桑代克教育理论PPT课件
小学数学教学论 小学数学学习理论 教学PPT课件
• 运算法则是四则运算的基本程序和方法。运算法则是运算的
依据，是推理的基础，它是运算结果具有唯一性的保障。
• 一种运算遵循的普遍法则，称为这一运算的运算律。
• 交换律、结合律、分配律
二、运算能力的内涵及其意义
• （一）运算能力
• 除 法 的 左 分 配 律 是 不 成 立 的 ， 也 就 是 a ÷ （ b+c ）
效果时，学习才会发生。
• 练习律，是指反应重复的次数越多，刺激一反应之间的联结便越牢固。
一、行为主义学习理论及其对数学学习的影响
• （一）美国心理学家桑代克“试误说”学习理论
• 2.对小学数学学习的影响
• 桑代克的学习理论对小学数学教育的影响还是很大的。
• 它在培养学生的学习情绪，引起学生的学习动机，引导学生在尝试的过
往就是学生学习过程中的难点。
案例：
• 如图，这道题的原意是已知总量
为9，其中一部分为4，求另一个
部分是多少。
• 学生感知到的“□+4=9”就是思维的
“自然结构”，教师所期望的“9-4= □”
则是思维的“加工结构”。
（四）小学生数学思维存在的不足
• ①数学思维缺乏自觉性。
• ②数学思维缺乏灵活性。
于学习的中心地位，让学生牢牢掌握有广泛适用性的数学基
本概念和基本原理，然后在此基础上进行不断扩充和联结，
形成相对完整化、结构化的数学知识体系。
二、认知主义学习理论及其对数学学习的影响
• （二）布鲁纳认知发现学习理论
• 3.对小学数学学习的影响
• 第一，小学数学学习应把基本概念、基本规律和基本原理置
第四节 小学生数学能力的发展
桑代克 教育心理学
桑代克教育心理学1. 什么是桑代克教育心理学桑代克教育心理学是一种关于教育心理学的理论框架，由美国心理学家杰克·桑代克（Jack Staub Deese）提出。
它旨在研究和理解教育中的心理过程和现象，并为教育实践提供指导。
桑代克教育心理学的核心理念是认为教育过程是一个动态的、相互作用的系统，涉及学生、教师、学校环境和课程内容等多个方面。
2. 桑代克教育心理学的主要研究领域有哪些桑代克教育心理学主要关注以下几个研究领域：1) 学习和记忆：研究学生如何获取、组织和记忆信息，以及如何应用这些知识来解决问题和取得进步。
2) 教学方法和策略：研究各种教学方法和策略的有效性，探讨如何设计和组织教学活动，以促进学生的学习和发展。
3) 学习动机和兴趣：研究学生的动机和兴趣对学习的影响，探讨如何激发学生的学习兴趣和内在动机。
4) 学生发展和个体差异：研究学生的发展过程，包括认知、情感和社会发展，以及不同学生之间的个体差异。
5) 教师角色和教学环境：研究教师在教学中的角色和影响，探讨教学环境对学生学习和发展的影响。
3. 桑代克教育心理学的研究方法有哪些桑代克教育心理学采用多种研究方法来研究教育心理学问题。
主要的研究方法包括实证研究、观察研究和问卷调查研究。
实证研究是桑代克教育心理学中最常用的研究方法之一。
它通过实验设计和控制变量，来研究教育中的心理现象和过程。
例如，研究者可以设计一个实验，比较不同教学方法对学生学习成绩的影响。
观察研究是另一种常用的研究方法。
研究者通过观察和记录学生在教育环境中的行为和表现，来研究他们的学习和发展过程。
观察研究可以提供详细的描述性信息，帮助研究者理解学生的行为和动机。
问卷调查研究是一种收集大量信息的方法。
研究者设计问卷，让学生和教师回答一系列与教育相关的问题，以了解他们的观点、态度和经验。
问卷调查研究可以提供广泛的数据，帮助研究者了解学生和教师的需求和意见。
4. 桑代克教育心理学对教育实践有何意义桑代克教育心理学对教育实践具有重要的指导意义。
桑代克简介课件
生人 平物
人物生平
1906年发表《教育原理》。从1911～1913年间，他又 把他1903年出版的《教育心理学》扩充为三大卷，即： （1）《人类的本性》；（2）《学习心理学》；（3） 《工作与疲劳以及个性的差异》。后来他又相继发表 《教育心理学概论》（1914）、《智力测量》（1926）、 《成人的学习》（1929）、《人类的学习》（1931）、 《学习的基础》（1932）、《奖赏的实验研究》 （1933）、《人及其工作》（1943）等书。他一生从事 心理学研究工作达四十多年，发表的论著目录达507页。 他于1949年逝世，享年74岁。
桑代克
(Edward LeeThorndike
理Байду номын сангаас成就
1895年，他到哈佛大学受教于詹姆斯， 做小鸡走迷津实验（即走迷宫），后转 到哥伦比亚大学学习，继续利用猫和狗 等做实验。他在实验中发现，最初，小 鸡小猫小狗都是在死路里转来转去，偶 尔会找到出口，逃出宫，而这通常需要 花很多时间；但重复多次以后，小鸡小 猫小狗在死路中转的次数都会减少，花 费的时间也会减少很多；训练到一定次 数以后，一把它们放入迷宫，它们甚至 会立即直奔出口而去，很快就逃脱了。 桑代克认为，小鸡小猫小狗都不是通过 推理和观察而学会逃出迷宫的；它们之 所以能够顺利逃脱，原因只有一点，那 就是不断的尝试，在不断的尝试和失败 中慢慢消除那些无用的行为，记住那些 有助于逃脱的行为，用桑代克的话说， 就是它们已经在这些有用的行为和行为 的目标之间建立了联系。
理论
桑代克 (Edward LeeThorndike
成就
桑代克的研究兴趣十分广泛，他是美国哥伦比亚学派的主要代表，又 是动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创史人， 并设计了心理测验，为美国教育经验运动的领袖之一。正因为如此，一些 史学家将他划归美国机能主义心理学派，但也有不少人认为他更象行为主 义学派的人物，可他本人却认为他并不属于任何一个学派。桑代克对行为 主义学派的影响主要来源于他对鸡、小猫研究的结果。
桑代克理论ppt课件
三、桑代克的主要理论及其观点
