幼儿教育心理学第二章PPT课件
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幼儿心理学第二章课件
幼儿心理学第二章课件一、教学内容本节课我们将学习幼儿心理学第二章的内容，主要涉及教材的第二、三节。
详细内容包括幼儿认知发展、情感与社会性发展两大方面。
具体探讨幼儿在感知、记忆、想象、思维等方面的心理特点，以及幼儿在情绪、情感、同伴关系等方面的表现。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的基本特点和阶段。
2. 使学生掌握幼儿情感与社会性发展的关键因素。
3. 培养学生运用心理学知识分析幼儿行为的能力。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展中各个阶段的特点及其联系；幼儿情感与社会性发展的内在机制。
教学重点：感知、记忆、想象、思维在幼儿心理发展中的重要性；幼儿情绪、情感、同伴关系的调控方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频资料、实物模型。
2. 学具：笔记本、教材、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一段幼儿活动的视频，让学生观察并思考幼儿在认知、情感等方面的特点。
2. 讲解：详细讲解幼儿心理学第二章的内容，包括：（1）幼儿认知发展：感知、记忆、想象、思维等方面；（2）幼儿情感与社会性发展：情绪、情感、同伴关系等方面。
3. 例题讲解：分析具体案例，引导学生运用所学知识进行解读。
4. 随堂练习：设计相关习题，让学生及时巩固所学内容。
5. 互动环节：组织学生进行小组讨论，分享学习心得。
六、板书设计1. 幼儿认知发展：感知记忆想象思维2. 幼儿情感与社会性发展：情绪情感同伴关系七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿认知发展的四个阶段及其特点。
（2）分析一个具体的幼儿情感与社会性发展案例，并提出相应的教育建议。
2. 答案：（1）略（2）略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对于幼儿心理学第二章的内容掌握程度如何，教学过程中是否存在不足之处。
2. 拓展延伸：引导学生关注幼儿心理学领域的研究动态，了解最新的研究成果。
同时，鼓励学生在实际生活中观察、分析幼儿的行为，将所学知识运用到实践中。
幼儿教育心理学ppt课件
包括：心理学、教学心理学、教师心理学、课堂设计心理 学，因此可以说是心理与教育的交叉学科。
3
第二节 幼儿教育 心理学的任务
揭示理论、形成理论和指导实践。 一、揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律 二、形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学 理论 三、指导实践：指导幼儿园教师的教学实践
44
第三节 幼儿教育 心理学的发展历程
学派和精神分析学派以外，心理学上的「第三势力」。
7
（三）主要思想
1、基本思想 （1）心理学必须关心人的尊严； （2）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点； （3）心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现； （4）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。
8
2、马斯洛（1908-1970）
（1）马斯 洛简介： （2）主要理论：需要层次理论
的需要层次理论。在1962年出版的《存在心理学探索》一书 中，也将几个层次的需要划分为两类，即基本需要和成长需 要。
C.在1970年，《人性能达的境界》一书中，最终定型 为5层次的需要。
9
马斯洛的七层次两大类需要层次
10
图 马斯洛五层次需要
11
3、罗杰斯（1902-1987） （1）罗杰斯 简介 （2）主要理论 提出自我概念，并作为其人格理论的核心概念。 创立以人为中心的治疗方法（来房者中心疗法） 创立会心团体治疗（交朋友小组治疗）
30
（二）发现学习：是学生学习的重要方式
1、定义：教师向学生提供材料，让学生亲自发现应 得的结论或规律，使学生成为发现者。 2、特点： 强调儿童的探索学习 强调直觉思维 在发现学习中的价值 强调学习的内在动机 3、布主张教师的主要作用： (1)鼓励学生有发现的信心 (2)激发学生的好奇心和求知欲； (3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系； (4)训练学生运用知识解决问题的能力； (5)协助学生进行自我评价； (6)启发学生进行对比。
3
第二节 幼儿教育 心理学的任务
揭示理论、形成理论和指导实践。 一、揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律 二、形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学 理论 三、指导实践：指导幼儿园教师的教学实践
