哲学与教育的关系
现代教育与哲学的关系
现代教育与哲学的关系现代教育作为一个复杂而庞大的系统，不可避免地与哲学这一抽象而深邃的学科产生交互作用。
哲学作为人类思维的一种高级形式，对教育的发展和实践产生了深远的影响。
本文将探讨现代教育与哲学的关系，并从实践中引入一些例子来辅助分析。
首先，哲学为现代教育提供了思考的框架。
教育的目的在于培养学生具备批判性思维和理性思考的能力，而哲学则为教育提供了思考核心问题的方式和方法。
从古希腊的苏格拉底式的质疑和辩论，到现代科学哲学的实证主义和后现代批判理论，众多哲学思潮不断地启发教育的思考，引导教育者关注人类认知的本质和价值。
其次，哲学为现代教育提供了价值观的指导。
教育不仅仅是知识的传授，更是价值观的传递。
哲学作为探讨人类存在的学科，为教育设定了一系列的价值追求。
例如，康德的人本主义思想提倡人的自由和尊严，而尼采的超人思想则主张个体的超越和自我实现。
这些不同的哲学观点为现代教育提供了多元化的价值取向，使得教育可以更好地满足不同学生的需求。
再者，哲学为现代教育提供了思维方法和教学策略的启示。
哲学思辨性思维的培养有助于学生形成深层次的思考和解决问题的能力。
例如，伯克利主义的体验哲学强调通过亲身体验来获取知识，这对于培养学生的实践能力和创新精神都具有积极作用。
哲学的推理和逻辑思维也为教育提供了一系列教学策略，例如引导学生进行逻辑分析、推理训练和批判性思维的培养，这些方法都帮助学生提升了解问题本质、解决问题的能力。
最后，现代教育与哲学的关系不仅仅是理论层面的互动，更体现在实践中。
现代教育的发展离不开哲学的反思和启示。
教育改革可以很好地体现了这种关系。
例如，美国的进步教育运动，正是受到了实用主义哲学思潮的影响，强调教育应该回应社会需求，培养学生的实际应用能力。
同样地，芬兰教育改革中的“学生为中心”思想，受到了存在主义哲学的启示，关注学生的个体发展和自我实现。
总而言之，现代教育与哲学有着密切的联系和相互影响。
哲学为现代教育提供了思考和价值观的框架，指导教育的实践。
浅谈哲学思想对教育教学的影响
浅谈哲学思想对教育教学的影响1. 引言1.1 哲学思想与教育的关系哲学思想与教育的关系是密不可分的。
哲学思想作为人类对世界、生活、价值等问题的思考与探索，直接影响并塑造了教育的理念、目标和方法。
哲学思想为教育提供了理论基础和思想支撑，引领着教育的发展方向和走向。
在教育领域，哲学思想扮演着指导和引领的角色。
不同的哲学思想会导致不同的教育理念和目标。
人文主义倡导以人为本，关注个体全面发展，这种思想将影响教育目标的设定，强调培养学生的综合素养和人文精神。
相反，实用主义注重知识的实用性和功能性，强调培养学生的实践能力和技能，因此对教育教学的方法和内容有着截然不同的影响。
哲学思想与教育密不可分，相互影响相互作用。
教育的发展离不开哲学思想的支持与引导，而哲学思想也需要在教育实践中不断得到验证和完善。
哲学思想对教育的影响是全方位的，贯穿于教育的方方面面，是教育事业不可或缺的重要组成部分。
1.2 浅谈哲学思想对教育教学的影响哲学思想是人类思维和理性的高度反映，是关于宇宙、人类和社会的根本性问题的思考和探求。
在教育教学领域，哲学思想的影响是深远而广泛的。
哲学思想不仅影响着教育教学的目标设定，方法选择，内容设计，还影响着师生关系和教育环境的构建，以及教育教学效果的评价和提升。
哲学思想以其深邃的思维和理性的分析，为教育教学提供了哲学的基础和理论支持，推动了教育教学的不断更新和发展。
哲学思想对教育教学的影响体现在多个方面，在教育教学目标的设定上，哲学思想引导人们思考教育的价值和目的，指导教育实践朝着培养全面发展的人的方向发展。
在教育教学方法的选择上，哲学思想引导人们认识到教育是一种精神的交流和启发，促使教育者采用更加启发式的教学方法。
在教育教学内容的设计上，哲学思想促使人们反思教育的本质和意义，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
在师生关系和教育环境的构建以及教育教学效果的评价方面，哲学思想也起着重要的引导作用。
哲学思想对教育教学的影响是全方位的、深远的。
哲学思维与教育发展的互动关系
哲学思维与教育发展的互动关系教育，作为一种社会机制，旨在培养学生的知识和技能，使他们适应社会的发展和变革。
然而，教育的本质远比传授知识更加复杂。
它需要让学生拥有批判性思维、创新能力和道德观念。
这是哲学思维介入教育发展的重要领域。
本文将探讨哲学思维与教育之间的互动关系，并探讨它们对个体和社会的影响。
首先，哲学思维在教育中扮演着引领者的角色。
哲学思维是一种深邃的思考方式，鼓励个体质疑、探索和思考根本问题。
在教育中，引入哲学思维可以帮助学生超越传统的知识边界，激发他们的好奇心。
例如，在学习科学时，教师可以引导学生思考科学背后的哲学原理，如何思考原因和后果的逻辑，以及事物存在的本质。
这种引导有助于学生培养批判性思维和自主学习的能力。
其次，教育发展也为哲学思维提供了一个广阔的应用领域。
在教育的过程中，教师可以引导学生运用哲学思维解决现实生活中的问题。
例如，社会伦理课程可以引导学生思考道德判断和伦理决策，以应对现实生活中的道德困境和伦理冲突。
通过实践和讨论，学生们可以更好地理解自身的价值观，并通过哲学思维来独立思考和解决问题。
然而，哲学思维与教育之间的互动关系不仅仅局限于个体层面，还涉及到社会层面。
教育的目标之一是培养具有社会责任感和道德观念的公民。
而哲学思维正是培养这样的公民所必需的。
通过哲学思维，个体可以思考自己的行为对他人和社会的影响，并更加理解道德决策的重要性。
这有助于建立一个和谐、宽容和公正的社会。
此外，教育的发展也可以受到哲学思维的启发进一步推动。
教育机构可以基于哲学思维的原则和价值观，制定和改进教育政策和教育方法。
