人格心理学第二章人格研究与测评

投射测验的特点：
（1）测验材料一般都很含糊，模棱两可，没有明确的定义， 而被试可以根据自己的理解去解释。事实上，刺激材料越 不具有结构化，反应就越能代表被试人格的真正面貌。
（2）测验的目的具有明显的隐蔽性，被试不知道自己的反 应会得到什么心理学解释，这在很大程度上排处了被试的 伪装和防卫。
（3）对测验结果的解释重在对被试的人格特征获得整体性 的了解，而不是对某个或某些单个人格特征进行关注。
第二节 人格测评
人格测评：指创立并应用各种系统的技术来搜集人格资
料，从而对人格的各个方面进行考察。
用途：
（1）验证人格理论。 （2）研究有关人格的各变量间的关系。 （3）解决实际问题。
自我报告资料:访谈，定期记录，人格问卷，投射测验 观察者报告资料 实验资料 生活史资料
当把这样一幅图画呈现给一位21岁的男青年时， 他讲述了如下的故事：
她正在收拾屋子以迎接某人的到来，她打开门， 最后一遍扫视房间。也许她正在盼望儿子回家。 她试图把所有的东西恢复到儿子出门时的原样。 她的性格似乎十分专横，支配着儿子的生活，一 旦儿子回来她还要继续控制他。这仅仅是她的控 制的开始。她的儿子一定被她的专横态度所吓倒， 将顺从滑入她的井然有序的生活方式之中。他将 按照母亲规定的单调乏味的生活道路走下去。所 有这一切都意味着她完全主宰着他的生活直至她 死去……
三 种 研 究 取 向:
电 视 暴 力 与 攻 击 性
举例
个案研究——
相关研究——
考察了马里兰2300个高中生的收视习惯和反社会行为之间 的相关。4个最喜欢的电视节目——反社会行为自我报告 清单。
实验研究——
5到9岁的男孩与女孩看暴力节目和非暴力节目。后按钮“” 帮助”或“伤害”。（Liebert&Baron,1972）
（w）
能力和抽象思维的能力。
ห้องสมุดไป่ตู้
局部反应 D分数表示有具体的、现实的、少创见
(D)
性的心理能力。
细节或者 Dd表示有特殊的知觉能力，或者有很 特殊局部 强的批判能力。 反应(Dd)
对图型反 刻板而有规则的人，往往先有W，而后 应特点 有D，接着Dd，最后有S，精神病人的
反应往往先后次序凌乱。
2.反应的决定因素
检验
三、主要研究途径
个案研究： 研究深度。着重从个体化和特殊性方面去
研究人格，在自然情境中对个体进行系统深入地考察， 包括行为观察、深度访谈和个人资料分析，以便对个体 的人格进行全面和准确的定性描述。 优点：有机会观察多种多样的现象，将人的机能作为一 个整体加以研究；通过对每一个体进行深度研究，可以 全面考察人与环境关系的复杂性；生态效度高；独特性。 缺点：研究者和被试的主观偏见。无法重复验证。外部 效度低。 案例：狼孩卡玛拉和阿玛拉。（1953）H.M.
2.一名35岁的初中老师：“我想这幅画的主人公是一个没有犯罪却 被判坐牢的人，他否认自己犯过罪并在法庭上一遍又一遍地抗 争，但他最终放弃了。现在，他已经精疲力竭、抑郁儿绝望。 他做了一支玩具手枪企图逃跑，但他知道这也没有用。”
3.一名16岁的中学生：“这个女孩可能正与她的兄弟玩捉迷藏的游 戏，她正连续报数，从１数到１００。她很忧伤也很疲惫，因 为她从来都没赢过但又不得不玩。在此之前男孩子们似乎在这 里玩过其它游戏，因为有一把玩具枪在那里。”
1、图中发生了什 么事情？
2、事情发生的原 因是什么？
3、图中的人物在 想些什么？
4、故事的结局怎 样？
测验材料由19张图片和1张空白卡片组成，图片含义隐晦。 依被试的年龄和性别把图片组合为四套，分别用于男人 (M)、女人(F)、男孩(B)和女孩(G)。每套包括图片20张， 分两个系列进行测验，故每个系列实际上只用10张图片。
施测时每次给被试者一张图片，让其编制一个300字左右 的故事，故事内容不加限制，但必须回答前述四个问题。
对空白的卡片，要求被试想象出一幅图画，然后根据图画 编制故事。一般可用5分钟讲完故事，要求故事愈生动、 愈戏剧化愈好。
测验完毕，和被试谈话一次，以求深入了解和澄清故事的 内容，并要注意被试者在测验时的行为反应。
2008年12月2号，一个代号为“H.M.”的人去世。他的 大脑被立即冷冻起来，一年之后的本月，享受了和爱 因斯坦一样的待遇——解剖大脑进行分析。他的大脑 被切成了两千多片，以供后续的科学研究。