44
第三节 幼儿教育 心理学的发展历程
学派和精神分析学派以外，心理学上的「第三势力」。
7
（三）主要思想
1、基本思想 （1）心理学必须关心人的尊严； （2）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点； （3）心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现； （4）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。
8
2、马斯洛（1908-1970）
（1）马斯 洛简介： （2）主要理论：需要层次理论
的需要层次理论。在1962年出版的《存在心理学探索》一书 中，也将几个层次的需要划分为两类，即基本需要和成长需 要。
C.在1970年，《人性能达的境界》一书中，最终定型 为5层次的需要。
9
马斯洛的七层次两大类需要层次
10
图 马斯洛五层次需要
11
3、罗杰斯（1902-1987） （1）罗杰斯 简介 （2）主要理论 提出自我概念，并作为其人格理论的核心概念。 创立以人为中心的治疗方法（来房者中心疗法） 创立会心团体治疗（交朋友小组治疗）
30
（二）发现学习：是学生学习的重要方式
1、定义：教师向学生提供材料，让学生亲自发现应 得的结论或规律，使学生成为发现者。 2、特点： 强调儿童的探索学习 强调直觉思维 在发现学习中的价值 强调学习的内在动机 3、布主张教师的主要作用： (1)鼓励学生有发现的信心 (2)激发学生的好奇心和求知欲； (3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系； (4)训练学生运用知识解决问题的能力； (5)协助学生进行自我评价； (6)启发学生进行对比。
最新幼儿教育心理学1~5章PPT课件
幼儿心理健康问题的识别与应对
常见心理问题
孤独、自闭、多动、攻击行为等。
识别方法
观察幼儿行为表现、了解家庭背 景、进行心理测评等。
应对策略
建立信任关系、提供心理支持、 引导正向行为、家园合作等。
心理健康教育在幼儿教育中的实施
认知教育、情感教育、意志教育、 社会适应性教育等。
与家长沟通交流，共同关注幼儿 心理健康问题，提供家庭教育指 导。
预防心理问题
幼儿教育心理学强调对儿童心理问题 的早期发现和干预，有助于预防儿童 心理问题的发生和发展。
提高教育质量
通过对儿童心理发展规律的研究，教 师可以更好地了解儿童的需求和兴趣， 从而提供更加适宜的教育环境和教学 方法。
幼儿教育心理学的研究对象和方法
研究对象
幼儿教育心理学的研究对象主要是幼儿园阶段的儿童，也涉及家长、教师等相 关人群。
最新幼儿教育心理学1~5章PPT课 件
目录
• 引言 • 幼儿心理发展特点 • 幼儿教育的心理学基础 • 幼儿教育中的心理健康教育 • 幼儿教师心理素养与培养
01
引言
Chapter
幼儿教育心理学概述
定义
幼儿教育心理学是研究幼儿教育 阶段儿童心理发展及其变化的科 学，涉及认知、情感、社会性等
多个方面。
发展历程
幼儿教育心理学经历了从行为主义 到认知主义、再到建构主义的转变， 逐渐形成了多元化的理论体系。
研究领域
幼儿教育心理学的研究领域广泛， 包括儿童心理发展特点、教育环境 对儿童心理发展的影响、儿童心理 问题的诊断与干预等。
幼儿教育心理学的重要性
促进儿童全面发展
幼儿教育心理学关注儿童心理发展的 各个方面，有助于促进儿童在认知、 情感、社会性等领域的全面发展。
《教育心理学》课件——第二章--第一节-行为主义学习理论
（每次）坐端正 喜欢帮忙 （下次）有礼貌 勤劳（爱做家务） 懒惰（不爱干活） 不敢上课说话 不敢说脏话
（二）应用强化时应注意
●1.强化前提是有机体的需要。 ●2.强化物的选择。 ●3.强化的程序。 ●4.强化的技术。
1.强化前提是有机体的需要。
强化是指利用强化物增强个体行为反应的过程。 强化物就是增加反应可能性的任何刺激。
二、斯金纳的操作学习理论
学习的实质在于形成刺激－反 应（S-R）联结，这种联结是 通过尝试错误的过程而自动形 成的。在这个过程中，无关的 错误的反应逐渐减少，而正确 的反应最终形成。
美国心理学家桑代克 “饿猫出迷笼”
“试误说
1+2=4 1+2=2 1+2=3
操作性条件反射
斯金纳箱
斯金纳认为：操作反应之 后所得到的食物刺激是决 定反应能否建立的关键。 能够提高反应概率的刺激 称为强化物。
第二章 学习理论
第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知学习理论 第四节 建构主义学习理论
第一节 行为主义学习理论
• 经典行为主义 巴甫洛夫的条件作用理论
• 新行为主义 斯金纳的操作学习理论 班杜拉的社会学习理论
一、巴甫洛夫的条的条件作用理论
2.强化物的选择。
根据效果的不同，可以分为强化和惩罚， 强化是鼓励孩子再次出现某个行为。 惩罚则是希望某个行为不再出现。
正强化
● 正强化：通过某种正性刺激（正强化物），使个体某种良好反应概率增加。 就是孩子出现某个行为之后给予的是奖励，是为了鼓励该行为再次出现。
● 正强化——具体有以下几种类型： (1）社会性强化：给幼儿传达情感、关注或认可。
铃声-（没有肉）-不流口水