例如，哲学思维强调个体的独立思考和自主学习，教育机构可以通过改革教学方法，鼓励学生主动思考和批判性思维的培养。
此外，通过哲学思维，教育机构也可以更好地应对社会的变革和全球化的挑战，培养具有跨文化沟通和解决问题能力的学生。
哲学思维与教育发展的互动关系是相互促进的。
哲学思维为教育提供了参考和指引，帮助学生培养批判性思维和自主学习的能力。
哲学对教育的作用
哲学对教育的作用
哲学对教育的作用是多方面的。
首先，哲学能够提供教育的理论基础和指导原则。
例如，哲学能够帮助教育者思考教育的目的和价值观，指导他们制定教学计划和教育方法。
其次，哲学能够培养学生的思辨能力和批判思维。
哲学强调逻辑思维、分析思考和辩证思考，这些能力对于培养学生的批判性思维和解决问题的能力非常重要。
此外，哲学还可以培养学生的人文关怀和道德观念。
通过哲学的学习，学生能够思考人类存在的意义，探索道德价值和伦理原则，培养自己的价值观念和道德观念，从而成为具有社会责任感和良好道德品格的人。
最后，哲学还能够提供学科交叉和综合知识。
哲学是一门横跨各个学科的学科，它与自然科学、社会科学、人文科学等都有密切的关系。
通过学习哲学，学生可以获得各个学科的基础知识，培养综合思维和跨学科能力。
综上所述，哲学对教育的作用是广泛的，它为教育提供了理论基础和指导原则，培养学生的思辨能力和批判思维，促进学生的人文关怀和道德观念，提供学科交叉和综合知识。
哲学对于教育的重要性
哲学对于教育的重要性教育是社会进步和个人发展的关键所在。
它不仅仅传授知识和技能，更重要的是引导人们思考、理解和应对生活的根本问题。
而哲学作为研究人类思维和存在的学科，对于教育有着重要的影响和作用。
本文将从多个角度探讨哲学对于教育的重要性。
首先，哲学提供了对于知识的深入思考和探索。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人们独立思考和批判性思维的能力。
哲学作为对知识和理性进行探讨的学科，可以帮助培养学生的思辨能力。
通过学习哲学，学生们可以学会提出问题、分析问题以及批判性地思考问题。
他们可以学习到如何从多种角度思考问题，并对其进行客观评估。
这种思考方式能够帮助他们更好地理解和运用所学的知识，同时也是培养创新思维和解决问题能力的必备工具。
其次，哲学提供了对于人生意义和价值的思考。
教育的目标之一是培养人们的人生观和价值观。
而哲学正是对人类存在及其意义进行深入思考的学科。
通过学习哲学，人们可以思考生活的意义、人类的价值以及道德规范等等问题。
这种思考可以帮助人们建立对生活的深刻理解和积极的人生态度，从而更好地应对生活中的挑战和困扰。
哲学的核心概念，如真理、善恶、正义等，可以给予人们智慧和指导，引导他们成为有道德、有责任感、有追求的人。
此外，哲学还提供了对于社会问题的思考和分析。
教育的目标之一是培养人们的社会意识和社会责任感。
而哲学作为研究社会问题的学科，可以帮助人们思考社会现象和挑战，并提出解决方案。
通过学习哲学，人们可以理解社会的本质、社会规则和社会结构的影响，从而更好地参与社会事务并为社会做出贡献。
哲学的思考方式还能够培养人们的批判性思维和思考能力，使他们能够客观地评估和解决社会问题。
最后，哲学帮助人们理解自身和他人。
教育的目标之一是培养人们的人际交往和人情关怀能力。
通过学习哲学，人们可以思考人类的普遍性和差异性，理解自身和他人的思维、感知和行为。
这种理解能够使人们更加包容和尊重他人，促进良好的人际关系和合作。
教育与哲学哲学思想在教育中的应用
教育与哲学哲学思想在教育中的应用教育与哲学：哲学思想在教育中的应用教育是一项塑造灵魂、培养人才的伟大事业，而哲学作为对世界基本和普遍问题的研究，为教育提供了深刻的思考和指导。
哲学思想在教育中的应用，犹如灯塔照亮了教育的航程，为教育者和受教育者指明了方向。
一、哲学与教育的紧密关联哲学与教育之间存在着千丝万缕的联系。
哲学为教育提供了理论基础和思考框架，帮助我们理解教育的本质、目的和价值。
从本质上看，教育是一种有目的、有意识的培养人的活动。
而哲学则深入探讨了人类存在的意义、知识的本质、真理的追求等根本性问题，这些思考为我们理解教育的本质提供了重要的启示。
教育的目的不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、道德品质和社会责任感。
哲学中的伦理道德、价值观念等思想，为教育目的的确定提供了重要的依据。
哲学对于知识的探究和思考，也影响着教育中的课程设置和教学方法。
例如，哲学中的认识论关注知识的来源、性质和获取方式，这对于我们如何设计教学活动，引导学生获取和理解知识具有重要的指导意义。
二、主要哲学思想在教育中的应用1、苏格拉底的“产婆术”苏格拉底认为，教育不是灌输，而是通过对话和提问，引导学生自己发现真理。
这种方法强调了学生的主动思考和参与，教师的角色不再是知识的传授者，而是学生思考的引导者。
在现代教育中，我们鼓励教师采用启发式教学，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在思考和探索中成长。
2、柏拉图的“理念论”柏拉图主张，现实世界是对理念世界的模仿。
在教育中，这一思想启示我们要注重培养学生的抽象思维和对本质的把握能力。
通过引导学生从具体的现象中抽象出普遍的规律和理念，帮助他们建立起系统的知识体系。
3、亚里士多德的“实践智慧”亚里士多德强调实践智慧的重要性，认为只有通过实践才能真正获得知识和美德。
在教育中，我们要为学生提供实践的机会，让他们在实际操作中学习和成长，培养他们解决实际问题的能力。
4、康德的“道德自律”康德认为，道德行为应该基于人的自由意志和道德自律。
教育学与教育哲学的关系
教育学与教育哲学的关系教育学和教育哲学是两个密切相关但又有所区别的学科领域。
教育学是研究教育的科学，关注教育的实践、原理和方法；而教育哲学则是探讨教育的本质、价值观和理论基础。
