教育研究方法归类

一、简答题：（每题10分，共40分）

1、什么是研究假设？举例说明。

研究假设（reaeach hypothesis）是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。

2、问卷调查具有哪些优缺点？

参见《学校教育研究方法》p144

3、描述教育实验的基本特点。

实验研究的特点有：1、假设为前提整个实验过程就是围绕着验证假设展开；2、需要控制条件没有控制就没有实验；3、能揭示因果关系实验的理论框架和操作程序就是按照验证因果关系而设计的；4、可重复验证这是实验研究成果推广运用的必备条件，是评判实验优劣的标准之一。

4、描述课题研究计划的写作框架。研究计划的基本格式有多种，以下是四种主要的格式：

5、谈谈自变量、因变量、无关变量三者的关系。

研究变量之间的相互关系：在一项研究中，自变量、因变量和无关变量三者之间的关系可用下图解释，见图

如图示，研究的目的是探讨自变量与因变量的对应关系，图中用实线表示，研究的焦点集中在因变量的测定上。自变量和无关变量都可能成为产生因变量效果的原因，当自变量和无关变量混淆在一起时，我们难以判断自变量与因变量的一一对应关系。为了获得准确的测定结果，必须对无关变量进行有效的控制，尽可能排除无关变量对因变量测定的影响，图中虚线表示无关变量会影响因变量的测定结果，需要加以控制。

要推断自变量和因变量之间是否存在因果关系，要同时满足以下三个条件：

⑴具有共变关系。即自变量和因变量要共同变化，自变量变化了，因变量也要随之而变化

⑵具有时间顺序关系，即自变量的变化必须发生在因变量变化之前，因变量的变化取决于自变量的变化

⑶对无关变量的控制，即排除无关因素对自变量和因变量对应关系的影响，使自变量和因变量的关系“凸现”、“纯化”

6、以教育实践为着眼点，可以从哪些方面入手形成研究问题？

⑴将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题⑵从教育实践的矛盾、困惑中寻找研究问题⑶抓住思想中的火花来形成研究问题⑷凭个人的教育教学经验发现研究问题⑸从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题

7、简述访谈与日常谈话有什么主要区别？P169

8、简述研究报告的基本结构。

一篇有价值的个案研究报告应具有基本逻辑的结构。托尔敏（Toulmin）1979年以逻辑分析方式探讨了研究报告的基本结构，他认为研究报告的逻辑内容有以下六个基本项目：这六个方面是我们在进行个案研究推理时必须要考虑的因素。

（1）主张或结论（claim or conclusion）任何研究报告必须要有主题，要么陈述一个主张或结论，要么说明一个观点或问题。主要回答：你的主题是什么？你要研究什么？你主张什么？形成什么结论？

（2）基本资料和事实（data）提供相关的基本资料和事实资料，并以此作为解释主张、结论的依据。主要回答：你的证据在哪里？有何证据支持你的结论？你有什么相关资料？哪些是已经建立的事实？如何去解释事实现象？

（3）推论依据（inference warrant）用操作性定义、标准化量表或类比的方法，去证实或判断主张与资料之间的关系。主要回答：你如何获得此项结论的？事实与主张是如何联结的？你是如何做出这样判断的？为何做出如此的解释？

（4）品质认定（modal qualifier）利用自己的主观经验和现实的事实效果去认定主张和结论的性质。主要回答：你是

如何肯定的？你对你的主张有多大信心？你的结论有多大的准确性？

（5）反驳或保留（rebuttal or reservation）反驳或批判原有的主张或结论，原有主张或结论的局限性。主要回答：你的研究假设是什么？在什么情况下，你的假设得到拒绝或保留？

（6）证据支持（backing）利用进一步证据，如实证性资料、经验常识、专业知识、科学理论等来支持推理或重新判断。主要回答：你还有什么证明？还可以作什么判断和推理？尚有哪些未考虑到的其他因素？

9、谈谈行动研究与实验研究的异同。P243

正如生活中的一切技能，如吃饭、走路、说话、骑车等皆由实验而习得，在学校教育系统中，实验同样具有广阔的应用背景。实验研究特别适合研究范围有限、研究假设明确、概念界定清楚的研究，实验研究更适合于解释性研究，而不适合于描述性研究。实验研究在教学研究中常用于教材教法的研究、教学策略的选择、教学方式的运用上，通过实验可以证实各种教学方法的适用情境，所产生的效果，以及优缺点等。因此，教育研究中实验研究特别受人青睐，以实验研究进行教育教学改革的数量也就相当多。

二、论述题：（每题30分，共60分）

1、谈谈定性研究方法与定量研究方法的异同。

按照教育研究的性质或者说使用的手段进行分类：定量研究和定性研究，是教育研究的两种不同“范式”

P27

2、谈谈在课堂观察研究中如何收集资料，并设计一份观察研究计划。

3、描述教育实验研究的基本特点，谈谈如何控制无关变量。

对无关变量控制的方法

教育研究中，“控制”这个术语表示研究者对整个研究过程的把握与操纵。从广义上说，控制表示研究者能够操纵或选择自变量的变化水平，选择因变量以及测量因变量的方法，控制研究过程中的无关变量；从狭义上说，控制是指对影响自变量和因变量之间对应关系的无关变量的处理和控制。控制在教育研究过程中具有重要作用，它是决定研究结果是否确实可靠的重要因素。

控制无关变量是教育研究设计中最重要的、也是最复杂的内容。为了避免研究过程中变量的相互混淆，必须对无关变量进行控制。控制的基本原则是尽可能减少无关变量对自变量和因变量的干扰，具体方法有以下几种：

1、消除

控制无关变量的最彻底的方式是不让无关变量介入到研究情境中去，完全排斥在自变量和因变量对应关系之外。例如研究智力（IQ）对短时记忆（STM）的关系，研究者意识到：短时记忆除了受到被试的智力影响外，也可能受到被试的年龄、性别、教育程度、环境因素如噪声的影响，为了消除噪声这一无关变量的影响，研究者对被试短时记忆的测量放在隔音室进行。

2、恒定

有些无法排除的无关变量，可以采取使这些变量在研究过程中保持恒常不变，即所有的被试都接受相同的无关变量，把变量变为