“用英语讲好中国故事”系列课程的

“用英语讲好中国故事”系列课程的
研发与探究
因新冠疫情的影响，返校上课的开学日迟迟未至。

全国各地积极响应“停课不停学”的号召，开展了各项网络教学工作。

我区英语教研员第一时间成立中小英语网络教研小组以及“网络录课”审核小组，通过微信工作群，组织英语老师学习相关文件精神，有条不紊地
开展方案制定，录课指引，任务单设置以及课例审核等一系列工作。

为丰富小学英语网络课程的设置，增添英语学习的乐趣，激发
学生学习英语的兴趣，我区英语教研员组织英语骨干教师研发与探究“用英语讲好中国故事”系列课程。

网络教学期间，已经录制“成语
大世界”系列课程共八节录课。

“用英语讲好中国故事”系列课程是英
语课外阅读的有益补充，实现了英语学习与品德教育的有机结合。

在
“用英语讲好中国故事”的课堂上，学生阅读中国成语故事的英文绘本，
感受成语故事之美，中华文化之美，提升学生的语言综合能力，树立中
华文化意识与自信。

一、中华成语故事英文绘本的教学思路
《英语新课程标准课标》指出：语言与文化是密切相关的。

英语
教学应该帮助学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展
文化视野，形成跨文化交际意识，初步跨文化交际能力。

英语课程承担
着提高学生综合人文素养的任务，通过学习英语课程让学生能够开阔视
野，丰富生活经历，形成跨文化意识等。

中国成语故事寓意深刻。

用英语讲好中国故事，增强阅读的趣味
性及吸引力。

在英语学习中渗透品德教育，增强学生对中华传统优秀文
化的认识以及爱国主义情感，培养学生形成良好的品格和正确的人生观
和价值观。

二、中华成语故事英文绘本的教材说明
此系列课程的成语故事选自上海外语教育出版社的《中华成语故
事英语绘本》。

教材以绘本的形式呈现，采用我国优秀动画片《大草
原上的小老鼠》中的“小老鼠”专利动画形象来讲述故事。

成语故事附有简要的寓意，部分成语还注释了英语中相对应的固定表达，有助于教师引导学生进行语言的对比，逐渐树立文化交际意识。

“用英语讲好中国故事”系列课程安排两个课时完成一个成语故事的教学。

三、中华成语故事英文绘本教学的目标
1.利用英语讲述中国成语故事，在英语学习过程中理解故事内容及语言表达，感受母语文化以及跨文化交融。

2.在教师的教学指导下，能够理解故事的词汇和基本表达；通过模仿跟读，能够准确把握语音语调；积极参与复述故事，表演故事以及填配台词等语言输出活动，培养语言综合运用能力。

3.通过教师的引导，学生熟悉故事内容后能够在复述，角色扮演等多种学习活动中体验语言之美，形成交际能力以及初步树立跨文化意识，为能够运用英语讲好中国故事打好基础。

四、“用英语讲好中国故事”系列课程的研发
我区小学现用英语教材是广东人民出版社的《英语 English》（三
年级起点），是教育部 2013 年审定的义务教育教科书。

在六年级下册教材中安排了大量关于中国故事的内容。

如：中国人物故事（The Story of Mulan 花木兰，Great Days 中国宇航员……）；中国名著故事（Monkey King fights White-Bone Monster 孙悟空三打白骨精，Long Journey to the West 西游记……）,中国儿童故事（A boy who shouted “Wolf!” 狼来了…… ）中国现代故事（Greeting from Beijing 鸟巢, the Panda Base 熊猫基地……）等等。

“用英语讲好
中国故事”系列课程之“成语大世界”是针对六年级研究开发的补充课程，已完成画龙点睛，画蛇添足，刻舟求剑，守株待兔四个故事，八
节网络课堂实录。

此系列课程与目前小学英语所使用的教材形成有益互补，能够为六年级学生的英语学习提供助力，促进小学英语教学改革，将《课标》中对英语教育的纲领性指导意见以及英语学科核心素养的教
学要求付诸行动。

五、课程案例——《刻舟求剑》英语绘本导学案
此案是“用英语讲好中国故事”系列课程的学法指导课，将会
分享中华成语故事《刻舟求剑》英语绘本的导学案。

课堂的教学流程
将通过说，读，述，演，悟，编六个环节对故事《刻舟求剑》英语绘本
进行解读和学习。

1.说阅读封面，激活已有理解，唤醒英语思维。

通过封面阅读、看图、猜测等活动，激活学生对中国成语故事《刻舟
求剑》的前理解（pre-understanding）和前知识(pre-knowledge).
e.g. The story is about a man, a sword and a man.
2.读朗读故事，理解文本内容，获取关键信息。

在故事图片的辅助下，阅读故事文本，教师领读故事中的难点词
汇及重点表述；引导学生理解故事内容，清晰故事发展情节。

通过问
题预设，引发学生思考与讨论。

e.g. What should the man do when his sword dropped in to the water? Jump or not to jump?
3.述复述故事，梳理故事情节，整理相关信息。

通过复述故事，梳理故事《刻舟求剑》发展的四个情节：
The man was crossing the river by boat. 坐船过江
His sword dropped into the water. 宝剑落水
He made a mark on the boat. 刻船标记
He looked for the sword from the mark.按标索剑
引导学生对故事中的主人公的行为提出自己的看法。

e.g. What do you think of the man? Why?
4.演参演故事，体验角色情感，思考故事寓意。

师生共同演绎故事，让学生扮演故事中的主人公，体会主人公的情感变化，演说出主人公的话语。

在参演的过程中思考主人公找不到剑的原因。

e.g. Why couldn’t the man find his sword?
通过让学生在变化的两个场景中画出boat 船和sword 剑的位置，尝试用英语解决问题，回答找不到剑的原因。

5.悟感受文化，感悟故事寓意，提升文化意识。

通过对问题Why couldn’t the man find his sword?的讨论，呈现故事寓意 Everything is changing. Think about possible changes when you try to solve a problem. 引申到“事物在变化，剑文化也在变化”。

从古代人们用剑战斗到现代人们用剑跳舞，用剑比赛。

通过欣赏一段剑舞表演视频，感受剑舞之美，感受“剑”文化之变化。

6.编编写台词，内化语言知识，达成表达输出。

根据所给的故事场景，进行自主创作，给主人公配上英文台词，
实现改编故事《刻舟求剑》。

此活动驱动学生内化语言知识，完成语言
表达，促进语言综合运用目标的达成。

中华成语故事《刻舟求剑》英语绘本导学案通过阅读故事前、中、后三段六个环节：从激活已知，理解文本，梳理情节，体验情感，到感悟
寓意，最后通过改编故事，填配台词完成内化知识。

学生在参与听读故事，复述故事，角色扮演以及配台词等英语学习体验活动的过程中熟悉、理解成语故事《刻舟求剑》绘本的内容；运用英语表达自己的建议和看法，参与语言实践活动，提升综合运用语言的表达能力，达成语言有效
输出的学习目标；实现英语学习与品德教育的有机结合，树立中华文
化意识和自信。