最新三年级下册《面积和面积单位》评课稿
人教版三年级数学下《面积》评课
《面积》评课
听了X老师的《面积》这节课，我收获很多。
下面是我的一些感受：
首先，X老师的教学设计非常巧妙，通过引导学生观察、思考和实践，让学生逐步掌握面积的计算方法。
在导入环节，X老师通过有趣的涂色游戏，让学生直观地理解了面积的概念，激发了学生的学习兴趣。
在讲解面积单位时，X老师
注重实际操作，让学生自己动手测量不同图形的长和宽，提高了学生的动手能力和观察能力。
其次，X老师的教学策略非常有效。
他注重引导学生思考，通过小组讨论、比较和互动交流，帮助学生理解面积的计算方法。
同时，X老师还鼓励学生自己发现问题并解决问题，培养了学生的数学思维能力。
在比较图形面积大小时，X 老师引导学生采用“转化思想”，将不同形状的图形转化为相同形状的图形进行比较，帮助学生掌握正确的比较方法。
最后，X老师的课堂氛围非常活跃。
他能够充分调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
同时，X老师还注重评价和反馈，及时给予学生鼓励和指导，帮助学生树立学习自信心。
总的来说，《面积》这节课的教学效果非常好。
通过学习这节课，学生初步掌握了面积的计算方法，对面积的概念有了更加清晰的认识。
在今后的教学中，
我将向X老师学习，注重教学方法的多样性和实效性，引导学生通过观察、思考和实践来掌握数学知识，培养他们的数学素养和思维能力。
面积与面积单位评课
数学课《面积与面积单位》点评《面积与面积单位》这节课的教学内容的安排是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行那个教学的。
学生从学习长度到学习面积是空间形式认识发展上的一次飞跃。
学好本节内容不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决实际问题的能力，而且还能为以下的面积计算打下基础。
于老师讲授的这节课，有以下几个特点：一、教师能够比较娴熟的运用问题情境教学策略将学习过程与生活情境融为一体，为学生创设了联系生活实际的学习情境，使课堂变得精彩起来。
二、灵活运用合作探究策略使知识在操作实践中，在合作探究中掌握。
教师在设计教学时充分考虑到教学知识自身的特点，遵循学生学习数学的规律，给学生提供了大量体验与创造的空间。
让学生在真实有趣的操作实践中理解知识、构建知识。
如：在教给学生最基本的面积单位时老师不是生硬地交给学生这就是面积单位，平方厘米就是基本的面积。
而是拿出两个大小相近的长方形和正方形让学生用眼观察大小。
当问题解决产生矛盾冲突时，让学生利用手中的学具，以小组合作的方式动手操作自动摆放。
交流比较结果、共同探讨出测量面积的大小要有一个统一的标准就是面积单位。
再让学生认识1平方厘米的米纳基单位，并在自身中找适合用平方厘米作面积单位的地方，遵循了数学知识源于生活，应用于生活的原则。
同时加强了对平方厘米的认识，紧接着老师又提出一个高的要求。
量正方形和教室的面积，巧妙地将知识引向深入。
合作探究中延伸到平方分米和平方米的认识和应用之中。
三、教师还注重了学生学习方式的转变，实现了学习方式的三个围度即学生学习的主动性、探究性、合作性、灵活性。
突现了学生的主体地位，让学生在自主探索中获得对知识的理解。
如：小组对抗赛，30秒找1平方厘米的物体。
总之，本节课老师精心设计了大量让学生从手操作、用眼观察、动口表达、用心思考、小组合作等多种开放有效的学习活动，拓展了学生的知识面让学生充分感受到数学源于生活，而又用于生活的无穷了趣，尤其最后精心安排练习。
部编版三年级数学下册《面积》评课稿
部编版三年级数学下册《面积》评课稿一、引言《面积》是部编版三年级数学下册中的一篇重要课文。
这篇课文主要介绍了面积的概念、测算和应用。
本文将对该课文进行全面评析，从教材本身内容的编写、学习目标的设定和教学方法的运用等多个方面进行深入分析，以期为老师们提供一些有价值的教学参考。
二、教材分析1. 内容编写《面积》这篇课文的编写亮点突出，内容丰富全面。
通过引入生活中常见的面积概念，如瓷砖、农田等，使学生能够直观地理解面积的概念及其重要性。
同时，该课文还涵盖了测算面积的方法和应用，在实际生活中引入了实际问题，并通过计算和比较等方式进行求解，增强了学生的数学思维能力。
2. 学习目标该课文设定的学习目标明确具体，有助于提高学生的数学素养和应用能力。
主要学习目标包括：•了解面积的概念和计算方法；•掌握测算面积的基本技巧；•培养解决实际问题的数学思维能力；•培养对面积的准确度和精确度的要求。
通过这些学习目标的设定，学生能够在学习过程中逐步掌握面积的相关知识和技能，并能够将其应用于实际生活中。
三、教学方法与策略1. 启发式教学法《面积》这篇课文采用了启发式教学法，通过引导学生观察、提问和实践等方式，培养学生的数学思维能力。
在学习过程中，教师可以利用生活中的实例，通过提问的方式激发学生的思考，引导他们逐步形成对面积概念的理解，并能够灵活运用所学的知识。
2. 情境教学法情境教学法在《面积》这篇课文的教学中也得到了很好的运用。
该教学法通过创设情境、模拟和角色扮演等方式，让学生身临其境地感受到面积的实际应用。
例如，可以组织学生进行一次农田测量实验，在实际操作中感受农田面积的测算过程，加深对该概念的理解。
四、教学步骤1. 导入环节在开始课文学习之前，可以通过辅助材料等方式进行导入。
可以使用图片或实物等展示一些日常生活中的面积概念，并向学生提出相关问题，引发兴趣和思考。
