这篇课文，大部分篇幅是对话，语言描写形象生动，是学习语言描写的上好教材。
深入研读课文，就会发现，课文在对话描写中，还有不少神态描写作点缀，大大增强了文本的'表达效果。
三、改变教学导向设计一：主问题设计：铁罐是怎样奚落陶罐的？从哪里可以看出铁罐很傲慢，从哪里可以看出陶罐很谦虚？故事告诉我们一个什么道理？传统的阅读教学，重内容分析，轻学法指导。
教学的导向是引导学生深入理解课文内容，有感情地朗读课文。
设计二：（一）第一部分对话（1～4自然段）——教师指导课件展示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟！”陶罐谦虚地回答。
师：这是一只怎样的铁罐? 生：这是一只傲慢的铁罐。
师：你是怎么知道的？生：因为书上说“铁罐傲慢地问”。
师：哦，你关注了这个表示神态的词语。
（“傲慢”一词变红）师：从铁罐说的话里，你能不能看出它的傲慢？生：陶罐子（一字一顿）师：你看，陶罐称铁罐为兄弟，而铁罐却称陶罐为陶罐子，你把“陶罐子”一字一顿地读出来，从这个称呼里，体会到铁罐是多么的傲慢！生：“你敢碰我吗？”（把“敢”字和“我”字拉长加重，并做出傲慢的动作）师：你把“敢”字和“我”字拉长，加重了语气，还加上了动作和表情。
你是从“敢”“我”以及标点符号问号这些地方体会到铁罐的傲慢的。
师：这是一只怎样的陶罐呢？生：这是一只谦虚的陶罐。
师：你是怎么知道的？生：书上有一个表示神态的词语“谦虚”。
生：陶罐称铁罐为“铁罐兄弟”。
（分角色读对话，边读边体会）师：你看，我们抓住课文中描写陶罐和铁罐语言、神态的词句，就体会到了铁罐傲慢的性格，陶罐谦虚的性格，以及它们的情感。
（二）第二部分对话（5～9自然段）——半扶半放师：我们试着用学习第一次对话的读书方法，来学习第二部分对话。
请同学们自由读5～9自然段，找出描写陶罐和铁罐语言的句子，圈出描写它们神态的词语，体会它们的性格和情感。
把自己的体会跟同桌说一说。
师：你从哪句话、哪个词体会到了陶罐和铁罐怎样的性格和情感？生：“轻蔑”是表示神态的词语，说明铁罐看不起陶罐。
“懦弱的东西”是写铁罐在骂陶罐。
生：“恼怒”也是表示神态的词语，说明铁罐非常生气了，开始愤怒了。
生：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走
着瞧吧，总有一天，我会把你碰成片！”从铁罐说的话里，可以看出他很不讲理。
师：读到这里，你觉得这是一只很不讲理的铁罐，还是一只……生：看不起人的铁罐，不友好的铁罐。
生：高傲自大的铁罐。
生：自以为是的铁罐。
师：这铁罐凭什么这么傲慢呢？生：因为它很坚固，不容易碎。
师：铁罐拿自己坚固的长处，比陶罐易碎的短处，难怪它这么高傲自大。
生：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”从这儿可以看出陶罐很友善。
师：读到这里，你觉得这是一只友善的陶罐，还是一只……生：大度的陶罐。
生：讲理的陶罐。
生：谦让的陶罐。
（三）第三部分对话（10～17自然段）——自主学习自学提示：默读10～17自然段 1.找出描写人物语言的句子，用“——”画下来，圈出描写人物神态的词语。
2.用心体会人物的性格和情感，有感情地读一读。
（四）编写对话——小练笔师：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了！”和泥土化为一体的铁罐，听了陶罐的话，会怎么说呢？请你们展开想象，把陶罐和铁罐的对话继续编写下去吧。
小练笔：听了陶罐的话，铁罐（）说：“________”陶罐( )说：“________”（括号里填写表示神态的词语，横线上填写人物语言。
神态语言要符合人物当时的情感）此案例四个环节，紧紧围绕“从语言描写和神态描写中体会人物性格情感”这一主目标展开。
教学的导向，不是引导学生体会陶罐和铁罐有怎样的性格和情感，而是引导学生学语言，在描写神态的词语中发现性格，在描写语言的句子中发现情感。
引导学生关注语言，关注写法，而不是引导学生关注人物，关注情节。
教师换一个视角教学，学生换一个视角读书，这就叫“美丽转身”。