（三）教学原理 1、教学原则。正规的学校教育应该帮助学生形成
良好的习惯。 （1）习惯需要培养，不要期望习惯会自己养成。 （2）谨防形成以后必须解除的习惯。 （3）如果一个习惯就能起到很好的作用，就没有
必要形成两个或更多的习惯。 （4）在其他方面相同的情况下，要按以后所需要
测验和教育测验，成为当时这个运动的领袖。
二、桑代克生平和著作
桑代克，爱德华·李 （Thorndike,Edward
Lee 1874-1949)美国心 理学家，动物心理实 验的开创者，联结主 义的建立者，教育心 理学体系的创始人。 1874年8月31日出生 于马萨诸塞州的威廉 斯堡。中学毕业后先 进威斯莱大学，1895 年获该校文学士学位。
2、桑代克在承认又否认内部心灵的问题上 处于自相矛盾的境地。
五、参考书目
1、《人类的学习》，桑代克著 李月甫 译， 浙江教育出版社
2、《学习理论：教育的视角》[美]戴尔。H出版社 4、《教育心理学》皮连生 著 上海教育出
三、桑代克的主要理论及其观点
（四）桑代克理论的启示
1、激发动机,帮助学生培养兴趣 2、适当练习,帮助学生巩固知识 3、及时表扬,帮助学生走向成功
四、对桑代克理论的批评
1、桑代克是一个机械论者和遗传决定论者， 他把动物学习的研究直接用来解释人类的 学习。学习的理论简化了人类学习过程的 性质。
（一）尝试错误学习 3、学习的本质——就在于形成刺激——反
应的联结。学习不是观念之间的联结，而 是刺激与反应之间的联结。 4、把消除了动物与人之间的差异，把动物 的学习推广到人类的学习上。并且认为人 类学习是无意识的。（人的学习实验：形 成一个数的概念）
桑代克教育心理学
桑代克教育心理学
1 简介
桑代克教育心理学是由美国心理学家桑代克所创立的教育心理学
理论。
他认为，人类的学习过程是个复杂的过程，不仅仅是简单的知
识输入和保存，更重要的是对知识的加工、应用和重构。
2 学习和记忆
桑代克认为，学习和记忆是两个相互依存的过程。
学习是知识输
入的过程，是面对新事物时，个体对环境刺激作出的反应。
而记忆则
是对已学习知识的保存和再现，其过程需要用到记忆的意愿、意识和
意义三个方面。
3 学习和思维
桑代克认为，学习和思维是相互作用的过程。
学习的同时，个体
也在进行着思维活动，对知识进行加工和重构。
思维是一种发展活动，是人类个体不断把新经验塑造成更高水平的知识体系的过程。
4 教学和学生
桑代克认为，教学与学生的关系是相互依存和相互作用的。
教师
应该更关注学生的需求和情感状况，建立关爱、支持和指导的环境，
使得学生处于轻松、有趣和集中注意力的状态下进行学习。
5 教学策略
桑代克提出了一些有效的教学策略，其中最重要的是学习控制，即教师应该帮助学生发展出自我控制学习的技能和策略，让学生能够自我管理、分析和评价学习的过程，从而更好地提高学习效果。
6 总结
总而言之，桑代克教育心理学强调了学生的主体性、教师和学生的相互作用以及学习和思维的密切关系，通过重构学习的内容来帮助学生更好地掌握知识。
这种理论对教育者来说具有重要的指导意义，有助于更好地促进学生的学习和发展。
桑代克的教育心理学
桑代克的教育心理学桑代克的教育心理学简介桑代克（Jerome Seymour Bruner）是20世纪最有影响力的心理学家之一，也是教育心理学领域的重要人物。
他在认知发展、教育、语言习得等方面做出了杰出的贡献。
他提出了“发现学习”、“分类原则”、“故事范式”等概念，对于现代教育和心理学的发展产生了深远影响。
一、桑代克的认知发展理论1.1 桑代克的三种呈现方式桑代克提出了三种呈现方式：行动、图像和符号。
行动是指通过身体活动来获取信息；图像是指通过视觉形象来获取信息；符号是指通过语言和符号系统来获取信息。
这三种呈现方式都是儿童认知发展的重要阶段。
1.2 桑代克的分类原则桑代克提出了分类原则，即分类应该基于共同特征而不是单一特征。
他认为，分类能够帮助儿童形成概念，并且能够促进儿童思维能力的发展。
分类原则也被广泛应用于教育中。
1.3 桑代克的发现学习理论桑代克提出了发现学习理论，即通过自主探究和发现来学习。
他认为，儿童应该能够在有意义的情境中进行学习，而不是单纯地接受知识。
这种学习方式可以促进儿童的思维能力和创造力。
二、桑代克的教育心理学2.1 桑代克的教育原则桑代克提出了一系列教育原则，包括：重视概念形成、重视启示式教学、重视发现学习、重视个性化教育等。
他认为，这些原则能够帮助儿童更好地学习和发展。
2.2 桑代克的语言教育理论桑代克在语言教育方面也有很多研究成果。
他提出了“语言为工具”、“语言作为社会交往工具”等概念，强调语言应该是一种交流工具而不是单纯的表达工具。
他还提出了“语言结构”、“语境”等概念，对于语言习得研究有重要意义。
2.3 桑代克的故事范式理论桑代克提出了故事范式理论，即故事是一种基本的认知结构。
他认为，故事能够帮助儿童理解和记忆知识，并且能够促进儿童的思维发展。
这种理论也被广泛应用于教育中。
三、桑代克的影响桑代克对于现代心理学和教育学的发展产生了深远影响。
他的认知发展理论、教育心理学原则、语言习得研究等成果都为相关领域提供了重要的思路和方法。
《教育心理学纲要》：学习的联结理论
《教育心理学纲要》：学习的联结理论学习的联结理论一、桑代克的学习的联结理论学习的联结理论是20世纪初美国心理学家桑代克所首创，后经行为主义心理学家华生、赫尔、斯金纳等人的进一步发展，形成了用刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。
桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学习的实验研究，其中最的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得食物的实验（1898）。
图4.1是桑代克的实验迷笼装置之一。