2. 阅读与讨论学生在课文阅读过程中，教师可以通过提问引导学生积极参与讨论。
面积和面积单位评课
《面积和面积单位》评课稿
临江城东小学王俊祥
听了王老师上了第六单元《面积和面积单位》第一课时后感触颇多，主要体会如下：
1、吴老师能较好把握三年级学生的年龄特点和心理特点。
将“面”在生活中的应用有趣化，贴近了学生的生活。
本节课教师通过让学生摆、说、比的教学方法让学生感知面积，提高学生学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。
比如朱老师借助教室里又的物品，如黑板，桌子，窗户，等等物品，让学生体会平方厘米，平方分米与平方米的大小。
还让学生自己在生活中找找。
另外，教室大概有多少平方米等都从生活实际出发，有效的将数学运用于生活，并从生活中学习数学。
2、本节课王老师用了演绎的方法让学生体验从“观察法”到“重叠法”再到“贴格子法”最后引出面积单位。
学生在实际操作中体验到了如果不统一单位就很难比较出面积的大小。
3、王老师比较重视数学概念在学生脑中的记忆，多次提到平面图形，面积，长度，物体等概念，加深学生对这些概念的理解与掌握。
4、营造了轻松欢快的氛围学习数学。
将本有点枯燥的数学课变得既生活化，又十分好玩。
其中有个游戏是让学生让在地上的大概有一平方米的方框内，看有多少人能站得下。
学生的积极性特别高涨，还出主意，要站一只脚，让更多同学站进来。
这种游戏有助于激发学生的学习兴趣，并更好的投入到学习中不去。
5、让每个学生都参与到学习活动中去。
王老师设计的让学生摆小正方形，因为每个学生都课前准备了图片，在小组合作时，每个同学都不会闲，把手里的图片在桌上摆，同时也照顾了学困生。
总之，本节课体现了新课程的三维目标，教学效果显著，是一堂非常成功的课。
面积和面积单位评课稿
《面积和面积单位》面积的概念是小学数学空间与图形板块中一个相当重要的部分，对于发展学生的空间观念起着极其重要的作用。
这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间的过渡，是认识上的一个飞跃。
基于以上认识，本节课上，孙老师始终站在组织者、引导者与合作者的角度上，给学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流，动手操作的过程中真正了解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，让学生真正成为学习的主人。
可以说，这节课真正把数学教学设置成了一种活动，把原来静态的学习内容以“动态生成”的形式呈现在学生面前，为学生搭建了自主探究与交流合作的平台。
主要体现在以下几点：一、注重学生对面积概念的真正理解。
1、注重对面积认识的直观性和层次性。
对面积的直观感知包括两步：首先是认识“面”，然后是“面”的大小，即面积。
课始，孙老师通过创设两个小朋友涂墙面比赛的故事情境引入，调动了学生已有的生活经验，初步感知获胜的因素取决于涂色的墙面的大小，从而引出物体是有面的，而且面是有大小的。
再通过找一找身边物体的面，摸一摸桌面、书本等物体的面、比一比它们面的大小、说一说你的感受等一系列的活动，运用多种感官参与学习，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖与直观这一矛盾，加深了学生对面积概念的感悟和理解。
2、注重对面积概念认识的全面性。
由于学生常常误认为只有平平的，光滑的面才有面积，所以孙老师，就精心设计了以下环节：茶叶罐有面吗？人的脸有面吗？从而进一步完善了面积的概念从平面、曲面再到凹凸的面，突出了面积概念的本质，特别是曲面，平时我们在教学时并没有关注到，其实，曲面是以后学习圆柱体、球体、圆锥面积的基础，为以后的教学埋下了种子，从而使面积的概念更加地多维，更加地立体。
最后从物体的表面延伸到封闭图形面的大小上，让学生能更全面地理解面积概念。
二、让学生经历确定面积单位的全过程。
学生对于新知的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。
三年级下数学评课面积和面积单位
三年级下数学评课面积和面积单位4月26日上午，我听了胡老师执教的《面积和面积单位》这节课，收益匪浅，下面就这一节课公布一下自己浮浅的见解，不妥之处请多多指教。
数学课程标准指出，要让学生切身履历将实际标题抽象成数学模型并举行评释与应用的历程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情绪、态度与代价观等多方面得到进步和成长。
本节课很好地表现了这一理念，西席在传授时充分展现了概念的生成历程，不仅要让学生学习数学的一些现成终于，还要让学生履历数学知识形成的历程。
具体表现在以下几个方面。
1. 重视学生学习历程。
师：现在请同砚们查看一下，黑板的面和黑板擦的面哪个大、哪个小呢？从学生身边的事物出发举行传授，既激发了学生学习的兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识阅历举行学习，从中获得较为丰裕的感性明白，为理解面积定义做了铺垫。
感知面积的内涵之后，让学生议决“查看、重叠、数格子”等要领比较面积的巨细。
又在此基础上让学生摆学具说面积巨细，体验到没有联合的面积单位不便于交流，从而自然地导出面积单位。
在面积单位传授历程中议决类推、比较、丈量，使学生建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性明白，获得了传授的最大效益。
