小学语文_21古诗词三首教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版四年级下册
21 古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》
教学内容：小学语文人教版四年级下册第21课。

教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵两首古诗。

2．结合课文注释、画面、诵读、想象情境，理解诗的内容，体会诗人的思想感情。

培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。

3.在古诗的学习中渗透大阅读的理念，帮助学生归类整理记忆诗句，丰富学生的古诗积累。

4.在两首古诗的互文阅读中，初步感受白描和特写的表达方式，明了两首诗歌的内在联系
教学重点：
1．理解古诗意思，想象诗中意境，体会作者对乡村风光的热爱及对劳动人民的同情之心，赞美之情。

2．抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。

教学思路：
两首古诗教学，采用了“举一”与“整合”相兼容的“互文模式”，即首尾采用整合阅读，过程采用举一阅读，并以一条主线贯穿始终。

这条主线，外在于形的就是聚焦“人”，聚焦诗中所描写的乡村农人，体认乡村农人的辛勤劳作才是最美的风景、最好的田园；而内在于神的就是感悟“人的诗意栖居”，中国古典诗词的终极关怀乃是“人的诗意栖居”，诗人在诗词写作中实现并确证了人的诗意栖居。

教学方法：
读为主线，引导想象，设境激趣，小组合作，链接资料，拓展全诗，深化主题。

教学设计：
一、阅读交流，导入新课。

1、最美乡村赛诗会
春天来了我们生活中到处繁花似锦，争相斗艳，一片万紫千红。

乡村的景色更是如诗如画，接下来让我们以诗会友，用诗文来赞美美丽的乡村吧！最美乡村赛诗会，现在开始！
2、导入新课
刚刚我们在诗文中游览了美丽的乡村，接下来，我们接着学习两首古诗，走进乡村田野，跟随着农人的脚步开始热火朝天的劳作吧！（板书课题：21古诗词三首）
二、初读古诗，读出诗韵
1．学习古诗最好的方法就是反复诵读，现在请同学们结合老师提示的停顿自由朗读古诗，读出停顿独处韵味，要多读几遍才能读的越来越好！
2．指句读，生自行评议，正音。

相机指导读准“了”“兴”“供”三个字，并了解多音字“了”的读音，应根据它的意思判断，读liǎo的时候，表示结束。

3.农民养蚕在我们中国有着悠久的历史，现在我们来了解“蚕”字的发展，观察“蚕”字，上下结构，这是天赐之虫，第一笔先写横，注意上大下小，这样才更漂亮，现在跟老师一起书写。

（提前画好田字格）
三、整体诵读，探究共性
师：请同学们自由朗读两首古诗，边读边思考这两首古诗有哪些相同的地方？
生：作者都是宋朝的诗人。

师：你了解宋朝吗？
生：宋代农业发展十分迅速。

生：宋代的时候大兴水利，大面积开荒。

师：是的，正如这两位同学所言，宋朝鼓励人们从事农耕生活，因此种桑、养蚕、种麻地区在不断增加。

与此同时，一些北方的农作物也大量引入南方种植，因此有了“苏湖熟，天下足”之称。

这两首诗描写的都是同一个朝代的生活，还有呢？
生：这两首诗都是描写乡村生活的。

生：都写了人。

师：用诗中的话说就是——
生：乡村四月闲人少。

师：乡村四月闲人少，那么，反过来理解就是——
生：忙人多。

师：此时在乡村的四月都有谁在忙，忙什么呢？
四、品读赏句，想象悟情
1.学习《乡村四月》
师：请同学们自由读《乡村四月》，一边读一边思考诗中的人们都在忙什么。

（生自由读诗）
师：读了古诗，能说说诗中的人们都在忙什么吗？
生：蚕桑和插田。

师：是啊，乡村四月闲人少——
生：才了蚕桑又插田。

师：在初夏的乡村，人们有的——
生：去采桑叶。

师：有的——
生：去喂蚕。

师：有的——
生：去插田。

师：还有的——
生：去除草。

生：去田间浇水。

师：在四月的乡村，人们忙完了——
生：家务事。

师：又去——
生：地里施肥。

师：忙完了——
生：田间地头的农活。

师：又去——
生：家中喂蚕。

师：这就是——
生：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

师：你能用“才……又……”仿写这句诗吗？就在“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的忙碌身影中，
看，四月的乡村变了，你们看到什么变了？
生：我看到山野一下子就变绿了。

生：我看到田间的沟渠里水满了，微微泛着白光。

生：我看到田间、地头、山野上到处是绿色，远处还能看到人们忙碌的身影。

师：你们听，听到了什么？
生：我听到布谷鸟在叫。

师：布谷鸟也叫子规，蒙蒙细雨中子规声声啼叫，好像在说——
生：赶紧去地里干活。

师：好像还在说——
生：不要偷懒啊，早早起床去采桑叶了。

师：子规“布谷”“布谷”地叫着，听起来真像是在提醒人们——
生：播谷，播谷。

师：播谷，播谷……于是，我们看见山坡——
生：绿了。

师：原野——
生：绿了。

师：禾苗也——
生：绿了。

师：从古至今许多人都喜欢把子规鸟写进诗文里，来表达自己的情感。

（出示课件：诗意子规鸟）
师：诗人一路走来，一路欣赏——他看到了，听到了
生：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

