暗潮已到无人会,只有篙师识水痕------谈中学教师教学常规70

暗潮已到无人会，只有篙师识水痕------谈中学教师教学常规
泗洪中学左成红
初上讲台的老师会出现一些雷同的问题
1.第一种问题是满堂灌。

新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。

讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。

2.第二种问题是照本宣科。

有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。

3. 第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。

有时候40分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。

一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差。

教案(备课)
•教师成材备课始
1.认真钻研教材，认真深入，充分地备好每一堂课。

2.备课必须以教学大纲为依据，以教材为基本，从宏观上明确学科的性质、目的和任务，备课本中必须有本册教学内容的编排体系，前后街接等的分析，有本册基本知识、基本技能要求和教学规则等说明，有教学进度计划和课时计划。

微观上必须明确每一课时的目的要求、任务和具体内容。

3.备课既要备教材，又要备教法和学生的学法，要从本班学生的实际出发，科学地安排教学步骤，选择适当的教学方法，充分体现素质教育的教学原则，在处方教育的领域不断探索、创新、完善。

教案常规以课时为单位编写，内容大致包括
•①课时课题（章节课次，课题名称）
•②教学目标（认知目标，能力目标，情感目标）
•③教学重点难点
•④教学方法
•⑤教具
•⑥教学过程（导入——教学过程——课堂练习——小结）
•⑦板书设计
•⑧作业布置；
•⑨教学反思（含作业反馈，课后再补）
教学目标
•目标的设计，首先要注意目标内容的和谐。

这种和谐体现在三个“有机结合”，即
•认知目标（知识、能力）和情感目标（态度、兴趣、意志、品格等）的有机结合；智育目标与其它各育目标的有机结合；
•达成性目标（课内可达成）和方向性目标（带有指向性、较长时间才能达成）的有机结合。

教学目标的适合度
•一堂好课必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。

但仅有目标是不够的，还必须符合课程标准的要求，符合素质教育的要求，符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应，既面向全体，又关注差异，具有层次性。

教学目标的可操作度
•教学目标必须具有可操作性，必须科学具体。

教学目标根据描述的模糊或具体程度划分为模糊式教学目标和行为教学目标，区别主要由目标中陈述的动词决定，如：模糊目标常用词：知道、了解、领会、运用等等；行为目标常用词有：写出、背诵、认出、列举、选择等等。

应根据教材的实际，制定出可操作的目标，以便课堂教学和指导学习。

目标中不应只有一些教学内容的罗列。

作为目标，就应提出明确的要求，如“了解”、“理解”、“熟悉”、“掌握”、“巩固”等表示要求的动词不可以没有。

有时为了表达得更加确切，还需加上一些表示程度的副词，如“初步”、“基本”、“进一步”等。

教学目标的达成度
•这是衡量一堂课成功与否的重要标准。

一个好的教师应在如下方面努力达成目标：使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题；学生有进一步学习的愿望；学生的创新思维、创新能力得到了培养。

什么是教材的重点
•教材的重点，是指教材中最基本、最主要的内容，它在整个教材中有重要的地位和作用，即在大量知识的相互关系中它是主要矛盾，处于主导地位，起着主要的支配作用，这个主要问题（重点问题）解决了，其他问题都比较容易解决。

重点问题解决得好，学生再理解其它知识，就比较容易，而且能正确而深刻地把握。

具有重点性的基本技能掌握了，其它有联系的各种技能也能很好掌握，这样的知识和技能就是教材的重点。

怎样确定教材的重点
•确定教材重点，首先要认真研究教材，掌握教材具有关键性的知识内容，然后再考虑学生的实际情况，从而确定重点。

•教材中的重点，一般来讲，主要体现在这三个方面：
•（1）基本概念。

概念是所反映事物本质属性的东西。

基本概念是在一定范围内具有广泛指导意义的概念。

在一个知识单元里或在一篇课文里，理解基本概念对理解其它有关的概念和理论都有重要意义，它具有较广泛的使用性。

•（2）基本理论。

理论是反映事物之间本质的联系，反映事物某些方面具有规律性的东西。

基本理论是指能指导一般理论问题的重要理论。

掌握了基本理论有许多知识都可易于解决。

•（3）基本方法。

掌握了基本概念和基本理论之后，用它来解决一些具体问题，还要有一定的方法，包括思维方法、工作方法、实验方法、解题方法等。

掌握基本方法之后，能在较广泛的范围内有应用价值，对理解和掌握其它各种方法都有重要的影响。

怎样突出重点
•突出重点是指不但师生明确教学中的重点问题，还要在教学实践活动中，摆在突出的重要位置上，集中主要精力，力求将这一重点问题彻底地解决好。

•（1）指出重点问题的重要意义，引起学生重视。

•（2）对重点问题的讲解，要做好充分准备，估计好可能遇到的障碍，力求对重点问题有较透
彻的了解和巧妙的解决方法，争取在教学实践中能很快地扫清障碍，透彻地解决好重点问题。