幼儿教育心理学完整ppt课件
通过学习，我更加了解幼儿在不同年龄阶段的心理发展特 点，以及如何在教育中尊重和引导幼儿的发展。
掌握幼儿教育心理学理论
我对皮亚杰的认知发展理论等有了更深入的理解，这些理 论不仅解释了幼儿心理发展的规律，也为我提供了教育实 践的指导。
提升教育实践能力
通过学习，我掌握了一些实用的教育方法和技巧，如如何 设计符合幼儿认知特点的课程，如何与幼儿建立积极的互 动关系等。
合作教学策略
通过小组合作学习的形式，让学生在互相帮助、互相学习的过程中共同进步。适用于培养学生的合作精神和团队意识 。案例分析：教师将学生分成小组，布置合作任务，引导学生分工合作，共同完成学习任务。
探究教学策略
通过引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题的方式，培养学生的探究精神和创新能力。适用于培 养学生的实践能力和创新精神。案例分析：教师提出问题或设置任务，引导学生自主探究，鼓励学生提 出自己的想法和解决方案。
对未来发展趋势进行预测和展望
跨学科融合
未来幼儿教育心理学将更加注重与其他学科的融合，如神经科学、 教育学、社会学等，以更全面地揭示幼儿心理发展的奥秘。
个性化教育
随着大数据和人工智能技术的发展，未来幼儿教育将更加注重个性 化，根据每个幼儿的特点和需求提供定制化的教育方案。
家校合作共育
未来幼儿教育将更加注重家校合作，通过家长参与和教育机构的专业 指导，共同促进幼儿的心理发展和全面成长。
幼儿教育心理学完整ppt课件
目录
• 绪论 • 幼儿心理发展特点 • 学习理论与幼儿学习 • 教学方法与策略在幼儿教育中的应用
目录
• 亲子关系与家庭教育对幼儿心理发展 的影响
• 幼儿园环境创设与心理健康教育 • 总结与展望
01
掌握幼儿教育心理学理论
我对皮亚杰的认知发展理论等有了更深入的理解，这些理 论不仅解释了幼儿心理发展的规律，也为我提供了教育实 践的指导。
提升教育实践能力
通过学习，我掌握了一些实用的教育方法和技巧，如如何 设计符合幼儿认知特点的课程，如何与幼儿建立积极的互 动关系等。
合作教学策略
通过小组合作学习的形式，让学生在互相帮助、互相学习的过程中共同进步。适用于培养学生的合作精神和团队意识 。案例分析：教师将学生分成小组，布置合作任务，引导学生分工合作，共同完成学习任务。
探究教学策略
通过引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题的方式，培养学生的探究精神和创新能力。适用于培 养学生的实践能力和创新精神。案例分析：教师提出问题或设置任务，引导学生自主探究，鼓励学生提 出自己的想法和解决方案。
对未来发展趋势进行预测和展望
跨学科融合
未来幼儿教育心理学将更加注重与其他学科的融合，如神经科学、 教育学、社会学等，以更全面地揭示幼儿心理发展的奥秘。
个性化教育
随着大数据和人工智能技术的发展，未来幼儿教育将更加注重个性 化，根据每个幼儿的特点和需求提供定制化的教育方案。
家校合作共育
未来幼儿教育将更加注重家校合作，通过家长参与和教育机构的专业 指导，共同促进幼儿的心理发展和全面成长。
幼儿教育心理学完整ppt课件
目录
• 绪论 • 幼儿心理发展特点 • 学习理论与幼儿学习 • 教学方法与策略在幼儿教育中的应用
目录
• 亲子关系与家庭教育对幼儿心理发展 的影响
• 幼儿园环境创设与心理健康教育 • 总结与展望
01
教育心理学 第二章 教育与心理发展 PPT课件
维果茨基被誉为20世纪最 有影响的心理学家之一， 被称之为心理学界的“莫 扎特”，他的贡献主要集 中在三个方面：
一是提出了出“文化历史发展理论”，强调认知过 程中学习者所处社会文化历史背景的作用；
二是提出了“最近发展区”的理论，对教学与发展 的关系做出了深入的分析和研究；
三是提出了两种对研究心理学十分重要的研究方法， 因果发生分析法和单元分析法。
1、关于智慧的观点 皮亚杰认为智慧的本质就是适应，而适应有赖于有机体的同 化和顺应两种机能的协调；
2、影响儿童心理发展的主要因素 皮亚杰认为，制约儿童心理发展的主要因素有四个。第一个 因素是成熟，第二个因素是物理环境，第三个因素是社会环 境，第四个因素是平衡过程。
3、心理发展阶段的理论 （1）感知运动智慧阶段（出生至2岁） （2）前运算阶段（2～7岁） （3）具体运算阶段（7～12岁） （4）形式运算阶段（12～15岁）
第二章 教育与心理发展
本章主要内容
心理发展概述 影响心理发展的基本因素 几种主要的心理发展理论
第一节 心理发展概述
一、心理发展的概念
心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的 过程中所发生的有次序的心理变化过程。
这种变化是持续的、渐进的，既包括数量的变化， 也包括质的变化；既包括语言和认知方面的发展，也 包括情感、个性等方面的发展。
维果茨基发展观的基本观点： 1、维果茨基认为，心理发展是个体的心理从出生到 成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基 础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 2、心理发展的原因:心理机能的发展起源于社会文化 历史的发展，受社会规律的制约 3、最近发展区
