何玉祥集中识词之十六字教学法应用(论文集)

夯实词汇教学突破英语瓶颈

――实施张思中“十六字”教学法之心得

作者简介：

何玉祥，男，彝族，1976年出生，1998年7月毕业于昆明师专英语系，八月分配到马街中学任教至今，中学一级教师。后参加西南师大本科（英语）函授学习并于2008年1月毕业。2005年获“临沧市第九届教育科研成果”教学设计“How to make banana milk smoothie”二等奖：2008学年带领英语组教师教学成绩显著荣获全县“十佳教研组”称号：一手组织实施的英语“晨听”教学活动在全县得以推广。

临沧市凤庆县小湾镇马街中学

何玉祥

二0 0 九年十一月

夯实词汇教学突破英语瓶颈

――实施张思中“十六字”教学法之心得

摘要：学习张思中“心理优势教学论”和对其“十六”字的理解(“适当集中是关键，反复循环是保证，阅读原著是目的，因材施教是核心”)从而创设词汇教学前提,解决英语教学瓶颈问题；分层教学－培优补偏；进行课堂改革，移植新教法，提升课堂学习效率。

关键词：词汇教学，激发兴趣，晨听、拔高训练、移植教法。

一、张思中“十六字教学法”之集中识词理解及实施

近两年来，我校的英语教学处于一种尴尬的境地。我意识到学生听不懂，读不会，讲不出，学不好英语的原因是单词记不住、词汇量太少，因此如何让学生快速掌握大量单词，是初中英语教学的主体,英语学习，词汇为本。；其次在班会上大量做学生的思想动员工作：主要包括为什么要搞集中识词，集中识词的意义何在，同学们要有怎样的思想准备，任课教师要怎样落实……，使学生充分认识到集中识词的重要性，清楚参与集中识词的必要性。

2008学年初，我校积极研究对策，充分发挥教师和学生的能动作用，首先我认真学习张思中“心理优势教学论”和对其“十六”字的理解，“适当集中是关键，反复循环是保证，阅读原著是目的，因材施教是核心”。然后以张思中老师的“十六字教学法”为指导，我们提出突破英语词汇教学和学习的三个步骤：“营造气氛，树立信心；整合集中，反复循环；因材施教，分层落实”。

第一我面对学生学习英语兴趣低落、基础薄弱、不知所措的现状，认真学习新型教学模式，迈出了英语教学改革的第一步，兴起了学生学习英语的高潮，树立学生学英语的信心。首先，我学习张思中

老师的“十六字教学法”。并对“十六字教学法”有了一个简单的了解和粗浅的认识。在每个学期开学初学生学业负担比较轻的两三周，或每个单元学习前，集中时间，集中精力，强化词汇的学习和记忆。把原来形杂乱无章的单词按字母及字母组合发音、结构、近义、反义、形似等规律进行归类。利用科学记忆循环记忆法，把单词分组进行循环记忆。由于单词读音经过老师的二次开发重新编排后，一律按照相同的读音规律编排单词；然后再使用循环记忆法进行记忆，这样就把学生从机械、被动、无序、消极的死记硬背中解脱出来，变为灵活、主动、有规律、有意识的科学记忆，培养学生词汇学习的能力，同时对学生进行词汇记忆方法指导，并采用灵活多样的教学手段等，激发学生识词的积极性，极大地提高了学生识词的效率

第二在每个学期开学初学生学业负担比较轻的两三周，或每个单元学习前，集中时间，集中精力，强化词汇的学习和记忆。把原来形杂乱无章的单词按字母及字母组合发音、结构、近义、反义、形似等规律进行归类。利用科学记忆循环记忆法，把单词分组进行循环记忆。然后再使用循环记忆法进行记忆，这样就把学生从机械、被动、无序、消极的死记硬背中解脱出来，变为灵活、主动、有规律、有意识的科学记忆，培养学生词汇学习的能力，同时对学生进行词汇记忆方法指导，并采用灵活多样的教学手段等，激发学生识词的积极性，极大地提高了学生识词的效率,

第三为营造学习英语的氛围，激发学习英语的兴趣，根据我校具体情况进行了晨听教学活动，对学生学习英语的积极性给予充分的肯定。

晨听――是根据我校具体情况的识词形式之一：在学生早操前的5-10分钟，先向学生播放1-2首英文歌曲之后再播放5分钟听力材料，下操后由本班科任教师对学生的听力情况进行抽查，对共性的易错易忘点进行收集，再次把它加到下次的晨听中去，在此过程中要求学生做到“五到”：“心到”、“手到”、“耳到”、“眼到”、“口到”。我们学校把这个学习活动命名为“晨听”。“晨听”已成为我校集中识

词的主阵地。

第四整合集中，反复循环。我们听写内容实行滚雪球式的递进，把全册内容相互补充听写，把考点词汇和短语进行有机归纳和总结。如果默写效果不佳，则将学生易错的部分放到下一次听写默写之中。到星期六早读时进行周复习集中听写默写，内容为本周内的易错点和易忘点。教师在课堂上的听写分三步走，首先单元词汇分步默写，词汇多的听写三次，少的听写两次，再少的每单元听写一次，课内外相结合，使学生每学一词之后都做到会读，会记，会背，会默，会译，会用。每次听写包括了前面记不住的词汇和短语，这样每单元的词汇至少听到两次，多的可能听写到四次，真正做到了反复循环，使学生难忘。集中识词第五因材施教，分层落实。集中识词的目的就是要让学生记得住，记得牢，学会用，要达到目的主要靠教师的落实。

1.要求优秀生默写晨听和集中识词时所有词汇和短语(包括了词汇，短语，句子，作文等)，中等的学生要求默写三分之二的内容（如会默写词汇，短语），较差的学生要求默写三分之一或更少（如要求会默写单词），最差的要求会读几个就行，鼓励“能飞的飞，能走的走，能爬的爬”，我把一个班分成三或四个层次，较好的要求达到更高一个层次，使其吃得好，中等学生要求有进步，使其吃得饱，较差的学生要留得住，使其有得吃，做到每个学生有事做，尽量激励学生学习英语的兴趣。通过集中识词，学生打开书自己就会读、会背，感到英语好学好记，就乐学愿学，从“要我学”到“我要学”，树立起学好英语的心理优势。

2.分层教学中我又实施了“拔高训练”计划，我班英语优秀生人数太少，学困生偏多。为使班中的优秀人数有所增加（达五个或以上），并在集中识词基础上进一步扩大学科优势。把“薄弱学科”努力变成为“优势学科”，每班挑选10名左右英语基础较好的学生、若干名学困生（尊偱自觉自愿原则）。星期六单独辅导，内容整合为两部分，第一部分为优秀生使用要达到中考难度，第二部分为基础性的内容给学困生使用，反复训练最终达到掌握基础内容。通过几次诊断性测试