•（3）对重点问题教师在备课中，要设计好板书、提问和作业，做必要的巩固和练习，使学生
能牢固地掌握，能在需要时再现重点知识和能灵活地运用知识。

•（4）突出重点，要带动一般。

重点和一般是相互对立统一的，重点是一般知识的重点部分。

教学既要解决重点问题，还要解决一般问题。

突出重点不是单纯为了解决重点，而是为了在突出解决好重点问题之后能较顺利解决其它大量的一般知识、技能问题。

因此，突出重点不能忽略一般知识。

教材的难点
•教材的难点是指学生学习困难所在，也就是说，学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。

•教师要解决难点，首先要研究分析难点。

要弄清楚为什么学生会感到难，难的焦点在哪里？然后可根据难点问题之所在，有针对性地去解决难点。

•1、由于知识抽象，难于理解的难点。

有的知识（理论性的知识），由于缺乏与此有关的感性认识基础，就很难理解。

•2、由于缺乏基础知识，难以理解的难点。

如果学生对新知识课题缺乏必要的知识基础就难以理解新知识课题。

这里有的是学生未学过的，教师就要先讲一些基础知识使学生掌握了一定的基础知识，然后以此为阶梯来解决难点。

•3、由于学生对新知识过于生疏，所造成的难点。

有的知识，学到一定阶段，运用过去思维逻辑很难理解，需要在认识上有个新飞跃，对这种知识学生需要用新的思维方式来理解它。

•4、内容相近、相似，容易混淆或容易误解的难点。

有些知识和已有的知识很相似，学生容易按自己的主观想象来理解，结果造成差错。

解决的办法是新旧知识联系，反复对比，从分析比较中辨别正误。

问题设置
•精当的设问具有如下特征：
•1、趣味性。

提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。

•2、目的性。

教师设计问题时，应服从教学的目标，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力和品质。

紧紧抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以使集中精力突出重点，突破难点。

•3、科学性。

提问不能有知识性错误，要符合逻辑。

为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，不绕圈子，干脆利落；条理清楚，主次分明；围绕问题，范围适中；语言规范，概念准确；多用短句，少用长句。

•4、启发性。

回答这种问题不仅需要记忆力，还需要分析、对比、归纳、综合、的能力，无疑会促进学生的思维。

•5、针对性。

即从学生的实际情况出发，注重学生年龄特征、知识水平和接受能力。

第一，问题的难易要适度，如果脱离学生实际，要求过高或过低都不能激发学生的思维。

第二，提问要面向全体学生，按班级中上级水平设计问题，使多数学生参与。

适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特别。

•6、顺序性。

即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁地
设计问题，先提认知理解性问题，分析综合性问题次之，创造评价性问题在后。

发问巧妙
•1、对象明确。

教师提问的策略是：提问时要求每位学生都要动脑筋，一般情况下，先叫中等水平的，同时提醒全班同学包括差生注意听；中等生答个八九不离十，或答出个五、六成，再请好的学生补充。

上等水平的学生留等提问“卡壳”时解除“危机”再用。

偶尔也叫“差生”来试试。

•2、表述清晰。

发问语言应简明易懂，问题尽量一遍清晰到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。

若某个学生没有听到教师所提问题，可以另行指定一个学生回答。

如学生不明了问题的意义，而要求教师解释，可用更明白的词句把问题再说一遍。

•3、态度自然。

要表示相信学生能够回答。

发问的态度若有考问或严肃的表情，学生就无法安静地思考，不能畅所欲言。

•4、适当停顿。

教师发问后，要给全班同学思考时间，不宜匆匆指定学生回答。

若某一学生回答不出来，不必等他回答，可另行指定，而让其旁听。

设计教学步骤
•教学目标与教学的重点、难点是由上课教师有根有据地去确定的，而为达成教学目标的一个一个教学步骤则是要靠教师用心用脑去设计的。

只有采用精心设计的教学步骤，教师才有可能上出优质的课。

课堂教学中的所有教学步骤必须以教学目标的达成为中心。

教学步骤的具体设计虽没有条条框框，但有两个原则是必须遵循的：一是过程中必须突出重点，二是过程中必须体现难点的突破。

重点如何突出，难点如何突破，这两点在教案设计时必须重笔详写。

设计教学方法
•教学步骤确定之后，教师接着应该考虑教学方法的选用问题，因为教学方法的选用将会直接影响课堂教学效果。

教学有法，但法无定法，条条道路通罗马，各人尽可选用不同的教学方法。

至于选用什么教学方法最好，首要的一点是考虑其有效性，其次是可根据自己的个性、特点考虑适合自己使用与发挥的可行性。

•目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。

某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。

另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。

因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。

只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用奏效的优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。

