对交际教学法和任务型教学法的认识知识讲解
浅谈中学英语交际教学法
浅谈中学英语交际教学法一、简介随着全球化的发展，英语作为全球通用语言，越来越受到人们的重视。
在中国，英语教育成为各级学校的必修课程，而中学英语教学更是十分关键，它直接关系到学生的英语水平和未来的发展。
而在中学英语教学中，交际教学法是一种重要的教学方法，它以交际为目的，注重学生的语言运用能力和实际交际能力的培养。
本文将从中学英语交际教学法的理论基础、教学内容、教学方法等方面进行探讨和分析，希望对中学英语教学有所帮助。
二、理论基础中学英语交际教学法的理论基础主要包括交际语言学和社会语言学两个方面。
交际语言学是在20世纪60年代初由英国学者Hymes提出的一种语言学理论，它强调语言是一种交际行为，语言的目的是为了交际而存在的。
而社会语言学则是由美国学者Dell Hymes在20世纪60年代后期提出的一种语言学理论，它强调语言是社会文化的产物，语言的使用受到社会文化环境的影响。
这两种语言学理论为中学英语交际教学法提供了理论依据，指导教师在教学中注重学生的交际能力培养，并将语言运用能力与社会文化联系起来。
三、教学内容在中学英语交际教学法中，教学内容主要包括日常交际用语、情景对话、口语表达等。
日常交际用语是指学生在日常生活中常用的一些语言表达，比如问候、介绍、购物、约会等。
情景对话是指学生在特定情境下的语言表达，比如在商店购物、在学校问路、在家庭聚会等。
口语表达是指学生的口语表达能力，包括发音、语调、语速等。
这些教学内容旨在帮助学生掌握基本的交际技能，能够在实际生活中运用英语进行交际。
四、教学方法中学英语交际教学法注重培养学生的语言运用能力和实际交际能力，因此教学方法也需要以此为核心。
在教学方法上，可以采用以下几种方法：1.任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它通过设计各种语言交际任务，让学生通过实际活动来运用所学的语言知识，培养他们的交际能力。
比如让学生进行角色扮演，进行真实情境的对话交流等。
交际教学与任务型教学综述
Unit 2 Communicative Principles and Task-based Language Teaching一、语言交际能力综述“交际能力” （communicative competence）概念的提出和“交际语言教学” （communicative language teaching）方法的出现，为交际法教学的改革提供了理论背景。
“语言能力”(linguistic competence)首次是由乔姆斯基(Noam Chomsky，1965)在语言研究中与“语言运用表现”(linguistic performance)一起提出来的。
Chomsky认为：“能力”是指说话人—听话人的内在语言知识，或称内有语法。
语言能力是某种远比语言本身抽象的知识状态，是一套原则系统，一种知识体系，并非一种处事的能力，甚至也不是一种组织句子和理解句子的能力。
Competence is one's underlying knowledgeof the system of a language-its rules ofgrammar, its vocabulary, all the pieces of alanguage and how those pieces fit together.Performance is actual production (speaking,writing) or the comprehension (listening,reading) of linguistic events.(Brown,2007:P36)--H. Douglas Brown, Principles of Language Learning and Teaching(5th Edition) P36简评：乔氏将语言能力理想化; 把知识和运用截然分开; 此外，乔氏(Chomsky,1975,1980)在后来的著作中把知识(语言能力)与运用知识的能力(ability)分开，他认为从理论上讲人有可能具有语言知识的认知结构而没有使用该结构的能力(capacity)，知识处于比能力(capacity)更抽象的层次; 把语言知识与语法知识等同起来，语言能力即语法知识; 乔氏还认为语言能力的发展是由遗传基因决定的，语言间具有普遍性(Smith and Wilson, 1983)。
交际法教学法
交际法教学法交际法教学法是一种强调语言交际和真实语境的教学方法。
它通过模拟真实情境和使用实际语言，使学生能够更好地运用所学的语言进行交际。
本文将从理论基础、教学设计和实施步骤三个方面，对交际法教学法进行探讨。
一、理论基础交际法教学法的核心理念是“语言是交际的工具”。
这一理论基础源于由美国语言学家迪克·干沙尔提出的交际语言学。
该理论认为，语言的目的是为了交流和沟通，因此教学应以真实的交际情境为依据，让学生学会在真实环境中运用所学的语言。
二、教学设计1. 设定真实情境：在交际法教学法中，教师应设定真实的情境，以激发学生的兴趣和动机。
例如，在教学英语的过程中，可以将学生置身于旅游场景，让他们在模拟的情境中进行交流。
2. 创设任务：通过给学生设定任务，激发他们运用语言的积极性。
任务可以是实际生活中可能遇到的情境，如购物、讨论话题等。
学生在完成任务的过程中，不仅锻炼了语言运用的能力，还培养了解决问题和合作的能力。
3. 交际互动：交际法教学法强调学生之间的互动和合作。
在教学中，教师应鼓励学生相互之间进行真实的交流，促进语言的运用和交际技巧的提升。
通过组织小组讨论或角色扮演等活动，学生能够更好地理解和运用所学的语言。
