最新部编人教版三年级上册语文《秋天的雨》教学设计

6秋天的雨
1.认识“钥、匙”等10个生字；会写“盒、颜”等13个生字；通过联系语境、联系生活经验、找近义词等方法理解“清凉、留意”等14个词语的意思。

2.认识总起句,能找出课文中描写秋雨的3个总起句,尝试迁移运用。

3.能有感情地朗读课文,背诵课文第2自然段；关注文中有特点、难懂的词语,学会用多种方法理解。

感受秋天的美好,仿照课文中的相关句子学习表达。

重点
1.认识“钥、匙”等10个生字；会写“盒、颜”等13个生字；通过联系语境、联系生活经验、找近义词等方法理解“清凉、留意”等14个词语的意思。

2.认识总起句,能找出课文中描写秋雨的3个总起句,尝试迁移运用。

难点
能有感情地朗读课文,背诵课文第2自然段；关注文中有特点、难懂的词语,学会用多种方法理解。

感受秋天的美好,仿照课文中的相关句子学习表达。

1.识字写字教学
会认字要求学生借助拼音读准字音，在解决读音的基础上，鼓励学生运用已有的知识自主识字，利用汉字的构字规律识字，如运用熟字加偏旁，熟字换偏旁，熟字减偏旁等方法识字，也可利用猜字谜、编儿歌等多种形式识字。

在编儿歌的时候，最好能引导孩子联系汉字字义，如本课的会认字“丰”可以编儿歌“三横一竖穿，棉粮堆成山”；也可以用字源识字的方式认识“丰”。

丰，=甲骨文（“未”的变形，枝叶茂盛的树木）+（土，土埂），表示种植在土埂上高大茂盛的树木。

古人在帝王所赐的土地四周种植高大茂盛的树木，以标志所属的地界。

这样的识字方法生动形象、富有趣味；也可以通过日常熟悉的事物认识生字，如“钥匙”；有些比较抽象的字，如“缤”，可以通过图片来识字。

本课要写的字，包含左右结构、上下结构、半包围结构、独体字4种结构，可以归类指导，提高效率。

“颜”这个字左部的三撇最容易写错，强调是三短撇；“争”中间一横要写长一些，右侧出头。

2.阅读理解
（1）圈点勾画。

即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“____”“？”“……”符号分别标示重点词句、难理解的句子等。

（2）边读边思考。

边读边思考是指在阅读的过程中把问题理出来，通过概括内容、分段分层等方法理清文章条理，达到以读促思、以读促写的境界。

3.学习修辞
《秋天的雨》这篇课文运用了很多比喻和拟人的修辞手法，语言精练、生动有趣，为学生仿写提供了很好的例子，为以后写句子，写文章做好积累和铺垫。

1.预习提纲
（1）通过查阅字典认识本课生字，理解“秋天的雨”的特点。

（2）搜集有关秋天的文字和图片资料；搜集“邮票、小喇叭、喜鹊、松鼠、青蛙、杨树、柳树”的图片，帮助学生认识这些事物。

（3）对作者陶金鸿做一个简单的了解。

（4）初读课文，自学会认字和会写字，会认字学会利用识字方法记忆字形和对生字能组词，会写字能对生字归类，可以自己总结易错字的易错地方和同学交流，如“颜”这个字，左部是三短撇。

用自己熟悉的理解词语的方法理解课文中的词语。

（5）再读课文，能把课文正确、流利地读通顺，背诵第2自然段。

把自己喜欢的句子抄下来。

2.多媒体课件
教学课时
2课时。

第1课时
课时目标：
1.认识“钥、匙”等10个生字；会写“盒、颜”等13个生字；通过联系语境、联系生活经验、找近义词等方法理解“清凉、留意”等14个词语的意思。

2.认识总起句,能找出课文中描写秋雨的3个总起句,尝试迁移运用。

3.能有感情地朗读课文,背诵课文第2自然段。

4.初步学习课文，感知课文主要内容。

一、提出问题，导入新课。

1．师：同学们，你们一定都见过下雨，那么你们喜欢什么样的雨呢？（课件出示各种下雨的图片，选择动态图最好）
大地经过春雨的滋润，夏雨的洗礼，秋雨姑娘像一把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门。

