(完整版)教育研究方法导论笔记
教育研究方法导论笔记
教育研究方法导论笔记教育研究方法导论复笔记一、教育研究概述1、教育研究的类型教育研究可分为定量研究和定性研究。
定量研究关注不同事物、现象的数量上的变化以及对研究对象的影响，采用统计分析方法进行研究；而定性研究关注不同事物、现象的意义及特征（性质），采用整体研究、描述分析方法进行研究。
定性研究更接近科学，具有较高的确定性。
2、教育研究的基本原则教育研究的基本原则包括客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则和伦理原则。
其中客观性原则要求研究者尊重事实，反对主观臆测；创新性原则要求研究者在借鉴前人成果的基础上，发现新问题，提出新观点，产生新认识；理论联系实际原则要求从实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并运用理论指导教育实践；伦理原则要求研究者遵循社会道德准则，不侵犯研究对象或参与者的权益，避免对其造成身心伤害。
3、教育研究的一般过程教育研究的一般过程包括选题阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理与分析资料阶段、撰写研究报告阶段和总结与评价阶段。
4、教育研究方法的基本类型教育研究方法可分为理论方法、实证方法、实验研究方法和历史研究方法。
其中理论方法包括归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括等方法；实证方法包括观察、问卷、访谈、测量等方法；实验研究方法包括前试验、准实验、真实验等方法；历史研究方法包括文献法和内容分析法。
二、教育研究的选题与设计1、选题的主要来源教育研究选题的主要来源包括社会变革和发展对教育研究提出的问题、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题以及研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题。
2、选题的基本要求教育研究选题的基本要求包括问题本身要新颖、有研究价值，问题提出要有一定的科学理论和事实依据，问题表述必须具体明确，问题研究要有可行性。
以上是教育研究方法导论的重点难点，包括教育研究的类型、基本原则、一般过程、方法类型以及选题与设计的要点。
三）教育研究假设涉及的主要变量研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案。
(完整版)裴娣娜编著：《教育研究方法导论》笔记
教育研究方法第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的界说（一）教育研究方法的内涵1．方法的内涵方法一词源于希腊文，意为“遵循某种道路”。
指为了实现一定的目标而按照一定程序所采用的行为方式的总和，以及为了实现一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。
2．科学方法的内涵科学是建立在实践基础上的，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。
科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段的系统。
它是科学发展的一个重要内在因素。
科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，帮助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目的、有条理地思维和活动。
它能有效地帮助人们分析、解决问题，理解信息，了解社会，推进创新，实现目标。
科学方法一般分为专门科学方法、一般科学方法和全科学方法三个层次。
3．教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。
教育研究方法具有一般研究方法的特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学的特性。
这种特性主要表现在它带有很强的综合性和整体性，研究的周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者的积极参与而具有广泛的群众基础等方面。
（2）教育研究方法的特性首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。
裴娣娜编著：《教育研究方法导论》笔记
教育研究方法第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的界说（一）教育研究方法的内涵1．方法的内涵方法一词源于希腊文，意为“遵循某种道路”。
指为了实现一定的目标而按照一定程序所采用的行为方式的总和，以及为了实现一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。
2．科学方法的内涵科学是建立在实践基础上的，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。
科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段的系统。
它是科学发展的一个重要内在因素。
科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，帮助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目的、有条理地思维和活动。
它能有效地帮助人们分析、解决问题，理解信息，了解社会，推进创新，实现目标。
科学方法一般分为专门科学方法、一般科学方法和全科学方法三个层次。
3．教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。
教育研究方法具有一般研究方法的特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学的特性。
这种特性主要表现在它带有很强的综合性和整体性，研究的周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者的积极参与而具有广泛的群众基础等方面。