H.M.1926年出生的，9岁因为意外脑神经受伤之后，就 有非常严重的癫痫症，在他27岁的时候，他去进行一 个脑部的切除手术，希望能够控制他的抽搐的症状。 但是不幸在手术过后，他记得他过去的事情，可是他 对于眼前的事情却忘了，他只记住20秒到30秒，过后 他就不知道了。
荣格根据被试的反应对其说：“我不知道你曾有 过如此不愉快的经历。”被试盯着荣格回答： “我不懂你在谈些什么。”荣格说：“你明白， 你曾因为喝醉酒，有过一桩用刀伤人的不愉快纠 葛。”被试问：“你是怎么知道得？”随后便讲 述了整个事情的经过。他出身于单纯正派的家庭， 有一次因为喝醉酒与人发生争执，用刀刺伤了对 方，结果被判刑一年。这是一件他不想提起的重 大秘密。但是，这情结就在其词语联想的测验中 表现了出来。
投射测验
感时花溅泪，恨别鸟惊心
投射测量的基本方式：向受测者提供预先编制的一些未 经组织的、意义模糊的标准化刺激情境，让受测者在不 受任何限制的情况下，自由地对刺激情境做出反应，然 后通过分析受测者的反应，推断受测者的人格特征。
投射测量的理论基础：投射测量试图探讨无意识过程， 认为个人无法凭其意识说明自己，因而问卷无法有效地 了解人格结构，必须借助某种无确定意义的刺激情境， 使个体隐藏在潜意识中的欲望、要求、动机冲突等泄露 出来，或者使被试不自觉地投射出来。
作为深入分析的指标主要有被试的反应时、被试反应回 答词的词义及其联想、反应回答的错误或口误以及被试对 刺激词反映时的面部表情及有关的非言语线索等.
被试是一位大约35岁左右的男子，是一位正常被 试。在词语联想测验中，被试首先对于刺激词 “刀”出现干扰迹象的反应，即反应时间高出 “平均反应时间”，并引起4个干扰反应。接下来 的干扰是“矛”（或枪），其后是“打”，再后 是“尖锐的”，最后是“瓶子”。这只是连续50 个刺激词中的少许几个，但足够使被试把事情和 盘托出。
测题如“我喜欢＿＿＿”，“我认为婚姻生活＿＿ ＿”等。较常见的语句完成测验有罗特 (J．D．Rotter)的“未完成的语句填充测验”和塞 克斯(J．W，Sacks)的“塞克斯语句完成测验”。
重复的议题： 我的弟弟应该好好读书,不然每次他被骂,永远都会 牵扯到我这里 我的父亲从不想过我的感受,只会骂人罗唆,这样只 会让我更叛逆 我的母亲排行老大.
（4）选择或排列法：要求被试根据某一标准来选择 题目，或做各种排列，由此显露被试的个性。
（５）表露法：要求被试用某种方法（绘画、游戏） 自由表达其人格，例如画人测验、画树测验等
罗夏墨迹测验
罗夏墨迹测验是由瑞士精神科医生罗夏(H. Rorschach)于1921年编制的一种测验人格的方法。 测验的材料由十张墨迹图组成，十张图片中有五 张是黑白色的，三张是彩色的，另外两张除黑色 外，还有鲜明的红色。这十张图片都编有一定的 顺序，施测的时候每次出示一张，同时问被试： “你看这像什么?”或者“这让你想起了什么?”让 被试按照自己所想象的内容作出自由的描述。
关于罗夏测验的记分方法一般包括反应的部位、 反应的决定因素和反应的内容三方面的记分。
1.反应的部位 ①整体反应（w）； ②局部反应(D) ； ③细微局部反应（d） ④特殊局部反应(Dd) ； ⑤对图型空白部分做反应(s) 。
整体反应 如果被试有W分，表示他有高度的组织
主试要如实记下被试的每一句话，并记下每一次 反应所需要的时间以及行为表现。记录完毕后， 要询问被试是根据墨迹的哪一部分作出反应的， 以及引起反应的因素是什么，对回答内容也要作 详细记录。罗夏墨迹测验主要应用在精神医学的 临床诊断方面，是临床心理学工作者所不可缺少 的工具。但是它也存在记分困难、结果的解释带 有主观性、经验成分太多等缺点。
林达塞把投射测验依次分为5类
（1）联想法。要求被试说出某种刺激引起的 联想，一般指首先引起的联想。例如荣格 的文字联想测验和罗夏墨迹测验。
荣格词语联想法的工具是一份写有100个词的一张纸,给被 试的指导语是让被试在听到刺激词之后,尽可能快地作出 由此刺激词所联想到的反映.当确信被试懂得这词语联想 的意思之后,就可以开始正式测验.用一只秒表就可以记录 下被试对每个刺激词反应所需要的时间.