三、实施步骤1. 情景呈现：教师可以通过图片、视频等方式，向学生呈现真实情境，引发他们的兴趣和好奇心。
2. 启发思考：教师可以提出一些问题，引导学生思考问题的答案。
通过思考和讨论，学生能够积极主动地参与到语言交际的过程中。
3. 掌握相关语言知识：在学生进入语言交际的过程前，教师需要确保学生已掌握相关的语言知识和交际策略。
可以通过讲解、练习等方式来巩固学生的语言基础。
4. 情景演练：教师可以组织学生进行角色扮演或小组讨论等活动，让他们在真实情境中运用所学的语言。
在活动过程中，教师可以提供指导和反馈，帮助学生不断改进语言表达和交际能力。
总结：交际法教学法是一种以真实情境和语言交际为基础的教学方法。
任务型教学--交际法
任务型教学法百科名片在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
编辑本段基本概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
编辑本段产生任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
编辑本段方法介绍任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
编辑本段优点其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法对外汉语教学是指在非汉语环境中，将汉语作为外语进行教授的过程。
随着全球对中国文化和经济的兴趣不断增长，对外汉语教学也逐渐受到了广泛关注。
在对外汉语教学中，选择合适的教学方法是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习效果，还可以增强他们的学习兴趣。
本文将介绍几种对外汉语教学常用的教学方法。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过给学生提供现实生活情境中的任务，让他们在实际操作中运用语言，达到学习语言的目的。
在对外汉语教学中，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实情境中学习和运用语言，提高他们的语言交际能力。
二、交际教学法交际教学法是一种以交际为目的的教学方法，强调学生在真实语境中进行交流和互动。
在对外汉语教学中，交际教学法能够帮助学生主动参与到语言交流中，提高他们的语言运用能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，让学生在语境中进行实际交流，培养他们的听说能力。
三、听力-口语教学法听力-口语教学法是一种重视听说训练的教学方法，通过大量的听力训练来提高学生的口语表达能力。
在对外汉语教学中，听力-口语教学法能够帮助学生提高听力理解能力，培养他们的口语流利度。
教师可以使用录音材料、演讲练习等方式，让学生进行大量的听力训练和口语输出，提高他们的语言表达能力。
四、课堂活动教学法课堂活动教学法是一种通过各种活动来促进学生学习的教学方法。
在对外汉语教学中，课堂活动教学法能够提高学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣。
教师可以设计各种游戏、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，增强他们的学习效果。
五、综合教学法综合教学法是一种综合运用各种教学方法的教学方式，根据学生的实际情况和需求，灵活选择合适的教学方法进行教学。
在对外汉语教学中，综合教学法能够根据不同的教学内容和学习目标，有针对性地组织教学活动，提高学生的学习效果。
口语交际教学方法
口语交际教学方法在语言学习过程中，口语交际是至关重要的一部分。
掌握良好的口语交际能力，不仅有助于有效沟通，还可以增强自信，提升语言表达能力。
为了有效地教授口语交际技巧，教师需要采用一些有效的教学方法。
本文将介绍几种常用的口语交际教学方法，供教师参考。
一、情境教学法情境教学法是一种以情境为基础的教学方法。
在口语交际教学中，通过模拟真实情境，激发学生的兴趣，并使学生置身于真实的语言环境中，更好地理解和运用语言。
教师可以设计各种情境对话，例如商务谈判、购物对话、旅行问路等，让学生在情境中学习并练习口语表达。
二、角色扮演法角色扮演法是一种利用角色扮演来进行口语交际教学的方法。
通过让学生扮演特定的角色，如饭店服务员、旅行导游、医生等，学生可以在模拟的情境中进行真实的口语对话练习。
这种方法能够激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力和应对能力。
三、任务型教学法任务型教学法是以任务为导向的教学方法。
教师可以设计各种任务，如小组讨论、演讲比赛等，鼓励学生在完成任务的过程中进行交流和合作。
这种方法能够培养学生的实际语用能力，让他们在具体的任务中进行语言实践。
四、情感教学法情感教学法是一种注重情感体验的教学方法。
在口语交际教学中，教师可以通过培养学生的情感投入，提高学生对口语交际的兴趣。
例如，可以通过教唱歌、演讲等方式，提高学生的语言表达能力和自信心。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行教学的方法。
通过使用多媒体教学软件、音频、视频等教学资源，教师可以呈现更生动、直观的口语交际教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
六、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏来进行教学的方法。