（2）教育研究方法的特性首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。
《教育研究方法导论》读书笔记
《教育研究方法导论》读书笔记第一章教育研究的性质和特征（二）教育研究方法的分类，有好几种研究方法。
方法一，基于研究的目标或目的：基础研究/应用研究。
基础研究的基本目的是护展知识；应用研究的目的是解决当下的际的问题。
人们对使用“基础”和“应用”研究这二个术语产生了一些误解（略）。
“行动研究”可视为应用研究的一种，强调对基层的日常问题的解决。
它很少关心研究结果是否对教育情境具有普遍适用性，它研究的人群常常也很小。
在方案设计和方法论方面，行动研究不如其他教育研究方法的要求苛刻，研究通常是整个群体参与。
前一段时间，对行动研究呈有二段时间有过比较连续的思考，第一段时间，假期学习时，老师主要介绍了行动研究方法，当时给我的印象似乎是我们所能做的教育技术研究都属于且只适合运用行动研究，回想起来，理解某一种研究方法，最好能把它与其它研究方法进行比较，在比较中才能更好地理解；第二段时间是学习“基于设计的研究”期间，在二者的比较阅读中（还很粗略），对二种研究方法有了稍稍深刻的理解，设计研究，关注的是带有普遍性的问题，强调设计，而行动研究关注的是更具体情境中的特定问题，较少关心研究结果的普遍性。
按另一老师的观点，设计研究相比于行动研究，是更为规范的研究。
方法二，基于研究方法，一般方法论：定性研究和定量研究。
克莱斯万的一种定义方法，定性研究（研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度），定量研究（研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字）（P14~17有待研究进程中反复理解）。
作者还建议：在方法论上，把它们视为连续体是有益的，各种方法论在连续体中的位置是相对的，而不是绝对的。
参照图1.4 “教育中定性—定量研究的连续性特征”，我现在所做的研究，前期工作（访谈基础上提炼决策要素、设计教学决策工作模型阶段）倾向于定性研究，后期的实验阶段可能倾向于定量研究（应该是定量和定性的结合，还有待于清晰）。
定性研究主要包括历史研究、人种学研究；定量研究主要包括实验研究和准实验研究。
教育研究方法导论 袁振国主译资料
《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质一、研究的经验本质二、研究的系统过程三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性）四、教育研究的信度（研究的可重复性）五、研究范式的多样性第二节教育研究的分类一、基础研究和应用研究（目的不同）二、定性研究和定量研究（方法不同）三、一般研究方法第三节理论的作用第四节研究过程中的活动一、确定研究问题二、收集资料三、分析四、总结结果和得出结论第二章研究问题的确定第一节研究问题的选择第二节研究问题的陈述一、常量、变量和操作性定义二、假设与问题的陈述三、假设的种类和形式第三章查阅文献第一节文献检索第二节查阅文献活动一、信息来源二、图书馆三、期刊文献四、索引和摘要五、教育资源信息中心（ERIC）六、元分析报告七、《教育研究评论》八、论文九、辞书第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息一、摘要或小结二、组织信息第六节解释和利用信息一、批判性阅读二、写综述三、参考文献四、准备文献目录第四章交流研究成果第一节研究计划的主要组成部分一、问题的确定二、文献综述三、方法或步骤四、研究的意义五、研究计划的其他部分第二节研究报告的主要组成部分一、导言，包括对问题的陈述二、文献综述三、方法或步骤第三节研究报告的其他部分一、摘要二、参考文献和文献目录三、附录第四节研究报告的通稿第五节会议论文指南第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价一、绪论二、文献综述三、方法或步骤四、结果五、结论、建议和启示第三节评价报告时的总体印象第四节期刊的审稿过程一、提出的审稿意见二、发表标准第五节对研究计划的评价第六章定量研究的研究设计第一节研究设计的目的第二节控制变异的概念第三节良好设计的特征一、排除偏差二、避免混淆三、控制无关变量四、检验假设时统计的精确性第七章实验研究第一节实验设计的含义一、实验变量二、“被试”一词的使用第二节好的实验设计的标准一、实验效度二、实验效度的干扰因素第三节仅施后测控制组设计（略）第四节前测—后测控制组设计（略）第五节所罗门四组设计（略）第六节因素设计第七节重复测量设计第八节对实验结果的解释第九节随机性和代表性第八章准实验研究第一节效度问题第二节仅施后测、非对等控制组设计第三节前测—后测、非对等控制组设计第四节时间系列设计一、单组时间系列设计（无控制组）二、多组时间系列设计（有控制组）三、时间系列设计的变型（增加观测次数或插入多次实验处理）第五节单一被试设计一、A-B设计（内在效度最差）二、A-B-A设计第六节行动研究与准实验研究第九章非实验性定量研究第一节非实验性定量研究：范围和描述一、事后追溯研究二、调查研究第二节调查设计一、纵向设计二、横向设计第三节调查研究方法论第四节问卷调查一、题目的编制二、题目的格式三、附信四、问卷的格式（应吸引人、易懂）五、提高回答率的方法六、鉴别不回答的原因七、不完全的和可能不真实的回答八、网络调查第五节访谈调查一、访谈题目二、访谈的进行三、错误的潜在原因四、电话访谈第十章定性研究的研究设计第一节定性研究的认识论第二节研究设计的组成一、工作设计二、工作假设三、资料收集四、资料分析和解释五、编码六、撰写结果——深描第三节定性研究的设计类型第四节透视定性研究第五节定性研究的信度和效度第六节技术在定性研究中的运用一、定性研究中计算机软件的功能二、定性研究中的计算机软件第十一章历史研究第一节历史研究的价值第二节历史研究中的信息来源第三节历史研究的方法论一、确定研究问题二、收集和评价原始资料三、综合信息四、分析、解释、形成结论第四节历史研究中的定量方法第五节对历史研究报告的评论第十二章人种学研究第一节教育人种学的性质一、现象学特征二、整体和全局的视角第二节人种学研究的概念图式第三节人种学研究的过程一、确定研究的现象二、确定对象三、假设的生成四、收集资料五、分析六、得出结论第四节教育人种学研究举例第五节人种学研究的信度和效度一、信度二、效度第六节人种学研究的作用第十三章混合法、建模法和德尔菲法第一节混合法一、混合法举例：准实验和调查二、混合法的优势第二节建模法一、建模的步骤二、建模法举例三、建模法总结第三节德尔菲法一、德尔菲法的过程二、德尔菲法的变式三、德尔菲法举例四、使用德尔菲法时需要考虑的问题第十四章抽样设计第一节随机样本的概念一、随机选择和随机分配二、随机数字表的运用三、运用计算机进行抽样四、抽样误差与抽样偏差第二节抽样设计的原则第三节分层随机抽样第四节整群抽样第五节系统抽样第六节确定随机抽样样本容量的注意事项第七节有目的抽样一、全面抽样二、最大差异抽样三、极端个案抽样四、典型个案抽样五、同质抽样六、有目的抽样的其他变式.