教育研究方法归类
教育原理——五种教育研究方法
教育学中的教育研究方法
教育学中的教育研究方法引言：教育学作为一门学科，旨在研究教育的本质、原理和方法，以推动教育的发展和改进。
而教育研究方法则是教育学中的重要组成部分，它为教育研究者提供了一种系统、科学的方法论，用于解决教育问题和推动教育改革。
本文将探讨教育学中的教育研究方法，包括定性研究和定量研究两个方面，并介绍一些常用的研究方法和技巧。
一、定性研究方法定性研究方法是一种以质性数据为基础的研究方法，它强调对研究对象的深入理解和描述。
定性研究方法包括观察法、访谈法、案例研究法等。
1. 观察法观察法是通过观察研究对象的行为、言语和环境等来获取研究数据的方法。
研究者可以选择直接观察或参与观察的方式，通过记录和分析观察到的现象，深入了解研究对象的特点和规律。
2. 访谈法访谈法是通过与研究对象进行面对面的交流，获取其观点、经验和态度等信息的方法。
研究者可以选择结构化访谈或非结构化访谈的方式，根据研究目的和问题设计问题，通过深入交流与研究对象建立起密切的联系。
3. 案例研究法案例研究法是通过深入研究个别案例，从而推断出普遍规律的方法。
研究者可以选择单个案例或多个案例，通过收集和分析大量的数据，揭示出案例背后的原因和影响因素，以及与其他案例的异同之处。
二、定量研究方法定量研究方法是一种以数量化数据为基础的研究方法，它强调对研究对象的测量和统计分析。
定量研究方法包括实验法、问卷调查法、统计分析法等。
1. 实验法实验法是通过控制和操纵变量，观察因果关系的方法。
研究者可以设计实验条件和实验组与对照组，通过实验数据的收集和分析，验证假设和推断出因果关系。
2. 问卷调查法问卷调查法是通过向研究对象发放问卷，收集其意见、态度和行为等信息的方法。
研究者可以选择纸质问卷或在线问卷的方式，根据研究目的和问题设计问卷，通过统计分析问卷数据，得出结论和推断。
3. 统计分析法统计分析法是通过对研究数据进行统计描述和分析，推断总体特征和相互关系的方法。
研究者可以选择描述统计和推断统计的方法，运用统计软件进行数据处理和分析，得出相关结论和推论。
教育研究方法名词解释
教育研究方法名词解释
教育研究方法有很多种，其中行动研究法、文献研究法和历史研究法是常用的方法。
1.行动研究法：这种方法通常用于解决教育实践中的问题，通过实际操作和反思，不断改进教育实践，提高教育质量。
2.文献研究法：这种方法通过查阅和分析相关文献，了解研究问题的现状和发展趋势，为教育研究提供理论支持和参考。
3.历史研究法：这种方法通过对历史资料进行收集、整理和分析，了解教育发展的历史背景和演变过程，为当前的教育改革提供经验和启示。
此外，调查研究法、实验研究法和个案研究法也是常用的教育研究方法。
每种方法都有其适用范围和优缺点，需要根据具体的研究问题和情境选择合适的方法。
同时，教育研究也需要遵守科学原则和伦理原则，确保研究的科学性和伦理性。
八种教育研究方法
八种教育研究方法
教育的研究方法一共有八种，观察法、调查法、实验法、经验总结法、行动研究法、个案研究法、历史法、叙事研究法。
观察法
通过眼睛观察到的事物或者借助工具观察到的事物就称为观察法，比如看看周围的事物，如果有看不清的地方借助望远镜或者放大镜，这就是观察法。
因为观察法最为简单，也是教育方法中最基本的方法！
调查法
比如说问卷调查，这就属于调查法，访谈、开调查会、测验这都属于调查法，调查法和观察法都是最直观获得数据的方法！
实验法
这是考试中最常考的方法，实验法顾名思义，就是做一个实验，一定是有严格的流程或创设的条件，并且有变量！比如：老师将两个班级用不同的方法教学，最终比较那个方法好，这就是实验法！
经验总结法
所谓经验总结法，倒过来就是总结经验，一个老教师将之前所做的事情总结下来，慢慢的形成经验，以后遇到类似的问题，直接用经验就能解决，这就是经验总结法。
行动研究法
可以总结为这三类：为行动而研究，在行动中研究、由行动者研究，比如班级里同学们数学成绩很差，老师就会组织成员形成讨论组，然后进行研究，在遇到问题的过程中再次进行研究，这就是在行动中研究，这个研究是谁发起的，就由谁来研究，这就是由行动者研究！
个案研究法
这个比较简单，以一个单位来进行研究的方法，比如：一个人、一个学校、一个省、一个国家等，但是注意这个单位一定举要典型性！
历史法
用历史事件做调查方法就是历史法，就是研究历史。
叙事研究法
叙述或讲故事的方式就是叙事研究法，比如老师晚上会叙述白天所做的教育事件，这就是叙事研究法！。
821教育研究方法
821教育研究方法821教育研究方法1. 什么是教育研究方法教育研究方法是指用于研究教育领域问题的一种方法论，通过一系列科学的研究方法和技术，帮助研究者系统地收集、分析和解释相关数据，以提供有关教育问题的有效信息和结论。
2. 教育研究方法的分类根据研究目的分类•基础性研究方法：旨在建立关于教育领域基本理论和原则的知识体系，如教育哲学、教育心理学等。
•应用性研究方法：旨在解决教育实践中实际问题，如教育评估、课程设计等。
根据研究方法论分类•定量研究方法：通过统计学方法和数理模型，收集大量详实数据，以量化的方式研究教育问题。
•定性研究方法：通过文字、图像、录音等非数字化资料，以质性的方式研究教育问题，着重于理解问题的具体情境和个体经验。
•混合研究方法：结合定量与定性方法，充分发挥各自优势，更全面地分析教育问题。
根据研究程序分类•实验研究法：在特定条件下，控制和观察变量，通过对照组与实验组的比较，得出结论。
•调查研究法：通过问卷、访谈等方式，收集数据，描述群体的现状、态度或行为习惯等。
•文献研究法：通过对已有文献的梳理、分析和综合，得出对教育问题的见解。