在口语交际教学中，教师可以设计各种语言游戏，如口语单词接龙、对话填空等，让学生在游戏中进行语言练习，增加学习的趣味性和参与度。
总结：以上是几种常用的口语交际教学方法。
每种方法都有其独特的优势和适用情况，教师可以根据具体的教学目标和学生特点选择合适的方法进行教学。
交际法与教学法
交际法与教学法交际法和教学法是语言教学中两个重要的概念。
交际法强调语言的实用性和交际能力的培养，而教学法则关注语言教学的方法和技巧。
它们既有相似之处，又存在一些差异。
本文将探讨交际法与教学法的关系以及它们在语言教学中的应用。
一、交际法和教学法的关系交际法和教学法在语言教学中是相辅相成的。
交际法以交际为中心，注重学习者的语言运用能力。
教学法则是实现交际法的具体途径和方法。
在交际法的指导下，教学法以促进学生主动参与语言交际为目标，通过灵活的教学形式和策略帮助学生提高语言表达和理解能力。
交际法和教学法的结合有助于实现有效的语言教学。
交际法着重培养学生运用语言的能力，注重情境中的交际实践。
教学法则为学生提供语言技能和知识的系统化学习。
两者相结合，可以促进学生全面发展，提高他们的语言水平和交际能力。
二、交际法的应用1. 情境教学情境教学是交际法的重要组成部分。
通过创设逼真的情境，学生能够在真实语境中运用所学知识，并与他人进行真实交流。
教师可以设计真实情境的角色扮演活动，让学生在模拟的情境中进行对话交流。
这种教学方式可以激发学生的兴趣，提高他们的语言表达能力。
2. 合作学习合作学习是交际法的另一个重要组成部分。
通过小组合作学习，学生可以相互合作解决问题，互相交流，共同完成任务。
这样的学习方式有助于培养学生的交际能力和合作精神。
教师可以设立小组讨论、合作项目等活动，激发学生的学习热情，提高他们的语言交际能力。
三、教学法的应用1. 任务型教学法任务型教学法是教学法中的一种重要形式。
它以任务为导向，将学生置于实际语境中，通过完成任务来达到语言学习的目标。
任务型教学法注重学生的实际运用能力，通过实际任务的完成来提高他们的语言交际能力。
教师可以设计各种实际任务，如购物对话、旅行计划等，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言应用能力。
2. 情感教学法情感教学法强调教师与学生之间的情感沟通和互动。
教师应注重对学生的关怀和理解，培养积极向上的学习氛围。
对外汉语教学中的教学策略
对外汉语教学中的教学策略近年来，随着对外汉语教学的快速发展和不断，教师们也在积极探索和尝试各种教学策略，以提高对外汉语学习者的学习效果。
在对外汉语教学中，教学策略是指教师为了促进学习者的学习和提高学习效果而采取的各种教学方法、原则和手段。
本文将从交际教学法、任务型教学法和情景教学法三个方面来探讨对外汉语教学中的教学策略。
首先，交际教学法是对外汉语教学中较常用的一种教学策略。
它提倡以交际能力的培养为中心，强调语言的交际功能和语境的重要性。
在交际教学法中，教师主要通过模仿、角色扮演、真实场景等方式创设有特定语言情境的学习环境，使学习者能够真实地运用语言进行交际。
通过这种方式，学习者能够更好地理解和运用语言，培养语言交际能力。
其次，任务型教学法也是对外汉语教学中常用的一种教学策略。
任务型教学法强调学习者在完成任务的过程中主动探索和参与，通过解决问题、完成任务来掌握语言知识。
教师在教学过程中主要起到指导和引导的作用，鼓励学习者通过实践和合作来激发学习的兴趣和积极性。
通过任务型教学法，学习者能够在实践中学习和运用语言，使语言学习与实际生活相结合，提高学习的效果。
最后，情景教学法是对外汉语教学中较为常见的一种教学策略。
情景教学法通过创设情境和场景，使学习者在具体语境中学习和运用语言。
教师可以通过图片、视频、实物等多样化的教具和教材，为学习者创造语言情景，使学习者能够更好地理解和运用语言。
情景教学法注重于语言的使用，通过真实的语言情境解决学习者的实际问题，提高学习者的语言应用能力。
除了以上提到的交际教学法、任务型教学法和情景教学法，对外汉语教学中还有许多其他的教学策略，如分层教学法、合作学习法、多媒体教学法等。
不同的教学策略可以结合使用，根据学习者的不同需求和特点采取不同的教学方法和手段。
同时，教师在教学过程中应根据学习者的实际情况，进行教学内容和方式上的适度调整，以提高教学效果。
在教学策略的选择和运用上，教师应具有灵活性和创造力，根据不同的教学目标和学习者的实际情况，选择适合的教学策略，并合理组织教学活动。
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。
在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。
本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。
一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。
这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。
教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。
交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。
然而，交际法也存在一些缺点。
学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。
同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。
