浅谈小学《品德与社会》课学生学习兴趣的培养
如何培养学生学习品德与社会的兴趣
如何培养学生学习品德与社会的兴趣随着社会的不断发展，学生们在求学过程中需要具备一些学习品德和社会兴趣，这对其未来的发展起到至关重要的作用。
但是，如何培养学生学习品德与社会的兴趣却是一项非常困难的任务。
在本文中，我们将深入探讨如何有效地培养学生学习品德与社会兴趣的各种方法。
一、教师指导与角色模范在学生学习品德与社会兴趣方面，教师的角色起到至关重要的作用。
首先，教师应该通过自己的行动来影响学生。
教师应该成为学生的角色模范，通过自己的言行举止为学生树立榜样。
同时，教师要注意语言的表达方式，注重言下之意的引导和影响。
其次，教师应该根据学生的特点和需求实施个别辅导，帮助学生掌握一些学习品德和社会知识。
教师可以通过针对学生个别需求进行辅导课程，帮助学生更好地理解各种道德知识和社会知识。
二、读书学习读书学习是培养学生学习品德和社会兴趣的一种非常有效的方法。
通过阅读绘本、文学、故事和小说，学生可以学习各种基本品德，例如：友谊、忠诚、勇气、耐心和慷慨等等。
他们可以通过故事中的人物或事件，来理解不同的情况，提高自己的思考能力和理解能力。
此外，教师还可以推荐一些特定的书籍，鼓励学生探索不同的领域和获得新的知识。
三、学生社区服务学生社区服务是培养学生学习品德和社会兴趣的最佳途径之一。
服务社区可以教育学生如何关注他人，倾听他人的需要，提高学生自信心，帮助学生发展出一种积极的人际关系和社会动力。
此外，志愿工作也能够帮助学生了解社会的复杂性和多变性，以及如何积极地参与到社会公共事务中去，促进学生更好地发挥其领导才能和组织协调能力。
四、游戏式学习对于学生来说，游戏式学习是一种非常有趣和刺激的方法，可以加强学生的兴趣和主动性。
在游戏中，可以轻松地学习各种道德和社会知识，以及体验不同的社交活动和经历。
通过游戏，学生可以提高自己的沟通能力和表述能力，培养自己的领导和合作能力，并提高自己的自信心和个人价值。
总之，培养学生学习品德与社会兴趣需要长时间的努力和不懈的探索。
浅谈怎样调动小学生学习《品德与社会》的兴趣
浅谈怎样调动小学生学习《品德与社会》的兴趣摘要：教师在教学过程中应全面地把握目标，通过多种教学活动帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力。
关键词：培养兴趣方法随着新课程改革的逐渐深入，小学《品德与社会》这一课程显得越来越重要，它属于综合性学科，是对学生实施德育教育的一个重要课程。
对于小学生而言，培养良好的学习兴趣是提高学生认识这一问题的重要方法。
那么，作为小学品德与社会的教师，在品德课上应怎样充分发挥学生学习的主动性，调动学生的学习兴趣呢？一、通过创造良好学习氛围，培养学生学习兴趣学生学习状态的好坏与学习的氛围环境有很大的关系，良好的学习氛围能够帮助学生提升学习兴趣，将其潜在的认识兴趣激发出来，使学生迸发出思维的火花。
所以，教师应该采取多种方式提升学生学习兴趣。
音乐、猜谜语、实物演示、录像视频、自己表演、游戏等方式都有助于提升学生的学习兴趣。
要足够重视课文导入环节，从上课开始的一刻就要吸引学生的注意力，接着层层递进，这样一来整堂课学生都能够保持高度集中的注意力。
《从沙尘暴谈起》一课，我是通过放录像来激发学生的兴趣。
老师先问同学：“你们喜欢看新闻吗?”“喜欢。
”“老师也喜欢，那我们一起来看一则有关沙尘暴的新闻。
”视频中出现暴风劲吹，风沙走石，昏天黑地，人们艰难行走的景象。
“同学们看完视频，你想说什么？”学生七嘴八舌地说出了沙尘暴形成的原因以及它对人类的危害。
保护环境、拯救地球的信念油然而生。
一线教师都知道，上低年级的课，课堂纪律是最难把握的，而随着年级的升高，学生上课举手回答问题的自主性却越来越低。
有什么教学方法既能调控好学生的课堂纪律，又能让学生专心又积极地投入到学习当中呢？我觉得游戏教学法是一个很好的选择。
比如，我在教学《规矩与方圆》时，首先明确了教学的目标：让学生懂得规则在生活中的重要性，帮助学生形成规则的意识，引导学生学会遵守规则。
在实际教学中，我从“击鼓传花”游戏入手，全班同学加入游戏活动中热情高涨，游戏结束学生还陶醉其中。
浅谈小学品德与社会课学生学习兴趣的培养
浅谈小学品德与社会课学生学习兴趣的培养《品德与社会》课程标准指出:儿童得生活是课程得基础.儿童得品德和社会性源于他们对生活得认识、体验和感悟.儿童得现实生活对其品德得形成和社会性进展具有特别得价值.那么,如何上好品德与社会课呢?尤其针对农村得教学有何途径?我认为,在教学实际中应努力走进生活,贴近学生,创设开放、互动、爽朗得教学情境,营造自由、民主、愉悦得课堂气氛,让学生与教材中得小孩一起面对并解决这些咨询题和苦恼,学会如何做事,如何做人,与教材中得小孩共同享受成长得欢乐.一、营造良好氛围,激发学生学习兴趣良好得教学氛围,是学生学习保持最佳状态得关键,它能够感染激发学生潜在得认识兴趣,点燃学生思维得火花.因此,教师要激发学生主体学习得兴趣,并让学生把所学归于生活,就必须创设一定得生活情境来启发引导学生主动学习,在情境中诱发学生探究性得思维活动,以加强教学得感染力.激发学生得学习兴趣,能够通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、看录像、听音乐等手段,为学生制造一个生动、形象得教育情境,使他们在课一开始就集中注意力,形成最佳得学习状态.因此,导入课文得环节非常关键,一开始就把学生牢牢地吸引住,那么后边得课上起来也就顺利了.我们能够多方面采集发生在学生周围得事例,深入浅出,让课本上得图画,课本上得事例活起来动起来,让事实讲话,将遥远得拉近,让历史复活……如此就能够使枯燥得咨询题趣味化,抽象得咨询题具体化,复杂得咨询题简明化,深刻得咨询题通俗化.WwwC如《想想他们得难处》那个课题得教学目标是:1体验残疾人在生活中得实际困难;2增进关于残疾人尊重友爱得情感.教学这一课题时,我让学生进行模拟残疾人得活动,体验一下残疾人得生活.