高中语文信息技术与学科教学融合教学案例4
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2.教师指导朗读方法，范读两小节，由学生继续朗读。读完后学生评价。
3.播放视屏朗读【黄磊视频朗读】
学生评价：读的怎样？找出错字：青荇似的漫溯
（五）讨论交流，赏析诗歌（PPT展示）
思考：你最喜欢诗歌中哪个小节，请从意象、修辞或感情等角度加以赏析。【出示课件】
（先自己思考，然后小组讨论，每组推选代表交流展示）
附件：《信息技术与学科教学融合教学案例》
信息技术与学科教学融合教学案例
姓名
学校
班级
学科
高中语文
案例主题
《再别康桥》
案例背景
《再别康桥》被收入高一《语文读本》中，高一学生对现代诗歌的特点及鉴赏方法不太了解，因此如何引导学生鉴赏现代诗歌应该是本节课的教学重点。学生在品读鉴赏的过程中可以受到美的熏陶，培养高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，也是新课标关注学生多方位的情感体验的要求。针对高一学生特点，可采用感情朗读和小组合作讨论的方式进行鉴赏。
案例描述
基本以“三步四环节”为主，体现以学生活动为主体的自主导引式生态课堂特点：
情境导入，展示目标——检查预习，正音朗读——讨论意象，小组交流——朗读品味，把握情感——巩固训练，写作提升——布置作业，课后延伸
（一）PPT情景导入
学生合唱李叔同的《送别》【出示课件】：
李叔同送别
长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
师：送别诗常用的意象还有哪些？
确定：柳树长亭雨酒等，渲染悲伤的氛围。
学生朗读这一段，要读出感情。
（3）第三小节
师：青荇有什么特点？“招摇”有什么效果？把它换成“飘摇、晃动”可以吗？
确定：“招摇”有主动的感觉，是拟人的写法。类似“逍遥”的意思，显现出水草在康河的柔波里无拘无束，自由自在的情态，很形象很生动。
以下是教师提问、点拨及小组讨论展示的主要内容，按诗歌小节顺序记录如下：
（1）第一小节
学生赏析：三个“轻轻的”创设了宁静和谐的氛围，为全诗奠定了宁静的基调。在“招手”间透露了对康桥难分难舍的感情。
师：古典诗词中有很多离别诗，离别对象大都是什么？
如：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）
（三）检查预习
检查预习学案的生字词【出示课件】
给划线字注音：
青荇（xìng）长篙（gāo）枯槁（gǎo）蓬蒿（hāo）
漫溯（sù）朔风（shuò）满载（zài）下载（zài）
记载（zǎi）笙（shēng）箫
（四）指导朗读（PPT配乐）
1.一学生读。读完后谈体会：为什么这样读？
感情：惆怅、惜别语调：舒缓、低沉节奏：轻柔、和谐
“油油的”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。因此作者甘心在康河的柔波里，做一条水草。【出示课件：康桥情结】
我不敢说康桥给了我多少学问或者教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎，我敢说的只是——就我个人说，
徐志摩的理想主义和诗化生活在现实生活里不免显得单纯和虚幻，在他回国后不久，便在现实中碰壁，虽然他也悲伤和绝望过，但“他的一生的历史，只是追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”
作者对爱、自由、美的追求，没法成为现实，在康桥作者对林徽因的爱也未成为现实，所以他的梦碎了。但一直深深的沉淀在自己心里。
这段的感情应该是伤感的。
师：在古诗中柳树这个意象通常有什么含义？【出示课件】
“柳”与“留”谐音，折柳送行，表达眷眷难舍之情。
昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。
（《诗经》）
渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人。
（王唯《送元二使安西》）
今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。
（柳永《雨霖铃》）
确定：柳树表示送别时的难分难舍或者离别后的思念伤感之情。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）
生：离别的对象大都是人。
师：很多离别诗感情是很悲伤的，《再别康桥》的感情有何特点？
如：柳永《雨霖铃》，执手相看泪眼，竟无语凝噎。
杜甫《兵车行》，牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。