2. 在充分的动手操纵活动中，理解“面积单位”这一概念。
在学习面积单位时，西席让学生议决查看比较两张纸面积的巨细，学生在操纵中，用重叠法比较出面积的巨细，充分理解丈量物合适积要用联合的标准，这联合标准便是要学习的面积单位。
让学生在不断探索、交流中构建知识，这样相符学生的认知探索纪律，有利于学生面积单位这一知识的形成。
明白1平方厘米、1平方分米，让学生用1平方厘米这个面积单位举行实际丈量1平方分米，有利于学生对各面积单位概念的建立和演算能力的培育。
3.激活学生已有的知识阅历。
学习是学生的阅历体系在一定环境中自内而外的生长，它必须以学习者的已有知识阅历为基础来实现知识的建构。
传授不能漠视学习者的已有知识阅历、简略稳固地从外部向学习者实施知识的填灌，而是应当以学习者原有的知识阅历作为知识的生长点，引导学习者从原有的知识阅历中生长新的知识阅历。
三年级数学《面积和面积单位》评课稿（精选5篇）
三年级数学《面积和面积单位》评课稿三年级数学《面积和面积单位》评课稿（精选5篇）数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，可以应用于现实世界的任何问题，所有的数学对象本质上都是人为定义的。
从这个意义上，数学属于形式科学，而不是自然科学。
不同的数学家和哲学家对数学的确切范围和定义有一系列的看法。
以下是小编为大家收集的三年级数学《面积和面积单位》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级数学《面积和面积单位》评课稿篇1我们数学团队的张**老师本周为大家呈现了一节精彩的数学课《面积和面积单位》。
在这节课中有很多地方值得我学习。
1、创设整体情景激发学生学习兴趣。
开课伊始教师创设了小猴子和小松鼠到小兔子开的玻璃店给镜框镶玻璃的故事导入新课。
很快的将学生带入问题情境，展开学习。
效果很好。
2、引导学生经历学习的过程。
在学习面积的概念时，学生通过自主探究活动，经历了知识形成的过程，在实践活动中，学生感受到了什么是面积，并在教师有层次的习题设计中，不断完善概念。
在这个过程中，教师善于引导学生用准确的语言来描述概念，使我们感到概念的形成是一个水到渠成的过程。
3、教学中注重学习方法的渗透。
例如，比较黑板和电视机的屏幕的大小，用的是观察法；比较数学书和田字本封皮的大小，用的是重叠法；比较两个不同的长方形的大小，用的是拼摆法……这些学习方法的传授是非常必要的。
4、环节清晰，探究目标明确。
5、多媒体的运用为本节课情景的创设，重、难点的突破起到了重要的作用。
建议：在学生探究之后应多给学生展示自己学习成果的机会，教师不要急于讲解，应有意识的去发现学生思维中的闪光点，相信学生经过小组合作一定会解决这些问题。
三年级数学《面积和面积单位》评课稿篇2有效评价是建立在执教者对教学目标的准确把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握准确到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象、概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。
三年级下册《面积和面积单位》评课稿
三年级下册《面积和面积单位》评课稿work Information Technology Company.2020YEAR面积和面积单位是学生掌握的平面图形的特征??和矩形，矩形周长的计算基于教学，是学习矩形，面积计算的基础，还要进一步研究面积的图形和三维图形表面的基础，所以这部分内容在几何和图形教学中具有重要的地位和作用。
由于三年级学生的年龄特征和心理特征，他们的形象思维仍然占据主要地位，他们更加注重有趣，有趣，新奇的事物，对于这个抽象的知识领域来接受它是相对困难的。
然而，他们对有用的数学感兴趣。
因此，学习材料的选择和呈现以及学习活动的安排应该注意数学在学生的学习和生活中的应用，使他们自己感觉数学，并且学习数学是有用的。
这里我王老师这一课，谈谈自己的经验听后：首先，创造场景，激发兴趣现代教育教学理论只有当数学问题和学生的现实生活密切结合，数学才是具体，生动，充满活力的，才能培养学生对问题的认识，激发学生学习数学和创新。
上在课程开始的时候，王建立了这样一个教学链接：黑板和国旗有一张脸，如果你匹配整个游戏的一面，你会选择哪个？这激发了学生对学习的兴趣。
二，全面感知，引导施工。
从内容的角度来看，这一课的概念是更多的教师没有机械地交给学生什么是面积，什么是面积单位。
但在充分运作，合作和交流中建立和了解区域和面积。
通过让学生参考一个手指，触摸，比对象的表面的比率被引导到他们的区域。
让学生观看黑板和电视屏幕，那大。
学生可以一目了然。
然后让学生触摸数学和练习封面，什么感觉？然后与它们的尺寸进行比较。
谈谈你是怎么回事。
根据学生的经验，一般可以用来比较重叠方法的大小。
这样，形成区域的概念是深入的，在各种感官知识的基础上建立区域的概念，逻辑，在需要这种链接的统一区域单元的经验中，教师仅仅呈现学生猜测两个区域接近不同矩形的形状。
思考：如何比较这两个矩形区域的大小。
学生通过概念检查，重叠不能直接比较刺激认知冲突。
然后提供工具（小矩形，圆形，方形，三角形），手动摆，共同探索，学生操作和报告：选择不同的图形，摆动结果不一样;通过多个熟人和矛盾，让学生知道两个物体区域的大小，必须有统一的标准，并且只使用方形测量更方便。
数学三年级下册《面积和面积单位》评课稿
