谈小说类作品的朗读指导

谈小说类作品的朗读指导

曾经听过一堂公开课——《变色龙》，执教老师开门见山，直接入题，组织学生分排、分组、分角色朗读，这一环节本是无可厚非的，但教师既没有指导，也没有要求，更没有让学生准备，只是花了15分钟时间选角色和朗读，这样，可想而知，怎么能读出效果？不但淹没了课堂气氛，也削弱了语言本身的表现力。再仔细一想，语文课只求形式不求实效的朗读似乎经常可见。朗读只是一种课堂虚空的热闹和喧嚣，只是课堂教学的一种点缀，而实质上是学生个性化解读的丢失。

那么，像这样事倍功半的朗读该怎么改进？我认为，应该在教学小说类课文时作如下处理：

一、查阅资料，了解背景

作者创作小说一般都是以当时的社会为时代背景，创作的人物形象是在当时特定的背景下所具有的特殊性格，而学生已远离了那个时代，或许会不理解、难把握，所以在分角色朗读前，我们必须先让学生通过上网，查阅资料等手段去了解作者及其创作的背景。

例如，我在教学《孔乙己》一文之前，先布置同学们去查关于孔乙己的姓名、咸亨酒店、“孔乙己”原型的另两种说法等等。这些资料为学生去了解孔乙己，理解这一形象的社会意义提供了很好的线索。只有在这个基础上才有可能把握孔乙己的语气、语调，揣摩人物的心理，更好地理解课文，收到朗读训练的效果。这比教师枯燥的讲解深刻得多，也达到了新课程改革的要求。

二、善用导语，激发学生兴趣

朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，欧阳修也说过：“为文有三多，多读，多作，多商量。”一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫、语调神情来，比单用眼睛看所获得的的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会透彻得多，从中受到的感染要强得多。

因此，在语文课上，教师要善于把握时机，围绕课文内容，创设一种富有感染力的情境，调动学生全身心地投入到情感朗读中，营造一种愿读、乐读、争着读的氛围。教师巧妙的导入，能调动学生情感，激发学生浓厚兴趣，从而积极主动地参与朗读。

例如，我在教学《变色龙》一文时，出示一张“变色龙”的图片，并解说“变色龙”——它是一种蜥蜴，它的皮肤会随着四周物体颜色的变化而变化，变色为保护色。那么，人们为什么称“狼嘴狐尾”的两面派为“变色龙”就不言而喻了。下面我们就一起来看一个典型的两面派的故事。这样寥寥数语，较好地促进了学生的思维、想象、情感等心智活动，使他们主动参与到朗读实践中来。

三、分组合作，培养角色意识

朗读是凭借语言文字还原语言形象，理解语言内涵，体会语言情感的复杂的心理过程。这样纯技巧的指导，不如让学生反复朗读，让学生在自读、自悟中体会文章的精义妙理，神思妙笔，在与作者的感情产生共鸣的基础上，再通过声音将作品中的“情”读出来。

有的老师在指导学生朗读时，过分强调纯技法的指导，诸如哪里要读重些，哪里要读轻些，何处要读慢些，何处要读快些。或是要求学生“带着悲痛的心情读”“带着高兴的感情读”，不时提醒学生：“声音要低沉”“速度要轻快”……通过这样的技术指导，学生看似“有感情”，但那不是真情实感的流露。而我在指导学生朗读时，每四人一组，分工合作，当角色较多时，有的同学就担任两个角色甚至更多，经过一学期的训练，来听公开课的老师总会为他们的朗读而赞叹。

四、模拟人物，分角色朗读

针对小说、戏剧的学习，分角色朗读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。“把作者的情感在读的时候传达出来”“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，便是叶圣陶先生所推崇的“美读”。他还说：“倘‘美读’得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获。”也就是说，在美读中，不仅理解了文章的意思，包括文章难以言传的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。

朗读是语文教学的精华所在，朗读在语文教学中既是手段，也是目的。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。”我相信，只要坚持训练，学生的朗读水平定能提高。