图4.1 桑代克迷笼实验装置之一桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。
饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
图4.2是桑代克实验中两只猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
桑代克认为猫是在进行"尝试错误"的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的"尝试错误说"，或简称为"试误说"。
图4.2 桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期20世纪20年代，桑代克又进行了大量的人类学习实验。
桑代克依据其动物和人类学习的实验材料，创立了学习的联结说。
认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。
桑代克的学习联结说有如下几个基本点。
第一，在桑代克的学习观点中保留着17、18世纪英国联想主义哲学思想中有关观念联想的某些成分，同时又受到当时美国机能主义心理学思想的影响。
这主要表现在他对"情境""反应"的解释上。
桑代克所用的"情境"一词，虽然有时也称为"刺激"，但其含义同后来行为主义所用的"刺激"一词的含义不完全相同。
(完整版)桑代克理论
桑代克的联结学习理论桑代克（1874一1949），美国著名心理学家。
他采用迷津和迷笼实验，研究了小鸡、猫、狗等动物的学习活动，观察动物是如何学会走出迷津或逃出迷宠的，并在这些动物实验的基础之上建立起了自己的学习理论。
1898年，在卡特尔的指导下，他完成了名为《动物的智慧：动物联想过程中的实验研究》的博士论文。
1903年他又写了《教育心理学》一书，以后又发展成为三卷本的《教育心理学概论》，于1914年出版。
西方教育心理学的名称和体系，由此而开始确立，桑代克也被公认为教育心理学的创始人。
他的主要论著有《动物的智慧》（1911）、《教育心理学概论》（1914）、《成人的学习》（1928）、《人类的学习》（1931）等。
桑代克是第一个用刺激——反应联结理论来解释学习实质的心理学家。
他认为刺激与反应之间的联结是通过多次的尝试错误过程而建立的。
（试误说）在尝试过程中，错误的反应越来越少而正确的反应越来越多，最后就形成了一种能够适应环境的联结。
这就是联结学习理论，其主要观点如下：（一）学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。
桑代克明确指出：“学习即联结，心即是一个人的联结系统”，这些系统，下自二十六个英文字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的”。
他曾设计过一种迷笼，动物必须在笼内做完三种不同的反应，即按压机关、抓绳索和技环之后，笼门才能自动打开。
然后他再仔细观察猫是怎样学会开迷笼的。
他看到，猫被放人笼后，总是表现出明显不安，并企图逃出监禁。
它想从空隙中钻出来，抓咬笼内的板条或铁丝，伸出爪子抓那些可以抓到的东西。
当它使某件东西松动或摇晃时，就继续努力去做。
它并不十分注意笼外的食物，而是在笼内乱抓，似乎本能地想逃出迷笼。
猫不断地挣扎，可以连续十分钟、八分钟地抓、咬、按、钻。
在这种冲动式挣扎中，猫可以通过各种尝试，偶然一下子抓住绳索，触及按钮或拉动拉环，从而使门打开。
这样反复实验，就可以发现，猫在笼中逐渐地减少和排除了那些不成功的冲动，而成功的动作反应则被愉快地牢记。
教育心理学行为学习理论ppt课件
桑代克的迷箱（puzzle box）
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第三节 操作性条件作用理论
（学习曲线）
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第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误S—R）的联结 联结（connection）：是指某种刺激（情境）仅能
唤起某种反应，而不能引起其他反应。 二者之间是直接的因果关系，而无需思考、观念作
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第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 人和动物遵循同样的学习规律 准备律(law of readiness)
学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而又给予活动时就感到满意； 有准备而不给予活动时则感到烦恼； 无准备而强制活动也感到烦恼。
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第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 人和动物遵循同样的学习规律 练习律(law of exercise)
媒介
公式为：S → R
人生下来就有许多原本联结（原始趋向），教育就 是保存、消除、利导和改变它们
人心就是一个联结系统
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第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 学习的过程：盲目的尝试与错误（trial and error）
直至成功的渐进过程
每个刺激—反应联结都是经由①先是错误的反应多 于正确的反应， ②而后逐渐变为正确的反应多于错 误的反应， ③最后达到全部为正确反应的程度。 经由此种历程的学习方式，称为试误学习。