七、目的样本的样本容量第十五章测量与数据收集第一节测量的概念一、测量量表的种类二、测量的信度三、评估信度的经验性方法四、各种类型测验的预期信度系数五、测量的效度第二节教育研究中变量的测量第三节用于测量的测验和问卷一、学业和技能方面的成就测验二、态度测验三、能力倾向测验四、等级量表五、观察系统第四节到哪里寻找测验信息第五节计分和数据整理一、数据编码二、数据文件举例第十六章数据分析：描述统计第一节统计数值的多种含义第二节分布一、描述分数的分布二、标准分（z分数）第三节相关——一种关系的量数一、相关的应用二、不同的相关系数第四节计算机在数据分析中的应用第十七章数据分析：推断统计第一节推断统计的应用背景第二节假设检验和参数估计一、假设检验和抽样分布二、建立置信区间——继续前例三、假设检验中可能的错误第三节通过统计量推断参数：综述第四节参数分析一、t分布——另一种抽样分布二、方差分析第五节非参数分析第六节相关分析第七节选择恰当的统计分析方法第八节对统计分析的评论第九节元分析第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质经验的、系统的、有效的、可靠的、多种形式的。
教育研究方法导论 袁振国主译
《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质一、研究的经验本质二、研究的系统过程三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性）四、教育研究的信度（研究的可重复性）五、研究范式的多样性第二节教育研究的分类一、基础研究和应用研究（目的不同）二、定性研究和定量研究（方法不同）三、一般研究方法第三节理论的作用第四节研究过程中的活动一、确定研究问题二、收集资料三、分析四、总结结果和得出结论第二章研究问题的确定第一节研究问题的选择第二节研究问题的陈述一、常量、变量和操作性定义二、假设与问题的陈述三、假设的种类和形式第三章查阅文献第一节文献检索第二节查阅文献活动一、信息来源二、图书馆三、期刊文献四、索引和摘要五、教育资源信息中心（ERIC）六、元分析报告七、《教育研究评论》八、论文九、辞书第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息一、摘要或小结二、组织信息第六节解释和利用信息一、批判性阅读二、写综述三、参考文献四、准备文献目录第四章交流研究成果第一节研究计划的主要组成部分一、问题的确定二、文献综述三、方法或步骤四、研究的意义五、研究计划的其他部分第二节研究报告的主要组成部分一、导言，包括对问题的陈述二、文献综述三、方法或步骤第三节研究报告的其他部分一、摘要二、参考文献和文献目录三、附录第四节研究报告的通稿第五节会议论文指南第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价一、绪论二、文献综述三、方法或步骤四、结果五、结论、建议和启示第三节评价报告时的总体印象第四节期刊的审稿过程一、提出的审稿意见二、发表标准第五节对研究计划的评价第六章定量研究的研究设计第一节研究设计的目的第二节控制变异的概念第三节良好设计的特征一、排除偏差二、避免混淆三、控制无关变量四、检验假设时统计的精确性第七章实验研究第一节实验设计的含义一、实验变量二、“被试”一词的使用第二节好的实验设计的标准一、实验效度二、实验效度的干扰因素第三节仅施后测控制组设计（略）第四节前测—后测控制组设计（略）第五节所罗门四组设计（略）第六节因素设计第七节重复测量设计第八节对实验结果的解释第九节随机性和代表性第八章准实验研究第一节效度问题第二节仅施后测、非对等控制组设计第三节前测—后测、非对等控制组设计第四节时间系列设计一、单组时间系列设计（无控制组）二、多组时间系列设计（有控制组）三、时间系列设计的变型（增加观测次数或插入多次实验处理）第五节单一被试设计一、A-B设计（内在效度最差）二、A-B-A设计第六节行动研究与准实验研究第九章非实验性定量研究第一节非实验性定量研究：范围和描述一、事后追溯研究二、调查研究第二节调查设计一、纵向设计二、横向设计第三节调查研究方法论第四节问卷调查一、题目的编制二、题目的格式三、附信四、问卷的格式（应吸引人、易懂）五、提高回答率的方法六、鉴别不回答的原因七、不完全的和可能不真实的回答八、网络调查第五节访谈调查一、访谈题目二、访谈的进行三、错误的潜在原因四、电话访谈第十章定性研究的研究设计第一节定性研究的认识论第二节研究设计的组成一、工作设计二、工作假设三、资料收集四、资料分析和解释五、编码六、撰写结果——深描第三节定性研究的设计类型第四节透视定性研究第五节定性研究的信度和效度第六节技术在定性研究中的运用一、定性研究中计算机软件的功能二、定性研究中的计算机软件第十一章历史研究第一节历史研究的价值第二节历史研究中的信息来源第三节历史研究的方法论一、确定研究问题二、收集和评价原始资料三、综合信息四、分析、解释、形成结论第四节历史研究中的定量方法第五节对历史研究报告的评论第十二章人种学研究第一节教育人种学的性质一、现象学特征二、整体和全局的视角第二节人种学研究的概念图式第三节人种学研究的过程一、确定研究的现象二、确定对象三、假设的生成四、收集资料五、分析六、得出结论第四节教育人种学研究举例第五节人种学研究的信度和效度一、信度二、效度第六节人种学研究的作用第十三章混合法、建模法和德尔菲法第一节混合法一、混合法举例：准实验和调查二、混合法的优势第二节建模法一、建模的步骤二、建模法举例三、建模法总结第三节德尔菲法一、德尔菲法的过程二、德尔菲法的变式三、德尔菲法举例四、使用德尔菲法时需要考虑的问题第十四章抽样设计第一节随机样本的概念一、随机选择和随机分配二、随机数字表的运用三、运用计算机进行抽样四、抽样误差与抽样偏差第二节抽样设计的原则第三节分层随机抽样第四节整群抽样第五节系统抽样第六节确定随机抽样样本容量的注意事项第七节有目的抽样一、全面抽样二、最大差异抽样三、极端个案抽样四、典型个案抽样五、同质抽样六、有目的抽样的其他变式.