•个案研究法：对个别个体、团体或事件进行深入观察和分析，得出案例的特点和规律。
3. 教育研究方法的应用•教育政策制定：通过深入调查和准确分析，为决策者提供科学依据，制定更合理的教育政策和规划。
•教学设计与改进：通过研究不同教学方法的效果和特点，为教学设计提供有效参考，并不断改进教学模式。
•教育评估与质量提升：通过定量和定性研究方法，对教育质量进行评估，为教育提供持续改进的方向和方法。
•教育心理研究：通过研究学生的学习心理、情绪等，为教育者提供更科学的教学指导和支持。
4. 结语教育研究方法作为教育学的重要组成部分，对于教育领域的发展和改进起着关键作用。
研究者在选择方法时，要结合研究问题的性质和目的，灵活运用各种研究方法，以提高研究的可信度和说服力，进一步促进教育的发展和进步。
教育研究方法种类
教育研究方法种类
教育研究方法种类有多种，下面列举了一些常见的教育研究方法：
1. 实证研究方法：基于科学方法和统计数据分析，通过实验、调查和观察等手段收集和分析数据，以验证教育理论的有效性。
2. 实验研究方法：通过对研究对象进行操作和干预，来观察和测量不同条件下的教育效果和变化。
3. 调查研究方法：通过问卷调查、面试、观察等方式收集数据，了解人们对于某种教育问题的看法和经验。
4. 参与观察研究方法：研究者积极参与到教育环境中，观察和记录教育活动，以深入了解教育实践中的问题和现象。
5. 文献研究方法：通过阅读、分析和评述相关文献资料，汇总和综合已有研究成果，以深入了解和理解某个教育问题。
6. 历史研究方法：通过对历史文献和档案资料的研究，以深入了解教育历史的发展和演变。
7. 案例研究方法：通过深入研究少数案例，了解其个别特征和特殊情况，以揭示一般规律和普遍问题。
8. 实践研究方法：通过实践和行动研究的方式，将理论与实践相结合，解决具体的教育问题。
这些方法可以单独或相互结合使用，根据具体的研究目的和问题选择合适的方法。
教育研究方法整理
教育研究方法整理教育研究是为了提高教育质量和效果而进行的一种科学研究方法。
它涉及到对教育体系、教育实施和教育目标等方面进行研究，为教育决策者提供有效的指导。
本文将对教育研究方法进行整理，包括实证研究、理论研究、实验研究和调查研究等。
实证研究是一种基于观察和实证分析的研究方法。
它通过对教育现象进行描述和解释，收集和分析数据来验证教育理论、推断教育政策、评估教育实践的效果。
实证研究通常采用定量研究方法，如问卷调查、实验研究、统计分析等。
这种方法能够提供客观的数据，帮助研究者从事实中发现规律和因果关系。
理论研究是一种基于理论框架和概念构建的研究方法。
它通过对教育理论和研究的文献进行综合分析和整理，提出新的理论观点或进行理论解释。
理论研究通常采用定性研究方法，如文献综述、理论分析等。
这种方法能够提供深入的理论思考和洞察，帮助研究者提出新的研究假设和研究方向。
实验研究是一种基于实验控制和对照组比较的研究方法。
它通过设计和实施教育实验来评估教育政策和创新方法的效果。
实验研究通常采用定量研究方法，如随机对照试验、前后测设计等。
这种方法能够提供明确的因果关系和效果评估，帮助研究者确定教育政策和实践的有效性。
调查研究是一种基于问卷调查和访谈等方式进行的研究方法。
它通过收集和分析人们的观点、看法和经验来了解和描述教育现象和问题。
调查研究通常采用定量和定性研究相结合的方法，如问卷调查、访谈、焦点小组讨论等。
这种方法能够提供广泛的参与和深入的理解，帮助研究者发现和解决教育实践中的问题。
除了以上几种常见的教育研究方法外，还有一些其他的方法，如行动研究、案例研究、比较研究等。
这些方法可以根据具体的研究目的和问题选择和应用。
总之，教育研究方法的选择应该根据问题的性质、研究者的能力和资源来考虑，同时需要注意方法的科学性和可靠性。
通过合理和有效的研究方法，可以为教育领域的发展和改进提供科学的依据和支持。
教育研究方法有哪些分类
教育研究方法有哪些分类教育研究方法是指在教育领域中用于获取、分析和解释教育问题的一系列科学方法。
在教育研究中，选择合适的研究方法对于研究的深入和准确至关重要。
教育研究方法可以根据不同的分类标准进行分类，主要包括定性研究方法和定量研究方法、实证研究方法和理论研究方法、实地研究方法和实验研究方法等。
首先，定性研究方法是指通过描述、分析和解释来研究现象，强调对研究对象的深入了解和全面把握。
定性研究方法适用于对教育现象进行深入解释和理解的情境，如教育政策的影响、学生的学习态度和教师的教学行为等。
定性研究方法的常见技术包括访谈、观察、内容分析和文本分析等。
其次，定量研究方法是指通过收集和分析数量化的数据来研究现象，强调对研究对象的量化测量和统计分析。
定量研究方法适用于对教育现象进行数量化分析和比较的情境，如学生的学业成绩、教学方法的效果和教育政策的实施效果等。
定量研究方法的常见技术包括问卷调查、实验研究和统计分析等。
另外，实证研究方法是指通过实证数据和科学分析来验证理论假设或研究问题，强调对研究结论的客观性和可靠性。
实证研究方法适用于对教育现象进行科学验证和实证分析的情境，如教育政策的效果评估、教学方法的实证研究和教育改革的实践探索等。
实证研究方法的常见技术包括实证调查、实验研究和统计分析等。
最后，理论研究方法是指通过理论分析和逻辑推理来构建理论框架或解释研究问题，强调对研究问题的理论深化和解释解构。
理论研究方法适用于对教育现象进行理论探讨和解释分析的情境，如教育理论的构建、教育现象的理论解释和教育问题的理论探索等。
理论研究方法的常见技术包括文献综述、理论分析和逻辑推理等。
综上所述，教育研究方法可以根据不同的分类标准进行分类，主要包括定性研究方法和定量研究方法、实证研究方法和理论研究方法、实地研究方法和实验研究方法等。