本章复习指导:
1、熟记并理解心理发展的概念与规律，影响心理 发展的基本因素及不同理论的代表人物，辨证唯物 主义关于心理发展的基本观点、不同心理发展理论 的代表人物、最近发展区的涵义。 2、理解：教育与心理发展的一般关系，影响心理 发展的因素的三大古典理论、不同心理发展理论的 基本观点。 3、了解：最近发展区在教育领域中的应用。
一是提出了出“文化历史发展理论”，强调认知过 程中学习者所处社会文化历史背景的作用；
二是提出了“最近发展区”的理论，对教学与发展 的关系做出了深入的分析和研究；
三是提出了两种对研究心理学十分重要的研究方法， 因果发生分析法和单元分析法。
1、关于智慧的观点 皮亚杰认为智慧的本质就是适应，而适应有赖于有机体的同 化和顺应两种机能的协调；
2、影响儿童心理发展的主要因素 皮亚杰认为，制约儿童心理发展的主要因素有四个。第一个 因素是成熟，第二个因素是物理环境，第三个因素是社会环 境，第四个因素是平衡过程。
3、心理发展阶段的理论 （1）感知运动智慧阶段（出生至2岁） （2）前运算阶段（2～7岁） （3）具体运算阶段（7～12岁） （4）形式运算阶段（12～15岁）
第二章 教育与心理发展
本章主要内容
心理发展概述 影响心理发展的基本因素 几种主要的心理发展理论
第一节 心理发展概述
一、心理发展的概念
心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的 过程中所发生的有次序的心理变化过程。
这种变化是持续的、渐进的，既包括数量的变化， 也包括质的变化；既包括语言和认知方面的发展，也 包括情感、个性等方面的发展。
维果茨基发展观的基本观点： 1、维果茨基认为，心理发展是个体的心理从出生到 成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基 础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 2、心理发展的原因:心理机能的发展起源于社会文化 历史的发展，受社会规律的制约 3、最近发展区
本章复习指导:
1、熟记并理解心理发展的概念与规律，影响心理 发展的基本因素及不同理论的代表人物，辨证唯物 主义关于心理发展的基本观点、不同心理发展理论 的代表人物、最近发展区的涵义。 2、理解：教育与心理发展的一般关系，影响心理 发展的因素的三大古典理论、不同心理发展理论的 基本观点。 3、了解：最近发展区在教育领域中的应用。
第二章 中职《幼儿教育心理学》课件
第二章中职《幼儿教育心理学》课件一、教育心理学概述教育心理学是研究教育过程中的心理活动与行为规律的学科。
它包括教育中的心理现象、心理过程、心理规律等等。
教育心理学为教师提供了理论和方法，以促进学生的学习与发展。
本章将介绍中职《幼儿教育心理学》课程的相关内容。
二、认知发展理论1. 关键概念认知发展是指个体通过感知、思维和学习等心理活动，逐渐形成认知结构和认知过程的变化。
认知发展理论包括皮亚杰认知发展理论和维果斯基认知发展理论。
2. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰认为，儿童在不同的发展阶段通过适应和平衡的过程实现认知发展。
他将儿童的认知发展分为4个发展阶段，分别是感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
3. 维果斯基认知发展理论维果斯基强调文化和社会环境对儿童认知发展的重要性。
他提出了近期发展区域理论，认为通过社会交往和合作，儿童可以超越自身发展水平，达到近期发展区域。
三、学习理论1. 关键概念学习是个体通过经验和教育获得新的知识、技能和态度的过程。
学习理论主要包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论。
2. 行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是通过刺激和反应建立关联，通过奖励和惩罚加强或弱化行为。
典型代表包括帕夫洛夫的经典条件作用和斯金纳的操作性条件作用。
3. 认知学习理论认知学习理论强调学习者的思维过程和信息处理。
人们在学习过程中主动选择并组织信息，将新的知识和经验与已有的认知结构进行关联和重构。
4. 社会学习理论社会学习理论认为，学习是通过观察他人行为并模仿的过程。
学习者通过观察他人的行为结果，建立行为与结果之间的联系，从而调节自己的行为。
四、情绪与动机1. 情绪的影响情绪是人的主观体验和生理反应的综合反映，对学习和教育具有重要影响。
不同的情绪状态会直接影响学习者的注意力、记忆和解决问题的能力。
2. 动机的作用动机是指个体在实现某一目标过程中的驱动力。
激发学生的学习动机是教育工作者的重要任务之一。
《教育心理学》课件——第二章 第二节 人本主义学习理论
基本思想
●2.有意义学习
Ø是指一种使个体的行为、态度及个性发生重大变化的学习。 这不仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分生 活经验都融合在一起的学习。 如：烫
基本思想
●3.自由学习