七、目的样本的样本容量第十五章测量与数据收集第一节测量的概念一、测量量表的种类二、测量的信度三、评估信度的经验性方法四、各种类型测验的预期信度系数五、测量的效度第二节教育研究中变量的测量第三节用于测量的测验和问卷一、学业和技能方面的成就测验二、态度测验三、能力倾向测验四、等级量表五、观察系统第四节到哪里寻找测验信息第五节计分和数据整理一、数据编码二、数据文件举例第十六章数据分析：描述统计第一节统计数值的多种含义第二节分布一、描述分数的分布二、标准分（z分数）第三节相关——一种关系的量数一、相关的应用二、不同的相关系数第四节计算机在数据分析中的应用第十七章数据分析：推断统计第一节推断统计的应用背景第二节假设检验和参数估计一、假设检验和抽样分布二、建立置信区间——继续前例三、假设检验中可能的错误第三节通过统计量推断参数：综述第四节参数分析一、t分布——另一种抽样分布二、方差分析第五节非参数分析第六节相关分析第七节选择恰当的统计分析方法第八节对统计分析的评论第九节元分析第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质经验的、系统的、有效的、可靠的、多种形式的。
教育研究方法笔记
教育研究导论宁虹版打印笔记第一章引论第一节教育需要也能够以严格的科学态度来对待一、科学是什么二、教育是什么第二节教育研究的范式一、方法是什么二、研究是什么三、方法在教育研究中的兴盛和发展四、教育研究范式的演进★第三节教育研究过程的序列一、起始过程二、形成过程三、分析—结论过程第二章选择和确定研究教育问题第一节研究的问题及其课题化一、问题的来源和类型二、研究问题的课题化——把研究问题纳入专业的、规范的程序进行研究三、教育研究课题化与教育的实践性质第二节课题选择的基本要求一、“我拥有什么”：研究者需要具备的前提条件二、“我面对着什么”：一个整体的研究问题的视阈三、“我能做什么”：思考明确的研究问题四、“我能做到吗”：研究的可行性与伦理考虑第三节文献检索与选题一、文献检索的价值二、研读文献的基本思路三、文献检索的主要方法★四、完成文献综述报告第三章理论界定和研究设计第一节教育研究的理论界定一、为什么要有理论界定二、理论是什么三、理论与研究四、教育研究的理论界定五、教育研究的理论界定示例第二节教育研究的设计一、研究的结构二、研究的设计第四章以个案方式形成研究资料（重点章）第一节以个案方式形成教育研究资料的方法：观察法、访谈法与写作法一、观察法二、访谈法三、写作法第二节教育人种志研究一、田野研究与人种志研究二、教育人种志研究三、教育人种志研究的实施第三节教育叙事研究一、什么是教育叙事二、为什么需要教育叙事三、“叙述”什么样的故事四、如何开展叙事研究第四节教育生活体验研究一、理解生活体验研究二、为什么需要生活体验研究三、如何进行生活体验研究第五章以测量方式形成研究资料（重点章）第一节测量概述一、测量是什么二、量表三、测验第二节问卷测量一、问卷设计二、问卷评估与修订三、问卷设计案例：教师专业意识品质测量问卷第三节观察测量一、观察测量案例：弗兰德互动分析二、观察测量的要素第六章以干预方式形成研究资料（重点章）第一节行动研究一、行动研究的案例二、行动研究概述三、教育行动研究四、行动研究的一般程序五、行动研究的优点及适用范围第二节实验研究一、实验研究的案例二、实验研究概述三、自变量操作、因变量观测和无关变量控制四、实验设计模式五、实验结果的解释六、解释型教育实验——探索教师适用的实验研究方式第七章定量资料的分析第一节统计的理解一、统计是一种语言二、统计是一种规律三、统计是一种思想四、统计是一系列分析的技术和方法第二节统计描述与推断一、数据集中趋势的描述二、数据离散程度的描述三、数据关系的推断四、SPSS概述第三节假设检验一、基本原理二、大样本平均数差异的显著性检验——z检验三、小样本平均数差异的显著性检验——t检验四、x2检验第四节统计分析一、回归分析二、聚类分析三、因子分析第八章质性资料的分析（重点章）第一节质性研究的概述一、质性研究的基本理解二、质性研究形成的资料第二节质性资料分析的一般过程一、质性资料分析的一般过程二、资料分析的具体方法第三节质性资料分析的一般原则一、自下而上原则二、适当饱和原则三、理论化原则第九章非介入性研究第一节内容分析一、内容分析的概述二、内容分析的步骤三、内容分析的示例第二节话语分析一、话语分析的概述二、话语分析的主要内容三、话语分析的步骤四、话语分析的示例第三节符号分析一、符号分析的概述二、符号分析的步骤三、符号分析的示例第十章研究结果的呈现第一节报告文体一、报告文体的写作要求二、报告的构思三、报告的格式四、报告的类型与案例五、一份完整的研究报告示例第二节论文文体一、论文写作的要求二、论文的格式三、论文的类型与案例第三节叙事文体的研究报告撰写一、叙事文体的写作要求二、写作构思三、叙事文体的格式四、叙事文体的类型与案例第一章引论第一节教育需要也能够以严格的科学态度来对待一、科学是什么科学是一种研究方法，是学习和理解我们周围事物的方法。
裴娣娜教育研究方法导论读书笔记
讲方法，善研究——裴娣娜《教育研究方法导论》读书笔记最近两周我仔细读了两遍裴娣娜教授的《教育研究方法导论》，我对这本书深有感触，尤其是这本书中介绍的核心内容——教育研究的各种方法和教育研究方案的构思和设计。
我结合了我在教育科学研究方法上所学的知识以及本次研究方案的制作，将实际情况和书本中的内容进行了一下对比和思考，有了比较深的启发和感悟。
《教育研究方法导论》全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究的基本方法和教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。
在这本书中，作者广泛地借鉴吸收了自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果和研究方法。
纵观本书的四编，我认为作者大体是按照研究假设、研究过程和研究结果这一过程为线索来写的。
在第一编大致综合讲述了一般的理论问题之后，裴娣娜教授从教育研究的构思与设计、教育研究的基本方法即研究的过程、教育研究结果的分析与评估三方面系统地阐述了教育研究的思路和框架。
首先，我结合我在这门课中学到的关于教育、变量、问题等概念的定义以及教育科学研究的顺序等方面的知识，谈谈读了这本书后我的收获和我的一些感悟和思考。