因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。
通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。
任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。
但是，任务型教学法也存在一些挑战。
学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。
因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。
多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。
教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。
浅谈中学英语交际教学法
浅谈中学英语交际教学法交际教学法，是一种重视学生交际能力培养的教学方法。
交际教学法把学生的交际能力作为英语教学的核心，旨在帮助学生提高口语表达能力，增强语言沟通的能力。
在中学英语教学中，交际教学法的特点主要有以下几个方面：强调学生的参与性。
对于中学生而言，他们天生好动，喜欢活跃的课堂氛围。
交际教学法符合学生的学习特点，要求学生积极参与，善于交际、表达自己的意见和观点。
通过教师与学生之间的互动，学生之间的合作交流，创设一个积极、融洽的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习英语。
注重任务型教学。
交际教学法要求教师设计具有明确交际目的的任务，让学生在具体的情境中运用语言，进行实际的交际。
这样可以激发学生的学习兴趣，让学生在实际语言环境中进行交际实践，提高他们的语言运用能力。
强调语言情境。
交际教学法注重通过真实的语境来进行交际教学。
教师可以通过图片、视频、故事等形式创设类似日常生活的交际情境，让学生在模拟的情境中进行交际实践，提高他们的语言表达能力。
重视文化交际。
在交际教学法中，教师不仅要教授语言知识，还要注重文化交际。
通过讲解英语国家的文化习俗、生活习惯等，让学生了解和认识不同的文化，培养学生的国际视野和跨文化交际能力。
深化交际教学法的教学实践，需要教师们在教学中不断进行创新。
教师应该关注学生的学习特点，因材施教，切实增强学生的交际能力。
教师需要善于激发学生的学习兴趣，设计丰富多样的教学活动，提高学生对英语学习的积极性。
教师还要积极开展课外活动，比如英语角、英语俱乐部等，为学生提供更多的交际机会。
在交际教学法的教学实践过程中，家长和学校也需要积极配合。
家长可以在家中创造一个英语学习的环境，鼓励学生多与他人交流，多进行实际的语言练习。
学校可以组织一些英语交流活动，比如英语演讲比赛、英语角成立等，提供更多的语言交际平台。
中学英语教师对任务型语言教学法的理解
中学英语教师对任务型语言教学法的理解所谓“任务型教学法”即围绕任务来组织课堂教学。
它是一种通过完成一定的任务，进行操练和交际训练，实现学习者语言技能、语言知识、情感态度等方面发展的语言教学模式。
“任务型教学法”不仅体现了外语教学内容由简单到复杂、由少到多的特点，而且符合外语学习循序渐进、螺旋式上升的规律。
因此，它越来越受到国内外语言教育工作者的重视。
3、情景模拟是英语课堂上实施任务型语言教学的必要手段，也是提高英语课堂效率的重要途径之一。
一般说来，情景模拟分为课堂模拟和课外模拟两种类型：课堂模拟主要指教师在课堂上给学生创设语言情境并布置具体的情景性任务。
课外模拟主要指教师让学生利用网络搜集有关英语国家风土人情的背景知识，然后用英语与他人或自己交流。
这两种形式都是通过实地场景的设计、真实语言的输入和大量的课堂活动促进学生运用所学的知识去解决实际问题的。
5、任务型教学法还可以帮助学生提高口头表达能力。
传统的讲授型语言教学模式往往采取“一言堂”的方式，忽略了学生语言实践能力的培养，造成了学生在学校所学的理论知识与在实际中应用的脱节。
英语教师可以适当地安排一些需要学生通过语言交际才能完成的语言任务。
例如在学习了“ call and ask for directions”这一课后，就可以布置学生回家询问家长路线或者自己要去的地方，还可以让他们请朋友介绍一下他们所在的地方或将要去的地方，这样，通过任务型教学法，可以培养学生的语言实践能力。
6、在实践中使学生对教材中每个知识点做到有的放矢，从而帮助学生更好地掌握每个语言点，同时还能激发学生的学习兴趣。
交际教学法和任务型语言教学法的相同点和不同点
2013级英语1班李雪201313001059一交际教学法和任务型语言教学法的相同点和不同点？不同点：1.定义方面：交际法是一种将语言交际能力作为语言教学的目标并承认语言与交际的相互依赖关系是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。
而任务型语言教学法是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，它是交际法的延续。
2.理论基础方面：交际法的理论主要来自社会语言学、心理学和乔姆斯基的转换生成语法。
任务型语言教学法包括互动理论、社会文化理论、认知理论、建构主义理论。
交际法是以行为心理学理论为指导，而任务型教学法以认知心理学理论为指导。
3.特点方面：交际法以培养交际功能为宗旨，以功能为纲、教学过程交际化、以话语为教学的基本单位。
而任务型语言教学法是通过完成任务来学习语言，最突出的特点是“在做中学，在用中学”。