操作。 他对教师的总的劝告是“集中并练习那些应结合
的联结，并且奖励所想要的联结。”
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第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 与巴甫洛夫理论之异同 同
把学习看作是形成刺激和反应的联结
教育学基本理论
罗杰斯理论的主要观点
➢ 当外在的威胁最小时，学习 中那些对自我有威胁的部分 容易被理解和吸收
➢ 通过实践可以获得更显著的 学习效果
➢ 当学生有责任地参与学习过 程时，可以促进其学习
罗杰斯理论的主要观点
➢ 自发的学习可以涉及到学习 者整体的人——感觉和智力
➢ 当把自我批评和自我评价作 为基础，而把他人评价放在 第二位时，可以促进独立、 创造和自信的发展。
➢又称观察学习，即通 过榜样进行学习，它 出现在个体通过观察 他人的行为而进行学 习时。
社会学习理论的过程
➢ 通过对榜样的观察 来指导自身学会某 种行为。
➢ 是对他人的行为、 态度和各种反应的 模仿和认同
观察学习分为四个过程：
➢ 注意期 *榜样行为的特殊性、复杂性、 可用性都会影响学习
*观察者（或学习者）本身的特 点也会影响学习。
➢ 提供一个有助于学习的环 境（例如练习室）
➢ 进行技能分析 确定分项 技能和技能单位，使复杂 的技能得以简化。
➢ 要求学生熟记操作程序
操作技能的教学原理 在护理教育中的应用
➢ 评估学生的起点行为 ➢ 以正常速度进行示范 ➢ 采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能
的教学 ➢ 安排足够的练习时间 ➢ 为学生的操作提供增强性反馈 ➢ 促进技能迁移
斯金纳的主要理论观点
➢ 学习行为：
➢应答性行为是有已知的刺激所引起的 反应
➢S（刺激） R（反应）
➢操作性行为是没有已知的刺激而是有 机体自身发出的行为
➢R（反应行为）
S
（刺激）
强化原则
➢ 正性强化 (positive reinforcement) ➢指某种具体行为 的后果，或者效 果是积极的，就 增进该行为重现 的概率
桑代克教育理论
者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系
列学习的定律，包括准备率、练习律和效果律 等。1912年当选为美国心理学会主席，1917
年当选为国家科学院院士。1949年8月9日逝
练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得 越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反
应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律，因为
他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过奖励的练习才能 增强。
3.效果律
这个定律强调如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似 的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是如果跟随的是一个不
世。代表作《动物智慧》、《智力测验》等。
饿猫开迷箱实验
桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学 习的实验研究，其中最著名的实验是饿猫学习 如何逃出迷笼获得食物的实验（1898）。 一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱 子附近放着一条新鲜鱼，饿猫可以用抓绳或按 钮等三种不同的动作逃出笼外获得鲜鱼。饥饿 的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱 叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对
解成最简单的要素，即刺激—反应单元。但是
他忽视了对心理元素和意识的研究。
谢谢~
了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
饿猫开迷箱实验
桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期并记录每次 从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用 的时间。经过上述多次重复实验，桑代克得出 猫的学习曲线。左图是桑代克实验中两只猫的 学习曲线。该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实 验次数的关系。桑代克认为猫是在进行“尝试 错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学 会了打开笼门的动作。因此，有人将桑代克的 这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称 为“试误说”。
桑代克的教育心理学
桑代克的教育心理学一、引言教育心理学是一门研究人类学习和教育活动中的心理过程的学科。
桑代克是教育心理学的重要代表人物之一，他的研究对教育实践和教育改革产生了重要影响。
本文将探讨桑代克的教育心理学理论与实践。
二、理论概述2.1 桑代克的认知发展理论桑代克提出的认知发展理论对教育心理学产生了重要影响。
他认为儿童的认知发展经历了一系列的阶段，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
教育者应根据儿童所处的认知发展阶段设计教学活动，促进儿童的认知发展。