导入
•课堂教学能否成功虽取决于多个因素，但开头开得好的课，凭先声夺人这一点就可为一堂好课奠定基础。

因此，设计实施课堂教学的流程，首先就得认真设计好课堂教学的导入。

导入是课堂教学的起跑，良好的开端是成功的一半。

虽然没有导入不是不可以上课，但是有了导入则可以把课上得更好。

怎样导入，这没有现成的范例可供套用，而全凭上课教师的思维而定。

精心设计的导入总能给学生以耳目一新的感觉，能使学生在轻松愉快的气氛中自觉主动地投身于学习。

导入的话不宜多，几句话就应把学生的注意力集中起来。

因此，导入成功不成功，主要看两点，一是能否马上把全体学生导入学习状态，二是能否把课堂教学马上导入教学内容的主题。

板书问题
•作为老师，对板书应该有非常严格的要求，决不要乱划乱写，也不要什么都不写。

应该写什么，什么时候写，写在什么地方，怎么突出重点、要点，这些都要考虑。

甚至什么时候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都应在备课时设计好。

对于第一次上讲台的老师，备课教案里除了有文字外，还应该有板书设计。

如果用多媒体课件授课，切忌不要成为教材的电子版再现。

课件的制作要引导学生层层深入思考问题，要用干练的文字和简明的图表，必要时可用动画显示视图中动态的信息流动过程，以加深学生对教材的重点和难点的理解。

精心设计，有的放矢。

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。

目前在课堂练习中主要存在这样几个问题：一是重讲轻练，教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的主体作用（当然不只限于以课堂练习来体现）显得薄弱；二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性；
备练习
•三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间；四是课堂练习题单调，无层次和坡度；五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。

鉴于此，建议每个教师在实施课堂练习时注意以下几点：在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。

精心挑选，适量适度。

布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和解决问题的能力。

教师在“备作业”时要注意以下几点：一是要根据教学大纲的要求和教材的内在逻辑体系来确定课外作业；二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，由典型以变式，充分体现循序渐进的原则；三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能；四是注意适量。

作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容；五是要注意适度。

教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。

备作业
作业的批改和讲评。

在实际工作中往往存在三个“不及时”，即不及时收作业、不及时批作业、不及时讲评作业。

显而易见，不论教师在布置作业前花了多少心血，并预期收到满意的效果，但若如此“不及时”则必将枉费心思。

因此，教师对待作业要及时收、及时批、及时讲，要特别注意搜集通过作业反馈回来的重要信息，并建议每个教师在教案的备注或后记栏内记录好这些信息，真正发挥作业信息的重要作用。

课堂规范要求
•1、课堂教学是整个教学工作的主要形式，要求每个教师必须认真上好每一堂课，向40分钟要质量。

要把课堂当做是和学生一起共渡生命的历程，共获人生的体验，共尝知识的甘甜，共享成功的快乐的一个过程。

2、教师上课应精神饱满，教态亲切自然，衣着打扮仪表整洁大方得体。

坚持用普通话教学，讲课声音清晰响亮，语速适中，语调抑扬顿挫。

表达清楚明白，语言生动有趣。

板书整洁，讲究艺术，并富有启发性。

3、教师原则上小预备进入教室，师生问好后，应迅速扫描一下学生到岗情况，发现少人，应向班干部了解情况或向班主任汇报，对迟到的学生要问清原因（也可课后调查）。

4、教学目的要求要明确，讲课时要围绕中心内容，突出重点突破难点。

整个教学过程要严密组织，使课堂教学既层次分明，又协调紧凑。

教学时要面向全体学生，使各类学生都学有所得，特别是要照顾到差生，力求使他们能掌握本课时的基本知识和技能。

•5、要积极改革课堂教学方法，尽量采用现代教学手段，培养学生的自学、合作、探究能力。

提倡讲练“25/15”，提倡每两周提问每个学生一遍。

•6、课堂教学的不同课型要特点鲜明。

新授课应注意扎扎实实教好第一节遍；复习课要注意知识的串联和方法的指点；实验课应注意教师演示操作规范，学生分组实验指导到位；活动课应注意学生组织落实，对学生活动的过程要及时指导，对活动结果要认真记载。