不同的研究方法适用于不同的研究情境，研究者应根据具体问题和研究目的选择合适的研究方法，以确保研究结论的科学性和可靠性。
常见的教育研究方法
常见的教育研究方法教育研究是指通过特定的方法，对教育领域中的问题、现象进行观察、实证和分析，以获得关于教育的新知识、新发现、新理论或新模型的一门学科。
在教育研究过程中，采用不同的研究方法可以得出不同的结论，从而推动教育领域的发展和改进。
常见的教育研究方法包括实证研究、案例研究、问卷调查、访谈法、行动研究等。
下面将对这几种方法进行生动、全面的介绍，并指出其在教育研究中的指导意义。
首先，实证研究是通过收集和分析大量的数据，以验证或推翻某个假设或理论的研究方法。
实证研究注重现象背后的原因和关系，以及对教育中的变量之间的关系进行量化分析。
这种方法的指导意义在于提供了客观性和可重复性的研究结果，为教育政策制定者和实践者提供科学依据。
其次，案例研究是对一个特定实例或群体进行深入观察和分析的研究方法。
通过对特定案例的详细描述和解释，可以深入了解其中的因果关系和复杂性。
案例研究的指导意义在于为教育实践提供具体的经验，并启发教育者对于特定情境下的问题和解决办法的思考。
再次，问卷调查是通过向大量受访者发放问卷，收集他们的观点和意见，从而了解他们的看法和行为。
问卷调查通常可以覆盖较大的受众范围，并且数据分析相对较为简单。
问卷调查的指导意义在于提供更广泛的声音和多样性的观点，帮助教育者更好地了解受众的需求和期望。
此外，访谈法是通过面对面或电话等方式对被访者进行深入交流和讨论的研究方法。
通过访谈，研究者可以获取被访者的主观感受、思想和经验，对个体的特质和观点有更深入的理解。
访谈法的指导意义在于强调了个体的主观意义和差异性，提供了更为细致的诠释性数据。
最后，行动研究是教育实践和研究相结合的一种方法。
通过在实践中不断进行反思、调整措施，并产生新的知识和解决方案，从而推进教育改革和创新。
行动研究的指导意义在于将研究的成果应用于实践，并通过持续的改进和反馈，不断提高教育实践的质量和效果。
综上所述，教育研究方法各有其特点和指导意义，研究者可以根据具体情境和目标选择适合的方法进行研究。
教育研究方法常考题
教育研究方法常考题摘要：一、教育研究方法概述二、教育研究方法的分类与特点1.定量研究方法2.定性研究方法3.混合研究方法三、常见教育研究问题的解决策略1.文献综述法2.调查研究法3.实验研究法4.案例研究法四、教育研究论文的撰写与评价正文：一、教育研究方法概述教育研究方法是指在教育研究领域中，研究者为了获取、分析和解释研究对象的现象、规律和特点，采用的一种系统的研究方式和手段。
教育研究方法论旨在指导研究者如何开展科学研究，以提高研究的科学性、客观性和有效性。
二、教育研究方法的分类与特点1.定量研究方法定量研究方法是指通过量化手段，对研究对象进行测量、分析和解释的研究方法。
其主要特点是可以量化、可比较、客观性强。
定量研究方法包括：问卷调查、统计分析、实验研究等。
2.定性研究方法定性研究方法是指通过文字、图片、声音等多种形式，对研究对象进行描述、分析和解释的研究方法。
其主要特点是注重主观感受、深入挖掘、解释性强。
定性研究方法包括：访谈法、观察法、文献综述法、案例研究等。
3.混合研究方法混合研究方法是指将定量和定性研究方法相结合，相互补充，以提高研究质量。
其主要特点是综合运用多种研究手段，既有量化分析，又有质性解释。
三、常见教育研究问题的解决策略1.文献综述法文献综述法是通过梳理相关领域的研究文献，对研究问题的现状、发展趋势和争议点进行全面梳理和分析。
这有助于为后续研究提供理论依据和研究方向。
2.调查研究法调查研究法是通过设计问卷、访谈等方式，收集研究对象的意见和行为数据，以揭示研究问题的内在规律。
调查研究法具有广泛的代表性、实时性和实用性。
3.实验研究法实验研究法是通过设计实验场景，对研究对象进行操控和观察，以检验研究假设的有效性。
实验研究法具有因果关系明确、可控性强、可重复性好等特点。
4.案例研究法案例研究法是通过深入剖析单个或多个典型案例，总结和提炼研究问题的特点和规律。
案例研究法具有生动形象、具体典型、易于理解等特点。
教育研究方法分类
教育研究方法分类
教育研究是针对教育问题的系统研究活动，它通常包括研究目标的明确、研究方法的选择、数据收集、数据分析、结论推断等环节，可以分为以下几种分类。
1. 统计方法
统计方法是教育研究中最常用的方法之一，它通过收集数据并进行统计分析，从而得出结论。
其中包括描述性统计、推论性统计、多元统计等。
2. 案例研究
案例研究是一种深入研究单个个体或情境的方法，它可以帮助研究者了解被研究对象的细节和特征。
通常情况下，案例研究是通过深度访谈、观察、文献研究等方法进行的。
3. 实验研究
实验研究是研究者通过控制变量，以确定因果关系的一种研究方法。
它在教育研究中的应用范围广泛，可以用来研究新的教育理论、教学方法等。
4. 质性研究
质性研究是一种以质性数据为研究对象的研究方法，它不依赖于数学或统计分析，而是依赖于直接观察、深度访谈等方法。
它常被用来研究人类行为和经验的深层次特征。
5. 行动研究
行动研究是一种以实践为基础的研究方法，它注重解决实际问题，
并通过实践不断改进行动方案。
在教育研究中，行动研究可以通过课堂实践、教学改进等方法来解决教育问题。
6. 比较研究
比较研究是一种通过比较研究不同地区、文化、经济等因素对教育影响的方法。
它可以帮助人们了解教育在不同社会和文化背景下的差异和相似性。
总之，教育研究方法的分类可以帮助研究者根据研究目标和需要选择合适的方法。
不同方法的应用也可以相互补充，从而提升研究的有效性和可靠性。