2.2 桑代克的情感发展理论桑代克还提出了情感发展理论，认为情感对个体的认知和学习起着重要作用。
他强调了情感与认知之间的相互作用关系，并指出情感的发展对个体的学习和发展具有重要影响。
教育者应关注学生的情感需求，创设积极、安全的学习环境。
三、桑代克的教育实践3.1 以学生为中心的教学桑代克主张教学应以学生为中心，关注学生的发展需求和差异。
他提倡教师采用探究式的教学方法，鼓励学生通过实际操作和互动来构建知识。
教师应成为学生的合作伙伴，与学生一同探索知识。
3.2 促进批判性思维桑代克重视培养学生的批判性思维能力。
他认为学生应具备质疑和思考的能力，而不仅仅是被 passively 接受知识。
教师应引导学生进行批判性思考，培养他们的分析和判断能力。
3.3 联系学校和社会桑代克认为学校教育应与社会实际相联系，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
他主张学校教育应注重培养学生的社会责任感和实践能力，使他们能够为社会作出积极贡献。
四、实践案例4.1 调整课堂教学策略根据桑代克的理论，一位教师在课堂上调整了自己的教学策略。
他采用了小组合作学习的形式，让学生在小组中进行讨论和互动。
这样不仅培养了学生的合作能力，也激发了他们的思维和创造力。
4.2 创建积极的学习环境另一位教师在课堂上注重营造积极、安全的学习环境。
他与学生进行情感交流，关注他们的情感需求，为他们提供支持和鼓励。
桑代克教育理论 PPT
巴普洛夫（ Ivan Petrovich Pavlov ） John.H.Waston ） E.L.Thorndike）
斯金纳（B.f.Skinner ） 班杜拉 （ Albert Bandura ）
桑代克的刺激-反应联结学习
➢1学习的定义 ➢2桑代克学习定律 ➢3桑代克的评价
➢个人简介
➢饿猫开迷箱实验
桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学 习的实验研究，其中最著名的实验是饿猫学习 如何逃出迷笼获得食物的实验（1898）。 一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱 子附近放着一条新鲜鱼，饿猫可以用抓绳或按 钮等三种不同的动作逃出笼外获得鲜鱼。饥饿 的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱 叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对 了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
谢谢~
3Hale Waihona Puke 效果律这个定律强调如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似 的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是如果跟随的是一个不 满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。这样我们就能看到一 个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。桑代 克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现感到满足比感到 厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏， 而不大强调惩罚。
➢桑代克的评价
1.创立了教育心理学这门学科，使教育心理 学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为 一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育 心理学的奠基人。 2.缺点：桑代克的学习理论具有机械性。他只 注意人的外部行为，为了研究这种行为把它分 解成最简单的要素，即刺激—反应单元。但是
他忽视了对心理元素和意识的研究。
桑代克被誉为现代教育心理学的奠基人， 刺激与反应之间的联结，提出学习的联结
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2019/11/3
10
桑代克的评价
1.创立了教育心理学这门学科，使教育心理 学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为 一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育 心理学的奠基人。
2.缺点：桑代克的学习理论具有机械性。他只 注意人的外部行为，为了研究这种行为把它分 解成最简单的要素，即刺激—反应单元。但是 他忽视了对心理元素和意识的研究。
2019/11/3
11
谢谢~
2019/11/3
12
2019/11/3
2
个人简介
爱德华·李·桑代克（Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09），美国心理学家， 动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立 者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系 列学习的定律，包括准备率、练习律和效果律 等。1912年当选为美国心理学会主席，1917 年当选为国家科学院院士。1949年8月9日逝 世。代表作《动物智慧》、《智力测验》等。
2019/11/3
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3.效果律