对于即将从事教育事业的我来说，最重要的就是我能够从教学实践中发现教学过程中的问题和不足，并通过制作研究方案来解决自己的不足，不断提高自己，使自己逐渐成为一位优秀的语文教师。
在本书第二编教育研究设计和构思中，裴娣娜教授系统地阐述了如何进行教育研究的构思与设计。
就各个章节章来看，我觉得裴教授阐述的研究逻辑思路十分系统并且详细，对我们的研究工作具有较高的参考价值。
从中，我懂得了我们研究问题的选定是很严谨的，这个课题需要有现实性、要从教育事业发展需要来提出课题。
结合我的实际，即我需要从语文教学中的问题来进行研究。
同时，在研究方案中，“课题名称要准确、简洁、精练。
课题名称要能确切地反映问题的限定范围、变量和主体。
”例如本次我的课题而我也联想到了我的研究方案《提高学生对文言文教学接受度的调查研究方案——以德阳市罗江中学高2015级5班为例》。
教育研究方法笔记(完整版)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育研究方法笔记（完整版）1教育研究方法一、教育研究概述（一）教育研究的界说 1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展； 2.教育研究的意义意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；3.教育研究的类型：1．教育价值研究与教育事实研究这是根据教育研究对象及其任务所作的分类。
教育事实研究是一种实然研究，主要揭示是什么的问题。
教育价值研究是一种应然研究，揭示的是为什么和如何做的问题。
教育研究，无论是对已存事实的研究，还是对未来事实的构建，都离不开对价值的认识和选择。
教育价值研究不仅是教育目的研究不可回避的主题，也是认识教育事实不可忽视的因素。
在教育研究中谈论应然与实然的差异，只有在理想与现实的意义上具有合理性。
1 / 3实际上，在教育研究中是不存在超价值的事实研究的。
2．基础研究和应用研究这是根据教育研究的目的不同所作的分类。
基础研究旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类知识。
应用研究旨在寻找解决实际问题的方法或途径。
应用研究常常依据基础研究的成果进行探讨，而应用研究的成果也有助于完善基础研究。
3．定量研究和定性研究这是根据研究范式的不同所作的分类。
定量研究(或量的研究)是指事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式。
定量研究强调在研究设计、数据收集、结果处理与解释上均要具备严格的形式。
完整版教育研究方法(依据笔记整理)
《教育研究方法》（本课程考试由两位任课教师共同出题，一人一半）题型：单选、简答与论述、设计与分析文献综述作业需在寒假考试之前发给各学科负责人（文件统一命名为学号+姓名），由学科负责人打包统一发至邮箱：xiaochengwa@（注意：寒假考试之前）【内容提要】✓第一章导论：《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法✓第二章教育研究的发展历程✓第三章教育研究的基本规范✓第四章教育课题的选定与设计（前四章由曾继耘教授讲授）✓【专题一】文献的检索与综述✓【专题二】调查研究✓【专题三】观察法✓【专题四】研究报告的撰写（后四个专题由王晓诚老师讲授）《教育研究方法》8.6—7日曾继耘教授授课内容整理第一章导论：《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法一、教育研究方法的研究对象——教育研究活动及其方法。
二、《教育研究方法》课程的基本内容。
（一）教育研究的一般原理（1）教育研究的发展历程：考察事物的两种基本方法：历史的方法，逻辑的方法。
（2）教育研究的基本规范（科学规范，道德规范）（3）教育研究的基本类型（4）教育研究的基本程序（二）教育研究的方法体系（四个层次）1、教育研究的方法论基础（哲学方法论，横断科学方法论，学科群方法论）2、教育研究的基本方法：教育理论研究方法，教育历史研究方法，教育比较研究方法，教育经验研究方法，教育观察法，教育调查研究法（问卷与访谈），教育实验法3、教育研究的辅助技术：选题的方法与技术，教育文献检索的方法与技术，抽样方法与技术，教育测量技术，教育统计技术，教育研究报告撰写的方法与技术。
4、教育研究方法的基本范式。
（只讲一种行动研究）若干新术语：·行动研究与书斋式研究·量的研究与质的研究·田野研究·草根研究·实地研究·生活体验研究三、教育研究活动在教育科学发展中的重要价值（一）从教育实践发展来看：重要动力1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。
教育研究方法导论读书笔记
教育研究方法导论读书笔记教育研究方法导论读书笔记教育研究方法导论，作者裴娣娜，安徽教育出版社，1995年8月本书共分四编，第一编教育研究方法的一般原理，第一章教育研究方法概述第二章教育研究方法的历史发展第三章现代教育科学研究的基本思路及方法论原则第二编教育研究的构思与设计第四章研究课题的选定第五章文献检索第六章理论构思形成研究假设第七章教育研究的设计第三编教育研究的基本方法第八章教育科学的历史研究法基本概念第九章教育科学的调查研究法第十章教育科学的比较研究法第十一章教育科学的实验研究法第十二章教育科学的理论研究第四编教育研究结果的分析与评估第十三章教育研究数据资料的分析第十四章教育研究成果的表述及评价第十五章教育科学研究的组织及其效能后面是教育研究的基本术语的中英文对照和主要参考书目。
从内在逻辑上看，本书是按照教育研究的一般过程研究假设、研究过程、研究结果为脉络行文的。
在第一编讲述了一般的理论问题之后，从教育研究的构思与设计、教育研究的基本方法即研究的过程、教育研究结果的分析与评估几方面系统地阐述了教育研究方法。
这这种行文方式对我们在今后的研究中有着很好的借鉴意义，即我们在撰写论文或者专著的时候，也要按照一定的逻辑顺序进行。
或是按照研究进行的顺序进行，或是按照理论观点的逻辑递进进行，或是按照约定俗成的顺序如首字母、笔画数等顺序进行，这样可以使我们的观点更加系统，更清晰，更具有逻辑性，也更能够完整全面地说明我们要阐述的内容，做到不重不漏。
本书在阐述教育研究方法学科的研究对象时有些模糊。
作者认为教育研究方法的研究对象就方法这个大领域，涉及两个基本层级，一是教育研究方法学，二是教育研究方法论。
认为教育方法学指的是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系。