2．师：老师今天给你们带来了一份关于秋天的礼物：秋天的雨景。

（课件出示秋雨的图片）
师：是啊，秋天的雨就是如诗如画，就是这样的美妙、这样的神奇、这样的令人陶醉，今天，我们就来学习一篇描写秋雨的文章：《秋天的雨》。

3．板书课题，齐读课题。

4．课件出示课前搜集的作者简介。

课件出示：
陶金鸿，女，1969年出生，获硕士学位，浙江教育学院教授。

文学成就：曾获江苏教育学院2004-2005年论文评比三等奖。

5．课件出示课前搜集的资料：
邮票：供寄递邮件贴用的邮资凭证，一般由邮政部门发行。

邮票的方寸空间，常常体现一个国家或地区的历史、科技、经济、文化、风土人情、自然风貌等特色。

小喇叭：广播宣传用的扬声器。

喜鹊：一种人们认为非常吉祥的鸟。

松鼠：哺乳纲啮齿目中的一科，特征是毛茸茸的长尾巴和匀称灵活的身体。

青蛙：两栖类动物，成体无尾，卵产于水中，用鳃呼吸，经过变异，成体主要用肺呼吸，兼用皮肤呼吸。

杨树：树干通常端直；树皮光滑或纵裂，常为灰白色。

柳树：对环境的适应性很强，喜光，喜湿，耐寒。

（出示几张上面介绍的助学资料的图片帮助学生理解这些不太熟悉的事物）
6．质疑课题：看到课文的题目，你想到了什么？
预设：秋天的雨是什么样的？有什么特点呢？
设计意图：
直观导入，让学生感受秋天、感受秋雨，并把秋雨与春雨和夏雨做对比，比较不同季节雨的特点，从而激发学生的学习兴趣。

对课文中具有新鲜感的词语的介绍，也让学生对这些不常见的事物有了一个简单的了解，为学习课文做好准备。

二、初读课文，识记生字。

1.听范读。

边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。

（要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍并把自己喜欢的句子抄下来。

）
3.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否读正确，句子是否读通顺。

4.同桌合作，汇报交流。

分类写字。

（1）课件分类出示本课生字：
盒、颜、料、票、飘、争、仙、闻、梨、勾、油、曲、丰
（2）仔细观察这些生字的结构，说一说你们小组合作后共同发现了什么？
（3）指导书写。

左窄右宽：淡、仙。

左右同宽：颜、料、飘。

（4）老师范写,重点指导左右结构的字“飘”的右部“风”最后一笔是一点，不要写成一捺。

（5）学生练写。

争：上部不要过大，中横要长一些，竖钩居中要写直。

料：书写要紧凑，左部“米”最后一笔是点。

学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

和课本对照，及时改正。

5.抄写词语表中列出的本课的词语，画出自己喜欢的句子，并把句子抄下来。

6.师小结：本节课我们通过朗读和指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，并学会运用多种方法，如借助图片、动作演示、再现生活情景等掌握了词语的意思。

设计意图：
通过朗读、自主认读、独立观察，引导学生掌握生字的组成及书写的注意事项，特别是“争、飘”应重点强调写法。

培养学生自主写字的能力，通过评价促进学生写字水平的提升。

三、再读课文，初步把握课文内容。

再读课文，思考：
1.课文每个自然段写了什么内容？从每个自然段中找一两句话来概括。

2.引导学生抓住每个自然段的第一句话回答。

第1自然段：秋天的雨，是一把钥匙。

第2自然段：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

第3自然段：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

第4自然段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

3.课文从哪几个方面来写秋雨的？
（缤纷的色彩，丰收的景象，各种动物的活动。

）
设计意图：
学习课文，首先要培养学生的朗读能力，然后培养学生的概括能力。

第2课时
课时目标：
1.有感情地朗读课文,理解课文的内容，体会秋雨的美丽。

2.能有感情地朗读课文,背诵课文第2自然段；关注文中难懂的词语,学会用多种方法理解。

感受秋天的美好,仿照课文中的相关句子学习表达。

一、复习旧知，导入新课。

1.学生开火车认读，学生领读。

课件出示：
清凉、留意、颜料、枫叶、邮票、果树、菊花、仙子、气味、香甜、香味、过冬、丰收
2.通过上一节课的学习，说一下秋雨给你留下了什么印象？
生：秋天，是一个收获的季节，也是一个色彩缤纷的季节。

设计意图：
复习词语，巩固对生字词的掌握。

同时设计启发性问题“秋天的雨给你留下了什么样的印象”，既回顾了旧知又激发了学生的阅读兴趣。

二、精读课文，品味感悟。

1.学习第1自然段。

（1）课件出示：
秋天的雨，是一把钥匙。

它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

①请大家小声地读一读第1自然段，你看到了什么？找出重点词语画一画。

②你能找出第1自然段的中心句吗？你觉得应该用什么样的语气来读？
（2）小组交流汇报。

生1：这一段的第一句“秋天的雨，是一把钥匙”是中心句。

它用比喻的修辞手法写出了秋天的作用，秋雨就是一把开门的钥匙，也引出了下文。

生2：第二句话运用了拟人的修辞手法，写出了秋雨的凉爽和润物无声的特点，在不知不觉中改变了一切。

生3：我觉得朗读这一自然段声音要轻一些，给人轻松舒服的感觉最好。

2.指名朗读课文，学习第2～4自然段。

（1）课件出示自学提示：
（1）指名朗读课文，找出每个自然段的中心句。

（2）文中用了什么修辞？这样写的好处是什么？
（3）思考：秋雨的特点是什么？
（4）可以小组合作，汇报交流。

①师：读第2自然段，找出这一段中的关键词，并找出中心句。

指名回答。

生1：我觉得“五彩缤纷”是关键词，它的意思是指颜色繁多，非常好看。

第一句话是中心句，用拟人的修辞写出了秋天的颜色之多、之美，引出下文。

生2：说得真好。

我最喜欢这句话：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏日的炎热。

”这句话运用比喻、拟人的修辞手法，形象生动地写出了秋天的色彩美，也体现了秋雨的温柔与善解人意，多么巧妙有趣的比喻啊！
生3：对！对！还有下一句：“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