4.教学模式方面：交际法---包含两个模式PPC、PPP 任务型语言教学法---Willis、Ellis5.优缺点：优点---交际法仅教授有关而且必须的语言信息，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更省时间和精力。
任务型教学法的活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
缺点---交际法在同一方面可用于多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观的标准。
任务型教学法中，当教师与学生缺乏资源，创新精神和合作精神时，任务型语言教学很难展开。
相同点：1.两者都以学生为中心，而非以教师为主，这样有利于全面发展学生的综合素质。
2.强调语言教学材料、内容和学习活动的真实性3.鼓励学生大胆表达自己的观点，创造性地使用语言。
4.在缺点方面，两者都比较难做出评价。
5.都利于学生发展自主学习能力，培养学以致用的意识。
6.两者都适合高水平阶段的学生。
二者之间的关系：任务型语言教学法是交际教学法的延承和发展。
二翻译法和直接法的对比？不同点：1.定义：翻译法是用母语教授外语的一种方法，而直接法是直接教授外语，不用学生的母语。
2.理论支撑：翻译法以认知心理学理论为指导，直接法以行为心理学理论为指导。
在初中英语课堂中交际教学法和任务型教学法融合
在初中英语课堂中交际教学法和任务型教学法融合
在初中英语课堂中，交际教学法和任务型教学法可以结合使用，以提高学生的语言交际能力和解决问题的能力。
首先，在交际教学法中，教师可以通过组织各种交际活动，如角色扮演、小组讨论、情境对话等，使学生在真实的语言环境中进行交流。
这有助于学生提高口语表达能力和倾听理解能力。
同时，教师还可以引导学生在交际活动中学习并掌握相关的语言知识和语言规则。
其次，在任务型教学法中，教师可以设计各种任务，如信息搜集、问题解决、项目制作等，让学生在实际问题的解决过程中运用所学的英语知识和技能。
任务型教学法注重培养学生的合作意识和解决问题的能力，通过让学生参与具有一定难度和挑战性的任务，激发学生的主动学习和自主思考能力。
结合交际教学法和任务型教学法，可以让学生在真实的交际情景中完成各种任务，增强语言运用能力，培养学生的学习兴趣和学习动力。
在教学过程中，教师还需根据学生的实际情况和水平，合理选择和调整教学策略，确保教学内容的合理性和可操作性。
四种教学法简介
教师主导：直接教学法强调教师 的指导作用，教师在课堂上直接 讲解、演示和解释知识，帮助学 生理解和掌握。
目标明确：直接教学法有明确的 教学目标，教师按照既定的教学 计划和内容进行授课，确保学生 掌握所需的知识和技能。
直接教学法的优缺点
优点
系统性强：直接教学法能够系统地传授知识和技能，使学生能够全面掌握所需内容 。
缺乏实践：直接教学法注重知识的传授，但有时缺乏实践操作的机会 ，导致学生难以真正掌握技能。
抑制创新：直接教学法强调教师的权威性和正确性，可能会抑制学生 的创新思维和批判性思考能力的发展。
直接教学法的应用场景
初级教育
在初级教育中，由于学生的认知 能力和理解能力有限，教师通常 采用直接教学法来传授基础知识 和技能，帮助学生打下扎实的基
础。
语言学习
在语言学习中，教师通常采用直 接教学法来教授语音、语法和词 汇等语言知识，帮助学生掌握流
利的外语表达。
技能培训
在技能培训中，如计算机操作、 绘画技巧等，教师通常采用直接 教学法来传授具体的技能和技巧 ，帮助学生掌握实际操作能力。
02
任务型教学法
定义与特点
定义
任务型教学法是一种以任务为核 心的教学方法，通过学生完成任 务来达到教学目标。
内容型教学法的应用场景
学科课程
内容型教学法适用于学科课程的学习，如数学、物理、化学等自然科学学科， 以及历史、地理、文学等社会科学学科。
学术研究
内容型教学法也适用于学术研究领域，帮助学生掌握学科前沿知识和研究方法 。
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优点
能够有效地培养学习者的实际交际能力，使学习者能够在真实场景中运 用所学语言。
通过交际实践，能够激发学习者的学习兴趣和动力，增强学习效果。
对交际教学法和任务型教学法的认识
对交际语言教学法和任务型教学法的认识英语作为世界通用语，英语教学与学习的研究不在只关注语言形式、语义组合机英美文化下的语用标准，而应重视全球化和多元背景下语言使用的语用维度和语用特征，重视多元化的语用知识、语用能力、语境制约、人际效果等语用表现，只有这样，才能更好地揭示和阐释语言使用的真实性，才能真正关注语言多元化和社交语用多元化背景下的英语使用及语用能力。
中国传统的教育方法是以教师为中心的填鸭式教学法，学生被老师牵着鼻子走，通过死记硬背的方式，来达到在试卷上取得高分的目的。
这样一来，学生只关心考试成绩，对所学的知识毫无兴趣，更别说在将来能在生活中能灵活运用所学的知识来解决难题。
要让学生活学活用，激发创造性思维，我觉得改进教育方法和建立强大的先进师资队伍是实现这一目标的两个关键。
一、改进教育方法现在和传统的教育方法相比，更为进步、科学的教育方法有交际语言教学法和任务型教学法，通过在课堂上对这两种教学法的学习，再加上阅读了一些课外书籍和在网上查找了许多资料，我对交际语言教学法和任务型教学法有了较深刻的认识。
交际语言教学法和任务型教学法都有几个共同点：(1)以学生为中心，老师起辅导作用；（2）尽可能在课堂教学中运用真实的交际场景，在课堂中通过各种途径组织学生进行交际活动；（3）课堂教学的主要形式是小组活动；（4）都注重4交际能力：语用能力、语篇能力、策略能力和语言的流利度。