Ø罗杰斯倡导的学习原则的核心是让学生自由学习。他认为只 要教师信任学生的学习潜能,并愿意让学生自由学习,就会使学 生在交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。
●教师过多的干预与指导，反而会限制幼儿想象创造力的发挥。 ●幼儿的学习应该依靠幼儿与生俱来的成长潜能促进其自身主动
地学习。 ●教师要相信幼儿可以教育自己，不能强制幼儿的学习，学习的
活动可以由幼儿自己选择和决定。
三、人本主义学习理论对幼儿教育的启示
●1.满足幼儿基本需要
Ø人本主义强调幼儿需求的层次性。幼儿教师要关注幼儿的生理需求和安全 需求,更要尊重幼儿自我实现与成就感的需求,同时兼顾幼儿游戏的需求。
案例：孩子有自己学习的节奏
● 又一次游戏活动,教师一而再,再而三地叮嘱这几个搭建公园的孩子:“一定 要搭出来,要和上次一样漂亮!”孩子们开始动工了,这一次,教师对他们的工 作给予了特别的关注,每看到幼儿停在那儿,或是搭得不合老师的意,教师就 催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了,公园还没有搭成功。
性中解决自身问题的动机和能力。 Ø教育应该是一种非指导性的教育，而师生关系是一种帮助关系，教师的
角色是辅导者。 Ø在“以学生为中心”的教育教学中，教师与学生之间是学习促进者与学习
主体的关系，相互理解、真诚、信赖的人与人的关系是其应有的状态。
● 教师如何才能帮助学生的学习和成长呢？
Ø 真诚 意味着教师，而是以一种真面目、真感受与学生交流，而不使用防御机制， 这样才能够取得最好的教育效果。 Ø 无条件积极关注 意味着教师对学生的接纳、关注、尊重并不依赖于学生的某个特点。 Ø 同理心 教师能设身处地地去感受学生的感受和观点。
幼儿教育心理学完整(全)ppt课件
• （6）班级管理者和社会活动者
• 2、结合我国幼儿教育状况，幼儿教师所扮演的主要角色：
• （一）国民素质教育的奠基人
• （二）幼儿人格的塑造者
• （三）幼儿心理卫生保健者
• （四）幼儿教育科学研究者
• 二、幼儿教师的心理素质
• （一）幼儿教师的品德：
• A、热爱幼儿教育事业，恪守职责
• B、团结互勉，善于合作
• 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教 育
• 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主 导
• 教师 主导 幼儿 反馈 教师
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3
四、什么是心理学
• 心：心思、思想、感情
• 理：规则、规律
• 心理学——psychology
• Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学）
•
（4）、讨论法 （5）、演示法
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18
• 作业
• 选择题：
1、幼儿教师的兴趣具有明显的：（ ） A、稳定性 B、广阔性 C、易变性 D、持久性 2、幼儿教师要善于运用心理的自我调节策略，理智地调解自己的：（ ） A、兴趣 B、意志 C、情绪 D、习惯 3、教师与幼儿之间交流的主要途径是：（ ） A、非言语沟通 B、教师与幼儿的个别交流 C、教师与幼儿小组的交谈 D、教师与幼儿的游戏 4、对于教师的提问回答不正确的幼儿，教师不应该：（ ） A、对儿童的答案进行补充 B、找出其答案的合理性 C、换个方法提问，引导幼儿得到答案 D、指出其答案中的错误
• 1、客观性原则
• 2、发展性原则
• 3、实践性原则
• 4、综合性原则
• 5、教育性原则
• 二、主要研究方法
• 观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分 析法等
幼儿教育心理学第二章
信息。
注意力发展
幼儿的注意力逐渐从无意注意向 有意注意发展，能够有目的地集
中注意力和进行选择性注意。
记忆力发展
幼儿的记忆力逐渐从机械记忆向 理解记忆发展，能够通过联想、 分类、复述等方式提高记忆效果。
情感和社会性发展
依恋关系
幼儿与主要抚养者之间形成强烈 的情感纽带，这种依恋关系对幼 儿的情绪和社会性发展具有重要
家长和教师需要选择适合幼儿年龄和 发展阶段的玩具，并引导幼儿正确使 用玩具，以发挥其最大教育价值。
多媒体在幼儿教育中的应用
多媒体技术为幼儿教育提供了 丰富的资源和多样化的教学方
式。
通过动画片、儿童电视节目、 教育游戏等多媒体形式，幼儿 可以获取更多的知识和信息。
多媒体技术可以激发幼儿的学 习兴趣，提高其注意力和参与 度。
然而，家长和教师需要注意控 制幼儿使用多媒体的时间，并 选择适合的内容，以避免过度 刺激和不良影响。
早期干预和特殊教育需要儿童的支持
01 02 03 04
早期干预是指对有发展障碍或困难的幼儿提供及时的帮助和支持。
通过早期干预，可以帮助幼儿克服障碍，提高其认知、语言和社交能 力。
对于有特殊教育需求的儿童，如自闭症、多动症等，需要制定个性化 的教育计划，并提供专业的指导和支持。
影响。
自我意识
随着年龄的增长，幼儿开始意识到 自己的存在和自我价值，开始有自 己的想法和意愿，不再完全依赖他 人。