7、严格教师上课纪律，做到上课不迟到、不会客、不接听电话、不抽烟、不坐教、不拖堂、不上无教案的课。

上课时要关掉通讯工具。

8、尊重学生，不谩骂、嘲笑学生，严禁体罚和变相体罚学生。

上课（尤其室外课）要采取措施，保证学生的安全，如因失职，致使学生受到伤害者，要承担由此产生的一切后果。

9.保证老师“讲”的有效性。

加强课堂管理,提高课堂效率。

课堂管理的重点有三个：一是后三排学生。

二是学习落后的学生。

三是课堂教学后期的管理（通过改变教学组织形式和加强课堂管理）。

落实“三讲”“三不讲”：讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点。

学生会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。

让学生主动参与学习。

老师“讲”什么。

新授课不仅讲知识，更要讲知识的理解，注意什么，怎样记忆，如何应用等。

期中、期末复习课：系统知识并巩固。

加深对概念、规律的理解，总结规律、方法，比较相近知识的异同点，适当升华。

10、保证学生“学”的有效性。

把课堂变成学堂。

适当让学生多“尝试”，可以适当先“练”后“讲”，先“试”后“导”。

适当让学生进行探究性地学习，随时鼓励学生自我探究、讨论、提问、争论，培养学生“创新学习”方法，习惯以及合作学习习惯。

提倡教师占用时间：文科不得超过1/2；理科不得超过1/3。

课堂提问技巧：启发诱导
•1、启发引导的时机
•（1）当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时。

•（2）当学生疑感不解，厌倦困顿时。

•（3）当学生各执已见，莫衷一是时。

•（4）当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。

•启发诱导的方式
•（1）从联系旧知识入手进行启发。

•（2）增设同类，对此启发。

•（3）指导读书，深入思考。

•（4）从直观进行启发。

•（5）把握教材内容的逻辑内容，逐步提问引导。

提问态度
（1）要创设良好的提问环境，应以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度
提问，要注意培养师生感情，以消除学生紧张心理，鼓励学生做“学习的主人”；参与回答问题，大胆发言。

（2）教师在教学中要经常保持和善谦逊的态度和情感。

提问时的面部表情、身体姿势、体态以及人际距离、在教室内的位置等，应使学生从中得到信赖和鼓舞。

教师绝不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，不然会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。

•（3）教师要耐心地倾听学生的回答。

适时的等待答问，对充分发挥学生主观能动性，增强学生回答问题的信心，增多创造思维的成分，对提高学生参与意识均有一定的作用。

对一时答不上的学生可适当等待，启发鼓励；对回答错的学生不要训斥；对不作回答的学生不要罚站，应让其坐下来听别人的回答。

•（4）正确对待提问的意外。

有些问题，学生回答出乎意料之外，教师对答案是否正确没有把握作出判断。

此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学生说明，自己思考清楚后再告诉学生。

当学生对教师的错误回答作出纠正时，教师应该态度诚恳，虚心接受，与学生相互学习，共同探讨。

作业：份量适当，难易适度
•①作业要精选，份量要适当。

不搞“题海战术”，不使学生负担过重，不布置随意性和惩罚性作业。

•②作业的难度以中等生的水平为准，同时又要考虑有利于培养“尖子”生，并适当照顾后进生，提倡因人而异布置适度作业（可分必做题与选做题）。

布置学生做的作业教师必须先亲自做一遍，做到作业数量、难度、效度等心中有数。

•、
•作业类型：分课内作业、课外作业、口头作业、书面作业、实践作业等。

必须布置课外预、复习作业，以培养学生预习和复习的良好习惯。

•督促检查：要求科代表按时收齐作业本上交，做好登记，未交的要查明原因，限时补交。

要教育训练学生独立、按时、认真完成作业，对作业的书写、行款、格式要有明确具体的规范化要求及对错误进行订正的要求，培养学生良好的作业习惯。

•及时批改在下次上课前必须批改完毕，一般提前发还给学生，便于及时讲评。

便于做好补漏补教工作。

•批改要求：
•①书面作业一般要求全批全改。

个别作业如作文类等批改量大，可分别对待。

•②批改记号除了“√”、“×”及批改日期外，提倡写点有针对性的简短评语，做到每学期面批一次。

辅导
•内容
•包括对学生进行学习目的、态度教育、学法指导、后进生提升、优生加深、解答学生问题、兴趣小组活动、竞赛辅导等。

学差生辅导
•①挖掘闪光点，鼓励信心，帮助寻找学习差的原因，（如基础、态度、方法等问题）。

•②针对不同原因，采取不同措施，即对症下药（如学习目的、态度教育，唤起学习欲望；进行学法指导，提高学习能力，然后再补学科知识）。