教育研究方法分类
教育研究方法分类
1.实证研究方法：包括问卷调查、实验研究和统计分析等，用于验证
和证实教育现象及其原因的科学方法。
2.本体研究方法：研究教育领域中存在的实践问题、理论问题和哲学
问题，以达到研究理论、提高实践的目的。
3.文献研究方法：以文献为研究对象，对于某些教育观念、理论的演变、发展进行研究，发现规律和历史趋势。
4.案例研究方法：通过长期跟踪观察、分析一个个典型的事件、现象、群体，探究教育问题，并且尝试提出解决方案和建议。
5.个案研究方法：通过对于某一个特定的人、群体、机构、事件等进
行全面深入的研究，了解其本质、内涵、特征、问题与原因，并试图提出
对策。
6.反思性研究方法：即反思实践，通过对于实践过程、结果的反思，
总结经验、认识规律，提高实践水平，达到教育研究的目的。
教育研究方法有哪些分类
教育研究方法有哪些分类教育研究方法的分类是多种多样的，可以从不同的角度进行划分。
根据研究目的、研究范围、研究层次等，可以将教育研究方法分为不同的类型。
一、根据研究目的划分基础性研究基础性研究也称为理论性研究，主要是为了探索和发现新的理论观点和原理，回答“为什么”的问题。
这种研究方法通常采用思辨的方法，通过文献回顾、历史研究等方式来探讨问题。
应用性研究应用性研究也称为实践性研究，主要是为了解决实际问题，回答“怎么办”的问题。
这种研究方法通常采用实证的方法，通过实验、调查等方式来探讨问题。
二、根据研究范围划分宏观研究宏观研究也称为大规模研究，主要是对整个教育系统或某一教育领域进行全面的研究，回答“是什么”的问题。
这种研究方法通常采用统计、调查等方式来收集数据，通过数据分析来探讨问题。
微观研究微观研究也称为小范围研究，主要是对教育过程中的某个具体问题或某个具体对象进行研究，回答“为什么”的问题。
这种研究方法通常采用实验、个案研究等方式来探讨问题。
三、根据研究层次划分描述性研究描述性研究也称为叙述性研究，主要是通过描述研究对象的特点、性质、关系等来回答“是什么”的问题。
这种研究方法通常采用观察、调查等方式来收集数据，通过描述性分析来探讨问题。
解释性研究解释性研究也称为因果性研究，主要是通过分析研究对象之间的因果关系来回答“为什么”的问题。
这种研究方法通常采用实验、调查等方式来探讨问题。
四、根据研究方法划分定量研究定量研究也称为统计分析，主要是通过数量化的方式来描述、解释教育现象和问题。
这种研究方法通常采用统计分析、结构方程模型等方式来探讨问题。
教育研究方法有哪些分类
教育研究方法有哪些分类教育研究方法是指用于教育领域研究的一系列科学方法和技术。
其目的是为了更好地了解教育现象、规律和问题，为教育改革和发展提供科学依据。
教育研究方法的分类主要包括定性研究方法和定量研究方法两大类。
一、定性研究方法。
定性研究方法是指通过描述、分析和解释来研究教育现象和问题的方法。
这类方法主要包括：1.1 访谈法。
访谈法是指研究者通过与被调查者进行深入的交谈，了解其观点、经验和态度。
访谈法可以帮助研究者深入理解被调查者的内心世界，探索其认知和情感。
1.2 观察法。
观察法是指研究者通过观察被调查者的行为、言语和环境，来获取研究对象的信息。
观察法可以帮助研究者了解被调查者的实际行为和社会交往情境，洞察其日常生活和工作状态。
1.3 文本分析法。
文本分析法是指研究者通过对书籍、文件、文章等文字材料进行分析和解释，来获取研究对象的信息。
文本分析法可以帮助研究者了解被调查者的思想、观点和表达方式，挖掘其中的内在含义和规律。
二、定量研究方法。
定量研究方法是指通过收集、整理和分析大量数据来研究教育现象和问题的方法。
这类方法主要包括：2.1 问卷调查法。
问卷调查法是指研究者通过设计问卷，向大量被调查者发放并收集回收，然后对数据进行统计和分析。
问卷调查法可以帮助研究者了解被调查者的态度、观点和行为，获取大规模数据，进行量化研究。
2.2 实验研究法。
实验研究法是指研究者通过对研究对象进行实验操作，观察其变化并进行数据收集和分析。
实验研究法可以帮助研究者控制变量，验证因果关系，获取科学实验数据。
2.3 统计分析法。
统计分析法是指研究者通过对收集的数据进行统计和分析，揭示数据之间的关系和规律。
统计分析法可以帮助研究者从大量数据中找出规律，进行定量研究。
总结，教育研究方法主要包括定性研究方法和定量研究方法两大类。
定性研究方法主要包括访谈法、观察法和文本分析法，适用于深入了解教育现象和问题。
定量研究方法主要包括问卷调查法、实验研究法和统计分析法，适用于大规模数据收集和量化研究。
常用的教育研究方法
常用的教育研究方法教育研究是对教育领域现象进行观察、分析和解释的过程，是改进教育实践和政策制定的重要基础。
在教育研究中，选择合适的研究方法至关重要。
本文将介绍一些常用的教育研究方法，以帮助研究者更好地开展教育研究。
一、调查研究方法调查研究是通过问卷调查、访谈或观察等方式搜集数据的方法。
问卷调查是一种量化研究方法，可以快速收集大量数据，适合对大规模教育现象进行研究。
访谈是一种质性研究方法，可以深入了解受访者的想法和经验，适合对个体深层次的研究。
观察是一种直接观察和记录教育现象的方法，适合对行为和环境进行观察。
二、实验研究方法实验研究是通过控制变量来验证因果关系的方法。
在教育研究中，实验研究可以通过实施教学干预措施来观察其对学生学习成绩的影响。
实验研究可以排除其他因素的影响，验证教育政策和教学方法的有效性。
三、文献研究方法文献研究是通过研究文献资料来获取信息和观点的方法。
在教育研究中，通过查阅相关文献，可以了解到前人的研究成果和经验，为研究提供理论支持和研究思路。
文献研究对于了解某个教育问题的历史和发展情况也有一定的帮助。