我把学生分成若干组,让他们分不进行不同得模拟活动,能够是用拐杖走路,但腿不能用力,也能够是单手穿上外衣,或是把腿绑在一起行走,体验肢残人一辈子活得困难;蒙上眼睛走路,体会盲人走路得困难;用手势向不人表达一件事,比如把那本书递给我,体验聋哑人一辈子活得困难.课堂上,我给学生充足得时刻,让每个小组模拟一项活动,保证每个学生都有参与体验得机会,领学生参观学校或公共场所得残疾人设施.然后,我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中得切身感受,从而让学生得内心明白对残疾人要尊重、友爱得情感,并能从真实感受中产生关心残疾人得意愿.促使学生在社会生活中,自觉为残疾人让座,让道;在公共场所设置残疾人窗口,这难道不正体现出品德教育得成功吗?又如《心中有规则》一课得教学,我在学生了解了规则是由人们共同制定得基础上,引导全班同学体验制定规则得过程.我一再强调,班级得规则与每个同学都有关系,因此,每个同学都有发言权,每个同学都要参加.我先让学生讨论他们认为需要哪些方面得班级规则,然后大伙儿提出具体得条目.假如在讨论中对某项规定有争论,应自由争论,最后举手表决通过.我告诉学生:一般情况下,要有半数得人同意才算通过.学生通过一定得程序终于制定出一系列得班级规则,这时,我提醒学生大伙儿制定得规则要靠大伙儿遵守.假如执行一段时刻后,觉得这条规则不太合适,还能够讨论修改,再次举手表决.学生通过直截了当体验班规得制定,从而促使学生在实践中改正,民主和谐得氛围在无形中悄然形成.如此创设了适宜得课堂气氛,易于激发学生得学习兴趣,非常快地吸引学生得注意力,使学生尽快进入最佳得学习状态. 二、创设情境,引起学生情感共鸣教师要激发学生主体学习得兴趣,就必须创设一定得教学情境来启发引导学生主动学习,在情境中诱发学生探究性得思维活动,以增强教学得感染力.教育家苏霍姆林斯基曾讲：“人得文明最精细得表现在情感里.”我们在思品教学中认识到,认识得进展不能代替情感得进展,因为人对某种价值得认同,不仅是认知所及,而且是情感所致.《品德与生活课程标准》指出新课程得差不多理念之一：“只有源于儿童实际生活得教育活动才能引发他们内心得道德情感、真实得道德体验和道德认识.”如上《有多少人为了我》时,在感知了有那么多人为我们得生活服务后,我创设了一个情境：没有了这些人,我们得生活会变得怎么样?学生自主地发表意见,有得讲：“没有了清洁工,我们就要生活在垃圾堆里了.”也有得学生讲：“没有了警察,我看起来看到有非常多车都撞在了一起.”还有得学生讲：“没有了医院得工作人员,我们生了病就没有地点医治了.”学生通过这些假设,体会到为我们生活服务得人是多么重要.另外,我又选择跟我们生活最贴近得学校做为重点,通过播放保安员得话,既让同学感受到了这些工作人员得辛苦,也让他们对比以往得生活适应,在感情上上升了一个层次.在如此得情境中,学生自然而然地体会到每个行业得不易和存在得必要性,获得了情感、态度、价值观各方面得提升.三、联系实际,解决学生实际咨询题,培养学生科学得探究精神关于学生来讲,探讨和把握获得科学结果得方法和途径,往往比学习和经历知识结论更有价值.他们在向未知和疑咨询得探讨研究过程中,经常是需要经历和体验失败得.然而,重要得是学生在这种探究活动得过程中形成了科学精神和科学态度.正如杜威所讲：“预备生活得唯一途径确实是进行社会生活,离开了任何直截了当得社会需要和动机,离开了任何现存得社会情境,要培养对社会有益和有用得适应,是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳.”生活性是《品德与社会》课程得显著特点之一.因此,我们在教学中应遵循儿童得生活逻辑,注重儿童自身得生活经历、生活经验,努力促使他们在自身得经验、体验中学习,在实际生活中发觉咨询题、考虑咨询题,用多种广泛得知识来探讨咨询题、解决生活中得实际咨询题,让课堂教学回归生活,如此才能使儿童在生活中进展,在进展中生活.如《学校生活有规则》一课得教学目标是:1初步建立规则得概念,认识规则得普遍性.2理解规则得必要性,明白得人们得生活离不开规则.3初步树立规则意识,开始将《小学生守则》等学校规则内化.教学时,我从学生得生活入手,让小孩们讲讲平常经常玩哪些游戏?每次都玩得快乐吗?这些游戏分不都有哪些规矩?假如碰到个不人不守规矩,大伙儿会如何样?请学生充分发表意见.然后,我组织全班同学进行探究、讨论.游戏中得规矩确实是一种规则,参加游戏得人必须共同遵守,否则,游戏就不能进行下去.同样,人们在共同得活动中也有规则.如:公共交通得规则,体育竞赛得规则,娱乐活动得规则等.这时,我组织学生进行讨论:假如不遵守这些规则,公共交通、体育竞赛、娱乐活动、公共财物会如何样?学生通过一番激烈得讨论得出:没有规则,生活就会特别烦恼.我针对性地再次组织学生进行讨论:学校里能不能没有规则?假如完全没有规则,同学们想做什么就做什么,老师们想什么时候上课就什么时候上课,行不行?与同学们关系最紧密得学校规则是什么?同学们通过讨论,进一步认识到《守则》得重要性.我又一次组织学生认真学习《小学生日常行为适应》得内容,再小组讨论《小学生日常行为适应》得内容有什么意义?学生在讨论交流中深刻认识到学校规则必须遵守,这是学习成长必不可少得.让学生以实践检验真理,让他们在精神上进一步升华,更牢固地树立遵守道德得必要性和重要性,从而使学生得品德更规范,更有章可循.另外,学生在课堂上明白得道理,还应回到生活中进行体验,从而使之成为学生内在得道德修养.在平常得学习生活中,遇到一些咨询题,就应及时讨论,联系课堂上得道理,让学生明白时时处处都要牢记这些道理,用它们来规范自己得行为,让课堂与生活紧密联系起来.总之,《品德与社会》得教学差不多不能单以讲教为手段,应从学生得实际动身,营造愉快得教学氛围,采取多样得教学方式,创设贴近生活得情境,以此达到提高学生道德认识,养成良好道德适应,培养良好道德品质得教学目得.。
浅谈在品德与社会教学中如何培养学生学习的兴趣
浅谈在品德与社会教学中如何培养学生学习的兴趣摘要：兴趣是最好的老师。
兴趣是学生学习的动力，更是成功的关键所在；兴趣既是学生学习各科知识的前提和基础，也是学习小学品德与社会课的关键。