社交技能
幼儿逐渐对社交产生兴趣，与同伴 和成人建立关系，愿意分享自己的 玩具和经验，也愿意帮助别人。
语言和沟通发展
01
02
03
语言理解
幼儿的语言理解能力迅速 发展，能够理解更复杂的 指令和要求，也能够理解 一些抽象的概念。
注意力发展
幼儿的注意力逐渐从无意注意向 有意注意发展，能够有目的地集
中注意力和进行选择性注意。
记忆力发展
幼儿的记忆力逐渐从机械记忆向 理解记忆发展，能够通过联想、 分类、复述等方式提高记忆效果。
情感和社会性发展
依恋关系
幼儿与主要抚养者之间形成强烈 的情感纽带，这种依恋关系对幼 儿的情绪和社会性发展具有重要
家长和教师需要选择适合幼儿年龄和 发展阶段的玩具，并引导幼儿正确使 用玩具，以发挥其最大教育价值。
多媒体在幼儿教育中的应用
多媒体技术为幼儿教育提供了 丰富的资源和多样化的教学方
式。
通过动画片、儿童电视节目、 教育游戏等多媒体形式，幼儿 可以获取更多的知识和信息。
多媒体技术可以激发幼儿的学 习兴趣，提高其注意力和参与 度。
然而，家长和教师需要注意控 制幼儿使用多媒体的时间，并 选择适合的内容，以避免过度 刺激和不良影响。
早期干预和特殊教育需要儿童的支持
01 02 03 04
早期干预是指对有发展障碍或困难的幼儿提供及时的帮助和支持。
通过早期干预，可以帮助幼儿克服障碍，提高其认知、语言和社交能 力。
对于有特殊教育需求的儿童，如自闭症、多动症等，需要制定个性化 的教育计划，并提供专业的指导和支持。
影响。
自我意识
随着年龄的增长，幼儿开始意识到 自己的存在和自我价值，开始有自 己的想法和意愿，不再完全依赖他 人。
社交技能
幼儿逐渐对社交产生兴趣，与同伴 和成人建立关系，愿意分享自己的 玩具和经验，也愿意帮助别人。
语言和沟通发展
01
02
03
语言理解
幼儿的语言理解能力迅速 发展，能够理解更复杂的 指令和要求，也能够理解 一些抽象的概念。
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斯金纳的操作学习理论 班杜拉的社会学习理论
.
2
巴甫洛夫
苏联生理学家，苏联科学学 院院士。
1870年在圣彼得堡大学学 动物生理学。
1875年转入军事医学院学
.
3
巴甫洛夫的经典条件反射学说
.
4
条1 件 作 用2 前
条（
件 作 用
多 次 重 复
3
中）
条 件 作4 用 后
无条件刺激 （食物）
条件刺激 （铃声）
第二章 学习理论
第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知心理学习理论 第四节 建构主义学习理论
.
1
第一节 行为主义学习理论
• 行为主义心理学诞生的标志： 华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的
心理学》的演讲。 • 经典行为主义
巴甫洛夫的条件作用理论 • 新行为主义理论
•教师效能感训练 •吸引学业成功 •价值澄清 •非指导性教学
.
24
练习题：
1、下列属于认知派学习理论（ ）
A、桑代克的联结理论 B、布鲁纳的学习理论
C、马斯洛的学习理论 D、奥苏贝尔的学习理论
2、根据经典条件反射作用理论，铃声可以诱发狗的唾液
分泌反应，则铃声是（ ）
A、条件刺激
B、无条件刺激
C、条件反应
• 人本主义心理学
1、时间： 兴起于20世纪五、六十年代的美国。
2、创立者： 由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被
称为除行 为学派和精神分析学派以外， 心理学上的「第三势力」。
.
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主要思想
（1）必须关心人的尊严； （2）必须充分重视人的主观性、意愿和观 点； （3）应该研究人的价值、人的创造性和自 我实现； （4）心理治疗应该以良好的人际关系为基 础。
经典性条件反射学习理论关于学
习
规律的观点
1、习得律 认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配
对引起的，是后天习得的。 2、消退律 如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的
强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至 消失。（eg：行为矫正） 3、泛化律 条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激 的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 （eg:一朝被蛇咬，十年怕井绳）
.
20
.
21
罗杰斯（1902-1987）
• 简介 人本主义心理学的理论家和
发起者、心理治疗家，被心理 学史学家誉为“人本主义心理 学之父” • 主要理论
提出自我概念，并作为其人 格理论的核心概念。
创立以人为中心的治疗方法 （来访者中心疗法）
创立会心团体治疗（交朋友 小组治疗）
.
22
罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点
.
