小学语文有效性作业的探讨

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小学语文有效性作业的探讨

芦洪市中心小学:蒋少锋语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径,还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量,其地位之重显而易见。然而,根据笔者观察,当前小学语文作业布置的情况和效果存在着一些问题,值得我们思考。

一、现状及原因

1. 作业目标失范。

作业为什么布置?这个问题恐怕有些教师没有认真思考,因此,布置作业就出现这样的情况:漫无目标,为防止学生沉溺于玩耍,随意布置作业;目标失度,任意拔高或曲解课文,或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移,导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生;目标不清,作业对课文的针对性不强,尤其是高年级的作业,除了字词训练、思想内容训练之外,很少有体现课文

特色的言语实践练习。

2.作业数量失控。

当前语文作业数量失控,可以用“量多类杂”来形容。在小学语文练习中,

除了与教材配套的《课堂作业本》外,还有订单配发的《方法指导丛书》,除此

之外,还有家长另外购买的教辅练习。不少教师懒于设计作业,指定一两本练习册让学生课外完成。这些作业虽然数量不少,品种也多,但是内容重复者多,机

械练习或哗众取宠者多,学生实际收益却并不多,反而丢失了学生的创造精神,

泯灭了学生学习语文的兴趣。

3.作业指导失策。

在很多课堂上看到,一节课的容量极大,读、思、议成了教学的主要形式,

作业被挤到了课外。教师往往只有作业布置而没有作业指导,课堂上布置的作业超越了学生的承受力,例如流行的星级题目,一位老师执教《她是我的朋友》,

布置了三道星级题:

★请把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。

★★请你代得救的小姑娘给阮恒写一封感谢信。

★★★请上网搜索关于“朋友”主题的故事或格言。

学生完成作业需要范例,需要教师指导,需要学生之间思维的交流碰撞,没

有作业指导时间,让三年级的学生怎么独立去写感谢信,怎么去完成网上搜索?

4.作业形式失控。

目前教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业,书面作业多于实践作

业,识记理解作业多于表达运用作业,形式求新求异却不落实,例如上述的星级作业很多时候没有检查落实情况等等。这种作业形式上的失控不同程度地导致学

生语文能力不全,学生作业兴趣的减弱,作业质量下降,直接关系到语文教学的质量。

二、对策与实施

1. 增强目标意识,选定合宜的作业。

教师增强目标意识,就是要提高作业与目标的相关度,使课后作业成为教学目标的实施和检验途径。许多教师选择教材配套的《语文练习》作为布置作业的主要内容,然而,《语文练习》中的作业与教学目标相关联的程度不高,甚而有

些题目无益于教学目标的达成。例如四下年级《语文练习》第一单元,本单元课

文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》,这三课的作业目标集中在检查字

词上。第2学段应该十分重视的语段学习、主要内容概括等阅读能力训练,却没能体现。因此,布置作业要考虑作业是否能体现教学目标,是否有利于目标的达成,教师要善于选择或定制合宜的作业题目,剔除可有可无的作业题。以《观潮》为例,根据教学目标,可增设以下作业题目:

《观潮》填空:潮来前,江面;潮来时,只听见

只看见,到了近处,听见,看见;潮头过去时,听见,看见。这真是“八月十八潮,壮观天下无!”作者通过听到的和见到的两个方面,运用了比喻手法写出了钱江潮的

气势,写出了钱江潮的壮观。请你也用这种方法把雷雨的气势和壮观写出来。

上述题目着重训练语段概括能力、按时间顺序写段能力的培养,符合年段要求。

2.把握文本特点,设计合宜的作业。

语文教学要关注语言文字,夯实“双基”,新教材的“双基”训练序列不明,教师就更应该时刻关注文本独特的语言现象,在学段目标指导下设计作业,使语

言训练随着年级提高不断螺旋上升。例如在《猫》一课的教学中,我根据文本语

言特色确定了合宜的教学目标,并通过设计相关课堂作业达成了目标。

文本特点:《猫》的第一部分,作者老舍先生把猫古怪多变的性格揉在一起

来展开,矛盾的词语用许多关联词自然连接成段,读来仿佛一位和蔼可亲的老人娓娓道来。这一特殊的语言现象值得学生学习,因而确定教学目标:学习用合适的关联词表达复杂矛盾的意思。

作业设计:1、课文是怎样写猫这么矛盾的性格的?画出相反性格间的关联词。

2、读句子,体会句子之间是怎样联系的?体会关联词的作用。

3、用“猫的性格实在有些古怪。说它……吧,可是……”的句

式说说猫的性格。

4、试用其他的关联词,概括地说明猫的性格。例如“既……又”

5、展开想象,选择用上合适的关联词,写写下列情形:

考试以后,我的心情忐忑不安……

运动会上,我战胜了我自己……

这道作业设计目的十分明确,即引导学生学习文本独特的语言。作业设计层次十分鲜明,先让学生发现语段表达方式,再由老师提供句式“说它……吧,可是……”重组语言,接着迁移到其他关联词来拓展思路,最后完成能力迁移。

3.借助课堂练习,得法于课堂。

语文素养“得法于课堂,得益于课外”,因此,要提高课堂时间里的作业效率,及时指导反馈,不把难题带到课外。我的做法是:

(1)让作业“瘦身”与“扩张”。

“瘦身”就是在简约原则的指导下,用一两道作业题建构阅读教学,“扩张”,就是把这道作业题用大用足,达到效益最大化。以作业建构阅读教学的优

势是显而易见的:首先在于避免了阅读教学的“虚化”,提高课堂教学的实效性;其次,在文本语境下进行作业便于指导学生开拓思维,而且由于及时反馈和互相启发也能调动学生的积极性。例如,在教学《鱼游到了纸上》一课的“看鱼”部分,我设计了一道题,在它的基础上加以变化,通过重组语言和朗读感悟,来实

现阅读教学最优化。具体操作如下:

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