而教育研究方法论则是从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则。
但是在后面对于教育科学研究方法和方法论所涉及的主要课题的阐述过程中。
作者只阐述了教育方法学方面的内容，而教育方法论方面却没有阐述，这就出现了一个界限不清晰的问题。
教育研究方法-笔记整理
第一章教育研究概述一、教育研究的界说1.教育研究的含义2.教育研究的意义（背诵）（1）改善教育实践（2）推进理论建设（3）提高教师素质3.教育研究的类型（选择）（1）按照教育目的：基础研究/纯研究/理论研究（为什么）和应用研究（事实材料，是什么）；（4）按照研究对象及其任务/研究内容：价值研究和事实研究；（2）按照分析方法：定量研究/量的研究和定性研究/质的研究定性研究VS 定量研究二、教育研究的历史、现状和发展趋势2.教育研究的现状及问题（1）特征（背诵）●重经验描述，缺乏理论概括；●重先王之道，遵循历史传统；●教育与科学技术发展的研究脱节；●思维方式整体直观，整齐划一。
（2）现状（背诵）●教育研究主体不断扩大；●教育研究领域不断拓展；●教育研究问题意识增强，研究价值取向更切合实际需求；●研究视角和方法多元化。
（3）问题（了解）●研究方法比较单一、多元化，跨学科研究方法未得到应有重视；●定性与定量综合研究不够；●重思辨分析，轻实践与实验；●不善于吸收、利用其它研究领域的研究成果。
3.教育研究的发展趋势（了解）（1）教育科学研究的自然化、生态化；（2）教育科学研究的综合化；（3）教育科学研究的跨文化趋势；（4）教育科学研究的现代化。
三、教育研究的基本原则（选择，简答）1.客观性原则一切科学研究的根本原则（1）研究内容必须是客观存在的；（2）坚持教育方法使用中的严格的操作程序。
2.创新性原则（1）在继承与创新中寻找平衡；（2）具体问题时，适时调节教育方法。
3.理论联系实际原则教育科学研究保持鲜活生命力的关键教育科学理论呈现两种形态（1）反映经验层次认识水平的经验性原理；（2）反映事物普遍本质的理论性原理。
4.伦理原则（1）尊重被研究者和参与研究着的权利，如知情权、保密权等；（2）避免给对方不适当的压力和负担；（3）避免或消除不良后果。
5.操作性和适切性原则6.定性和定量相结合四、教育研究的一般过程（背诵）1.选题阶段2.研究设计阶段3.搜集资料阶段4.整理和分析资料阶段5.撰写研究报告阶段6.总结和评论阶段五、教育研究方法及其类型●教育研究方法的基本类型（选择）（1）理论方法：归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括；（2）实证方法：观察、问卷、访谈、测量；（3）实验研究方法：前实验、准实验，真实验；（4）历史研究方法：文献法，内容分析法第二章教育研究的选题与设计一．教育研究的选题1.选题的主要来源（背诵）（1）社会变革与发展对教育研究提出的问题；（2）学科理论的深化、拓展、转型过程中产生的问题；（3）研究者个人在教育实践中观察和反思产生的问题。
《教育研究方法导论》课堂笔记（完美打印版）
《教育研究方法导论》课堂笔记（完美打印版）教育科学研究方法课程的基本内容*内容主要有四部分组成：*教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。
）*教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等）*教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。
）*教育研究论文和报告的撰写第一章教育科学研究概述第一节教育科学研究的概念、对象与特性一、科学研究（一）科学对科学的理解主要有三种：其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术；其二，将科学定义为一切系统的、有组织的、正确的知识体系”；其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。
科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。
（二）科学研究科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。
二、教育科学研究教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。
三，教育科学研究的对象和特性其一、教育科学研究的对象是人；其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律；其三、教育科学研究的对象是教育存在。
所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在；其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。
叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述认为教育存在"具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。
（二）教育科学研究对象的特性叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点：1、教育系统的人为性；2、教育系统的实践性；3、教育系统中主客体的复合性；4、教育系统结构的层次性；5、教育系统的自控性和它控性；6、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。
教育研究方法论笔记
第一节教育研究方法与方法论一、教育研究方法（一）方法的内涵方法是指人们为了达到某种目的而选择和采用的途经、手段、工具和方式的总和。
（二）教育研究方法教育研究方法是研究者为了解决教育问题或获得教育规律，有组织、有计划地采用的途经、手段、工具和方式的总和。
二、教育研究方法论教育研究方法论是一个复合概念。
对这一概念的分解，至少可分为三种：一是分解为“教育研究－方法－论”;二是分解为“教育－研究方法－论”;三是分解为“教育研究－方法论”.（一）方法论方法论,也有人称之为元方法。
1、从科学意义上理解，方法论是指各种研究方法的综合及关于方法的学问。
２、从哲学意义上理解，方法论是关于认识世界和改造世界的根本学说。