生：再别康桥作别的是西天的云彩，没有叮咛嘱托，没有痛哭流涕，没有尘世的嘈杂，是那样宁静和谐，给人清新飘逸的感觉。只有淡淡的忧愁，忧伤中充满美感。
（2）第二小节
师：为什么是金柳？生：柳树在夕阳笼罩之下，带有了一层金黄色。
师：柳树和新娘有什么相似点？这样写有什么作用？
生：姿态婀娜柔美，温婉多情，有依依不舍之态。作者把无生命的景语比做有生命的活物，表达作者对康桥的爱恋、眷恋。
师：你能把这一小节写成情景性描写的句子吗？
生：康桥边的杨柳柔媚无限，在夕阳映衬下，发出灿烂的金光，犹如一位羞涩的新娘。粼粼的波光里映着娇艳的倒影，同样也深深地映在我的心里。
朗读这一段。
（5）第五、六小节
学生赏析：寻梦——漫溯——放歌——高兴、愉悦，诗人感情达到了高潮，甚至要放声歌唱了。
师：但是诗人为什么又说不能放歌？前后矛盾吗？
讨论后确定：诗人思路急转，由幻想回到了现实，想到今晚要和康桥别离，不仅别情缕缕，离绪重重，消失了的梦永远无法追回，他已不能放歌。不想打破这宁静与和谐无限依恋、百般珍惜。
我的眼是康桥教我睁开的，
我的求知欲是康桥给我拨动的，
我的自我的意识是康桥给我胚胎的。
教师读，然后解释含义。1922，康桥再会吧1926我所知道的康桥1928年作者第三次到康桥，在归国途中满含感情的写下了《再别康桥》，这也是作者最后一次到康桥。3年后，作者乘坐的飞机失事，不幸遇难，时年35岁。
一学生朗读这一小节。
（4）第四小节
学生赏析：把潭水比喻成天上虹，沉淀着彩虹似的梦。梦指昔日的愿望和理想。
师：为什么说“沉淀着”？作者的梦实现了吗？
【出示课件】胡适曾言：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’”，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的一生的历史，只是追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”
（胡适《追悼徐志摩》）
天之涯，地之角，知交半零落；一杯浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
离别是个永恒的主题，自古到今，在“长亭外，古道边”流传着多少离别的凄美故事。
这节课我们学习徐志摩的《再别康桥》，来感受徐志摩对康桥的别样离情。
（二）PPT展示目标【出示课件】
（1）掌握字词，了解作者。
（2）分析意象的作用。
（3）朗Байду номын сангаас诗歌，把握作者感情。
3.播放视屏朗读【黄磊视频朗读】
学生评价：读的怎样？找出错字：青荇似的漫溯
（五）讨论交流，赏析诗歌（PPT展示）
思考：你最喜欢诗歌中哪个小节，请从意象、修辞或感情等角度加以赏析。【出示课件】
（先自己思考，然后小组讨论，每组推选代表交流展示）
附件：《信息技术与学科教学融合教学案例》
信息技术与学科教学融合教学案例
姓名
学校
班级
学科
高中语文
案例主题
《再别康桥》
案例背景
《再别康桥》被收入高一《语文读本》中，高一学生对现代诗歌的特点及鉴赏方法不太了解，因此如何引导学生鉴赏现代诗歌应该是本节课的教学重点。学生在品读鉴赏的过程中可以受到美的熏陶，培养高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，也是新课标关注学生多方位的情感体验的要求。针对高一学生特点，可采用感情朗读和小组合作讨论的方式进行鉴赏。
案例描述
基本以“三步四环节”为主，体现以学生活动为主体的自主导引式生态课堂特点：
情境导入，展示目标——检查预习，正音朗读——讨论意象，小组交流——朗读品味，把握情感——巩固训练，写作提升——布置作业，课后延伸
（一）PPT情景导入
学生合唱李叔同的《送别》【出示课件】：
李叔同送别
长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
师：送别诗常用的意象还有哪些？
确定：柳树长亭雨酒等，渲染悲伤的氛围。
学生朗读这一段，要读出感情。
（3）第三小节
师：青荇有什么特点？“招摇”有什么效果？把它换成“飘摇、晃动”可以吗？
确定：“招摇”有主动的感觉，是拟人的写法。类似“逍遥”的意思，显现出水草在康河的柔波里无拘无束，自由自在的情态，很形象很生动。
以下是教师提问、点拨及小组讨论展示的主要内容，按诗歌小节顺序记录如下：
（1）第一小节
学生赏析：三个“轻轻的”创设了宁静和谐的氛围，为全诗奠定了宁静的基调。在“招手”间透露了对康桥难分难舍的感情。
师：古典诗词中有很多离别诗，离别对象大都是什么？
如：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）
（三）检查预习
检查预习学案的生字词【出示课件】
给划线字注音：