数学三年级下册《面积和面积单位》评课稿数学三年级下册《面积和面积单位》评课稿有效评价是建立在执教者对教学目标的准确把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握准确到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象、概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。
下面我就梁老师早上执教的《面积和面积单位》一课与大家作简单的交流：一、准确的评价促进了教学目标的有效达成这节课的教学目标是什么？1.知识性目标：认识图形面积的含义，认识常用的面积单位。
理解面积的含义有两个知识点，一是物体表面的大小就是这个物体的面积，二是封闭图形的大小，就是这个图形的面积。
2.过程性目标：体会统一面积单位的必要性，经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样化，丰富自己的经验。
3.情感、态度、价值观目标：体验数学与生活的联系，数学知识之间的联系，培养学生空间观念，发展学生的空间想象力。
课堂中有这样几个片段：两张纸谁大？学生用重叠的方法比较，梁老师说：“你给我们提供了另一种比较图形大小的方法”摆图形时，展示汇报中梁老师问：“为什么没有选三角形摆？”学生说：“有空隙”。
梁老师说：“说的多好呀！”使学生感受到选的图形在摆的过程中密铺。
教学面积单位的规定学生回答以后，老师说：“说的真棒，语言规范。
”课堂小结时，梁老师说：“希望同学们能够学以致用”梁老师用准确的评价使的这些目标都得到有效落实。
二、厘清知识之间的逻辑关系，设计符合学生认知规律的教学活动。
这节课各个知识间的逻辑关系是什么？理解面积的含义，引入面积单位的必要性，当一眼能看出大小时，直接比较，当一眼看不出在大小时，需要重叠的方法比较，当重叠的方法也无法确定谁大时，需要统一的面积单位来测量，然后学生经历用不同的形状做单位的测量活动，知道正方形做统一面积单位的科学性，空间观念的培养除了在以上每个知识中进行之外，还有专门的习题进行培养。
面积和面积单位评课稿
《面积和面积单位》评课稿尊敬的各位老师：上午好！很高兴能和大家一起分享梁老师的这节课。
听了梁老师执教的《面积和面积单位》一课，我受益匪浅，下面我浅谈一下我自己的见解.3本节课梁老师的设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程.主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童的主观能动性，提倡在“做中学”，“在活动中学”。
这个理念在这节课里表现的淋漓尽致，具体表现在很多方面。
1、创设情境，激发学生的学习积极性。
在教学中，梁老师从学生身边的事物出发，一上课就让学生伸出小手跟着老师摸一摸我们的手掌面、脸面，然后去找身边的面，找到后自己摸，同桌摸，集体摸，这一系列的活动激发了学生的学习热情，让学生在活动中充分感知物体的表面。
2、注重知识的形成过程。
从内容上看，本节课的概念比较多，教师不是生搬硬套的交给学生什么是面积，什么是面积单位。
而是在充分操作、合作交流中建立和理解面积和面积的。
课刚开始，教师让学生找一找——摸一摸等一系列活动中，直观体会和发现了物体的表面，然后涂一涂叶子的表面，感受物体的表面有大小。
揭示了面积的第一层含义。
在教学封闭图形的面积时，先让学生画下来，然后让学生观察，最后出示两组图形让学生比较，知道什么才是封闭图形的面积。
这就揭示了面积的第二层含义。
这样，面积概念的形成是层层深入的，在获得多种感性认识的基础上建立面积的概念，顺理成章，水到渠成。
学生经历了知识的形成过程，更深刻的了解了面积的概念。
5、善于激活学生已有的知识经验。
从学习材料上看，教师善于激活学生已有的知识经验。
例如：教师所选择的手掌面、脸面、黑板面、电视机的面、桌面、课本面等都是与学生生活紧密联系的材料，有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，既减轻了学习的难度，又充分体现了数学来源于生活，数学又运用于生活的这一理念。
学习活动充满了乐趣。
面积与面积单位评课稿
面积与面积单位评课稿
创设矛盾情境，发现数学问题。
数学问题的发现和提出除了源于解决实际问题的需要外，还有解决数学内容矛盾的需要。
在教学面积单位时，陈老师在引入中就创设了一个“用数方格法比较两个图形面积的大小”的问题情境。
第一组的两个图形方格数不一样多，但每个方格的大小相同；第二组的两个图形方格数一样多，但每个方格的大小不相同。
这个矛盾的情境，目的性很强，即能激发学生一定的认知冲突，又使学生的思维处于活跃状态。
为什么第一组的两个图形，谁的方格多就说谁的面积大，而第二组的两个方格数相同，但不能说它们的面积同样大呢？于是，在这个矛盾情境中、在这个认识冲突下，通过学生的分析和思考，有发现了一个新的数学问题。
计量面积的大小要有统一的标准，也就是面积单位。
创设矛盾情境，使问题具有一定的障碍性，激发学生的认识冲突，从中发现和提出新的数学问题，这是培养学生问题意识的一种策略。
陈老师这节《面积与面积单位》的教学，引入新知识“面积”与“表面”比较直观、简明，起到了开门见山的作用。
怎样比较两个面的大小，陈老师创设情景，设计得比较合理，让学生亲自动手演示、观察、重叠、
测量，特别是数格子法这一环设计得比较别具一格，充分调动了学生的学习积极性。