本文将探讨教育学与教育哲学之间的关系，并分析它们在现代教育体系中的作用。
教育学是一门关于教育的学科，研究教育的目的、过程、影响因素以及教育策略等。
它借鉴和整合了心理学、社会学、经济学等多个学科的理论与方法，以提高教育的质量和效果。
教育学的研究对象是教育现象，它致力于研究教育的有效性、学习的机制、教学的策略等。
通过借鉴不同学科的理论和实践经验，教育学试图为教育实践提供科学依据，以提高教育的效果和效率。
然而，教育学的研究并不仅仅关注教育的实践层面，更多的是关注教育的理论基础和价值观。
这就引出了教育哲学的概念。
教育哲学是一门探讨教育的本质、目的和原则的学科。
它由伦理学、政治哲学、认知论等学科构成，旨在探讨教育的根本问题。
教育哲学关注人的全面发展、自由和人的尊严，提倡培养具有发展潜力和道德价值观的公民。
同时，教育哲学也关注教育的目的和价值观。
它讨论教育的最终目标是什么，应该培养什么样的人，以及怎样实现这些目标。
通过借鉴伦理学、政治哲学和认知理论的观点，教育哲学试图为教育提供理论支持和指导，以促进教育的发展和进步。
教育学和教育哲学之间存在一种相互依赖的关系。
教育学借鉴教育哲学的理论与观点，为教育实践提供指导和支持。
教育哲学则依靠教育学的研究成果，使其理论观点更有科学性和可操作性。
两者相辅相成，共同推动着教育的发展。
在现代教育体系中，教育学和教育哲学有着重要的作用。
教育学研究教育的实践和策略，为教师提供教学指导和教育改革的建议。
教育哲学则为教育提供了理论基础和价值观念，引导教育者思考教育的根本问题。
教育学和教育哲学的研究成果相互交流共享，促进了教育理论和实践的进步。
总之，教育学和教育哲学是两个紧密相关的学科领域，它们共同关注教育的发展和进步。
人生哲学和教育的关系
人生哲学和教育的关系
人生哲学和教育的关系密切，两者相互影响，相互促进。
以下是对这一关系的详细分析：
人生哲学对教育的影响主要在于它能够为教育提供理念和方向。
人生哲学是个人对世界的根本看法和态度，它影响着人们对教育的理解和实践。
例如，如果一个人的人生哲学强调个人发展和自我实现，那么他可能会选择注重个性、创新和独立思考的教育方式。
相反，如果一个人的人生哲学强调社会秩序和稳定性，他可能会倾向于注重规则、纪律和统一性的教育方式。
教育对人生哲学的影响则主要体现在它能够塑造和改变一个人的世界观、价值观和人生观。
通过教育，人们可以学习到不同的思想、文化和观念，从而扩展自己的视野，丰富自己的人生哲学。
例如，通过学习哲学、历史、文学等学科，人们可以更深入地思考人生的意义、价值、目的等问题，进一步丰富和完善自己的人生哲学。
总之，人生哲学和教育的关系是双向的，相互影响的。
一个人的人生哲学会影响他对教育的理解和实践，而教育则可以塑造和改变他的世界观、价值观和人生观，进而影响他的人生哲学。
因此，我们需要深入思考和探索自己的
人生哲学，同时也要注重教育的质量和方向，以实现个人和社会的共同进步和发展。
哲学对教育的影响与启示
哲学对教育的影响与启示教育是社会进步和人类发展的关键要素之一，而哲学则是对于人的认识和思考的体系化的探索。
哲学对教育产生了深远的影响，并给予教育理念和实践以启示。
本文将探讨哲学对教育的影响与启示，分析哲学对教育目标、教育方法和教育内容的影响，并从中汲取对教育实践的有益启示。
一、哲学对教育目标的影响与启示哲学对教育目标的影响主要体现在以下几个方面：1.1 探索人的本质和价值观哲学关注人的本质和人的价值观，对于教育目标的思考提供了深刻的指导。
哲学思辨的精神使得教育更加注重培养学生的人文素养，让学生具备全面的人格发展和个人价值观。
1.2 强调自由和独立思考的能力哲学强调独立思考和自由意志的重要性，这一影响也体现在教育目标中。
教育应该致力于培养学生的思辨能力、创造力和批判性思维，使学生能够独立思考、勇于追求真理。
1.3 倡导全人教育哲学追求全人教育，强调个体在身心、智力、情感和道德等方面的全面发展。
教育应当注重培养学生的各个方面，使其成为具备广泛兴趣和全面素养的人。
二、哲学对教育方法的影响与启示哲学对教育方法的影响主要表现在以下几个方面：2.1 培养批判性思维和创造力哲学鼓励学生思考问题的深入和多样化。
教育方法应该注重培养学生的批判性思维和创造力，使他们能够积极参与课堂和社会活动，提高解决问题的能力。
2.2 强调对话与交流哲学的精神在于对话和思想碰撞。
教育方法应该倡导和培养学生之间的对话、交流和合作，使他们在集体中相互启发和提高。
2.3 重视体验和实践哲学重视对真理的体验和对世界的直接感知。
教育方法应着眼于培养学生的实践能力和切身体验，通过实践来加深对知识的理解并提高学生的学习兴趣。
三、哲学对教育内容的影响与启示哲学对教育内容的影响主要集中在以下几个方面：3.1 注重人文科学和人文素养哲学提倡人文关怀和人文思维，教育内容应注重人文科学的培养，使学生具备扎实的人文素养和对人类文明的深刻理解。
3.2 强调道德教育哲学的核心之一是道德价值观的探讨，教育内容应该注重培养学生的道德感和道德判断力，使他们具备正确的伦理观和行为准则。
哲学与教育的关系
哲学与教育的关系教育与哲学的关系是怎样的？虽然教育是一种实践，而哲学是思想，但教育却与哲学具有天然的关系，具有自然的共通性。
杜威说：「哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。
教育须根据普通原理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核。
」如何从生活出发在人的成长中教诲人的精神？这是教育的问题。
这种教育的问题也是哲学的问题。
哲学和教育都内在地关切美善生活。
哲学的任务是面对生活的严峻而探询有德性的生活，教育培养人优秀的德性品质，引导人过德性高尚的生活。