师：诗人一边走，一遍欣赏，他登上了山峰，极目远眺，在这如诗如画的乡村美景中，就连村里忙碌的人们都显出了一份安闲，一份怡然自得。

这真是——生：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

师：乡村四月闲人少，除了蚕桑，除了插田，他们还在忙些什么呢？
2.学习《四时田园杂兴》
（1）请同学们再来读读这首诗，人们都在忙什么？从那些词语体会到的？
（抓昼和夜，这是早出晚归、夜以继日）
（2）看到大人们这么忙碌，孩子们是怎么做的？他们都是在什么地方种的?跟谁学的?
（3）同样是孩子，当家人干活时，你在做什么呢？（玩耍、看电视等等）
师：如果你是诗中的孩子，我想问问大家，你为什么不去放风筝（钓鱼、捉蝴蝶），非要学种瓜呢？边说边读（这是一个懂事（勤劳、可爱、善解人意、孝顺……）的孩子，是一个体贴父母的孩子。

）
（5）大人忙，小孩忙，男人忙，女人忙，白天忙，夜里忙，用诗中的话说，那就是：
读全诗（课件）
五、整体参读，领悟写法
师：正因为有了一代代像他们一样勤劳、淳朴的人民，乡村四月才会有如此美丽的景象——
生：（背）绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

师：一家老小各有各的忙碌，虽然劳累但是却生活的非常幸福美满，这真是：生：（背）《四时田园杂兴》
师：同学们，这两首诗，同是写乡村生活，同是写“闲人少”，学到这里我们发现其实它们是有不同的。

请你们再读读这两首诗，再看看诗人写作时观察的角度有什么不同？
生：《乡村四月》的作者翁卷在高处和远处观察乡村景色。

生：《四时田园杂兴》的作者范成大是在近处观察乡村人们的生活。

师：你们体会得非常细致。

范成大何止是在近处观察啊，他更是走进了农民的生活，走进了劳动人民的心里。

钱钟书先生评价他是“中国古代田园诗的集大成者”。

生：我感觉范成大像是住在农民的家中和他们一起生活，因为诗中写“童孙未解供耕织”，感觉那个小孩子像他的孙子。

师：你不但在读诗，更是用心在品诗啊！因为诗人和农人生活在一起，他才看到了农事活动的艰辛与不易，通过“童孙未解”的特写镜头将所有的辛苦劳作做了高度的凝练与概括。

生：《乡村四月》里好像诗人只是在游览，所以他能看到美丽的景色。

师：在这首诗中作者用最简练的笔墨，不加烘托，描绘出最鲜明的景色、最生动的形象，这种写法叫作白描。

不管白描也好，特写也罢，不管远观也好，近赏也罢，两位诗人都都在赞美劳动人民的勤劳与能干，是他们的辛苦付出才换来了美丽的乡村风光，才有了美好的幸福生活。

现在让我们怀着对劳动人民的赞美之情再来朗诵两首古诗。

（生齐背两首古诗）
六、拓展阅读，积累古诗。

师：同学们，其实许多文人墨客都喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里……这些大诗人都留下了很多脍炙人口的描写田园生活的诗
篇。

课下学生继续收集描写田园风光的诗句，。

[板书设计]
乡村四月
绿原白川
景美远观喜爱
子规啼雨
人忙养蚕插田近赏赞美
人教版四年级下册《古诗词三首》
学情分析
山东省
《古诗词三首》是人教版课改实验教材第六单元的第三篇内容。

本单元以“走进田园，热爱乡村”为主题，包括《乡下人家》、《牧场之国》、《古诗词三首》、《麦哨》四篇课文，四篇课文共同承载着教育学生热爱乡村美景、培养学生热爱劳动，劳动光荣的任务。

学习三首古诗词目的是在深入理解古诗词的基础上，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，感受作者抓住劲舞特点表达对乡村美景的赞美之情。

四年级的学生已具备相对较高的阅读理解能力、朗读能力和语言表达能力，学这两首古诗相对比较容易，结合注释、插图能对古诗的内容大体了解，对古诗所蕴含的情感也略知一二，但如何从具体的是诗中准确的把握诗人的情感，了解诗人的写作方法，对他们有一定难度，需要老师点拨。

在读写结合上也需要老师的引导。

同时培养学生举一反三，积累描写乡村风光的好诗佳句，丰富学生积累，培养学生热爱自然，热爱劳动的良好品质。

人教版四年级下册《古诗词三首》
效果分析
山东省
人教版四年级下册《古诗词三首》教材分析
山东省
一、教学内容在整个课程教材体系中的定位
《古诗词三首》是人教版课改实验教材第六单元的第三篇内容。

本单元以“走进田园，热爱乡村”为主题，包括《乡下人家》、《牧场之国》、《古诗词三首》、《麦哨》四篇课文，四篇课文共同承载着教育学生热爱乡村美景、培养学生热爱劳动，劳动光荣的任务。