这两种教学法都有利于培养学生综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力和创造性思维，在老师的指导下让学生有独立思考、积极参与的机会，有利于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
不同的是，任务型教学法是交际语言教学法的进一步发展：（1）交际语言教学法更注重的是学生参与的过程，而任务型教学法在强调学生参与完成任务的的同时，还注重任务的目标和结果；（2）交际语言教学法是以学习者为中心，教学过程中关注学习者的需要，通过既定的教学途径来达到培养学生交际能力的教学目的；而任务型教学法是以学习为中心的教学法，主要为学习者提供参与以意义为焦点的开放型的交际任务的机会来达到教育目标。
浅谈中学英语交际教学法
浅谈中学英语交际教学法中学英语是学生接触外语教育的重要阶段，交际教学法是中学英语教学中比较重要的一种教学方法，主要是以交际和语言功能为中心，注重语言运用和交际能力培养。
本文将从交际教学法的理论依据、教学方法及实施策略三个方面，浅谈中学英语交际教学法。
一、交际教学法的理论依据交际教学法是以英语作为交际工具，发展学生语言表达能力和交际能力的教学法。
交际教学法的理论依据最重要的是情景交际理论。
情景交际理论认为语言的运用是建立在情境背景下的，语言的意义是随着情景的变化而变化的。
因此，在语言教学中，学生必须学习各种情景下的语言运用，只有这样才能提高学生的交际能力和语言表达能力。
另外，交际教学法还有一些重要的理论依据：信息处理理论和认知心理学。
信息处理理论强调输入和输出的过程，认为学生在学习语言时，需要接收大量的输入信息，经过加工和理解，形成新的语言结构和表达方式。
而认知心理学则强调学生的思维和心理过程，认为学生在接受输入信息的同时，必须注重思维活动的加强，促进自主学习。
二、交际教学法的教学方法交际教学法在教学过程中主要采用以下几种教学方法：1. 任务型教学法任务型教学法是交际教学法中最重要的教学方法之一。
任务型教学法通过设计具有交际功能和实际情境的任务，帮助学生在实际情境中运用语言，并在语言运用的过程中掌握语言知识。
这种教学方法不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以提高学生的交际能力和思维能力。
2. 情景教学法情景教学法通过复现真实情境，帮助学生在现实生活中运用英语。
情景教学法不仅可以培养学生的交际能力，也可以提高学生的语言表达能力，使学生更好地了解语言和文化背景，从而更好地理解和运用英语。
3. 合作学习法合作学习法是交际教学法中另外一种重要的教学方法。
合作学习法可以提高学生的交际能力和学习动机，增强学生的合作和参与意识，促进学生的学习效果。
通过合作学习，学生可以共同完成某项任务，互相交流和帮助，从而更好地吸收语言知识。
交际法和任务型教学法及二者的比较
交际法和任务型教学法及二者的比较摘要：本文从产生和理论基础、教学理念、评价及在对外汉语教学中的应用几个方面了介绍了交际法和任务型教学法，并对二者在教学理念方面做出了比较。
关键字：交际法任务型教学法对外汉语教学一交际法的产生和理论基础交际法又称“交际语言教学”（communicative language teaching）。
较早称为“功能法”（functional approach）、“意念—功能法”（notional-functional approach），是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语言环境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
交际法产生于70年代初期西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins），代表人物还有英国的语言教学家亚历山大（L.G.Alexander）、威多森（H.G.Widdowson），荷兰的范埃克（J.A.VanEK）等。
交际法最有名的教材是《跟我学》。
（刘珣，2010）交际法语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。
交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。
交际法的心理学基础是人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学。
交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。
交际法还认为，学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。
二交际法的教学理念交际法所遵循的教学基础原则是：１、强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师不中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。
外语中的交际法教学策略
外语中的交际法教学策略外语教学是培养学习者语言交际能力的过程。
为了提高学生的交际能力，交际法在外语教学中得到广泛应用。
本文将探讨外语中的交际法教学策略，并分析其在课堂实践中的有效性。
一、宾语交际法宾语交际法是一种通过语言输入和输出来培养学习者语言能力的方法。
在教学中，老师应采用大量的听力材料和对话进行教学，让学生接触到真实生活中的语言环境。
这样可以帮助学生理解语言的实际运用，并提高他们的听力和口语能力。
通过反复听和模仿，学生可以逐渐习得外语表达的能力。
二、情景交际法情景交际法是一种通过在真实情景中进行语言交际的方法。
在教学中，老师应根据学生的实际情况，设计一系列情景，让学生在情景中运用所学的语言进行交际。