教育是为着严肃而良善的生活的教化实践，哲学是对严肃而良善生活的言说，这种言说岂不隐含着一种对如何教化的志向和指向？正是在这个根本意义上，教育作为一种实践和哲学作为思想言说之间具有共通性。
哲学询问和解释人的德行的知识取向，与教育对人的完善、优秀、卓越的郑重关切是相合的。
哲学的价值在于不局限于任何现实的意见而独立地理解和言说良善生活以及生活者的德性。
在这个意义上，哲学向现实确定应当的价值，树立追求的理想，哲学进行的就是教化。
我们每个人都是所处时代及生活场域中的囚徒。
教育就是把人从这种束缚中解放出来，上升到一种独立的立场，在这种立场可以看清现实洞穴对良善生活和优秀品质的制约，从而对自己应该的生活有一个清醒的理解，追求有德性的生活，形成审慎生活的德艺。
要走出现实的洞穴，就需要一种精神的启迪，需要知道什么是真正的善、什么是真正的生活，这既需要教化，也需要理性对生活本身进行价值审视，需要探询生活的应然，哲学是因此必需的。
什么是严肃而良善的生活，只有有待于哲学去发现；现实的生活的正义与否，只有有待于哲学去判断。
通过思想和言说，哲学卫护善的生活方式。
同时，哲学必须通过思想而为追求良善生活的教育方式进行辩护，即为精神的教化辩护。
但是，在一个极其缺乏思想、缺乏理想的生活经济化时代，生活已经基本上不需要理念，生活者不需要精神理想，当然也就不需要教育为着理念和精神而教化，更不需要哲学为生活需要理念和人需要精神而辩护，不需要哲学为精神的教化方式做出辩护。
教育学与哲学认识论的关系
教育学与哲学认识论的关系教育学与哲学认识论的关系教育学与哲学是两个相互联系、相互渗透的学科。
教育学是一门关于教育的理论、方法、实践的学科，而哲学则是面对人类思想、价值、原则、宇宙及世界本质问题的学科。
同时，认识论是哲学中重要的分支学科，研究人类如何建立知识以及认知和发现知识的过程。
教育学与哲学认识论在根本上关注的是人的思考和行为，因此它们的关系十分密切。
教育学是一个相对新兴的学科，但它的出现与哲学的发展息息相关。
教育学最早诞生于古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的著作中，包括柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《政治学》。
在这些著作中，教育被认为是促进人类进步和发展的重要手段，这反映出了教育学与哲学的密切联系。
而哲学中的认识论则是解释“知识”的基本常识和理论，这对教育学研究中的知识传授问题同样具有重要的价值。
观察教育学与哲学认识论的另一个方面，可以发现它们共同应对人类热爱知识、探究事物本质和真理的天性。
哲学认识论研究的方向是知识的获取、传递和运用，强调理性思维方法的运用和推理，这和教育学的教学方法和评估方法有相似之处。
从认识论的名言“人类知识的源泉是经验”来看，教育的重点应该放在拓宽学生的视野和增加学生的实践机会上，让学生获得丰富的经验和知识。
这也是教育学和哲学认识论的共同关注点。
教育学与哲学认识论的关系还可以反思教育对个人的影响。
教育被认为是一种使人们更好地应对生活、工作和社会的过程，同时也是提升个人认知水平和自我实现的过程。
哲学认识论则通过介绍知识获取和建立知识观念之间的复杂关系，指导教育过程中对知识传授的思考和实践。
从这个角度看，认识论对教育实践的指导是很重要的。
最后，教育学和哲学认识论都在探究人类对问题的思考与解决方法。
在人类面临复杂的问题时，教育提供了解决方案，而哲学认识论则引导我们分析问题的本质，并通过分析提出解决方案。
在知识经济时代，教育和哲学认识论的重要性不言而喻。
教育需要不断地更新教育教学方法，以满足社会的需求，而哲学认识论则需要逐步地拓展和深入探讨人类对知识的认知，进一步解决社会和教育领域的问题。
教育学与哲学的关系
教育学与哲学的关系教育学与哲学都是人类文明的重要领域，两者之间存在着紧密的联系和相互渗透。
教育学探讨教育的本质、目标和方法，而哲学则研究普遍真理、价值观念和思维方法。
本文将探讨教育学与哲学的关系，以解析这两个学科在理论和实践上的相互关联。
一、教育学从哲学中衍生而来教育学作为一门学科，最初是从哲学中分化出来的。
在古希腊时期，哲学家们就开始探讨人的本质、真理以及如何培养合格的人。
例如，柏拉图的《理想国》中提出了教育的理念，他认为教育应该引导人们追求真理、塑造道德品格。
这些哲学思想成为了后来教育学的基石，为教育学的发展奠定了基础。
二、教育学与哲学的理论相互借鉴哲学与教育学在理论上有着深刻的相互借鉴。
教育学关注教育的目标和方法，而哲学探讨人的价值观念和思维方式。
通过借鉴哲学的理念，教育学得以更好地理解教育的目的和意义。
比如，教育学中的教育价值观，就是从哲学中引入的概念。
哲学家们对于价值观和道德标准的研究，为教育学界提供了指导和参考。
三、教育学与哲学的方法论交融教育学和哲学的方法论也有较大的交集。
哲学强调逻辑思维和辩证推理，这种思维方式也适用于教育学。
教育学家在探讨教育问题时，也需要运用逻辑思维和辩证推理的方法。
同时，教育学也可以借鉴哲学的思辨方法，去探讨和解决教育实践中的问题。
比如，教育学研究生命教育，就可以借鉴哲学中的生命哲学思想，去思考生命教育的目标和重要性。
四、教育学与哲学的互相支撑教育学和哲学在很多领域相互支撑，共同促进了两个领域的发展。
教育学需要借助哲学思想，来确立教育的价值观和目标。
而哲学也需要依靠教育学的实践经验，来验证和完善自己的理论体系。
两者之间的相互支撑，使得教育学和哲学能够共同进步，为人类社会的发展作出贡献。
综上所述，教育学与哲学之间存在着紧密的关系。
教育学从哲学中分化而来，并且在理论和实践中不断借鉴和交融。
教育学与哲学的关系相互促进、相互支撑，为两个学科的发展提供了动力。
只有在深入探究两者之间的关系，并加强二者的融合，才能推动教育学和哲学的进一步发展，为人类的教育事业和哲学思维提供更加坚实的基础。