面积单位的教学重视生活中的1平方厘米、1平方分米、1平方米的例子，让学生通过举例更加深了这些面积单位之间的联系与区别。
校本《面积和面积单位》评课稿
校本《面积和面积单位》评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听侯文华老师执教的《面积和面积单位》一课，感触颇深。
面积是在学生已经认识了平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。
侯老师在教学时充分展现了概念的生成过程，不仅要让学生学习数学的一些现成结果，还要让学生经历数学知识形成的过程，善于评价学生，激发了他们的学习兴趣，让孩子们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。
侯老师的教学中值得我学习的地方很多。
1、语言优美，思路清晰，课件精美。
侯老师准备了许多图形，可见课前做了充分准备。
在教学中，侯老师抓住了孩子们对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同完成的特点，精心设计了教学过程,重新整合了教学内容,使数学更贴近学生的生活。
2、创设情境，激发学生学习积极性。
在教学中侯老师从学生身边的事物出发，先让学生找一找、摸一摸周围物体的表面，让学生充分感知物体的表面是有大有小。
接着程老师又让学生利用观察方法比较黑板的面和课桌的桌面，谁大？谁小？通过学生回答顺势揭示出：黑板的面大，也就是黑板面的面积大，课桌桌面小也就是课桌桌面的面积小。
2、在充分的动手操作活动中，理解概念。
在学习面积单位时，教师让学生通过观察比较两张纸面积的大小，学生在操作中，用重叠法比较出面积的大小，充分理解测量物体面积要用统一的标准，让学生在不断探索、交流中构建知识，这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单位这一知识的形成。
3、设计思路清晰、目标明确。
紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。
4、激活学生已有的知识经验。
学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的生长，它必须以学习者的已有知识经验为基础来实现知识的建构。
教学不能无视学习者的已有知识经验、简单强硬地从向学习者实施知识的填灌，而是应当以学习者原有的知识经验作为知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
面积和面积单位评课稿__谢小萍
《面积和面积单位》评课稿谢小萍尊敬的各位老师：大家好，听了蒋老师执教的《面积和面积单位》一课，我受益匪浅，下面我浅谈一下我自己的见解，与老师们共同交流。
本节课蒋老师的设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。
在“做中学”，“在活动中学”。
这个理念在这节课里表现得淋漓尽致，具体表现在很多方面：1、创设情境，激发学生的学习积极性。
在教学中，蒋老师从学生身边的事物出发，一上课就拿出一个透明的玩具球，让学生动手摸一摸，学生摸到的只是球的表面，而球里的动物是摸不到的，让学生在活动中充分感知到什么是物体的表面。
2、注重知识的形成过程。
（面积单位的形成过程）学习了数格子法后，教师课件出示两个长方形，问:怎样比较这两个图形的大小呢？——学生小组讨论，通过讨论活动，体验到统一面积单位的必要性，体现了新课标提出的让学生经历数学知识的形成过程。
在让学生经历和提议了运用面积和面积单位的必要性后，再出示一平方厘米，让学生量一量、比一比，引导得出一平方厘米和指甲盖大小差不多，然后在生活中找一找什么物体的面近似一平方厘米，这样，学生在活动中建构了属于自己的知识。
（用同样的方法学习一平方分米、一平方米。
）蒋老师让每个参与者都积极主动地参与到学习中来。
3、整节课注重学习方式的转变。
这节课学习气氛活跃。
本节课教师精心设计了大量让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考、小组活动等多种开放有效的学习活动，学生愿学、爱学。
因此，学习气氛比较活跃。
4、善于将练习穿插在活动中。
例如:(1)在学习重叠法后，让学生动手操作比一比数学课本与练习本的大小;（2）找一找生活中的一平方厘米、一平方分米、一平方米；（3）估一估；（4）猜一猜等这些练习穿插在活动中，练习不集中，学生学得不乏味，不疲倦。
三年级数学《面积单位》评课稿（共五则范文）
三年级数学《面积单位》评课稿（共五则范文）第一篇：三年级数学《面积单位》评课稿三年级数学《面积单位》评课稿司老师的课，我听过很多次，每次都给人别样的感觉。
面带微笑，亲和力极强，课堂上激情澎湃，容易拉近师生之间的距离，能引导学生顺利完成教学任务，教学功底深厚，善于思考，对课标钻研得透，教材重点难点把握得准，教学效果很能好。
下面我就上午听的《面积单位》这一节课谈谈自己的一些的想法，这节课的特点，我用三个字概括：新、活、实。
一、新理念新，体现了新课改的精神，也展示了一年多来，我们进行“三公开”教学的成果。
新课程的教学观就是自觉关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究式学习，从而建立起新型教与学的关系。
这节课，学中做、做中学，学生充分动了起来。