只有培养好学生学习品德与社会的兴趣，才能提高课堂教学效果，才能更好地提高小学品德与社会课的教学成绩，所以，培养小学生学习品德与社会课的兴趣非常重要。
在教学中通过精心设计课堂教学导语，激发学生的兴趣，以优美动听的语言、形象逼真的漫画、直观的多媒体电教手段等在品德与社会教学中培养学生学习的兴趣。
关键词：品德与社会兴趣语言漫画电教媒体兴趣是学生学习的最好的老师。
孔子讲过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”这句富有哲理的话就是说愿意学习是最重要的，也就是兴趣在学生的学习中特别重要。
在平时的教学中，我发现大部分学生对品德与社会课学习不感兴趣，这是因为在小学阶段，品德与社会课不是班主任的课，所以学生不重视。
更主要的原因是教师不具备较高的业务素质和高超的教学水平，不能很好地调动学生学习的积极性，因此学生不感兴趣。
针对这种情况，在教学中为了培养学生学习品德与社会课的兴趣，采取了以下几种方法来激发培养学生学习的兴趣。
一、不断加强理论知识和业务知识的学习，提高自身的能力和素质要想给学生一杯水，教师应该有一桶水，这样才能满足学生的需求。
因此，教师必须不断地加强学习，不断地充电，这样才能提高教师的知识水平和业务能力，才能在课堂上得心应手、运用自如，才能提高课堂教学效果，从而达到提高教学成绩的目的。
而要达到这一目的，教师就必须认真钻研教材、深挖教材、吃透教材，备好每一节课。
要加强基本功训练，积极参加上级组织的业务培训，博览群书，汲取各科知识，使自己具有高超的教学艺术水平和掌握恰当灵活的教学方法，为培养学生的学习兴趣，上好课打下坚实的基础。
二、精心进行课堂教学的导语设计，调动学生的积极性，引发学生学习的兴趣良好的开端就是成功的一半，只有精心设计导语，设下教学悬念，才能调动学生学习的积极性，才能引起学生的注意力。
如何提高学生学习品德与社会课的兴趣
谈如何提高学生学习品德与社会课的兴趣倪宗胜品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
小学中高年级时期，是促进学生良好品德形成和社会性发展的重要时期。
以往人们总认为品德学科不是主要学科，学生、家长不够重视，课堂教学又是以说教为主，空洞无趣，因而不能较好的完成课前、课后的调查、作业等，师生合作意识差，学生的学习效果差。
在品德与社会课的教学方面，教师要通过尝试，提高学生学习品德与社会课程的兴趣，进而提高学生品德与社会课程的学习效果。
一、利用小组合作学习，培养学生学习兴趣上好第一堂品德与社会课，课上让同学们自由结合，分组学习，让合得来的，智趣相投的同伴成为一组，便于开展有效的讨论，在课下一同研讨，进行社会实践调查，也有利于提高学生完成作业的积极性，有助于增强学生的学习兴趣。
平时小组合作的表现与成绩，进行量化评分，期末积分为优的组给予奖励，加大小组间竞争、组内合作的意识，学习兴趣明显增强。
通过小组合作学习，学生参与小组活动、课堂交流、生生互动的积极性高了，合作意识、探究能力增强了。
学生对品德与社会学科的学习兴趣也就自然提高了。
二、利用发展性学生评价培养学生学习兴趣以“创造适合学生发展的教育”为评价的根本目的。
重视对学生健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活；以这四个方面的个性化表现为目的，促进学生发展，从而健康成长。
采用发展性评价，强化过程性评价。
重视学生在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生实践活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等，即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从学生体验宝贵生活经验的角度加以珍视。
学习是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。
学生既是评价的对象，也是评价的主体，强调学生的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。
评价的角度要多样化：评价的尺度更要多样化：不用一个统一的尺度去评价所有同学，关注每一个学生在其原有水平上的发展。
激发学生学习《品德与社会》兴趣的几点做法
激发学生学习《品德与社会》兴趣的几点做法让学生喜欢《品德与社会》这门课程，我认为应从以下几方面入手。
一、提高认识，思想上重视《品德与社会》课
《品德与社会》学科是对学生进行德育的重要工具。
因此，对《品德与社会》课要提高认识，就要从思想上重视，加强《品德与社会》的教学工作，教师要时刻注意自己的言谈举止，做到“学高为师，身正为范”让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。
二、结合实际，让道德教育工作有特点
要利用《品德与社会》课加强爱祖国、爱人民、爱劳动的教育。
与家长紧密配合，做到学校、家庭、社会三位一体的教育。
对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。
还需要我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。
三、课堂教学，要多方位多角度地展开
以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。
要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学方法。
可采用自主探究法，问题讨论法，合作表演法等。
四、减轻学生的作业负担。
学生背着沉重的作业包袱怎么能快乐健康的学习？把玩耍的时间留给学生，把学习的空间留给学生，让学生在轻松愉快的氛围中接受思想品德良性意识，让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动，从而培养学
生的健全人格，促进学生的全面发展。
浅谈小学品德与社会课学生学习兴趣的培养