人类教育与哲学的关系分析
人类教育与哲学的关系分析人类教育与哲学之间存在着紧密的关系。
教育作为人类社会中最重要的事业之一，与哲学的探索与思考息息相关。
两者相辅相成，互为补充，共同构建着人类文明的发展。
首先，教育的目标与哲学的价值观息息相关。
教育的根本目标是培养人的素质，塑造人的人格，让人们具备自主思考和独立判断的能力。
而哲学的价值观则关注人的全面发展和人类社会的进步。
哲学对于人的认知、价值观、思维方式等方面的思考，为教育提供了理论基础和指导。
哲学的人本主义价值观和教育的人文关怀密不可分，共同引领着教育的发展方向。
其次，教育中的教学方法与哲学的启发式思维相互交融。
启发式思维是一种鼓励学生主动思考、自主解决问题的教学方法。
它要求学生通过发现问题、提出问题、解决问题的过程来主动探索和学习。
这种思维方式的背后蕴含着哲学中的批判性思维、逻辑思维等理论。
教育中的启发式思维鼓励学生思考，培养独立探索问题的能力，使学生在教育中得到全面发展。
再者，教育的目标与哲学的唯物主义基础密切相关。
哲学的唯物主义观点认为物质是现实的基础，意识是物质的产物。
而教育的目标就是培养人的物质与精神的全面发展。
教育要注重培养学生的实践能力，使学生能够将理论知识转化为实践能力，应对不同的现实问题。
教育在实践中检验理论，实现教育目标的同时也反过来验证了哲学的唯物主义观点。
进一步说，哲学的思考能力与教育的课程设置相互关联。
哲学作为一门思维方式和理论体系的研究，对人的思考、思维方式、认知等进行了深入的探索。
这种思考能力对于培养学生创新思维、批判性思维以及综合分析问题的能力起到了积极的作用。
教育的课程应该注重培养学生的思维能力，引导学生去思考和解决问题。
而哲学作为一门学科，可以为教育提供思维模式和方法论的指导，使学生在参与教育中更加深入地思考。
总之，人类教育与哲学之间有着紧密的关系。
教育的目标与哲学的价值观息息相关，教育中的教学方法与哲学的启发式思维相互交融，教育的目标与哲学的唯物主义基础密切相关，哲学的思考能力与教育的课程设置相互关联。
教育与哲学的关系
哲学是我们每个人都应该学习的，但是我们大学没有真正的哲学，现在的哲学主要分为西方哲学，也是一般意义上的哲学，还有就是佛学，道学，儒学都是很好的哲学，是中华文化的精粹。
也是中国的哲学。
我觉得大学都应该开这些课程。
哲学与教育的关系教育非它，乃是灵魂转向！——柏拉图一、什么是教育教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。
广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。
在柏拉图看来，教育是一门技艺，正如同兵法、政治一般恰恰是最重大、最美好的技艺。
柏拉图的箴言于今日的现实启示，并不仅仅在告诉我们教育所应具备的形而上地位，教育内在地和城邦的安全与治理关联在一起，成为最重大、最美好的问题之一；而且也正因为是一门技艺（art），就存在一个如何使之臻至理想境地的问题，教育始终面对的一个问题就是于人、于社会来说，怎样的一种教育才是好的？才是符合社会正义与善的原则？——即真正成功的教育应该朝向什么样的目标？我们可以依据什么来判定现行教育是否成功？这些也就是我们要讨论的教育理想问题。
柏拉图主张理念居于首位，哲学的首要任务就是由哲学家遵循一种作为真理和至善的理念设计出理想国的模式，公民由此而在理想的城邦中过上好的生活；因此，就象是手工艺者以一种理想型式为依据制作床和桌子的技艺一样，哲学家需要通过训练掌握城邦治理的技艺。
在直接参与政治失败之后，柏拉图在雅典城外建立了学园，希望通过哲学的教育在人心中建造其第二等好的城邦。
因此，柏拉图给我们的启示是：当我们探讨教育作为一门具有独特地位的技艺，首先要询问这门技艺所遵循的理想型式，即教育的理念。
教育与哲学的连系
教育与哲学的连系教育是人类社会的基本组成部分，而哲学则是指引人类思考的学科。
两者看似毫不相干，但实际上，教育和哲学之间有着紧密的联系。
第一点，哲学提供了教育的基础和意义。
教育不仅仅是传授知识和技能，更是一种塑造人类思想和价值观的过程。
而哲学则从更广阔的视角出发，探讨人类的本质、存在和意义等问题。
教育的目标、方法和价值观往往受到哲学的影响。
例如，现代教育中的思辨能力、人文关怀和多元文化教育等理念，都可以追溯到哲学的思考。
第二点，教育也是哲学实践的场所。
哲学虽然是一种思辨性的学科，但其实践必须落实到具体的社会生活中。
而教育恰恰是哲学实践的一个重要场所。
例如，人文主义教育理论认为教育应该摆脱功利主义和技术主义的束缚，尊重人的本质和尊严。
这一理论的实践则要求教育者尊重学生的独立性和自主性，让学生在充满人文关怀的氛围中成长。
第三点，教育与哲学之间也存在相互促进的关系。
教育理论和实践的变革，也会激发出哲学界对教育问题的关注和思考。
例如，当今科技飞速发展的时代，互联网和移动设备的普及正在对教育带来前所未有的挑战和机遇。
这也促使哲学家们重新思考教育的意义和不足之处。
因此，教育与哲学之间的联系并不是简单的单向决定关系。
它们之间是相互依存、相互促进、相互扶持的。
教育需要哲学的基础和指引，哲学需要教育的实践场所和反馈效应。
只有紧密结合，才能实现人类自身的发展和进步。
结语：教育与哲学的联系不仅是理论上的，更是实践中的。
教育是一个复杂而动态的过程，需要不断地反思和改善，而哲学则提供了一个指引和指路的思考框架。
教育与哲学相互促进、相互提升，共同构筑着人类文明的未来。
教育与教育哲学
教育与教育哲学教育是一个复杂而广泛的领域，它不仅关乎知识的传授，还包括对个体的全面发展和社会的进步。
作为教育的基石，教育哲学是一门研究教育本质、理论和实践的学科。
本文将探讨教育与教育哲学之间的关系，并探讨教育哲学的重要概念和原则。
一、教育的本质及其目标教育的本质是通过传授知识、培养技能和塑造个人品格来影响学生的成长和发展。