13
班杜拉
美国当代著名心理学 家
新行为主义的主要代 表人物之一，社会学 习理论的创始人
认知理论之父
.
14
班杜拉的社会学习理论
•观察是学习的一个主要来源，强调 替代强化学习。（eg:上行下效，耳 濡目染）
•观察榜样行为的结果可能产生不同 的学习效应
•观察学习是规则和创造性行为的主 要来源
.
15
行为主义的教学方法在促进幼儿学 习中的运用
• 程序教学（eg:早教机） 1. 小步递进原则 2. 积极反应原则 3. 及时强化原则 4. 自定步调原则 • 计算机辅助教学（eg:早教中心IMTS） • 掌握学习（适用于最基础知识） • 应用行为分析（行为干预、矫正）
.
16
第二节 人本主义学习理论
D、无条件反应
3、由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这
属于（ ）
A、正强化 B、负强化 C、奖励
4、小明出现打人行为，父母规定他一个月不准吃肯德基，
.
7
斯金纳
斯金纳 美国当代心理学家，行 为主义心理学的主要代表人物 之一。激进的行为主义者，操 作条件作用论者。
斯金纳的学习理论和教学思想 是建立在它对操作性条件反射 的实验研究的基础上的。
.
8
操作性条件反射
斯金纳箱
.
9
斯金纳认为： 操作反应之后所得到的食物刺激是决
定反应能否建立的关键。
强化物： 能够提高反应概率的刺激称为强化物
• 人类生来就有学习的潜能 • 在安全氛围中的学习效果最好 • 涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻 • 意义学习大多数是做中学 • 幼儿的意义学习包括四个要素： 1. 学习具有个人参与性 2. 学习应成为自我发起的行为 3. 学习是全方位的 4. 学习应以儿童的自我评价为主
.
23
人本主义教学方法在幼儿学习中的运用
食物、糖果、玩具、小红花等物质以 及言语表扬、鼓励、社会认可等。
.
12
经典条件反射与操作条件反射区别
共同点
不同点
(1)都十分强调强化的 作用，不同的强化方式 效果不同
(2)它们在本质上是相 同的，都依赖于强化。
（1）经典条件反射的无条件刺激物十 分明确，而操作性条件反射的无条件刺 激物不明确，一般认为是机体自身的一 些因素促使机体操作动作的。 （2）经典条件反射中动物往往是被动 接受刺激，而在形成操作条件反射过程 中，动物是自由活动的，通过自身的主 动操作来达到目的。 （3）在经典条件反射中，强化刺激引 起非条件反应，而在操作性条件反射中， 非条件反应不是由强化刺激引起的，相 反非条件反应引发了强化刺激。
条件刺激（铃声）
无条件刺激 （食物）
条件刺激 (铃声)
无条件反应（UCR） （唾液分泌）
引起注意但无唾液分 泌反应
无条件反应 （唾液分泌）
条件反应 （唾液分泌）
.
5
巴甫洛夫认为
由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便 会联想起食物，铃声也就成为食物的信 号刺激。这种联想的建立实际上是学习 得来的。
.
6
.
10
强化与惩罚
正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率 正惩罚：呈现一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率 负惩罚：撤消一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率
.
11
操作性条件反射也称为强化理论
理论认为：
幼儿的各种学习行为的形成都基 于外界的强化或鼓励。(eg:礼貌提问） 典型的强化物：
.
18
马斯洛（1908-1970）
•简介：
他是智商高达194的天才， 伟大的先知。他没有美学专著 ，其美学思想却融合在其心理 学理论中。人本心理学代表人 物之一。
.
19
• 主要理论：需要层次理论
个体成长发展的内在力量是动机 。而动机是由多种不同性质的需要 所组成，各种需要之间，有先后顺 序与高低层次之分；每一层次的需 要与满足，将决定个体人格发展的 境界或程度。
.
2
巴甫洛夫
苏联生理学家，苏联科学学 院院士。
1870年在圣彼得堡大学学 动物生理学。
1875年转入军事医学院学
.
3
巴甫洛夫的经典条件反射学说
.
4
条1 件 作 用2 前
条（
件 作 用
多 次 重 复
3
中）
条 件 作4 用 后
无条件刺激 （食物）
条件刺激 （铃声）
第二章 学习理论
第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知心理学习理论 第四节 建构主义学习理论
.
1
第一节 行为主义学习理论
• 行为主义心理学诞生的标志： 华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的
心理学》的演讲。 • 经典行为主义
巴甫洛夫的条件作用理论 • 新行为主义理论
•教师效能感训练 •吸引学业成功 •价值澄清 •非指导性教学
.
24
练习题：
1、下列属于认知派学习理论（ ）
A、桑代克的联结理论 B、布鲁纳的学习理论
C、马斯洛的学习理论 D、奥苏贝尔的学习理论
2、根据经典条件反射作用理论，铃声可以诱发狗的唾液
分泌反应，则铃声是（ ）
A、条件刺激
B、无条件刺激
C、条件反应
• 人本主义心理学
1、时间： 兴起于20世纪五、六十年代的美国。
2、创立者： 由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被
称为除行 为学派和精神分析学派以外， 心理学上的「第三势力」。
.