四、案例研究方法案例研究是通过对个体或群体进行深入的个案分析的方法。
在教育研究中，案例研究可以从微观角度了解学生、教师或学校的特点和问题，为教育决策提供具体的案例支持。
案例研究可以深入挖掘个案的细节和内在联系，为教育问题的解决提供有价值的经验和启示。
五、质性研究方法质性研究是一种用于了解人类行为、经验和观点等非量化数据的研究方法。
在教育研究中，质性研究可以帮助研究者深入理解教育现象的内涵和背后的原因。
质性研究方法包括参与观察、焦点小组讨论、半结构化访谈等，适合对复杂问题进行探究。
在进行教育研究时，研究者可以根据研究目的和对象选择合适的研究方法，灵活运用各种方法相互结合，以更全面地了解和解释教育现象。
希望以上介绍的常用教育研究方法能帮助广大研究者开展更有效的教育研究工作。
教育研究方法有哪些分类
教育研究方法有哪些分类教育研究方法是指在教育领域中用于获取、分析和解释数据的方法和技术。
它们帮助教育研究者收集和分析信息，以便更好地了解教育现象并做出相应的决策。
在教育研究中，研究方法的选择对于研究结果的准确性和可靠性至关重要。
下面将对教育研究方法进行分类和介绍。
一、定性研究方法。
定性研究方法是指通过描述、分析和解释来研究现象，而不是通过统计分析来验证假设。
定性研究方法包括但不限于个案研究、文本分析、现象学研究、民族志研究等。
这些方法适用于对教育现象进行深入的理解和解释，帮助研究者挖掘出现象背后的内在含义和规律。
二、定量研究方法。
定量研究方法是指通过收集和分析数量化的数据来进行研究。
定量研究方法包括实验研究、调查研究、问卷调查、测量和评估等。
这些方法适用于对教育现象进行客观的、数量化的描述和分析，帮助研究者验证假设并得出可量化的结论。
三、混合研究方法。
混合研究方法是指将定性研究方法和定量研究方法相结合，以获取更全面、深入的研究结果。
混合研究方法包括序贯混合研究、并行混合研究和转换混合研究等。
这些方法适用于对教育现象进行多维度、多角度的研究，帮助研究者获取更为全面和丰富的数据，从而得出更具说服力的结论。
四、行动研究方法。
行动研究方法是指教育工作者通过实践和反思来改进教学实践和学校管理的方法。
行动研究方法包括问题识别、计划实施、数据收集、数据分析和行动实施等步骤。
这些方法适用于教育工作者对自身教学实践和学校管理进行改进和提高，帮助他们更好地理解和解决实际问题。
五、实验研究方法。
实验研究方法是指研究者通过对照实验组和对照组进行实验，以验证某种因果关系的方法。
实验研究方法包括实验设计、实验实施、数据收集和数据分析等步骤。
这些方法适用于对教育干预措施进行评估和效果验证，帮助研究者了解教育政策和实践的影响和效果。
六、案例研究方法。
案例研究方法是指研究者通过对个别案例进行深入研究，以获取详细和全面的信息的方法。
教育研究方法归类
1、什么是研究假设？举例说明。
研究假设（reaeach hypothesis）是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。
3、描述教育实验的基本特点。
实验研究的特点有：1、假设为前提整个实验过程就是围绕着验证假设展开；2、需要控制条件没有控制就没有实验；3、能揭示因果关系实验的理论框架和操作程序就是按照验证因果关系而设计的；4、可重复验证这是实验研究成果推广运用的必备条件，是评判实验优劣的标准之一。
4、描述课题研究计划的写作框架。
研究计划的基本格式有多种，以下是四种主要的格式：5、谈谈自变量、因变量、无关变量三者的关系。
研究变量之间的相互关系：在一项研究中，自变量、因变量和无关变量三者之间的关系可用下图解释，见图如图示，研究的目的是探讨自变量与因变量的对应关系，图中用实线表示，研究的焦点集中在因变量的测定上。
自变量和无关变量都可能成为产生因变量效果的原因，当自变量和无关变量混淆在一起时，我们难以判断自变量与因变量的一一对应关系。
为了获得准确的测定结果，必须对无关变量进行有效的控制，尽可能排除无关变量对因变量测定的影响，图中虚线表示无关变量会影响因变量的测定结果，需要加以控制。
要推断自变量和因变量之间是否存在因果关系，要同时满足以下三个条件：⑴具有共变关系。
即自变量和因变量要共同变化，自变量变化了，因变量也要随之而变化⑵具有时间顺序关系，即自变量的变化必须发生在因变量变化之前，因变量的变化取决于自变量的变化⑶对无关变量的控制，即排除无关因素对自变量和因变量对应关系的影响，使自变量和因变量的关系“凸现”、“纯化”6、以教育实践为着眼点，可以从哪些方面入手形成研究问题？⑴将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题⑵从教育实践的矛盾、困惑中寻找研究问题⑶抓住思想中的火花来形成研究问题⑷凭个人的教育教学经验发现研究问题⑸从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题以教育理论为着眼点，可以从哪些方面入手形成研究问题？1在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题教育研究问题可以从学术理论推演或验证中得来，通过阅读相关文献可以启发研究者构思研究问题的灵感，了解或提示研究问题的方向，为形成研究问题提供参照。
教育研究方法
5.教育观察的常用记录方法 （1）描述记录：日记描述法、轶事记录法、 连续记录法 （2）取样记录：时间取样、活动取样、事件 取样 （3）行为检核表
6.观察法的设计与实施 进入研究情境 界定问题 记录 资料搜集与整理
资料分析
报告撰写
设计 • ——确定观察内容 • ——选择观察方式 • ——制定观察记录表和代码系统 • ——训练观察人员 教育现场观察的实施 • ——获准进入 • ——取得友善关系