ｈａ ｙ ｈａ ｐ ｌ － ｈａ ｐ ｎ ｓ ． ｐｐ － ｐ ｉｙ ｐ ｉ ｅ ｓ
关 的 生 词 也 会 在 几 分 钟 内 就 记 住 并 说
出。
一
些 不 便 带 入 教 片 、 生 的 玩 具 或 模 卡 学
我 们 尽 可能 地 让 学 生 感 受 到 成 功 快 乐 ， 学 生 发 现 自我 价 值 ， 而 树立 学 生 让 从 的信心 。 例 如 ， 课 堂 上 开 展 小 组 竞 赛 加 强 在 团队合作精神 。 我们 把全 班 分 成 四个 组 ， 每 一 组 给 他 们 一 个 “ 祥 物 ” ￣ Ｍ ｏ ｓ 吉 ，ｌ ｕ ｅ ｌ
合 成 法 ： 个 或 更 多 的 词 合 在 一 起 两
组 成 一 个 合 成 词 ， 合成 词 ， 根 据 构 成 该 可 它 的 几 个 词 的 意思 推 想 出来 。 ： 如
型 代 替 ， 用 图 片 、 具 把 教 室 布 置 成 动 我 玩 物 园 ， 活 了 学 生 言 语 活 动 的 兴 趣 ， 堂 激 整 课 全 体 学 生 自始 至 终 充 满 好 奇 兴 奋 。 六 、 加 强 课 外 实 践 ， 巩 固 “ 趣 兴 点 ”
贴 营 活 【 】 晓 红 “ 动 的 语 言 ， 动 的 学 ； 进 生 活 ， 近 学 生 ， 造 开 放 、 跃 、 ２胡 生 主 让学 生学会 勇敢 面对 习” 《 小 学英 语 教 学 与研 究＞ ｏ ３ 第 ｉ 自由的教 学氛 围 ， ，中 ＞ ｏ年 ２
５ ． 期
Ｇ ｏ ｐ 一 些 可 爱 的小 动 物 ， 每 节 课 的 ｒｕ 等 在 复 习 、 练 等环 节 中 穿插 进 行一 些竞 赛 、 操 小 游 戏 。 每组 派 或 抽 学 生 参 加 ， 先 回 由 谁 答 出 老 师 的 问 题 或 者 取 胜 ， 得 到 一 个 就 “ 笑 脸 ” 尽 可 能 让 所 有 学 生 都 能 为本 小 。 组 增 添 光 彩 ， 他 们 增 强 自信 心 和 成 就 让 感。 五 、利 用 媒体 手 段 ，增 强 “ 趣 兴
浅谈如何激发小学生品德课学习兴趣
浅谈如何激发小学生品德课学习兴趣浅谈如何激发学校生品德课学习兴趣浅谈如何激发学校生品德课学习兴趣三、创设生活情境，调动学习兴趣道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分别的"纯道德'的生活，因此在课堂教学中，老师要擅长创设生活情境，尽量让同学在真实的生活场景中，明辨是非，提高熟悉，指导行为，培育力量,从而调动学习兴趣。
如《上学路上》这一课，在玩交通平安嬉戏棋时，课文中有些插图呈现的是城市中的交通，比如过铁路口，过立交桥等，这些内容从进展的目光看虽然也是需要的，但目前对多数孩子来说，在他们上学的路上是没有真实体验的。
所以我从孩子的实际动身，课前到路上自己拍摄一段本校同学上学的录象，比如有父母带着孩子过没有红绿灯道路的镜头，还有设有平安标志的镜头。
这样上课时为同学供应了有真人真事的场景，创设了更贴近孩子们生活的实际情境，进一步调动了学习的兴趣。
又如在教学《春天在哪里》这一课时，我就选择一个阳光明媚的日子，带领孩子走进大自然，让他们置身于山坡、田野、草坪上，通过看一看、找一找、闻一闻、踩一踩等感知活动，并以照相、拼图、画画、表演等多种形式进行收集、探究。
然后再让孩子们带着自己的发觉来到课堂上，进行展现、相互沟通。
把有限的课堂扩展到无限丰富的大自然，把枯燥乏味的大道理蕴涵在生活化的活动中，孩子们不仅学会很多书本上学不到的学问，而且培育了喜爱大自然，喜爱家乡，喜爱生活的良好品质。
四、体验生活过程,强化学习兴趣实践体验是促进良好心理品质逐步养成的最佳途径。
美国休斯敦的一家儿童博物馆里就有一句醒目的话："我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。
'这句话告知我们实践对把握学问是何其重要。
在品德教学中重视同学的体验性实践活动是强化同学学习兴趣的方法之一。
如教《他们需要关爱》一课时，针对同学只能看到残疾人日常生活的困难，而没有真实的感受，我创设了两个生活情景：一是让同学用一只手去整理书包，体验肢体残疾给生活带来的不便；二是让同学用手帕把眼睛蒙起来在教室行走，体验盲人走路的不便。
浅谈小学品德与社会课如何激发学生的学习兴趣
一 、引 言 小学作为学生学习和发展的重要阶 段，帮 助 学 生 树 立 良
好的世界观、人生观、价 值 观 可 以 引 导 学 生 对 未 来 有 一 个 明 确的规划，养成良好的学习习惯，培养 其 适 合 自 己 的 兴 趣 点， 找到自己发展的目标。小学教师在小学生学习的过程中发 挥着极为重要的 作 用。 传 统 的 教 学 科 目 语 文、数 学、英 语 等 能够促进学生智力 上 的 发 展，培 养 学 生 的 思 维 方 式，提 高 其 语言应用能力 。但在如今素质教育的 号 召 和 背 景 之 下，我 们 真正缺乏的应该是对学生综合素质的培 养 和 道 德 的 提 升 ，为 学生带来更多情感上的体验，而不仅仅是 简 单 的 知 识 上 的 传 授。基于此背景下，在小学开展社会与 品 德 教 育 课 程 就 显 得 尤为重要。但是由于教育模式本身的问题以及课时等方面 的限制，品德与社会 课 程 的 开 设 一 直 未 能 达 到 理 想 效 果，引 起学生的重视和思考，课程开展流于 形 式。 下 面 我 就 谈 一 些 我在实践中发现的，可以提高学生品德与 社 会 课 程 学 习 兴 趣 的途径。 二 、帮 助 学 生 树 立 正 确 的 课 程 观 念 ，重 视 课 程
小学品德与社会课程不应该仅仅是 一 门 简 单 的 课 程，这 其中包含了许多人生哲理、道德观念 及 文 化 传 统。 教 师 不 应 该盲目地认为这些都是简单易懂的东西，对 于 学 生 而 言 一 笔 带过即可，也不应该照本宣科，以自我为 中 心 盲 目 地 进 行“填 鸭式”的授课。而是 应 该 通 过 一 定 的 方 法 和 技 巧，让 学 生 自 己领悟课本其中内涵。在备课的过程 中，教 师 可 以 把 理 论 知 识巧妙地渗透在授课过程中，在诸多实践 案 例 中 让 学 生 自 己 总结知识点，最终达到教学目的。而这 一 过 程 都 是 需 要 教 师 认真安排和自己备课的。 四 、立 足 课 本 内 容 ，发 掘 学 生 兴 趣 点