这个定律强调如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似 的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是如果跟随的是一个不 满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。这样我们就能看到一 个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。桑代克 在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现感到满足比感到厌 烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而 不大强调惩罚。
2019/11/3
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饿猫开迷箱实验
2019/11/3
桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期并记录每次 从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用 的时间。经过上述多次重复实验，桑代克得出 猫的学习曲线。左图是桑代克实验中两只猫的 学习曲线。该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实 验次数的关系。桑代克认为猫是在进行“尝试 错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学 会了打开笼门的动作。因此，有人将桑代克的 这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称 为“试误说”。
巴普洛夫（ Ivan Petrovich Pavlov ） 华生（ John.H.Waston ） 桑代克（E.L.Thorndike） 斯金纳（B.f.Skinner ） 班杜拉 （ Albert Bandura ）
2019/11/3
桑代克的刺激-反应联结学习
1学习的定义 2桑代克学习定律 3桑代克的评价
2019/11/3
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学习定律
1.准备律
准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，包括三种情况： 学 习者有准备，而又给予活动就感到满意； 学习者有准备而未给予活动则感到烦恼； 学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
2019/11/3
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2.练习律
这个定律分为两个次律： ①应用律——一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强； ②失用律——一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。 练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得 越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反 应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律，因为 他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过奖励的练习才能 增强。
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桑代克被誉为现代教育心理学的奠基人， 刺激与反应之间的联结，提出学习的联结
联结的过程：
盲目尝试逐步减少错误来自再尝试2019/11/3
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学习的定义
在饿猫开迷箱实验研究基础上，他自己得出对学习的定义： 学习实际上是一个建立刺激与反应之间的联结过程。 人和动物遵循同样的学习律； 学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。 桑代克的这种实验及其学说，被公认为是达尔文物种连续性概念的产 物在桑代克看来，人类是从动物进化而来的，人类的心理与动物相比， 也只是复杂性程度不同而已，为此，桑代克还以人为被试进行了系列 的实验，以表明人类学习也是一种在几乎没有意识参与的情况下自动 地形成刺过程激-反应联结。
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饿猫开迷箱实验
桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学 习的实验研究，其中最著名的实验是饿猫学习 如何逃出迷笼获得食物的实验（1898）。 一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱 子附近放着一条新鲜鱼，饿猫可以用抓绳或按 钮等三种不同的动作逃出笼外获得鲜鱼。饥饿 的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱 叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对 了打开迷笼门的动作，逃出笼外。