（二）教育研究方法论教育研究方法论是指关于教育一般研究方法的理论，是人们认识教育现象，研究教育规律的指导思想和基本原则。
第二节教育研究方法的历史考察从古到今，教育研究方法大致经历了以下几个时期:一、以经验和思辨为主的时期直觉是人类认识自然的最原始的方法。
古希腊第一位自然哲学家泰勒斯研究了世界万物的本原，认为万物的本原是“水”。
又如：古希腊的自然哲学家阿那克西米认为万物的本原是气而不是水。
古希腊的自然哲学家赫拉克利特认为万物的本原不是水，也不是气，而是更富变化性的火。
再如：我国古代（西周晚期），先哲们用“五行（金、木、水、火、士）来说明万物的构成，用阴气和阳气等四气来解答自然界的变化。
因此，直觉带有不少朴素的唯物主义和辩证法的因素。
１、孔子的有关思想①教育教学理论②为学之道：“古之学者为己，今之学者为人”③为人之道：“推己及人”“己所不欲，勿施于人”，“己欲立而立人，己欲达而达人”。
２、老子的思想“以其不争，故天下莫能与之争”３、庄子的思想一个人最可宝贵的是他的生命，而生命的价值在于自由４、荀子的思想“天行有常，不以尧存，不以桀亡”，“自知者不怨人，知命者不怨天”。
５《大学》“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”“至善”就是“为人君，止于仁；为人臣，止于敬；为人子，止于孝；为人父，止于慈；与国人交，止于信”。
威尔曼斯教育研究方法导论读书笔记
威尔曼斯教育研究方法导论读书笔记美国教育心理学家威尔曼斯的《教育研究方法导论》，是美国当代最重要、影响力也最大的教育研究专著之一。
全书分上下两篇，共七章，其中第四章至第六章介绍了实验法，并就各种研究方法的特点及适用范围做了详细说明；第五章主要讲述了统计分析在教育科学领域的应用；第七章讨论了数据收集与整理问题以及质量控制问题。
该书不仅涉及内容广泛，而且观点新颖，材料丰富，案例翔实，值得一读！通过阅读本书，可以使我更好地认识教育研究的对象—儿童。
1.教师、学生及其他社会人群2.课堂3.环境4.活动5.成果6.目标7.发展阶段这些观点对于我们进行课题设计和论文写作都有一定指导意义。
比如：（1）有关“学习者”概念的描述虽然有很多差异，但总体来看它包含三个方面：（ a）所谓“学习者”，即他们拥有自己的语言能够解释和表达他们对外界事物的信息加工过程。
(b)对这些刺激的反映取决于个体已经知道什么，怎样知道，以及他们的推理思维过程是否完备。
(c)那些处在所称“正常状态”或“发展水平”上的个体才被视为学习者。
本书也列举了各种人类学习者：婴儿、幼儿、小学生、初中生、高中生等。
这样提供的框架有助于教师创造性地选择问题。
（2）本书强调“相关文献”的价值：现代学校中学生、教师、管理层之间存在着巨大的“鸿沟”，甚至连沟通技巧都没有的情况非常普遍。
所以本书将“相关文献”作为获得科学依据的主要途径，希望每位研究者能从他人的研究中受益，帮助学术研究朝前迈进。
（3）实证研究需要注意哪几个方面？①规划②构建研究模型③检验④修改并评估⑤归纳⑥得出结论⑦撰写报告⑧回顾⑨资源⑩质疑（4）本书提倡的研究方式与研究成果？一般而言，本书推崇观察、调查和测试，对比较复杂的课题则鼓励采用实验法。
当研究必须有助于我们去探索未曾想到的问题时，实验法便成为首选手段。
此外，本书还提出研究策略的概念，尤其注重研究成果产生的过程，并认为重要的不是事后的成功，而是事前的筹划、执行和成果。
笔记-教育研究方法导论
裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,1995.2013.05.10读毕.教育科学的理论研究，是在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上，运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律。
P313.其具有以下特点：1.抽象概括性与间接性。
难免会出现主观的分析代替客观现实的真实性的情况。
2.多样性和不确定性。
3.层次性。
理论研究具有结构体系的层次性。
根据概括程度的不同可区分为经验的和理论的两个层次。
经验性层次，可以发现事物间的某种较为普遍的联系，但不探究这些普遍联系的原因，属于理论研究中的低层结构，与人们的观察、实验有较直接的联系。
理论性层次，通过分析性、批判性思维，将教育现象中隐含的本质性的因素外化和明确地表述出来，揭示出经验定律中的“普遍性和必然性”，使处在较低概括层次的各种经验概念形成为理论原理，从现象深入到本质，从而获得对事物的比较全面的了解。
这是理论的实质性的概括和抽象，属于理论研究中的高层结构。
4.超前性与继承性。
P314-316.其主要功能：1.构建理论体系。
要从丰富的教育实践、教育实验中构建教育科学理论，必须借助理论研究方法。
那种用简单整理和加工的归纳法，是不可能必然地产生理论的。
必须以抽象的理论框架来解释研究对象的结构与功能，从而构建理论体系，并使它具有新的现代形态。
另外，在进行理论研究构建教育理论的同时，揭示教育理论形成发展和检验的机制，对教育理论的演变和更替过程的合理性进行论证。
2.对各种教育理论观点的评价分析，整合和转换。
3.发展和完善原有教育理论体系。
4.对研究成果的逻辑证明。
教育研究成果在没有进行扎实的理论研究并加以逻辑证明前，不应急于推广。
也正是通过理论研究，使研究者对新理论的基本概念、基本原理有自觉深入的具体研究和准确把握，才可能进行有效的探索活动。
P317-318.注意：对形成的理论体系进行检验。
由于研究者哲学基础和方法论的不同，或由于构建理论体系的逻辑起点不同，从而形成了不可忽视的研究者主体性差异。
《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译