这种方法可以帮助学生更好地理解语言的实际运用，并提高他们的语言表达能力。
同时，情景交际法还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的交际能力。
三、交际活动法交际活动法是一种通过组织各种实际的交际活动来培养学生语言能力的方法。
在教学中，老师可以组织学生进行角色扮演、辩论、小组讨论等交际活动，让学生在真实的语言环境中进行交际。
这种方法可以培养学生的语言运用能力和思维能力，提高他们的语言表达和沟通能力。
四、任务型教学法任务型教学法是一种通过给学生提供一系列任务来培养他们的语言能力的方法。
在教学中，老师应给学生提供一系列真实情境中的任务，例如写一封邮件或参加一个面试等。
通过完成任务，学生可以运用所学的语言进行实际交际，并提高他们的语言能力。
总结起来，外语中的交际法教学策略包括宾语交际法、情景交际法、交际活动法和任务型教学法。
这些策略在教学中的应用可以帮助学生更好地理解语言的实际运用，并提高他们的听力、口语和写作能力。
同时，这些策略还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的交际能力。
因此，在外语教学中，教师应灵活运用这些交际法教学策略，以提高学生的语言交际能力。
交际性教学法和任务型教学法的对比分析
Keywords:communicativelanguage teaching(CLT); second language teaching (SLT);the task-basedlanguage teaching(TBLT)
CONTENTS
Introduction
Communicative Language Teaching（CLT, this article referred to as “Communicative language teaching”) originated in the early 1970s, in twenty years later, it becomes the mainstream of Language Teaching. However, even in the age which the CLT is very popular, people still have some questions to query it. After 1990s, a variety of new teaching theory appear constantly, especially the task-based language teaching (Task-based Learning, TBL for short), is becoming popular in second language teaching to be the new favorite gradually. Before the communicative method, second language teaching has experienced two stages: traditional stage and the stage of structuralism. Stage of language teaching in traditional Grammar-translation method is represented.
英语教学法
英语教学法一、概述英语教学法是指在英语教学过程中所采用的各种方法和技术。
随着社会的快速发展和全球化的趋势，掌握英语已经成为越来越重要的能力。
因此，英语教学法的研究和应用具有重要意义。
本文将介绍几种常见的英语教学法及其特点。
二、交际法交际法是英语教学中应用最广泛的一种教学方法。
这种方法强调学生的主动参与和真实交际，注重培养学生运用英文进行沟通交流的能力。
交际法强调语言的功能性，通过模拟真实情境进行教学，使学生能够在实际生活中灵活运用英语。
交际法的教学过程主要包括三个阶段：输入、输出和实践。
在输入阶段，教师通过各种途径向学生输入新的语言材料，包括听力、阅读等。
在输出阶段，学生需要将已学的知识进行输出，包括口语表达和写作。
在实践阶段，学生将所学的知识应用于实际情境中，进行真实的沟通和交流。
交际法注重培养学生的沟通能力和语言运用能力，强调学生的信息接收和信息传递能力。
通过真实的情境和语言活动，学生能够更好地理解和运用英语，提高自己的交际能力。
三、情感法情感法是一种注重情感教育的英语教学方法。
它认为学习英语不仅仅是学习语言的形式和结构，更重要的是要培养学生对英语的情感认同和情感体验。
情感法通过创设情感化的教学环境，调动学生学习英语的积极情感，激发学生对英语学习的兴趣。
情感法的教学方法主要包括情感化的教师角色、情感化的教学内容和情感化的教学方法。
教师应该成为学生的引导者和朋友，关注学生的情感需求，激励学生的情感投入和积极参与。
教学内容要贴近学生的生活和兴趣，创设丰富多样的情境，引发学生的情感共鸣。
教学方法要注重情感体验和情感表达，通过情感化的语言和活动，引导学生产生情感体验，使学生更加享受学习英语的过程。
情感法能够让学生更加主动参与英语学习，提高学习的积极性和主动性。
同时，情感法可以培养学生的情感表达和情感交流能力，提高学生的情绪管理和人际交往能力。
四、任务型教学法任务型教学法是一种注重任务达成的教学方法。
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对交际语言教学法和任务型教学法的认识
