阅读教学的“美丽转身”《陶罐和铁罐》的教学案例

阅读教学的“美丽转身”《陶罐和铁罐》的教学案例

阅读教学的“美丽转身”《陶罐和铁罐》的教学案例

小学语文阅读教学，长期以来走内容分析的路子，费时多，收效微，已经成为阅读教学一道顽固的“魔障”。“必须从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学的美丽转身”（崔峦语），也就是由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，改变目标定位，改变内容选择，改变教学导向，实现阅读教学的“美丽转身”。本文以人教社第五册《陶罐和铁罐》一课为例说明之。一、改变目标定位设计一：教学目标：引导学生了解铁罐傲慢的性格，了解陶罐谦虚的性格；懂得“每个人都有长处和短处，要正确看待自己和别人”的道理。这是传统的阅读教学，以理解课文内容为主目标，在人文思想上深挖洞。在这种目标的引导下，学生收获的主要是思想和情感，关乎语文的收获甚少。设计二：教学目标：学习对话，从语言描写和神态描写中体会陶罐铁罐不同的性格；尝试用恰当的词句描写人物语言和神态，表现人物的性格和情感；懂得“每个人都有长处和短处，要正确看待自己和别人”的道理。对照前后两个教学目标，其中最大的改变，就是主目标定位为“学习语言描写和神态描写”，体现了以语言训练为中心的观点。在语言训练中，培养语文能力，提高人文素养。二、改变内容选择设计一：教学内容：第一部分，学习陶罐奚落铁罐的部分，知道铁罐很傲慢，陶罐很谦虚。第二部分，故事的结果告诉我们，每个人都有长处和短处，要正确看待自己和别人。传统的阅读教学，就是教教材，把教材等同于教学内容。课文分析完了，教学任务就完成了。一篇课文教完后，回过头来想一想，学生收获了什么呀？字词句段篇，听说读写书，情感态度价值观……似乎什么都有一点，又似乎什么都不曾留下印象。设计二：教学内容：１.在教师的指导下学习陶罐和铁罐的第一次对话，从语言描写和神态描写中体会铁罐傲慢的性格和陶罐谦虚的性格。2.学生尝试学习5～9自然段中陶罐和铁罐的对话，体会它们不同的性格和情感。3.学生自主学习10～17自然段中的对话，从语言描写和神态描写中体会人物的性格和情感。不难看出，教师在教学内容的选择上是独具匠心的。不是从头至尾把课文教一遍，而是有所取舍，选择对话作为主要教学内容。由“教教材”变成“用教材教”。由“教课文”变成用课文学语言、用语言。为什么要

选择对话作为该课的主要教学内容呢？主要基于两个方面的考虑。一是考虑课标年段目标，中年级以句段训练为主，对话学习打破了篇的局限，适合进行片段训练。二是考虑教材特点。《陶罐和铁罐》这篇课文，大部分篇幅是对话，语言描写形象生动，是学习语言描写的上好教材。深入研读课文，就会发现，课文在对话描写中，还有不少神态描写作点缀，大大增强了文本的'表达效果。三、改变教学导向设计一：主问题设计：铁罐是怎样奚落陶罐的？从哪里可以看出铁罐很傲慢，从哪里可以看出陶罐很谦虚？故事告诉我们一个什么道理？传统的阅读教学，重内容分析，轻学法指导。教学的导向是引导学生深入理解课文内容，有感情地朗读课文。设计二：（一）第一部分对话（1～4自然段）——教师指导课件展示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟！”陶罐谦虚地回答。师：这是一只怎样的铁罐? 生：这是一只傲慢的铁罐。师：你是怎么知道的？生：因为书上说“铁罐傲慢地问”。师：哦，你关注了这个表示神态的词语。（“傲慢”一词变红）师：从铁罐说的话里，你能不能看出它的傲慢？生：陶罐子（一字一顿）师：你看，陶罐称铁罐为兄弟，而铁罐却称陶罐为陶罐子，你把“陶罐子”一字一顿地读出来，从这个称呼里，体会到铁罐是多么的傲慢！生：“你敢碰我吗？”（把“敢”字和“我”字拉长加重，并做出傲慢的动作）师：你把“敢”字和“我”字拉长，加重了语气，还加上了动作和表情。你是从“敢”“我”以及标点符号问号这些地方体会到铁罐的傲慢的。师：这是一只怎样的陶罐呢？生：这是一只谦虚的陶罐。师：你是怎么知道的？生：书上有一个表示神态的词语“谦虚”。生：陶罐称铁罐为“铁罐兄弟”。（分角色读对话，边读边体会）师：你看，我们抓住课文中描写陶罐和铁罐语言、神态的词句，就体会到了铁罐傲慢的性格，陶罐谦虚的性格，以及它们的情感。（二）第二部分对话（5～9自然段）——半扶半放师：我们试着用学习第一次对话的读书方法，来学习第二部分对话。请同学们自由读5～9自然段，找出描写陶罐和铁罐语言的句子，圈出描写它们神态的词语，体会它们的性格和情感。把自己的体会跟同桌说一说。师：你从哪句话、哪个词体会到了陶罐和铁罐怎样的性格和情感？生：“轻蔑”是表示神态的词语，说明铁罐看不起陶罐。“懦弱的东西”是写铁罐在骂陶罐。生：“恼怒”也是表示神态的词语，说明铁罐非常生气了，开始愤怒了。生：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走

着瞧吧，总有一天，我会把你碰成片！”从铁罐说的话里，可以看出他很不讲理。师：读到这里，你觉得这是一只很不讲理的铁罐，还是一只……生：看不起人的铁罐，不友好的铁罐。生：高傲自大的铁罐。生：自以为是的铁罐。师：这铁罐凭什么这么傲慢呢？生：因为它很坚固，不容易碎。师：铁罐拿自己坚固的长处，比陶罐易碎的短处，难怪它这么高傲自大。生：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”从这儿可以看出陶罐很友善。师：读到这里，你觉得这是一只友善的陶罐，还是一只……生：大度的陶罐。生：讲理的陶罐。生：谦让的陶罐。（三）第三部分对话（10～17自然段）——自主学习自学提示：默读10～17自然段 1.找出描写人物语言的句子，用“——”画下来，圈出描写人物神态的词语。 2.用心体会人物的性格和情感，有感情地读一读。（四）编写对话——小练笔师：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了！”和泥土化为一体的铁罐，听了陶罐的话，会怎么说呢？请你们展开想象，把陶罐和铁罐的对话继续编写下去吧。小练笔：听了陶罐的话，铁罐（）说：“________”陶罐( )说：“________”（括号里填写表示神态的词语，横线上填写人物语言。神态语言要符合人物当时的情感）此案例四个环节，紧紧围绕“从语言描写和神态描写中体会人物性格情感”这一主目标展开。教学的导向，不是引导学生体会陶罐和铁罐有怎样的性格和情感，而是引导学生学语言，在描写神态的词语中发现性格，在描写语言的句子中发现情感。引导学生关注语言，关注写法，而不是引导学生关注人物，关注情节。教师换一个视角教学，学生换一个视角读书，这就叫“美丽转身”。