”“邮”字用得真好，真巧妙，一方面隐含了“送”的意思，还暗指枫叶就是秋天的使者。

②师：说得真好，老师忍不住佩服你们了。

下面我们比较一下同学们刚刚说的两个句子。

它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

试着说一下，如果去掉“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”是不是更简练一些？
小组讨论汇报回答。

不会的，因为这两个词语仿佛让我们看到银杏树叶和枫树叶轻轻地扇动、飞舞的样子，有一种动态美，去掉后就显得干巴巴的了。

师：你能照样子写一写吗？
课件出示：
红红的梅花像一个个笑脸,笑呀笑呀,送走了冬日的寒冷。

闪闪的星星像一只只眼睛，眨呀眨呀，陪着我度过了黑幽幽的夜晚。

③师：课文除了写枫叶和银杏叶，还写了哪些事物？它们的颜色分别有哪些？
（田野、橘子、柿子、菊花。

）
课件出示：
填一填：
（）田野（）橘子
（）柿子（）菊花
生：这么多颜色我能用课文中的一个词语来形容——五彩缤纷！
④师：从“你挤我碰”一词中你能体会到什么？看到“频频点头”你又能体会到什么呢？
指名找出和两个词语相关的句子来读一读。

交流汇报。

生1：“你挤我碰”表明柿子、橘子等各种水果都很多，说明果园丰收了。

生2：菊花的颜色又多又美丽，“频频点头”用了拟人的修辞，表达了作者对菊花的喜爱。

师：谁来说一下“频频点头”的意思？你能用动作来演示一下吗？指名表演。

生：“频频点头”的意思就是不停地点头。

（出示视频：菊花在风中摇摆，大概20秒）
（2）读第3自然段，找出关键词和中心句。

师：秋天的雨不但有多彩的颜色，还有好闻的气味呢。

找一找好闻的气味有哪些？
课件出示：
填一填：
梨（）菠萝（）
苹果（）橘子（）
师：“勾住”是什么意思？香味怎么会勾住小朋友的脚？你有没有被什么东西“勾住”过？
生1：“勾住”的意思是说用钩子拉住。

生2：秋天的果园太香了，小朋友在树下忍不住想摘下自己喜欢的水果尝一尝。

生3：我也有过这样的经历。

有一次，妈妈带着我路过蛋糕店，蛋糕的香味太诱人了，我就被蛋糕的香味勾住了。

（3）师：你们都喜欢小动物吧，那些小动物和植物是怎么过冬的呢？
找出第4自然段的中心句。

想一想“小喇叭”是什么意思？
生1：从刚才学过的3个自然段中，我能知道这个自然段的中心句就是第一句话：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

哈哈，我聪明吧！
生2：“小喇叭”一词运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了秋天的雨的作用——告诉小动物和植物们准备迎接冬天的到来。

生3：文中还用了拟人的修辞手法描写了动物和植物是怎样准备过冬的。

秋天过后就是冬天了。

3.齐读课文，学习第5自然段。

师：秋雨的作用是什么？
生：秋天是丰收的季节，是小朋友最喜欢的季节。

师：这一段起着概括全文的作用。

这篇课文的结构是:总—分—总。

4.你能把每个自然段的中心句连起来读一读吗？课件出示:（加背景音乐，钢琴曲《月光》或另外一首轻缓抒情的钢琴曲）
课件出示：
秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

5.指导背诵第2自然段。

（课件出示）
第2自然段第一句是一个总起句，下面的句子就是围绕这句话来写的，我们可以按照“黄色—银杏树，红色—枫叶，金黄色—田野，橙红色—果树，菊花得到的颜色就更多了”这个思路去背。

6.小拓展：秋天的雨还会给谁？
课件出示：
它把黄色给了鸭梨，黄黄的鸭梨像一个个黄色灯笼，晃啊晃啊，晃来了阵阵梨香。

它把红色给了冬枣，红红的冬枣，笑啊笑啊，笑出了最美的秋天。

设计意图：
教学中采用比较、表演等方法感悟秋天的美丽，既让学生感受到秋天的独特之处，又关注了学习方法，还领悟了文章的语言美，提高了审美鉴赏能力。

师小结：本文以秋天为线索，把秋天的景物巧妙地联系起来，从整体描绘了一个美丽、丰收、欢快的秋天，表达了作者对秋天的喜爱和赞美。

《秋天的雨》这篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。

作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。

成功之处：
朗读时，重点指导学生关注表达有特点的词语和句子，感受秋天的美好，读出对秋天的喜爱和赞美之情，以想带读。

恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。

不足之处：
这篇散文很美，因为时间的关系，感觉课堂上留给学生的时间比较少。

应该给学生一点时间仿写一两句诗。

教学建议：
如果再给我三分钟，我会将一首优美的小诗呈现在学生面前。

如果让我再上这堂课，我会把小练笔这一环节删除，直接进入“留住秋天”这一环节，品读小诗。