青荇（xìng）长篙（gāo）枯槁（gǎo）蓬蒿（hāo）
漫溯（sù）朔风（shuò）满载（zài）下载（zài）
记载（zǎi）笙（shēng）箫
（四）指导朗读（PPT配乐）
1.一学生读。读完后谈体会：为什么这样读？
感情：惆怅、惜别语调：舒缓、低沉节奏：轻柔、和谐
“油油的”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。因此作者甘心在康河的柔波里，做一条水草。【出示课件：康桥情结】
我不敢说康桥给了我多少学问或者教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎，我敢说的只是——就我个人说，
徐志摩的理想主义和诗化生活在现实生活里不免显得单纯和虚幻，在他回国后不久，便在现实中碰壁，虽然他也悲伤和绝望过，但“他的一生的历史，只是追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”
作者对爱、自由、美的追求，没法成为现实，在康桥作者对林徽因的爱也未成为现实，所以他的梦碎了。但一直深深的沉淀在自己心里。
这段的感情应该是伤感的。
师：在古诗中柳树这个意象通常有什么含义？【出示课件】
“柳”与“留”谐音，折柳送行，表达眷眷难舍之情。
昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。
（《诗经》）
渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人。
（王唯《送元二使安西》）
今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。
（柳永《雨霖铃》）
确定：柳树表示送别时的难分难舍或者离别后的思念伤感之情。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）
生：离别的对象大都是人。
师：很多离别诗感情是很悲伤的，《再别康桥》的感情有何特点？
如：柳永《雨霖铃》，执手相看泪眼，竟无语凝噎。
杜甫《兵车行》，牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。
生：再别康桥作别的是西天的云彩，没有叮咛嘱托，没有痛哭流涕，没有尘世的嘈杂，是那样宁静和谐，给人清新飘逸的感觉。只有淡淡的忧愁，忧伤中充满美感。
（2）第二小节
师：为什么是金柳？生：柳树在夕阳笼罩之下，带有了一层金黄色。
师：柳树和新娘有什么相似点？这样写有什么作用？
生：姿态婀娜柔美，温婉多情，有依依不舍之态。作者把无生命的景语比做有生命的活物，表达作者对康桥的爱恋、眷恋。
师：你能把这一小节写成情景性描写的句子吗？
生：康桥边的杨柳柔媚无限，在夕阳映衬下，发出灿烂的金光，犹如一位羞涩的新娘。粼粼的波光里映着娇艳的倒影，同样也深深地映在我的心里。
朗读这一段。
（5）第五、六小节
学生赏析：寻梦——漫溯——放歌——高兴、愉悦，诗人感情达到了高潮，甚至要放声歌唱了。
师：但是诗人为什么又说不能放歌？前后矛盾吗？
讨论后确定：诗人思路急转，由幻想回到了现实，想到今晚要和康桥别离，不仅别情缕缕，离绪重重，消失了的梦永远无法追回，他已不能放歌。不想打破这宁静与和谐无限依恋、百般珍惜。
我的眼是康桥教我睁开的，
我的求知欲是康桥给我拨动的，
我的自我的意识是康桥给我胚胎的。
教师读，然后解释含义。1922，康桥再会吧1926我所知道的康桥1928年作者第三次到康桥，在归国途中满含感情的写下了《再别康桥》，这也是作者最后一次到康桥。3年后，作者乘坐的飞机失事，不幸遇难，时年35岁。
一学生朗读这一小节。
（4）第四小节
学生赏析：把潭水比喻成天上虹，沉淀着彩虹似的梦。梦指昔日的愿望和理想。
师：为什么说“沉淀着”？作者的梦实现了吗？
【出示课件】胡适曾言：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’”，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的一生的历史，只是追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”
（胡适《追悼徐志摩》）
天之涯，地之角，知交半零落；一杯浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
离别是个永恒的主题，自古到今，在“长亭外，古道边”流传着多少离别的凄美故事。
这节课我们学习徐志摩的《再别康桥》，来感受徐志摩对康桥的别样离情。
（二）PPT展示目标【出示课件】
（1）掌握字词，了解作者。
（2）分析意象的作用。
（3）朗Байду номын сангаас诗歌，把握作者感情。