学习三首古诗词目的是在深入理解古诗词的基础上，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，感受作者抓住劲舞特点表达对乡村美景的赞美之情。

二、不同教材版本对相关教学内容的处理
《古诗词三首》这三首古诗词在其他版本的教材中都有出现。

三、课程教学资源的整合取舍
《古诗词三首》中的《乡村四月》《四时田园杂兴》两首古诗，虽然取材不同、视角也各异，但背后洋溢的那种淡淡的、绵长的自耕自作、知足常乐的兴味却是一致的。

这正是乡村生活、田园风光的魅力所在。

无论是“才了蚕桑又插田”，还是“昼出耘田夜绩麻”，都生动地体现出“乡村四月闲人少”“村庄儿女各当家”的不违天时、耕作为乐的怡然气象。

首先，两首古诗的教学切入点是一致，即引领学生聚焦“乡村农人都在忙些什么”。

显然，这一解读视角关注的是人。

人是乡村生活的主角、是田园风情的灵魂。

这个视角贯穿整个解读过程，甚至在赏析乡村风景时，也还是将其还原成农人的辛勤劳作。

应该说，这样一个视角的选择和确立，很好地把握了两首古诗的内在情感。

其次，两首古诗的教学重点是一致，即引领学生想象还原乡村农人的农事活动和劳作场景，诸如蚕桑、插田、耘田、绩麻、种瓜，甚至还有学生借助画面和自身经验所补充想象的各种乡村劳作，诸如除草、浇水、施肥、收割、运粮等。

其实，解读视角和解读重点在这里是完全一致的，感受农人的辛勤劳作，进而感受乡村的淳朴生活，隐约渗透充满劳绩却诗意栖居的生命境界。

这层生命境界，才是两首诗最根本、最深刻的底蕴所在。

最后，两首古诗的教学策略也是一致。

其核心策略就是抓住关键意象，激活还原想象。

古诗教学，不能从言到言、就字论字，否则，学生只是在语义的表层来回穿梭、浮光掠影。

古诗教学，必须从言到象，再从象到言，难在言象之间的转化和提升。

而这种转化提升，需要教师引导学生通过抓住古诗的关键意象，如蚕桑、插田、耘田、绩麻等，调动其生活和阅读积累，激活其合理灵动的想象，将这些关键意象转化为一幅幅鲜明的画面、一个个生动的细节。

只有当学生真真切切地见到了这样的景，才能在见景的当下体悟到这样的情。

四、教材内容的重难点分析
这一课共有三首古诗词，依据课程标准和教材特点以及四年级学生特点，把教材确定为2课时完成，培养学生的朗读古诗，借助注释、通过比较理解古诗是本课教学的重点。

针对学生实际情况，以学段目标为依据，我确定本课教学重难点如下：反复朗读古诗，理解古诗意思，想象诗中意境，体会作者对乡村风光的热爱及对劳动人民的同情之心，赞美之情。

抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。

人教版四年级下册《古诗词三首》
评测练习
山东省
一、给带点字补充正确读音。

塞．外（）知了．（）供．给（）鸭绿．江（）
阻塞．（）好了．（）上供．（）绿．色（）
二、选择恰当的词语填空。

[塞赛] （）外比（）
[供洪] （）给（）灾
[箬若] （）笠（）非
三、解释下面加点词语的意思
杂兴
．．( )
未解
．．( )
供．耕织( )
才了．蚕桑（）
绩麻
．．（）
傍．（）
四、按要求填写相应的诗句。

1、我能从“”中想象出山原翠绿、杜鹃啼鸣、细雨如烟的画面。

2、我能从“”中想象出小孩在树荫下学习种瓜的场面。

五、古诗赏析
①《乡村四月》前两句诗中，诗人描写了哪些景物？请简要赏析一下。

②赏析诗句“才了蚕桑又插秧”。

人教版四年级下册《古诗词三首》
课后反思
山东省
我的两首古诗教学，采用了“举一”与“整合”相兼容的“互文模式”，即首尾采用整合阅读，过程采用举一阅读，并以一条主线贯穿始终。

这条主线，外在于形的就是聚焦“人”，聚焦诗中所描写的乡村农人，体认乡村农人的辛勤劳作才是最美的风景、最好的田园；而内在于神的就是感悟“人的诗意栖居”，中国古典诗词的终极关怀乃是“人的诗意栖居”，诗人在诗词写作中实现并确证了人的诗意栖居。

这一点，我在两首古诗的教学中进行了有效的探索。

一、以诗意的想象触及顺天应时的乡境
所谓的乡村景色、田园风光，说到底是对农耕生活的一种诗意想象。

农耕生活的根本特点就是顺天应时，按照自然气候的变迁来主动调整和适应人们的生活起居。

我们看这两首古诗，一首题为《乡村四月》，一首题为《四时田园杂兴》。

在教学中特意点明了后一首诗的具体来源，出自范成大的“夏日”系列。

其实，即便不点明，光看这两首诗，也已经足以反映顺天应时的乡村生活特质。

什么时候该干什么，一切都。