英语作为世界通用语，英语教学与学习的研究不在只关注语言形式、语义组合机英美文化下的语用标准，而应重视全球化和多元背景下语言使用的语用维度和语用特征，重视多元化的语用知识、语用能力、语境制约、人际效果等语用表现，只有这样，才能更好地揭示和阐释语言使用的真实性，才能真正关注语言多元化和社交语用多元化背景下的英语使用及语用能力。
中国传统的教育方法是以教师为中心的填鸭式教学法，学生被老师牵着鼻子走，通过死记硬背的方式，来达到在试卷上取得高分的目的。
这样一来，学生只关心考试成绩，对所学的知识毫无兴趣，更别说在将来能在生活中能灵活运用所学的知识来解决难题。
要让学生活学活用，激发创造性思维，我觉得改进教育方法和建立强大的先进师资队伍是实现这一目标的两个关键。
一、改进教育方法
现在和传统的教育方法相比，更为进步、科学的教育方法有交际语言教学法和任务型教学法，通过在课堂上对这两种教学法的学习，再加上阅读了一些课外书籍和在网上查找了许多资料，我对交际语言教学法和任务型教学法有了较深刻的认识。
交际语言教学法和任务型教学法都有几个共同点：(1)以学生为中心，老师起辅导作用；（2）尽可能在课堂教学中运用真实的交际场景，在课堂中通过各种途径组织学生进行交际活动；（3）课堂教学的主要形式是小组活动；（4）都注重4交际能力：语用能力、语篇能力、策
略能力和语言的流利度。
这两种教学法都有利于培养学生综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力和创造性思维，在老师的指导下让学生有独立思考、积极参与的机会，有利于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
不同的是，任务型教学法是交际语言教学法的进一步发展：（1）交际语言教学法更注重的是学生参与的过程，而任务型教学法在强调学生参与完成任务的的同时，还注重任务的目标和结果；（2）交际语言教学法是以学习者为中心，教学过程中关注学习者的需要，通过既定的教学途径来达到培养学生交际能力的教学目的；而任务型教学法是以学习为中心的教学法，主要为学习者提供参与以意义为焦点的开放型的交际任务的机会来达到教育目标。
（3）任务型教学法中的“任务”比交际语言教学法中的“练习”更具现实性，任务活动可以从学生的日常生活和兴趣爱好出发，让学生的合作精神和创作意识得到全面发展；（4）交际语言教学法提倡学生在课堂尽量使用目标语，适当利用母语，而任务型教学法鼓励学生创造性地使用语言；（5）交际语言教学法重视话语教学，任务型教学法鼓励课堂教学活动之间的联系。
交际语言教学法与任务型教学法在许多方面有着直接联系，任务型教学法是以交际法为基础，是交际法的纵深与发展。
交际语言教学法的目的是培养学生运用语言的交际能力，它的特点是运用多种方法促进学生用所学语言进行交际活动，已达到交际目的。
但任务型教学法更明确地提出了“任务”，并强调“任务”完成的结果。
任务型教学法不仅继承了交际法中“做中学”情景教学，而且明确了学习任务，
教与学的目标更加明确，并把评估学生完成任务过程的质量纳入最后的评估当中。
拿新西兰的生涯教育举例来说，其生涯教育从学前教育就开始了，教育课程包括5个目标：身心健康、归属感、沟通技能、学习参与和探索世界。
幼儿园为孩子提供模拟的家电设备，帮助他们掌握生活技能；当孩子遇到困难时，教师会出现在孩子身边，但他们并不是替孩子解决难题，而是引导性地提出启发性问题，具体的任务还需孩子自己完成。
这样可以帮助孩子增强自信，从对自己身体的控制进而对自身行为控制，形成对生活和工作的初步认识。
而中小学以综合性教学为主，教学过程看似知识量不大，但通过学生主动从生活实践中寻求知识、收集信息、学会方法，使课堂的时空向生活延伸、向社会延伸，这对于他们将各种知识领域与相关工作之间建立联系十分重要。
我们可以从中得到启示：学校应该通过心理健康教育、校本课程、综合实践活动、研究性学习、主题班会等途径为学生创设生涯体会的机会，帮学生意识现在的学习与自己未来发展的关系；将“教育即生活”的理念通过生涯教育的推进落实到具体的活动之中，使学生接触真实的社会，体验真实的活动，掌握社会生存和发展技能，形成对社会更为全面的认识。
二、建立强大的师资队伍
怎样才算一个好老师？一位外国的老教师如此总结：首先，你起码要热爱教师这个职业；其次，你必须热爱你所教的那门课；第三，你必须热爱你的学生。
江西教育学院的一位优秀校友王水发教授在之前的演讲中说道，看一个老师是否是一个好老师，就应该看他是否有师德，即个人品德素养和职业道德精神。
目前中国教师师德存在的问题可总结为：“非不为也，实不能也”和“非不能也，是不为也”。
例如，当教师的家庭与工作发生冲突时，有些老师只选择考虑家庭；有些老师会在办公室里炒股票、玩游戏……
雷夫•艾思奎斯——一位美国的最佳教师，让他第56号教室的问题学生到在期末考试甚至在以后的人生都取得了非凡成绩，创造了一个又一个奇迹，他这样总结教学的成功：（1）不要只是抱怨，而要积极作为。
（2）教人做人的老师，才是真正的好老师。
（3）当老师信任孩子的时候，一切成功都有可能。
（4）要孩子优秀，老师应该成为榜样。
（5）适度惩罚的目的是让孩子学会对自己的行为负责。
（6）教师要有很强的课程设计能力。
（7）内省式成长比外压式教育更有效。
（8）最好的办法就是让学校、课堂变成让人激动、令人向往的地方。
（9）让孩子接触艺术、热爱艺术。
（10）教师要为孩子多创造学习的机会，让孩子成为互动的学习资源。
为提高教师的个人品德素养和培养高尚的职业道德精神，建设强大的先进师资队伍，学校和老师应致力于改善师生关系和生生关系，建设“相互关心、相互欣赏、相互信任”的学校文化，改革课堂方式，让课堂里的老师和学生都活跃起来！
参考书目：
（1）《外语教学与研究》第45卷第5期，外语教学与研究出版社；
（2）《外国教育研究》第八期，东北师范大学出版社；。