浅谈如何提高小学生学习《品德与社会》的兴趣
浅谈如何提高小学生学习《品德与社会》的兴趣摘要：小升初考试一般学校只考察语文与数学两门课程，导致部分小学校和学生家长，不怎么重视四常课，这种现象，也潜移默化地影响着学生，使之对这些课程失去了学习的兴趣和动力。
要让学生明白这门课程的重要，并产生学习的兴趣，就要从身边事入手，选择恰当的教学方法和事例，并借助多媒体教学手段来进行教学，提高孩子学习这门课程的兴趣，同时，教师本人要以德服人，以德感人，让孩子们时时处处感受品德之美好，产生学习品德与社会课的兴趣，自觉投入到这门课程的学习中来，从而提高教学效率。
关键词：兴趣激发教学效果认知特征小学升初中时，多数中学就只看语文与数学这两门课程的成绩，于是，导致大多数的学生家长、学校、学生自己，产生忽略和轻视其他课程的心理和行为。
这就无形的为上其他课程的老师带来了困难。
笔者接手《品德与社会》这门课程以来，明显地感觉到学生、学生家长、学校自身的不重视，严重忽略了《品德与社会》课的重要性。
兴趣，是最好的老师，那么，上这门课程的老师如何才能让学生重视这门课程，从而对这门课程产生浓厚的兴趣？在学习与生活中培养学生优良的道德品质呢？在几年的实践中，笔者常从以下几方面入手，激发了学生的学习兴趣，收到了一定的效果。
1 从身边事入手，上好第一堂课，让孩子们明白这门课程教学目的与重要性良好的开端，是成功的一半。
这期，笔者得知要接手三年级的《品德与社会》课后，一直在思考并与同行探讨：如何才能上好《品德与社会》第一课？让孩子们明白这门课程的重要性，激发孩子们学习这门课程的兴趣，收到事半功倍的效果。
三年级的孩子还小，社会知识一片空白，于是，在上第一课的时候，笔者就给他们选择一个身边的例子。
“孩子们，***乡党委书纪前不久入狱了？你们知道为什么吗？”“他贪污了”。
有个孩子高声喊道。
“那他为什么贪污呢？”笔者接着问。
“他想钱呀。
”“他家修了好大座房子”。
……孩子们七嘴八舌的说开了。
“谁不想钱呀？为什么他想钱就贪污呢？”笔者接着追问。
浅谈小学品德与社会课中如何激发学生学习兴趣
子 向 爸爸 妈 妈了解 自己出生 的情况 ， 找 找自己 明 的朋 友 。 ４ 】陈 红 庆 ． 浅 谈 小 学 品 德 与 社 会 课 ”“ 应该 把 小 鸟放 回大 自然 。 ” 学 ［
成长 中的变化 ； 听 妈妈讲 自己小 时候 的故事 ， 体会 父母养 育孩子 的辛劳。 通 过与家长 对话 ， 孩子 们学会合作 交流， 在亲 身体 验中得到了感
活 动 中 充分 去 体 验 、 去感悟、 去 获取。 让 孩 论 ， 课 堂 气 氛异 常 活 跃 ， “ 不放 ， 因为 他是 明
３ ］杨 中 慧 ． 浅 谈 小 学 生 品 德 与 社 会 课 每一个画面， 教 师请 学 生 们 思 考 ： “ 明 明应 ［ 学习兴趣 的培养［ Ｊ ］ ． 学园 （ 教 育 科
在课堂教学中激发学生的兴趣这—主题 ， 从教学内容， 教学手段， 教 学过程等方面， 提 出了 一些基本策略和教 学案例， 并从理性和实践的角度进
一
关键词 ： 品社课 激 发 中图分类号： Ｇ ６ ２ ３ ． ９
文章编号： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ （ ｂ ） 一 ０ ２ ３ ０ — ０ １
课 的兴趣 ［ Ｊ 】 ． 学周 刊 ， ２ ０ １ １ （ ２ ９ ） ．
【 ２ １赵 如 雄 ． 浅 析 激 发 小 学 生 思 想 品 德 课 的学 习兴趣 ［ Ｊ ］ ． 文 学 爱 好 者 教 育 教 学 版， ２ ０ ｌ １ （ １ ） ．
的成 长 经 历》 教 学 活 动中创 设了丰富 的 教学 事情 节 所 吸 引， 聚 精 会 神 地 观 看 屏 幕 上 的 情境， 注重 学生 亲 身体 验 ， 营 造开放 、 宽松、 和谐、 平 等 的教 学 氛 围， 让孩 子 们 在 开放 式 该放 走 小 鸟 吗？ ” 学生 们 兴 致勃 勃 地 展 开讨
如何激发小学生对《品德与社会》的学习兴趣
如何激发小学生对《品德与社会》的学习兴趣兴趣，是天然的良师益友。
学生上《品德与社会》课的兴趣如何，直接关系《品德与社会》课的效果如何，所以品德课教学中激发小学生的学生兴趣尤为重要。
但怎样激发和培养小学生上好《品德与社会》的学习兴趣，让学生在课堂上爱学、会学，得到体验和乐趣就显得更加关键。
一、老师本身必须带着爱心去上课首先，教师要处处关心、爱护学生。
记得有一次，在课中有一名学生发烧，我及时发现，就与班主任联系，班主任找到了家长，家长及时把孩子送到了医院，经检查是重感冒，医生说：“再晚一会去，恐怕要转为肺炎。
”为此，家长很感谢有这么细心和爱心的老师。
这虽然是一件小事，就能使学生感到温暖，学生能从教师的一言一行上体会到对他的关心和爱护，从而调动了学生的学习积极性。
其次，教师要有热心、耐心。
学生的智力是不一样的，有的学生能及时掌握课上的重点，而有的学生接受能力就慢一点，那么就需要教师在他们不会或不懂的时候耐心的再讲解一遍或几遍才能达到效果。
有一次，我在教五年级第二单元第5课《古老的国家》一课时，有一“知识点滴”一栏对公元前和公元纪年不明白，我就给学生画了一个图示来表示，并说明公元纪年就是指公历纪元记录年份的方法。
国际通用的公历纪元是以传说中的耶稣诞生之年为元年，公元元年以前，称为公元前，其年份顺序倒数，公元元年后，则反称公元，其年份顺数，公元纪年是世界上最通用的纪年法，我国也采用世界大多数国家使用的公元纪年制度，这是1949年9月全国政协第一届全体会议协商决定的。
经过我的耐心和细心讲解，学生明白了道理，对学习知识产生了浓厚的兴趣，增加了学生的自信心，课堂效果非常好。
二、以优美感人的语言激发兴趣辞不可不修，说不可不善，闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力。