智力水平、动机兴趣都应均等，否则，实验结 果将无效。 ④教育实验特定目标的建立与测评。如学生 主体性发展的实验研究，如何测定学生主体性 的发展，是通过自主性、主动性和创造性建立 起测评体系，来反映因变量的质量与水平。 5.教育实验研究的基本原则 ⑴科学性原则 科学的假设、明确的实验目的，对影响实 验的因素做好控制，通过科学的数据提示事 物的因果关系。
三、教育实验法
1.定义：研究者在科学假设的基础上，通过人 为控制无关变量，有计划操纵自变量，并 观测相应的应变量的变化，进而探讨自变 量和因变量的因果关系的一种教育研究方 法。 2.基本特征：以科学的假设为前提，有目的控 制变量，因果关系的推论。
3.教育实验研究方法的种类 分类方法 按控制程度 实验类型 前实验、准实验和 真实验 探索实验、验证试 验、推广实验 现场实验和实验室 实验 定量研究实验和定 性研究实验
教学叙事不只是将课堂教学进行“录像”。 “课堂教学实录”不能表现教师的“反思”以 及“反思”之后得到的教学改进策略。 教学叙事通常采取“夹叙夹议”的方法，将自 己对“教育”的理解以及对这一节课的反思插 入到相关的教学环节中，用“当时我想……”、 “现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课， 我会……”等方式来表达自己对“教学改进”的考 虑。 （2）生活叙事 除了“课堂教学”，教师还处于课堂教学之外。 所以教师的“叙事”除了“教学叙事”，还包 括教师本人对课堂教学之外所发生的
教育研究方法
特点
能独立变化并引起 因变量变化，如课 题、环境条件、被 试者等。
实验者需观察、测 量、计算的变化因 素。
使实验者无法对所 得的结果做出正确 的判断和解释，需 要在研究过程中加 以控制。
实验者 应有效地操 纵自变量， 努力控制和 排除无关变 量，尽量降 低对因变量 测量的误 差，提高实 验的效度。
取样方 法
2、根据实验的性质和目的，可分为确认性实验、探索性实
育
验、验证性实验；
3、根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实
验、多因素实验； 实 类 4、根据实验控制程度，可分为前实验、准实验与真实验。
前实验指最原始的实验类型，它对任何无关变量都不进行控
制，如单组后测设计。 验 型 准实验指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有
灵活性强（最大优点）；能够使用比较复杂的访谈 特点 提纲；能够获得直接、可靠的信息和资料；不受书面语
言文字的限制（采用口语方式）；容易进行深入调查。
访
优点
更为真实准确，团体访谈可节约时间，促进问题深入， 灵活多变，适于复杂问题，有情感交流。
谈
缺点
样本容量、人力物力有限，干扰和不可控因素多结果不 易量化，偏差大。
查
善处理与社会规范不一致或冲突的问题，避免填答者出
现社会认可效应；问题的排列顺序合理，层次分明，合
乎逻辑。
1、结构型（封闭式问卷）、非结构型（开放式问 问卷 卷）、综合型（半开半闭） 形式 2、事实性问题（人口学、事物状态、实际行为）、态
度性问题（思想观念动机兴趣等）
问卷 是否式、选择式（单选多选）、排列式（顺位法）、量 格式 表式（5级等级）、表格式
2、教育观察研究的基本类型 ⑴根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情 境中的观察和实验室中的观察； ⑵根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察（凭借人的 感官）和间接观察； ⑶根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参 与性观察和非参与性观察； ⑷根据按观察实施的方法可以将观察分为结构式观察和非结构式观察。
教育研究方法名词解释
教育研究方法名词解释教育研究方法是指在教育领域进行科学研究的一种方式和过程，它是教育研究学科的基础理论和方法论，为研究者提供了一种科学可靠的手段和途径来开展教育问题的深入研究。
下面将解释一些常见的教育研究方法的名词。
1. 实证研究方法：实证研究方法是一种主张以实际经验和事实为基础，通过收集、分析和解释数据来回答研究问题的方法。
它强调客观和可量化的研究结果，常用于量化研究。
2. 归纳法和演绎法：归纳法是从特殊到一般的推理方法，通过观察、实验等手段，从具体事物中发现普遍规律；演绎法则是从一般到特殊的推理方法，通过从已有的理论或原则出发，推导出特定的结论。
这两种方法常常在教育研究中相互结合使用。
3. 质性研究方法：质性研究方法是一种基于文字和描述的研究方法，强调对研究对象进行深入的理解和解释。
质性研究通常采用面谈、观察、文件分析等方法来收集数据，并通过对数据的归纳分析来得出结论。
4. 量化研究方法：量化研究方法是一种以数字和统计分析为基础的研究方法，强调通过收集数量化的数据来回答研究问题。
量化研究通常采用问卷调查、实验等方法来收集数据，并通过数理统计方法对数据进行分析和解释。
5. 抽样方法：抽样方法是指从研究总体中选择一部分个体作为样本，以代表总体进行研究的方法。
常用的抽样方法包括随机抽样、分层抽样、整群抽样等。
抽样方法的选择应根据研究目的和研究对象的特点进行合理的设计和确定。
6. 实验研究方法：实验研究方法是一种通过操纵自变量和控制其他变量，以观察自变量对因变量产生影响的方法。
实验研究通常包括实验组和对照组，通过对两组进行比较，来确定自变量对因变量的影响。