17
主要思想
（1）必须关心人的尊严； （2）必须充分重视人的主观性、意愿和观 点； （3）应该研究人的价值、人的创造性和自 我实现； （4）心理治疗应该以良好的人际关系为基 础。
经典性条件反射学习理论关于学
习
规律的观点
1、习得律 认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配
对引起的，是后天习得的。 2、消退律 如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的
强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至 消失。（eg：行为矫正） 3、泛化律 条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激 的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 （eg:一朝被蛇咬，十年怕井绳）
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21
罗杰斯（1902-1987）
• 简介 人本主义心理学的理论家和
发起者、心理治疗家，被心理 学史学家誉为“人本主义心理 学之父” • 主要理论
提出自我概念，并作为其人 格理论的核心概念。
创立以人为中心的治疗方法 （来访者中心疗法）
创立会心团体治疗（交朋友 小组治疗）
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22
罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点
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13
班杜拉
美国当代著名心理学 家
新行为主义的主要代 表人物之一，社会学 习理论的创始人
认知理论之父
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14
班杜拉的社会学习理论
•观察是学习的一个主要来源，强调 替代强化学习。（eg:上行下效，耳 濡目染）
•观察榜样行为的结果可能产生不同 的学习效应
•观察学习是规则和创造性行为的主 要来源
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15
行为主义的教学方法在促进幼儿学 习中的运用
• 程序教学（eg:早教机） 1. 小步递进原则 2. 积极反应原则 3. 及时强化原则 4. 自定步调原则 • 计算机辅助教学（eg:早教中心IMTS） • 掌握学习（适用于最基础知识） • 应用行为分析（行为干预、矫正）
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16
第二节 人本主义学习理论
D、无条件反应
3、由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这
属于（ ）
A、正强化 B、负强化 C、奖励
4、小明出现打人行为，父母规定他一个月不准吃肯德基，
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7
斯金纳
斯金纳 美国当代心理学家，行 为主义心理学的主要代表人物 之一。激进的行为主义者，操 作条件作用论者。
斯金纳的学习理论和教学思想 是建立在它对操作性条件反射 的实验研究的基础上的。
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8
操作性条件反射
斯金纳箱
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9
斯金纳认为： 操作反应之后所得到的食物刺激是决
定反应能否建立的关键。
强化物： 能够提高反应概率的刺激称为强化物
• 人类生来就有学习的潜能 • 在安全氛围中的学习效果最好 • 涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻 • 意义学习大多数是做中学 • 幼儿的意义学习包括四个要素： 1. 学习具有个人参与性 2. 学习应成为自我发起的行为 3. 学习是全方位的 4. 学习应以儿童的自我评价为主
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23
人本主义教学方法在幼儿学习中的运用
食物、糖果、玩具、小红花等物质以 及言语表扬、鼓励、社会认可等。
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12
经典条件反射与操作条件反射区别
共同点
不同点
(1)都十分强调强化的 作用，不同的强化方式 效果不同
(2)它们在本质上是相 同的，都依赖于强化。
（1）经典条件反射的无条件刺激物十 分明确，而操作性条件反射的无条件刺 激物不明确，一般认为是机体自身的一 些因素促使机体操作动作的。 （2）经典条件反射中动物往往是被动 接受刺激，而在形成操作条件反射过程 中，动物是自由活动的，通过自身的主 动操作来达到目的。 （3）在经典条件反射中，强化刺激引 起非条件反应，而在操作性条件反射中， 非条件反应不是由强化刺激引起的，相 反非条件反应引发了强化刺激。
条件刺激（铃声）
无条件刺激 （食物）
条件刺激 (铃声)
无条件反应（UCR） （唾液分泌）
引起注意但无唾液分 泌反应
无条件反应 （唾液分泌）
条件反应 （唾液分泌）
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5
巴甫洛夫认为
由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便 会联想起食物，铃声也就成为食物的信 号刺激。这种联想的建立实际上是学习 得来的。
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强化与惩罚
正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率 正惩罚：呈现一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率 负惩罚：撤消一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率
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11
操作性条件反射也称为强化理论
理论认为：
幼儿的各种学习行为的形成都基 于外界的强化或鼓励。(eg:礼貌提问） 典型的强化物：
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马斯洛（1908-1970）
•简介：
他是智商高达194的天才， 伟大的先知。他没有美学专著 ，其美学思想却融合在其心理 学理论中。人本心理学代表人 物之一。
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19
• 主要理论：需要层次理论
个体成长发展的内在力量是动机 。而动机是由多种不同性质的需要 所组成，各种需要之间，有先后顺 序与高低层次之分；每一层次的需 要与满足，将决定个体人格发展的 境界或程度。