思品课的说服力、感召力来源于教师的语言力度，语言技巧、语言文采，如果一个教师富有严谨、准确、教法得当、精练的教学语言，就更能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃。
浅谈品德与社会教学中如何激发学生的学习兴趣
才能引发他们 内心的道德 情感 、 真实的道
德体验 和道德认识 。” 如上《 感谢社 区服 务者》 时。 在感知 了
如在 教学 《 走进 网 络 时代》 一课 。 针 化 。如 在教学《 多彩 的社 区活动》 一课 的
对班 中同学家 多数有 电脑 ， 又都爱玩 电脑
的实际情况 ， 我 组织学 生分 组讨 论 ： 我们
可以利用 电脑 网络做什 么？ 讨论完后每组
“ 伸 出温暖 的手 ” 这 一部分 内容 时， 教学 目
标是 １ ． 通过 学生对社 区公益活动 的了解
有那么多人 为我们的生 活服务后 ， 我创设
了一个 情境 ： 没有 了这 些人 ， 我 们 的生 活 会变得怎样？ 学生 自主地发表意见 ， 有 的 说： “ 没有 了清洁工 ． 我们就 要生活在垃圾 堆里 了。” 也 有的学生说 ： “ 如果没有社 区
四、 让学 生体 验 生活 、 对 塑 造 自 身 形
象 感 兴 趣
听歌 ； ８收看新 闻… …在 此基础 上我又 提 出问题 ： 长时间上 网会 有哪些危害？我 同
结归纳 ： １视 力下 降 ； ２腰背 酸 痛 ； ３有 一
活动 ， 体 验一下残疾 人的生活 。我把学 生 社 区清洁 工的工作 ， 既让 同学感受到 了这
学生牢牢地吸 引住 ． 那 么后边的课 上起来
也就顺利 了。
、
让 学 生 成 为 学 习 的主 角
明最精细 的表现在情 感里。” 我们在 思品 教学 中认识 到 ， 认识的 发展 不能代替 情感 的发展 ， 因为人对 某种 价值 的认 同 。 不 仅
是认知所 及 ， 而且 是情感所致。 《 品德与生
活情境 来启发引导学 生主动学 习． 在情境
学生学习思想品德课的兴趣培养
学生学习思想品德课的兴趣培养叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
”而《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础的综合性课程。
其宗旨是通过对学生生活的引导，发展他们的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
最好的引导启迪就是兴趣。
教师在教学中应真情融入，以情激情，激发学生对《品德与社会》的激情，产生兴趣。
而激情的传递则需要不同的环境和意境，“触景生情”就必不可少了！一、点燃激情，以情激趣真情可以感染，激情可以传递。
只有拨动学生的心弦才能奏动人的乐章。
教学中教师要先入题入境，才能真情流露，以自己乃至身边熟悉的事物为切入点感染学生引其入题，以真情教学点燃学生的激情，从而引发学生对《品德与社会》的兴趣。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”在激发激情中可创设生活情景、故事情境、游戏情节、角色扮演等来引发兴趣。
在《品德与社会》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。
通过这种情境中的体验，学生感到《品德与社会》不再枯燥，而是兴趣无穷。
二、触景生情，以境促情人的情感往往受情景气氛渲染，特别是孩子们，它总是在一定的情境中、一定的氛围下产生，触景生情。
教师在教学中应有意识的创设与教学内容想适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情，以情激情，让学生产生一种身临其境之感。
从而进入角色，产生情感体验。
把课本中的图片制成多媒体课件，适用图像，再现情境，使内容具体形象，例如，《马路不是游戏场》，通过介绍交通事故在社会中的频繁现象，引导学生观看一组，由于不遵守交通规则而引发的交通事故的图片，在指名同学以小记者的方式报道一组安全隐患的资料，以当时的情境激发学生的学习的热情，会使学生在轻松的氛围中学到知识，达到动情中明理，明理中促行。
通过多媒体教学的幻灯、影音、图片等来创设有趣生动的情境，化抽象、枯燥为形象、生动，使学生学习热情与情境产生共鸣。
浅析小学品德与社会教学如何培养学生的学习兴趣
浅析小学品德与社会教学如何培养学生的学习兴趣摘要：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极向上的认识倾向与情绪状态。
孔子在《论语》中说到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在这句话中提出了“知学”，“好学”，“乐学”三种学习态度，认为必须培养学生浓厚的兴趣，才能引导学生取得良好的学习成绩，强调的就是兴趣在学习中的重要作用。
对此，品德与社会课堂教学培养学生的学习兴趣是每一位品德老师值得积极思考的问题。
关键词：品德与社会课堂教学学习兴趣培养《品德与社会》作为一门综合性的学科，主要将学生置于社会生活中，认识社会，了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。
一、寓教于乐，激发学生学习兴趣形象生动地讲清观点，提高学生的道德观念，是思想品德教学的重点，关键是如何做到讲清观点、形象生动，千万不要连篇累牍。
要注意从少年抽象思维不发达的特点出发，运用生动活泼的教学方法，通过活动、游戏、插图、幻灯、参观等，把道理寓于游戏活动和感性的认识之中，做到情理交融、深入浅出。
在学生生活经验的基础上构建知识体系，建立以学生为主体的意识，努力营造有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围；突出学生创新精神和实践能力的培养；打破课堂的“平静”和“平衡”，发挥学生的个性，呼唤学生“参与”与“合作”的意识，启发学生勇于提问、质疑、参加讨论；以多种形式激发学生的求知愿望，列举发生在学生身边的典型事例，对学生进行生动、具体的教育，引导学生自我教育；增强教育的针对性和时代性。