“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等环节设计适时巧妙，通过小组的互帮互学，学生在动手实践中，充分感受到了1cm2、1dm2/、1m2究竟有多大，并能准确运用解决实际问题，这样做，便于学生树立空间观念，增强几何直观，达到课标所提出的“人人都能获得良好的数学教育”的课程目的。
二、活：1.教法灵活，用启发式教学，学生能运用自主、合作、探究等方式参与学习，通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习。
2.用活教材。
教师不拘限于教材，注重挖掘课程资源。
教师能利用周围环境中和数学有关的信息，形成资源，教室中的钟表、开关盒、粉笔盒、墙上的卡片、窗台上的机器人等能为我所用。
数学变得不再空洞，不再是干巴巴的数字、符号和抽象图形，而是通过活动让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活，数学是有用的，数学就在我们身边，进行培养对数学的兴趣，进而喜欢上数学，为将来进一步学习数学打下基础。
3.教活学生。
只有课堂活起来，学生才能主动、生动、活泼地发展。
司老师注重培养学生问题意识，鼓励学生敢提问题，会提问题。
只有思维动起来，才是真正的生动课堂。
三、实1.教学过程真实。
面积和面积单位评课稿
面积和面积单位评课稿《面积和面积单位评课稿》尊敬的领导、各位评委、亲爱的同行们：大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，分享我的课堂教学经验，与各位共同探讨关于面积和面积单位的教学内容。
首先，请允许我先简单介绍一下我的课程设计。
本节课的主要教学目标是使学生掌握面积的概念，并能够正确运用面积单位进行计算。
通过“理论讲解-示例演示-小组探究-个人实践”的教学模式，将抽象的概念变得具体可感。
在课程设计中，我以学生为主体，倡导探究式教学，激发学生的学习兴趣和学习自主性。
首先，我通过有趣的启发式问题引入课题，激发了学生的好奇心。
然后，我用清晰简洁的语言解释了面积的定义，并逐渐引入面积单位的概念。
为了帮助学生更好地理解和掌握面积单位，我设计了一些具体的实物例子，并和学生一起进行了操作实践。
通过比较不同面积单位的大小，学生能够直观地理解单位的区别和应用场景，从而巩固了概念的理解。
此外，我还引入了网上工具和游戏，帮助学生巩固知识，并提高学生的学习参与度。
针对本节课中的一些关键问题，我在课堂上采取了多种形式的互动交流。
学生们分成小组进行探究任务，在合作学习中，他们互相讨论，各抒己见。
通过小组合作，学生们得到了积极参与和交流的机会，激发了他们的学习主动性。
同时，我也注意到学生的个体差异，并因材施教，给予个别指导和辅导。
在课堂互动中，学生们除了学会如何正确运用面积单位外，还培养了团队合作意识和广泛的交流能力。
通过对学生学习成果的综合评价，我们可以看到，大部分学生在本节课的学习过程中表现出了良好的学习态度和学科素养。
学生们不仅熟练掌握了面积的定义和计算，还能够运用所学知识解决日常生活中的实际问题。
他们的学习兴趣得到了激发，学习自主性得到了提高。
而对于一些学习困难的学生，我为他们提供了个别辅导和巩固练习，帮助他们逐步克服了困难。
评价结果表明，学生的学习能力和学习态度得到了全方位的提升。
总结一下，本节课的教学设计注重了学生的参与度和主体地位，通过启发问题、示例演示、小组探究和个人实践等教学手段，激发了学生的学习兴趣和学习自主性。
面积和面积单位评课报告
.. 《面积和面积单位》观课报告姜秀芝今天我观看了《面积和面积单位》这一节课，自己感受很深，老师积极的教学态度、“美妙”的教学引导、恰如其分的教学评价，使我受益匪浅，我认为老师本节课教学成功的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面的发展。
下面我就谈谈自己对本节课的一点体会，期待与同行们共勉。
1、本节课成功之一:巧妙举例，让学生体会数学问题就在身边，让数学课堂回归生活。
新课标明确指出：要重视从同学的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，要联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，激发同学的学习兴趣，所以，在教学开始老师通过猜谜语，初步感受面积这一概念？”接着通过找课桌、书本等物体的面引入。
让同学感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。
接着通过摸一摸课本和课桌、苹果的面，比一比书本面和课桌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面……，感受“物体的面”随处可见，让同学在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参与学习，逐步理解面积的概念，把同学推到主体的位置，解决数学知识的笼统性与同学思维形象性之间的矛盾，促进同学思维的不时突破和发展。
，初步建立面的表象。
再通过涂色竞赛活动，让同学感受到封闭的平面图形也有大小之分，都有一定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历经验的积累，老师在本课导入方面做得非常到位。
2、老师本节课成功之二:层层设疑，培养学生积极主动探索的意识。
学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。