7. 跨学科方法：跨学科方法是指将多个学科的理论和方法相结合，以解决复杂的教育问题的方法。
跨学科方法强调融合不同学科的知识和观点，通过综合分析来得出全面而深入的结论。
8. 纵向研究方法与横断面研究方法：纵向研究方法是指在一段时间内对同一研究对象进行连续观察和测量，以追踪研究对象的变化和发展；横断面研究方法则是在同一时间点上对不同研究对象进行观察和测量，以分析不同个体之间的差异。
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一、简答题：（每题10分，共40分）1、什么是研究假设？举例说明。
研究假设（reaeach hypothesis）是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。
2、问卷调查具有哪些优缺点？参见《学校教育研究方法》p1443、描述教育实验的基本特点。
实验研究的特点有：1、假设为前提整个实验过程就是围绕着验证假设展开；2、需要控制条件没有控制就没有实验；3、能揭示因果关系实验的理论框架和操作程序就是按照验证因果关系而设计的；4、可重复验证这是实验研究成果推广运用的必备条件，是评判实验优劣的标准之一。
4、描述课题研究计划的写作框架。
研究计划的基本格式有多种，以下是四种主要的格式：5、谈谈自变量、因变量、无关变量三者的关系。
研究变量之间的相互关系：在一项研究中，自变量、因变量和无关变量三者之间的关系可用下图解释，见图如图示，研究的目的是探讨自变量与因变量的对应关系，图中用实线表示，研究的焦点集中在因变量的测定上。
自变量和无关变量都可能成为产生因变量效果的原因，当自变量和无关变量混淆在一起时，我们难以判断自变量与因变量的一一对应关系。
为了获得准确的测定结果，必须对无关变量进行有效的控制，尽可能排除无关变量对因变量测定的影响，图中虚线表示无关变量会影响因变量的测定结果，需要加以控制。
要推断自变量和因变量之间是否存在因果关系，要同时满足以下三个条件：⑴具有共变关系。
即自变量和因变量要共同变化，自变量变化了，因变量也要随之而变化⑵具有时间顺序关系，即自变量的变化必须发生在因变量变化之前，因变量的变化取决于自变量的变化⑶对无关变量的控制，即排除无关因素对自变量和因变量对应关系的影响，使自变量和因变量的关系“凸现”、“纯化”6、以教育实践为着眼点，可以从哪些方面入手形成研究问题？⑴将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题⑵从教育实践的矛盾、困惑中寻找研究问题⑶抓住思想中的火花来形成研究问题⑷凭个人的教育教学经验发现研究问题⑸从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题7、简述访谈与日常谈话有什么主要区别？P1698、简述研究报告的基本结构。
一篇有价值的个案研究报告应具有基本逻辑的结构。
托尔敏（Toulmin）1979年以逻辑分析方式探讨了研究报告的基本结构，他认为研究报告的逻辑内容有以下六个基本项目：这六个方面是我们在进行个案研究推理时必须要考虑的因素。
（1）主张或结论（claim or conclusion）任何研究报告必须要有主题，要么陈述一个主张或结论，要么说明一个观点或问题。
主要回答：你的主题是什么？你要研究什么？你主张什么？形成什么结论？（2）基本资料和事实（data）提供相关的基本资料和事实资料，并以此作为解释主张、结论的依据。
主要回答：你的证据在哪里？有何证据支持你的结论？你有什么相关资料？哪些是已经建立的事实？如何去解释事实现象？（3）推论依据（inference warrant）用操作性定义、标准化量表或类比的方法，去证实或判断主张与资料之间的关系。
主要回答：你如何获得此项结论的？事实与主张是如何联结的？你是如何做出这样判断的？为何做出如此的解释？（4）品质认定（modal qualifier）利用自己的主观经验和现实的事实效果去认定主张和结论的性质。
主要回答：你是如何肯定的？你对你的主张有多大信心？你的结论有多大的准确性？（5）反驳或保留（rebuttal or reservation）反驳或批判原有的主张或结论，原有主张或结论的局限性。
主要回答：你的研究假设是什么？在什么情况下，你的假设得到拒绝或保留？（6）证据支持（backing）利用进一步证据，如实证性资料、经验常识、专业知识、科学理论等来支持推理或重新判断。
主要回答：你还有什么证明？还可以作什么判断和推理？尚有哪些未考虑到的其他因素？9、谈谈行动研究与实验研究的异同。
P243正如生活中的一切技能，如吃饭、走路、说话、骑车等皆由实验而习得，在学校教育系统中，实验同样具有广阔的应用背景。
实验研究特别适合研究范围有限、研究假设明确、概念界定清楚的研究，实验研究更适合于解释性研究，而不适合于描述性研究。
实验研究在教学研究中常用于教材教法的研究、教学策略的选择、教学方式的运用上，通过实验可以证实各种教学方法的适用情境，所产生的效果，以及优缺点等。
因此，教育研究中实验研究特别受人青睐，以实验研究进行教育教学改革的数量也就相当多。
二、论述题：（每题30分，共60分）1、谈谈定性研究方法与定量研究方法的异同。
按照教育研究的性质或者说使用的手段进行分类：定量研究和定性研究，是教育研究的两种不同“范式”P272、谈谈在课堂观察研究中如何收集资料，并设计一份观察研究计划。
3、描述教育实验研究的基本特点，谈谈如何控制无关变量。
对无关变量控制的方法教育研究中，“控制”这个术语表示研究者对整个研究过程的把握与操纵。
从广义上说，控制表示研究者能够操纵或选择自变量的变化水平，选择因变量以及测量因变量的方法，控制研究过程中的无关变量；从狭义上说，控制是指对影响自变量和因变量之间对应关系的无关变量的处理和控制。