（3）完成法：提供一些不完整的句子、故事等材料 要求被试自由补充。例如，语句完成测验等。
语句完成测验属于完成型，有两种方式： ①限制选择式。在一句未完成的语句后面 列有数个短句，要被试从中选择一个自认 为合适的短句完成句子。②自由完成式。 要求被试将未完成的句子补充完善成完整 的句子，而对被试不加任何其他限制。
1.威尔特，美国籍犹太人，在第一次世界大战期间，经受了迫害、 饥饿、与母亲分离等这些恐怖的童年经历后，移民到了美国： “可怕的事情发生了，他所爱的某个人——也许是他的妈妈， 自杀了。她可能因为贫穷而自杀。他已经是一个懂事的孩子， 明白眼前发生的一切，他也想自杀。但他毕竟是个孩子并且不 久就振作起来。有一段时间，他一直处在不幸中，最初的几个 月他想到死。”
①形状(F)，指被试由于墨迹的整体或局部像某种 事物而引起的某种反应，依据形状的相似程度有 F+、F、F—之分；
②动作(M)，指被试者在墨迹图中看到的人或动物 的运动，通常象征被试有想象力、容易受暗示或 者发生移情作用；
③色彩(C)，根据被试对墨迹色彩的反应来说明被 试的情绪是否健康；
④阴影(K)，指被试的反应决定于墨迹图的阴影部 分，可视为焦虑的指标。
第二章 人格研究与测评
第一节 人格研究
观察与描述
一些人经常被孤独感困扰，一些人很少感到孤独
理论与假设
孤独的人缺少社会技能，因此不能发展和保持令他满意的 人际关系 A 孤独者比非孤独者较少主动参与或引发谈话 B 孤独者不能正确感觉别人怎么看他，自我感觉差 C 在公众场合，孤独者比非孤独者说出更多不适当的话
（2）构造法：要求被试根据提供的材料编造一个故 事，可从故事中探测其个性。例如，默里的主体 统觉测验和儿童统觉测验。
主题统觉测验(TAT)是投射测验中与罗夏测验齐 名的一种测验工具，由美国哈佛大学默里 (H．A．Murray)与摩根(C．D．Morgan)等于 1935年编制而成。后来经过多次修订，逐渐推 广应用，故成为一种重要的人格投射技术主题 统觉测验(TAT)是投射测验中与罗夏测验齐名的 一种测验工具，由美国哈佛大学默里 (H．A．Murray)与摩根(C．D．Morgan)等于 1935年编制而成。后来经过多次修订，逐渐推 广应用，故成为一种重要的人格投射技术。
实验研究：因果关系。通过操纵一个变量（通常称为自
变量），测查其对另一变量（因变量）的效应。 优点：通过科学观察和仪器获取客观数据，摒弃了被试的
自我报告信息，将实验中可能的主观影响降至最低点。操 作具体、资料客观并能建立起明确的因果关系。 缺点：无论主试还是被试都无法避免先入为主的影响，从 而直接干扰实验的结果；实验研究涉及变量有限，忽略了 人格机能的整体性；有许多人格现象不能在实验室中模拟 研究，即便能够完成研究，人为情境也难免会限制实验结 果的外部效度。
相关研究：研究广度。指通过统计测量的方法建立起不
同人格变量间或人格变量与其他变量间的关系。
优点：更容易操作，更节省时间；无需严格控制与操纵变 量，外部效度更高；便于研究一些实际上、伦理、法律无 法操纵的变量；现实中很多因素本身就是相互作用、互为 因果。
缺点：相关关系不等于因果关系；无法克服自我报告资料 潜在的真实性问题；结构性问卷限制了被试做出回答的空 间，影响着自我报告问卷的信度和效度。