任务驱动的设置，使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学习的欲望。
在教学中，如何比较两个图形面积的大小时，老师将同学引入重重矛盾之中，引导同学自身探索、解决矛盾，把知识和能力融为一体，锻炼同学科学的思维方法，使他们经历了从观察——重叠——拼剪——拼摆——用统一的规范来摆——面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探索，知识的学习成为了自我需要，而且使同学学得愉快，学得主动，老师这一环节做得非常好。
面积和面积单位评课稿
《面积和面积单位》评课《面积和面积单位》是学生在掌握了平面图形的特征和长方形、正方形的周长计算的基础上进行教学的，是即将学习长方形、正方形面积计算的基础，又是进一步学习平面图形的面积和立体图形的表面积的基础，所以这部分内容在几何与图形教学中有着重要的地位和作用。
由于三年级学生的年龄特征和心理特点，他们的形象思维仍占主要地位，他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，对于这种抽象的面积知识接受起来相对困难。
然而，他们又对“有用”的数学开始感兴趣。
因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都要注重数学在学生的学习和生活中的应用，使他们感到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的。
下面就王老师这一课，谈谈自己的体会：一、充分感知，激发学生的学习兴趣。
从内容上看，本节课是概念教学，面积概念的建立要遵循直观性原则，对物体面积的描述要做到动作表征与语言表征相结合，以此增强对面积概念的直观认识。
新课开始，教师就让学生在动手摸一摸的比较中，激发学生的学习兴趣，先摸一摸数学书的面，再摸一摸文具盒的面，哪个大？摸课桌的面、数学书的面，教师摸一摸黑板的面，桌子的面，哪个大？这样很好的从学生身边的事物出发进行导入新课，既激发了学生学习的兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积定义做了铺垫。
通过让学生指一指、摸一摸、比一比引出物体的表面的大小就是他们的面积。
先让学生来观察黑板上两个图形的大小。
学生一眼就能看出。
接着让学生摸一摸数学书封面和桌面，有什么感觉？再比一比他们的大小。
并说一说你是怎么比的。
感知面积的内涵之后，在“体验统一面积单位的必要性”这一环节，老师出示刚才学生猜测的两个面积接近但形状不同的长方形。
思考：怎样比较这两个长方形面积的大小。
学生经过观察、重叠无法直接比较，激发认知冲突。
让学生通过“观察、重叠、数格子法”来比较面积的大小。
又在此基础上让学生猜一猜笑脸后面两个图形的大小，体验到没有统一的面积单位不便于交流，从而自然地导出统一的面积单位。
三年级认识面积评课稿范文
三年级认识面积评课稿范文（原创版）目录1.评课背景和目的2.评课内容概述3.课程亮点分析4.课程不足之处及改进建议5.总结正文尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我非常荣幸地站在这里，为大家分享我对于三年级认识面积这节课的一些看法和体会。
在此，我将根据课程内容、教学方法等方面对这节课进行客观评价，以期为提高教学质量提供一些参考意见。
首先，我们来了解一下这节课的基本情况。
这是一节针对三年级学生的数学课，主题是认识面积。
课堂上，老师通过生动有趣的实例和练习，引导学生们学习面积的概念、计算方法和实际应用，旨在培养学生们的数学思维能力和解决问题的能力。
接下来，我们来分析一下这节课的亮点。
首先，教师在课堂上运用了丰富的教学手段，如 PPT、实物展示等，使得学生们对抽象的面积概念有了直观的认识。
此外，教师还设计了一些有趣的小组活动和竞赛，激发了学生们的学习兴趣和积极性。
这些做法都符合当前新课程改革的理念，值得我们肯定和借鉴。
然而，在这节课中，我们也发现了一些不足之处。
例如，教师在讲解面积计算方法时，语速较快，可能导致部分学生没有完全理解。
此外，课堂练习题的设计过于简单，没有充分调动学生的思维能力。
针对这些问题，我们建议教师在今后的教学中注意以下几点：1.适当放慢语速，保证学生们能够跟上教学节奏，同时增强课堂互动，让学生积极参与课堂讨论。
2.增加课堂练习题的难度和层次，以满足不同学生的需求，提高学生的思维能力。
总之，这节三年级认识面积的课程在教学方法和学生参与度方面有所亮点，但也存在一些需要改进的地方。
我们期待教师在今后的教学中能够不断总结经验，改进教学方法，为提高学生的数学素养做出更大的贡献。
面积和面积单位评课稿 黎艺谨
《面积和面积单位》评课稿黎艺谨尊敬的各位老师：上午好！很高兴能和大家一起分享梁老师的这节课。
听了梁老师执教的《面积和面积单位》一课，我受益匪浅，下面我浅谈一下我自己的见解，与老师们共同交流。
本节课梁老师的设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，既符合新课程标准的教育理念，又融入了“三导式教学”和“参与式教学”的新理念。
“三导”指的是目标导向，问题导思，活动导学。
“三导式、参与式教学”主张教师设置的教学目标要课操作性和可检测。
我们先来看看梁老师设置的教学目标：1.通过观察、操作、估计和直观推理等活动认识面积的含义。
2.初步学会比较物体表面和平面图形的大小。