控制在教育研究过程中具有重要作用，它是决定研究结果是否确实可靠的重要因素。
控制无关变量是教育研究设计中最重要的、也是最复杂的内容。
为了避免研究过程中变量的相互混淆，必须对无关变量进行控制。
控制的基本原则是尽可能减少无关变量对自变量和因变量的干扰，具体方法有以下几种：1、消除控制无关变量的最彻底的方式是不让无关变量介入到研究情境中去，完全排斥在自变量和因变量对应关系之外。
例如研究智力（IQ）对短时记忆（STM）的关系，研究者意识到：短时记忆除了受到被试的智力影响外，也可能受到被试的年龄、性别、教育程度、环境因素如噪声的影响，为了消除噪声这一无关变量的影响，研究者对被试短时记忆的测量放在隔音室进行。
2、恒定有些无法排除的无关变量，可以采取使这些变量在研究过程中保持恒常不变，即所有的被试都接受相同的无关变量，把变量变为常量。
如要比较二种不同教学方法效果的优劣，当研究者意识到教师的性别、年龄、相貌、语言风格、业务水平等无关变量会对教学方法的效果带来影响时，可以让一位老师担任实验班和对照班的教学，这样教师的性别、年龄、相貌、语言风格、业务水平等无关变量对这二个班来说保持恒定。
采用恒定方式控制无关变量的通常采用：对实验条件的控制，同一时间、同一地点、同一主试进行；对研究对象的控制，选择智力、性别、年龄、程度相同的被试进行；对实验过程的控制，按照同一的研究程序、同一的研究步骤进行。
3、均衡当无关变量无法消除，也不能保持恒定时，研究者可以采取均衡的方法来控制无关变量。
通常的做法是设置实验组和控制组，让无关变量产生的作用对实验组和控制组都一致，都保持平衡。
也就是说，实验组和控制组在实验条件上都相同，唯一不同的是实验组接受实验处理，而控制组不接受实验处理。
采用设控制组的方法是控制无关变量常用的方法，他可以控制很多无关变量，而且简单、方便。
均衡控制与恒定控制有相似之处，只是控制手段不同，采用恒定控制时，无关变量在组内以及组间都没有变化；采用均衡控制时，无关变量在组内有变化，但是变化所产生的作用在各组间是相等的。
例如，通过随机取样获得被试20人，其中男性12人，女性8人，要分成两组进行实验。
由于性别可能会对因变量产生作用，所以需要控制这个无关变量。
当然可以采用恒定控制的方法，以男性或者女性为被试，但这样会减少样本数量，同时也会限制实验结果的概括性，这时可以采用平衡控制方法。
将男性12人随机分成两组，一组为实验组，一组为控制组；女性8人也随机分成两组，分别加入实验组和控制组。
这样每一组内性别变量有变异（6男4女），而两组间的性别为平衡均等。
4、抵消有些实验研究，被试需要在各种不同的实验条件下接受重复测量，由于重复测量，练习、迁移、干扰、疲劳、热身等作用会影响因变量的测量效果，研究者可以采用抵消的方式来控制这类无关变量。
例如在一项关于比较A、B两种训练方法效果哪个更好的实验研究中，A、B两种训练方法无论哪个先做，都会对后做的效果产生影响。
研究者可以采用一组按照A、B顺序安排实验，另一组则按照B、A顺序安排实验，最后将两组A的实验结果相加，两组B的实验结果也相加，再对A、B进行比较，得出结论。
通过轮组设计可以抵消实验顺序的影响。
5、随机随机是科学研究的必须遵循的基本原则。
随机化控制是研究者最常用的控制无关变量的方式，也是最有效的控制无关变量的方式。
随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实验处理等。
通过随机化可以控制大量的无关变量，通过随机化可以把研究中的很多差异平均地分配到每个个体身上去，从而创造均等。
只要在研究中采用随机化程序，无论是已知的还是未知的无关变量，无论无关变量会产生什么样的作用，它对实验组和控制组的影响都可以假定为是相等的。
对无关变量的控制，研究者应该首先考虑采用随机化控制，尤其是在无法确定有哪些无关变量会对研究结果造成影响或不能确定采用什么方法控制无关变量时。
6、盲法被试之间存在个别差异，这种差异会对研究结果造成影响，当然要严格控制。
有时，被试知道自己在实验组或了解实验真实意图，有可能作出反常行为。
如表现出情绪高涨，加倍努力，或设法迎合研究者的口味等，从而影响实验效度。
有时主试也是无关变量，也会对研究结果造成影响。
如主试的年龄、性别、身份、地位、态度、情绪等都会影响被试的学习、记忆、学业成绩、心理测量等。
甚至主试的偏见、期望不但会影响作为人的被试，也会对动物的行为产生作用。
当主试知道谁在实验组，谁接受了实验处理，会有意无意地给予某些暗示，赋予某种期望，从而影响研究结果的客观性。
盲法是指采用隐蔽手段，控制实验参与者的偏差或期待的一种控制无关变量的方法。
在实验中，如果被试不知道自己在参与实验或正在接受某种实验处理，称之为单盲。
例如，给儿童吃治疗多动症的药，看效果如何。
为了在班级里进行观察比较，有些儿童吃药（实验组），有些儿童服安慰剂（控制组），只有老师知道谁吃药，谁服安慰剂。
这种方法使实验组和控制组的实验情景同一化，可以避免被试可能产生的霍桑效应。
如果主试和被试都不知道哪些人接受实验处理，哪些人没有接受实验处理，也不知道实验设计者真实意图，称之为双盲。
例如，研究者将治多动症的药和安慰剂分别装进药袋，药袋上写上儿童姓名，要求老师分发，让儿童服用。
主试（老师）和被试（儿童）都不知道药物处理的真相，教师自然也就无从产生任何期望效应，可以准确地观察实验处理的真实效应。
在教育研究过程中，无关变量的控制还有很多方法。
例如，采用不同的实验配组形式和不同的实验设计模式对无关变量进行控制；采用多主试或电脑主试对实验者效应进行控制；还可以采用统计手段对被试间的个体差异进行控制等。