教育的目标是培养具有知识、技能和素养的全面发展的个体，使他们成为独立思考和积极参与社会生活的公民。
二、教育哲学的定义和功能教育哲学是研究教育的基本原理、价值观和理论基础的学科。
它旨在指导教育实践，提供教育的理论支持，并研究教育的意义和目的。
教育哲学帮助我们思考如何实现最有效的教育，如何培养出独立思考和创造性思维的学生。
三、教育哲学的重要概念1. 教育目标：教育的目标与价值观密切相关。
不同的教育哲学流派对教育的目标有不同的看法，例如，进化主义教育强调培养学生的能力和素质，而进步主义教育注重培养学生的社会意识和社交技能。
2. 教育方法：教育哲学研究有效的教学方法和策略，以促进学生成长和发展。
例如，建构主义教育强调学生通过与他人的合作建构自己的知识，而行为主义教育则注重通过奖励和惩罚塑造学生的行为。
3. 教育伦理：教育伦理是教育哲学的重要组成部分，涉及教育实践中的道德问题和价值观。
例如，教育应该尊重学生的个人权利和尊严，鼓励学生的自主性和创造性。
四、教育哲学的原则1. 合理性原则：教育应该建立在理性思考和科学研究的基础上，以确保教育目标的实现和学生的发展。
2. 个体发展原则：教育应该注重培养学生的个性与兴趣，鼓励他们发展自己的才能和潜力。
3. 社会责任原则：教育应该培养学生成为具有社会责任感的公民，使他们能够为社会的进步和发展做出贡献。
五、教育与教育哲学的关系教育哲学为教育提供了有关目标、方法和原则的指导，是教育理论体系的重要组成部分。
教育哲学帮助教育工作者更好地理解和应用教育原理，指导教育实践。
教育与哲学的关系是怎样的
1关键词： 教育 哲学摘要：本文主要讨论哲学与教育之间的关系，与在当下经济型社会，如何处理好解决教育改革难题。
本文认为，哲学应为教育指引方向，教育应为哲学的实验室。
当下社会，教育单纯为选拔所用，哲学成为形而上学之物，哲学和教育没有统一的结合，造就一大批‘高分流氓’，只有平民化哲学，高贵化教育，才能正在培养出大师。
正文[华中科技大学]教育与哲学的关系是怎样的？杜威说：“哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。
教育须根据普通原理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核。
”教育是一种实践，而哲学是思想，教育在哲学的指导下，才有方向，哲学在教育的支持下，才能传承。
哲学和教育都内在地关切美善生活。
哲学的任务是面对生活的严峻而探询有德性的生活，教育培养人优秀的德性品质，引导人过德性高尚的生活。
教育是为着严肃而良善的生活的教化实践，哲学是对严肃而良善生活的言说，这种言说岂不隐含着一种对如何教化的志向和指向？正是在这个根本意义上，教育作为一种实践和哲学作为思想言说之间具有共通性。
哲学询问和解释人的德行的知识取向，与教育对人的完善、优秀、卓越的郑重关切是相合的。
哲学的价值在于不局限于任何现实的意见而独立地理解和言说良善生活以及生活者的德性。
在这个意义上，哲学向现实确定应当的价值，树立追求的理想，哲学进行的就是教化。
我们每个人都是所处时代及生活场域中的囚徒。
教育就是把人从这种束缚中解放出来，上升到一种独立的立场，在这种立场可以看清现实洞穴对良善生活和优秀品质的制约，从而对自己应该的生活有一个清醒的理解，追求有德性的生活，形成审慎生活的德艺。
要走出现实的洞穴，就需要一种精神的启迪，需要知道什么是真正的善、什么是真正的生活，这既需要教化，也需要理性对生活本身进行价值审视，需要探询生活的应然，哲学是因此必需的。
什么是严肃而良善的生活，只有有待于哲学去发现；现实的生活的正义与否，只有有待于哲学去判断。
通过思想和言说，哲学卫护善的生活方式。
论哲学与教育的关系
论哲学与教育的关系哲学与教育是密切相关的两个领域，它们之间存在着不可分割的联系。
哲学为教育提供了理论基础和思想指导，教育则是哲学思想的实践和应用。
以下是更详细的解释：一、哲学为教育提供了理论基础和思想指导1. 教育哲学对教育的基本理念和目标进行了深入的探究和研究，为教育提供了理论基础。
教育哲学如何看待教育？如何定义教育目的？如何认识教育的价值和意义？这些问题的探讨都为教育提供了思想支持。
2. 哲学思想对教育的教学方式、方法和手段也起到了指导作用。
例如，教育哲学研究了怎样培养学生的思辨能力和创新能力，以及如何倡导自由探究和多样性，这些思想都对现代教育的发展产生了积极的影响。
3. 哲学的伦理思想和道德观念对教育的价值取向和道德教育具有重要的指导意义。
例如，哲学家以伦理学为基础，探讨了道德理念的价值和意义，这些哲学思想对课堂教学中如何培养学生的道德意识和道德转化起到很好的指导作用。
二、教育是哲学思想的实践和应用1. 在教育实践过程中，教育师需要根据不同教育理念来设计和组织教学活动，将哲学思想落实到具体的教学环节中。
例如，启发式教学法的实践和应用就是源自对哲学思想的理解和运用。
2. 在教育管理和教育评价方面，也需要对伦理学、政治哲学等相关哲学思想进行深入的探讨和应用。
例如，在教育管理方面，依据政治哲学的思想，将掌握权力与行使权力的责任与义务结合起来，加强教育管理的合法性和正义性。
综上所述，哲学与教育互相促进、交流、贡献和提升。
教育要依赖哲学思想来提高教育的理论水平和教育质量，而哲学也需要教育实践来检验和完善哲学思想。
高中政治必修4《哲学与教育》知识点
高中政治必修4《哲学与教育》知识点
1. 哲学的基本概念
- 哲学是研究宇宙万物的普遍规律和根本原理的学科。
它关注人类存在的意义以及人与世界的关系。
- 哲学的主要特点包括理论性、综合性、反思性和抽象性。
2. 教育的基本概念
- 教育是有意识地影响和引导人的思想、情感和行为，培养和发展人的能力和素质的社会活动。
- 教育的目标是培养全面发展的人，包括智育、德育、体育、美育和劳育等。