3.在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。
我认为梁老师设置的教学目标是明确的，可检测的。
为了达成这个教学目标，老师就要设置一些问题让学生思考，这节课的问题既精又少，这就是问题导思。
为了解决这些问题，老师就要布置一些任务，组织学生在活动中学习，这就是活动导学。
下面我着重从活动导学来看这节课。
参与式教学倡导以学生为中心的学习，反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂中采用填鸭式、灌输式的教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童的主观能动性，提倡在“做中学”，“在活动中学”。
这个理念在这节课里表现的淋漓尽致，具体表现在很多方面。
1、创设情境，激发学生的学习积极性。
在教学中，梁老师从学生身边的事物出发，一上课就让学生伸出小手跟着老师摸一摸我们的手掌面、脸面，然后去找身边的面，找到后自己摸，同桌摸，集体摸，这一系列的活动激发了学生的学习热情，让学生在活动中充分感知物体的表面。
在活动中引出新知识是本节课的一个亮点。
根据哲学理论我们知道：事物都是在矛盾中发展的。
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面积和面积单位是学生掌握的平面图形的特征??和矩形，矩形周长的计算基于教学，是学习矩形，面积计算的基础，还要进一步研究面积的图形和三维图形表面的基础，所以这部分内容在几何和图形教学中具有重要的地位和作用。
由于三年级学生的年龄特征和心理特征，他们的形象思维仍然占据主要地位，他们更加注重有趣，有趣，新奇的事物，对于这个抽象的知识领域来接受它是相对困难的。
然而，他们对有用的数学感兴趣。
因此，学习材料的选择和呈现以及学习活动的安排应该注意数学在学生的学习和生活中的应用，使他们自己感觉数学，并且学习数学是有用的。
这里我王老师这一课，谈谈自己的经验听后：
首先，创造场景，激发兴趣
现代教育教学理论只有当数学问题和学生的现实生活密切结合，数学才是具体，生动，充满活力的，才能培养学生对问题的认识，激发学生学习数学和创新。
上在课程开始的时候，王建立了这样一个教学链接：黑板和国旗有一张脸，如果你匹配整个游戏的一面，你会选择哪个？这激发了学生对学习的兴趣。
二，全面感知，引导施工。
从内容的角度来看，这一课的概念是更多的教师没有机械地交给学生什么是面积，什么是面积单位。
但在充分运作，合作和交流中建立和了解区域和面积。
通过让学生参考一个手指，触摸，比对象的表面的比率被引导到他们的区域。
让学生观看黑板和电视屏幕，那大。
学生可以一目了然。
然后让学生触摸数学和练习封面，什么感觉？然后与它们的尺寸进行比较。
谈谈你是怎么回事。
根据学生的经验，一般可以用来比较重叠方法的大小。
这样，形成区域的概念是深入的，在各种感官知识的基础上建立区域的概念，逻辑，
在需要这种链接的统一区域单元的经验中，教师仅仅呈现学生猜测两个区域接近不同矩形的形状。
思考：如何比较这两个矩形区域的大小。
学生通过概念检查，重叠不能直接比较刺激认知冲突。
然后提供工具（小矩形，圆形，方形，三角形），手动摆，共同探索，学生操作和报告：选择不同的图形，摆动结果不一样;通过多个熟人和矛盾，让学生知道两个物体区域的大小，必须有统一的标准，并且只使用方形测量更方便。
通过这一系列的活动，让学生体验知识的形成，培养学生探索意识。
三，值得讨论
区域单位是一个新的概念，建立是否可以更深入？合并练习时，有些学生将单位填入1平方厘米，1平方分米，1平方米，只要老师在黑板后面区单位强调，就不会出现这个错误。
也找到1平方厘米的物体，只能说约1平方厘米，毕竟不是1厘米正方形的标准边长。
高考作文议论文分论点的设置技巧
议论文确定好中心论点固然重要，但设置好分论点，深入论证则更加重要。
这是因为是对中心论点的展开与证明，是中心论点的具体化。
因此，我们要学会从不同角度、不同侧
面，不同层次去设置分论点的技巧。
分论点表述的要求：
1.“扣得住”，所列的几个分论点应该从不同角度回答同一问题，分论点的设置要围绕
中心论点展开。
2.“分得开”，所列的几个分论点之间界限清楚，不互相交叉重叠，没有包容关系。
3.“排得顺”，所列的几个分论点的先后顺序要合乎逻辑，合乎情理。
一、分解方式多样化
1、并列式分解
并列式分解就是从不同的侧面横向展开来分解中心论点。
一般情况下，
议论文可分为提出问题（是什么）、分析问题（为什么）和解决问题（怎
么样）三部分。
在一篇议论文中不一定要将这三个问题都阐述清楚，考生
可以选择其中之一，从不同侧面来展开。
（1）角度一：阐述内涵。
主要是回答类别和性质方面的问题。
即：是什么？
可用格式：关键词+是??（“是”的后面往往是一个比喻修辞中的喻
体。
）
例1《坦然》（中心论点：坦然，才是美的真谛！）
①坦然是快乐和美丽的源头活水。
②坦然是物我两忘后的一种超脱。
③坦然是尔虞我诈外的一份闲适。
练习：请以“坚强”为话题，写一篇不少于800字的作文。
（08四川高考作
文题）
中心论点：我们要坚强。
分论点：坚强，是坚强，是坚强，是（坚强是遇到困难时咬着牙不哭，坚强是坚持到底笑到最后，坚强是勇敢担当自
己的责任。
（宽容是拉近心灵距离的绳索。
宽容是化解矛盾的良药。
宽容是提升修养的秘方。
）（2）角度二：分析原因，揭示作用、价值、地位。
主要是回答原因和目的
方面的问题。
就是把中心论点作为结论去追溯这个结论产生的条件和原因。
即：为什么？
可用格式：关键词+是因为??。