近年来，有识之士提出“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。
在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。
通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。
这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式，它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
例如：《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。
品德与社会教学中培养学生学习兴趣浅探
５ ． 智 评 教 学 过 程 的 生 成 与 应 对 。 新 一 轮 课 改 不 但
要 有 小 组 学 生 的合 作 ，还 要适 当让 部 分 学 生 个 体 独 立 又 适 度 彰显 教 学 结 果 价值 判 断 的基 本 理 念 。 但 在观 摩
感 受 与 表 现 ，而 不 能 让 整 节 课 只 开 展 全 班 学 生 共 同 参 研 讨 评 价 实 践 中 ， 须 灵 活 运 用 ，根 据 课 情 、 生 情 ， 突 与 的 实 践 活 动 。 而 评 价 者 的 智 评 就 要 对 学 生 积 极 主 动 参 与 不 同形式 实践 活动 的 状态 进行 描 述 。 ４ ． 智 评 教 学 过 程 的 情 境 创 设 与 资 源 利 用 。 教 学 过 程 中 ， 运 用 各 种 教 育 资 源 ，创 设 教 学 情 境 ， 有 助 于 营 出 重 点 、 特 点 与 优 点 ，不 可 面 面 俱 到 ， 以 增 强 教 学 评 价 的 有 效 性 ， 发 挥 教 学 评 价 的 导 向 性 ， 进 而 促 进 执 教
学 生 参 与 听 觉பைடு நூலகம்实 践 的积 极 性 与 主动 性 ，是 否 切 实 有 效
现 与表 演 。
总 之 ，课 堂 教 学 的 有 效 评 价 是 开 展 校 本 教 研 、 提 个 教 师 重 要 的 专 业 技 能 ， 需 要 大 家 共 同 深 入 探 讨 。 上
地 为 教 学 目标 服 务 ， 不 能 过 度 聚 焦 于 教 师 的 讲 授 、 表 高 教 学质 量 、促进 教 师专 业 成 长 的 重 要 一环 ，也 是 每
浅析小学品德与社会课教学中学生学习兴趣的培养
浅析小学品德与社会课教学中学生学习兴趣的培养小学品德与社会课教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式。
在平时教学中尽一切可能为学生的学习服务，使教学过程成为师生为实现教学任务，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程，让课堂焕发生命活力。
1.建立良好的师生关系这样师生之间的心理距离拉近了，学生就会由喜欢教师到喜欢教师所上的课。
教师应该尊重学生，与学生平等相处，教育教学中发扬民主作风，才能促进师生双方互相信任，把师生关系推向和谐。
要相信，师生之间是心相通、情相连的，学生的心灵永远向他们的老师敞开着。
总之，教师是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。
2.平时注意培养学生的创新和创造能力创新和创造能力的培养是素质教育的核心，是小学品德与社会课教学义不容辞的责任。
它依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的能力为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征，在教学中要努力追求创新和创造能力的培养，创设能激发兴趣、启发思维教学问题情境，重视学法指导，培养创新思维和技能。
善于发掘环境中的有利因素，不断取得最近的支撑点，是创造活动取得成功的艺术。
和谐、宽松、信息畅通、恰如其分的奖励，尤其是富于挑战的环境，对创造最为有利。
在教学中，要努力为学生创设和谐、宽松、愉悦的课堂环境，激发学生的创新精神和创造能力。
比如，组织学生喜欢的“辩析讨论会”，由“小主持人”带领同学们运用观点、分析解决问题，形成能力。
而作为小主持人，本身的荣誉、锻炼的机会、竞争的动力，都促使学生尽其所能，在教师的点拨下完成课堂教学任务。
在讨论会中，设立“新创造”等栏目，学生创造性地通过朗诵、表演、讨论等形式展示自己学习成果。
3.创设活动，使活动形式与实际情况相联系学生的实际情况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣偏好等等，在教学中，创设活动时，应从这几方面着手进行的：根据教学内容确定活动形式；根据学生年龄特征设计活动。
品社课堂教学培养学生学习兴趣的研究与实践
品社课堂教学培养学生学习兴趣的研究与实践摘要：小学品德与社会课《课程标准》强调：“思品课教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。
”可见，小学品德与社会课的教学过程，实质上是通过教育因素的有效影响，促使小学生将思想品德规范逐步内化的过程。
这一过程的核心是激发学生的学习兴趣，提高学生热爱生生活，自主创造性的发展能力。
关键词：品社课堂教学学习兴趣研究与实践《新课程改革纲要中明确》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”素质教育的核心是学生能力的培养，如果没有兴趣和主动性，如何培养能力呢？就此谈谈笔者的几点感悟。
一、关注生活，培养学生学习兴趣在学习中，调动学生的生活经验，结合现实中存在的问题，激发学生学习本学科的兴趣和求知欲，引导学生去认识生活，适应社会。