3. 哲学与教育的关系
- 哲学为教育提供了理论基础和思维方法。
- 教育是哲学理论在实践中的具体体现。
4. 哲学与教育的主要流派
- 人文主义教育思想强调个体的自由和尊严，注重人的全面发展。
- 实用主义教育思想关注能力的培养和实用性的发展。
- 进化主义教育思想强调教育的个性化和因材施教。
5. 社会主义教育的基本原则
- 社会主义教育的基本原则包括政治性原则、科学性原则、全面发展原则和人民性原则。
- 社会主义教育旨在培养社会主义事业建设者和接班人。
6. 现代教育改革的主要任务
- 着力提高教育质量，促进教育公平。
- 推动教育创新，培养创新人才。
- 实施素质教育，培养综合素质优秀的人才。
以上是高中政治必修4《哲学与教育》的知识点概览。
详细内容可以进一步学习教材及相关参考书籍。
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哲学与教育的关系教育与哲学的关系是怎样的？虽然教育是一种实践，而哲学是思想，但教育却与哲学具有天然的关系，具有自然的共通性。
杜威说：「哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。
教育须根据普通原理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核。
」如何从生活出发在人的成长中教诲人的精神？这是教育的问题。
这种教育的问题也是哲学的问题。
哲学和教育都内在地关切美善生活。
哲学的任务是面对生活的严峻而探询有德性的生活，教育培养人优秀的德性品质，引导人过德性高尚的生活。
教育是为着严肃而良善的生活的教化实践，哲学是对严肃而良善生活的言说，这种言说岂不隐含着一种对如何教化的志向和指向？正是在这个根本意义上，教育作为一种实践和哲学作为思想言说之间具有共通性。
哲学询问和解释人的德行的知识取向，与教育对人的完善、优秀、卓越的郑重关切是相合的。
哲学的价值在于不局限于任何现实的意见而独立地理解和言说良善生活以及生活者的德性。
在这个意义上，哲学向现实确定应当的价值，树立追求的理想，哲学进行的就是教化。
我们每个人都是所处时代及生活场域中的囚徒。
教育就是把人从这种束缚中解放出来，上升到一种独立的立场，在这种立场可以看清现实洞穴对良善生活和优秀品质的制约，从而对自己应该的生活有一个清醒的理解，追求有德性的生活，形成审慎生活的德艺。
要走出现实的洞穴，就需要一种精神的启迪，需要知道什么是真正的善、什么是真正的生活，这既需要教化，也需要理性对生活本身进行价值审视，需要探询生活的应然，哲学是因此必需的。
什么是严肃而良善的生活，只有有待于哲学去发现；现实的生活的正义与否，只有有待于哲学去判断。
通过思想和言说，哲学卫护善的生活方式。
同时，哲学必须通过思想而为追求良善生活的教育方式进行辩护，即为精神的教化辩护。
但是，在一个极其缺乏思想、缺乏理想的生活经济化时代，生活已经基本上不需要理念，生活者不需要精神理想，当然也就不需要教育为着理念和精神而教化，更不需要哲学为生活需要理念和人需要精神而辩护，不需要哲学为精神的教化方式做出辩护。
在缺乏辩护和缺乏反思的双重错误中，教育现实自身已经随波逐流，无所适从，失去了价值的基准，这样的教育不再追求培育人的精神，而致力于训练受教育者的“获利”功能，教育自身经历了双重的经济化：教育自身的经济化和接受教育的人的经济化。
在无法提出价值基准的情况下，现实的教育学对教育的错误熟视无睹，而且教育内部已经对各种教育的恶和不义习以为常，不以为然。
我们时代的教育恰恰是处于这样的状况，虽然理论纷杂而缺乏思想，虽然方案多多却相互冲突，然而，分析起来，仅仅是在促进教育的经济化，不是在为良善的教育作一思想的探询，为现实的教育提出反思的价值基准，反而是在为现实的教育中的错误和恶在推波助澜。
如果我们认为关于应然不可能有真正的知识，那么我们必定要放弃价值和应当。
当我们想方设法地以实然、客观的眼睛观看现实时，其实把价值应然的研究排除在知识之外。
价值中立意味着对任何价值不加整体意义上的价值评判，这就意味着对所有现实中的伦理上的恶采取了淡然于心的态度，我们对现实进行事实描述，但却无法对流行于教育中的恶进行价值的控诉，我们被禁止用一种价值的眼光和语言去言说价值取向。
反对普遍规范，贬低应然研究，放弃对教育的正义、善、好生活等问题的郑重关切，就会摧毁所有超越现实的努力的惟一稳固的价值根基。
这正是问题所在。
因为失去了价值关切，教育学放弃了对于什么是好的教育、什么是好的教育秩序等根本问题的探讨，仅仅想知道现实是怎样的，想用事实性的揭示获得干预现实的信息。
教育学急切地想成为符合现实的灵丹妙药。
实际上，现代教育的危机从根本上讲是理论的危机，也就是观念的危机，或者说是理想的危机，是价值的危机。
这是教育实践的危机的根源。
现代教育学中的许多主张导致了教育丧失了对真正的宗旨和目的的信念，导致了现实的随波逐流、盲目信从以及庸俗市侩、追名逐利的盛行。
教育学放弃了对人类教育的理性目标的思考，不再对教育中的好坏、善恶、正义与不正义之标准进行探询和思考，否定了关于这些价值的真正知识的必要性。
习俗和现实本身都无法超越自身而推出正确的教育。
正确的教育的问题本身超出了习俗和现实的时间性，因为什么是正确的教育是永恒的教育问题，习俗和现实都永远无法对他们进行解答，我们也无法仅仅靠习俗和现实获得理解。
这样的问题超历史、超社会、超宗教，超国家，也就是说超现实的，即我们无法通过现实形成关于什么是正确的教育的真正的知识。
对于今天生活在精神衰落时代的人们，极为重要和必要的是获得对生活的根本问题的理解，对精神教化的根本问题的理解，这只有依靠哲学才能做到，或者说哲学是惟一可行的思想之路。
这是教育哲学存在的理由。
（一）教育是哲学的实验室就中国的哲学家而言，孔子为儒家哲学奠定基础和体系的第一人。
他的哲学思想，可说是实践道德哲学，尤其是仁与义，终极的思想在求众人的安乐，所谓「安人」、「安百姓」。
教育的任务在培养人格，他以六艺教人，「因材施教」的原则，更吻合现代心理学的原理。
孟子教育方法的独到之处，是顺应自然、怀疑精神。
荀子倡导性恶论，主张礼治主义。
在教育思想方面，他的有教无类、重视学习和教育功能、主张教育机会均等、提倡尊师重道以及注重环境教育等，都有极大的价值。
宋朝朱熹为理学大师，他的穷理学说，成为宋明理学的灵魂。
他的白鹿洞学规，对书院教育有深远的影响。
他在教学方法上，主张「居敬」、「穷理」、「践实」等。
明朝的王阳明的哲学思想，使理学中的心学，大放异彩。
他讨论心性最为精粹。
他建立其「知行合一」、「存天理去人欲」及「致良知」一贯的哲学思想体系外，在教育思想方面主张「拔本塞源」、「蒙以养正」、「实践良知」等。
指点学生采用讨论问答、用函授启导学生的良知。
清朝颜元实利主义的哲学思想，倡导「由行而知」、「习行见理」、「反静习动」等，自成一家。
教育思想对后世的启示是：「变化习染」、「计功谋利」、「反静习动」。
西洋的哲学史而言。
哲学家兼教育家的倾向也十分明显。
如希腊时期的苏格拉底（Sacrates 469-399 B.C.）重知识与道德，主张「知行合一」、「知德一致」，认为应从「了解自己」做起。
倡导「诘问法」（Socratizing），是一种启发式教学法。
柏拉图（Plato 427-347 B.C.）在哲学名著《共和国（或称理想国）》（Republic）中，阐明了公共教育的意义；在《法律》一书中，也深切地讨论有关教育的问题。
罗马时代的哲学家西塞洛（M.T. Cicero 106-43 B.C.），认为却对国家尽最好最大的义务，便是教育并造就青年。
中世纪的哲学家圣汤姆士．亚奎那（St. Thomas Aquinas 1224-1274），为经院哲学的代表，认为一切学识皆来自天主，知识的获得受神权的影响。
对于教师和学生均兼顾并重，而在「论教师」（De magistro）一文中，论及教师的职责，在教学程序上与天主合作。
文艺复兴时代的哲学家尹拉士莫斯（D. Erasmus 1466-1536），是人文主义者，教育上主张「教育不应强迫，只应辅导。
」近代的大哲学家笛卡儿（Descartes 1596-1650），在其《方法论》中却批评当时的教育，对教育方法有间接的贡献。
洛克（John Locke 1632-1704）正式建立了经验哲学的体系，而外在的感觉（Sensation）和内在的反省（Reflection）都是经验的来源。
鲁索（J. J. Rousseau 1712-1778）是位自然主义的哲学家兼教育家，在1762年出版了《爱弥儿》（Emile），开端便说：「天造之物，一切皆善；一经人手，便弄坏了。
」建立了自然主义的教育学说，影响现代儿童教育极大。
菲希特（Johann Gottrieb Fichte 1762-1814）是理想主义者，其〈告德意志国民书〉（Addresses to the German Nation）倡导民族精神，为教育史上划时代的著作。
裴斯塔洛齐（J. H. Pestalozzi 1746-1827）吸取鲁索「回到自然」的理想，深信教育可作为改造社会的力量。
赫尔巴特（J. F. Herbart 1776-1841），认为教育与教学同等重要，主张教学之目的，即在养成多方面的兴趣。
首创五段教学法，其教育著作，使教育逐渐系统化。
斯宾塞（H. Spencer 1820-1903）以进化论为一切经验之知识的基础，主张教育是要准备未来完美的生活，与生活适应有关的知识，才有价值。
认为自然科学的价值，较其它学科高，因其最能适应生活需要。
20世纪的大哲学家杜威（J. Dewey）的哲学是由经验主义、行为主义和进化论混合而成的实验主义。
认为所有观念都是经验的产物，能够解决实际生活问题的思想，才有价值。
重知识的实践与实际效用，主张教育就是生长，教育就是经验的继续改造，儿童必须「从做中学」（Learning by doing）。
（二）哲学是教育的普通原理１、教育目的需要哲学的指引西洋教育目的，受个人主义哲学与社会主义哲学的起伏支配。
个人主义哲学认为个人为实在的，其教育目的以发展个人特性，培养个人人格为主旨；社会主义哲学则认为社会为实在的，其教育目的，在造就个人为社会服务，以谋社会群体的福利。
希腊时代，雅典的哲学，是个人本位的，教育目的亦重个人发展；斯巴达厉行军国主义，采取社会本位的教育目的。
18世纪后，个人主义盛极一时，如鲁索、裴斯塔洛齐、福禄贝尔（F. Froebel）等，其教育目的均在充分发展个人的才能。
19世纪以后，社会主义哲学兴起，于是傅立叶（A. Feuillee），黑格尔（G W. F. Hegel）等人，均以培养效忠于国家的国民为教育目的。
拿托普（P. G.. Natorp）、白格门（P. Gergemann）等人，皆不承认个人本位的教育目的。
到了涂尔干（E. Durkheim）更强调个人是社会的产物，认教育目的在使青年国家化。
可见教育目的和哲学是如何密不可分。
２、课程与教材的价值需要哲学批判英国哲学家斯宾塞在他的《教育论》中，以他自然主义的观点，列举人生各种主要活动及其次序，共分五类，依此项标准订定各学科的相关价值：（１）与生存上有直接关系的活动（２）以生活的必要，于自存上有间接的活动（３）关于长育后嗣的活动（４）关于维持社会及政治关系的活动（５）当闲暇时间为满足趣味与感情的一切活动自然主义的哲学家，把人类看作生物，教材上注重保生延嗣的相关教材；经验主义的哲学家，把人类看作经验的产物，教材上注意实际生活的经验；实用主义的哲学家，把人看作行动者，教材上注重活动的经验。
３、教学方法需要哲学的指导官能心理学（Faculty Psychology）认定人的心是由许多「心理能力」（faculty）如知觉、记忆、判断、推理、注意等组合而成，教育祇需对这些「心理能力」加以训练，教法重形式训练。