真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。
记得在教四年级社会上册第一单元《美丽富饶的家乡》时，我对本单元做了一个系统的整合，把零零总总的东西整合为四部分，在教学过程中，我认为介绍家乡的土特产与学生生活密切，以这为教学重点，学生们大都是农村的孩子，认识这些土特产，从劳动入手，分享劳动果实的生活体验，学生在介绍中饶有兴趣，在学习过程中深有感悟，了解了它的影响、知名度，从中产生自豪感，又激发了学生热爱家乡的情感。
在学习中，学生乐于学习，因为他们的学习与生活紧密联系起来，有了生活的基础，进而在学习上去综合认识，学生学习的情绪高涨，积极主动参与过程，教学实效性不言而喻。
二、多媒体教学，激发学生的学习兴趣著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
”因此，我们要运用多种教学手段，调动起学生对学习的兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学《品德与社会》课学生学习兴趣的培养《品德与社会》课标指出:儿童的生活是课程的基础。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。
儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
那么，如何上好品德与社会课呢？我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，学会如何做事，如何做人，与教材中的孩子共同享受成长的快乐。
一、营造良好氛围，激发学生学习兴趣
良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。
因此，教师要激发学生主体学习的兴趣，并让学生把所学归于生活，就必须创设一定的生活情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维，以加强教学的感染力。
激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、看录像、听音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。
我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。
如教教科版四年级下册《随时伸出我的手》这一节时，我让学生进行模拟残疾人
的活动，体验一下残疾人的生活等等。
然后，我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学生的内心明白对残疾人要尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。
促使学生在社会生活中，自觉为残疾人让座，让道，这难道不正体现出品德教育的成功吗？这样创设了适宜的课堂气氛，易于激发学生的学习兴趣，很快地吸引学生的注意力，使学生尽快进入最佳的学习状态。
二、创设情境，引起学生情感共鸣
教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里。
”我们在品德与社会教学中认识到，认识的发展不能代替情感的发展，因为人对某种价值的认同，不仅是认知所及，而且是情感所致。
《品德与社会课程》标准讲到新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。
”
如上《有多少人为了我》时，在感知了有那么多人为我们的生活服务后，我创设了一个情境：没有了这些人，我们的生活会变得怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。
”也有的学生说：“没有了交警，我好像看到有很多车都撞在了一起。
”学生通过这些假设，体会到为我们生活服务的人是多么重要。
在这样的情境中，学生自然而然地体会到每个
行业的不易和存在的必要性，获得了情感、态度、价值观各方面的提升。
三、联系实际，解决学生实际问题，培养学生科学的探究精神
对于学生来说，探讨和把握获得科学结果的方法和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。
正如杜威所说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。
”生活性是《品德与社会》课程的显着特点之一。
所以，我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，注重儿童自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。
如教科版五年级下册《校园红绿灯》一节的教学，首先让学生理解规则的必要性，懂得人们的生活离不开规则，然后将《小学生守则》等学校规则内化。
教学时，我从学生的生活入手，让孩子们说说平时经常玩哪些游戏？每次都玩得开心吗？这些游戏分别都
有哪些规矩？如果碰到个别人不守规矩，大家会怎么样？请学生充分发表意见。
然后，我针对性地组织学生进行讨论:学校里能不能没有规则？我们应不应该遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及学校的校规校纪等。
让学生以实践检验真理，让他们在精神上进一步升华，更牢固地树立遵守规则的必要性和重要性，从
而使学生的品德更规范，更有章可循。
另外，学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中进行体验，从而使之成为学生内在的品德修养。
在平时的学习生活中，遇到一些问题，就应及时讨论，联系课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。
总之，《品德与社会》的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。