第一章教育研究的性质和特征 (3)第一节教育研究的性质 (3)一、研究的经验本质 (3)二、研究的系统过程 (3)三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性） (3)四、教育研究的信度（研究的可重复性） (3)五、研究范式的多样性 (3)第二节教育研究的分类 (3)一、基础研究和应用研究（目的不同） (3)二、定性研究和定量研究（方法不同） (3)三、一般研究方法 (3)第三节理论的作用 (3)第四节研究过程中的活动 (3)一、确定研究问题 (3)二、收集资料 (3)三、分析 (3)四、总结结果和得出结论 (3)第二章研究问题的确定 (4)第一节研究问题的选择 (4)第二节研究问题的陈述 (4)一、常量、变量和操作性定义 (4)二、假设与问题的陈述 (4)三、假设的种类和形式 (4)第三章查阅文献 (4)第一节文献检索 (4)第二节查阅文献活动 (4)一、信息来源 (4)二、图书馆 (4)三、期刊文献 (4)四、索引和摘要 (4)五、教育资源信息中心（ERIC） (4)六、元分析报告 (4)七、《教育研究评论》 (4)八、论文 (4)九、辞书 (4)第三节运用计算机检索数据库 (4)第四节为文献综述选择研究资料 (4)第五节筛选和总结信息 (4)一、摘要或小结 (4)二、组织信息 (4)第六节解释和利用信息 (4)一、批判性阅读 (4)二、写综述 (4)三、参考文献 (4)四、准备文献目录 (4)第四章交流研究成果 (4)第一节研究计划的主要组成部分 (4)一、问题的确定 (4)二、文献综述 (4)三、方法或步骤 (4)四、研究的意义 (4)五、研究计划的其他部分 (4)第二节研究报告的主要组成部分 (5)一、导言，包括对问题的陈述 (5)二、文献综述 (5)三、方法或步骤 (5)第三节研究报告的其他部分 (5)一、摘要 (5)二、参考文献和文献目录 (5)三、附录 (5)第四节研究报告的通稿 (5)第五节会议论文指南 (5)第六节在论文委员会上的论文答辩 (5)第五章评价研究报告 (5)第一节报告中的错误和缺点的类型 (5)第二节对研究报告主要部分的评价 (5)一、绪论 (5)二、文献综述 (5)三、方法或步骤 (5)四、结果 (5)五、结论、建议和启示 (5)第三节评价报告时的总体印象 (5)第四节期刊的审稿过程 (5)一、提出的审稿意见 (5)二、发表标准 (5)第五节对研究计划的评价 (5)第六章定量研究的研究设计 (5)第一节研究设计的目的 (5)第二节控制变异的概念 (5)第三节良好设计的特征 (5)一、排除偏差 (5)二、避免混淆 (5)三、控制无关变量 (5)四、检验假设时统计的精确性 (5)第七章实验研究 (5)第一节实验设计的含义 (5)一、实验变量 (5)二、“被试”一词的使用 (5)第二节好的实验设计的标准 (5)一、实验效度 (5)二、实验效度的干扰因素 (6)第三节仅施后测控制组设计（略） (6)第四节前测—后测控制组设计（略） (6)第五节所罗门四组设计（略） (6)第六节因素设计 (6)第七节重复测量设计 (6)第八节对实验结果的解释 (6)第九节随机性和代表性 (6)第八章准实验研究 (6)第一节效度问题 (6)第二节仅施后测、非对等控制组设计 (6)第三节前测—后测、非对等控制组设计 (6)第四节时间系列设计 (6)一、单组时间系列设计（无控制组） (6)二、多组时间系列设计（有控制组） (6)三、时间系列设计的变型（增加观测次数或插入多次实验处理） (6)第五节单一被试设计 (6)一、A-B设计（内在效度最差） (6)二、A-B-A设计 (6)第六节行动研究与准实验研究 (6)第九章非实验性定量研究 (6)第一节非实验性定量研究：范围和描述 (6)一、事后追溯研究 (6)二、调查研究 (6)第二节调查设计 (6)一、纵向设计 (6)二、横向设计 (6)第三节调查研究方法论 (7)第四节问卷调查 (7)一、题目的编制 (7)二、题目的格式 (7)三、附信 (7)四、问卷的格式（应吸引人、易懂） (7)五、提高回答率的方法 (7)六、鉴别不回答的原因 (7)七、不完全的和可能不真实的回答 (7)八、网络调查 (7)第五节访谈调查 (7)一、访谈题目 (7)二、访谈的进行 (7)三、错误的潜在原因 (7)四、电话访谈 (7)第十章定性研究的研究设计 (7)第一节定性研究的认识论 (7)第二节研究设计的组成 (7)一、工作设计 (7)二、工作假设 (7)三、资料收集 (7)四、资料分析和解释 (7)五、编码 (7)六、撰写结果——深描 (7)第三节定性研究的设计类型 (7)第四节透视定性研究 (7)第五节定性研究的信度和效度 (7)第六节技术在定性研究中的运用 (8)一、定性研究中计算机软件的功能 (8)二、定性研究中的计算机软件 (8)第十一章历史研究 (8)第一节历史研究的价值 (8)第二节历史研究中的信息来源 (8)第三节历史研究的方法论 (8)一、确定研究问题 (8)二、收集和评价原始资料 (8)三、综合信息 (8)四、分析、解释、形成结论 (8)第四节历史研究中的定量方法 (8)第五节对历史研究报告的评论 (8)第十二章人种学研究 (8)第一节教育人种学的性质 (8)一、现象学特征 (8)二、整体和全局的视角 (8)第二节人种学研究的概念图式 (8)第三节人种学研究的过程 (8)一、确定研究的现象 (8)二、确定对象 (8)三、假设的生成 (8)四、收集资料 (8)五、分析 (9)六、得出结论 (9)第四节教育人种学研究举例 (9)第五节人种学研究的信度和效度 (9)一、信度 (9)二、效度 (9)第六节人种学研究的作用 (9)第十三章混合法、建模法和德尔菲法 (9)第一节混合法 (9)一、混合法举例：准实验和调查 (9)二、混合法的优势 (9)第二节建模法 (9)一、建模的步骤 (9)二、建模法举例 (9)三、建模法总结 (9)第三节德尔菲法 (9)一、德尔菲法的过程 (9)二、德尔菲法的变式 (9)三、德尔菲法举例 (9)四、使用德尔菲法时需要考虑的问题 (9)第十四章抽样设计 (9)第一节随机样本的概念 (9)一、随机选择和随机分配 (9)二、随机数字表的运用 (9)三、运用计算机进行抽样 (9)四、抽样误差与抽样偏差 (9)第二节抽样设计的原则 (9)第三节分层随机抽样 (10)第四节整群抽样 (10)第五节系统抽样 (10)第六节确定随机抽样样本容量的注意事项 (10)第七节有目的抽样 (10)一、全面抽样 (10)二、最大差异抽样 (10)三、极端个案抽样 (10)四、典型个案抽样 (10)五、同质抽样 (10)六、有目的抽样的其他变式 (10)七、目的样本的样本容量 (10)第十五章测量与数据收集 (10)第一节测量的概念 (10)一、测量量表的种类 (10)二、测量的信度 (10)三、评估信度的经验性方法 (10)四、各种类型测验的预期信度系数 (10)五、测量的效度 (10)第二节教育研究中变量的测量 (10)第三节用于测量的测验和问卷 (10)一、学业和技能方面的成就测验 (10)二、态度测验 (10)三、能力倾向测验 (10)四、等级量表 (10)五、观察系统 (10)第四节到哪里寻找测验信息 (10)第五节计分和数据整理 (10)一、数据编码 (10)二、数据文件举例 (10)第十六章数据分析：描述统计 (11)第一节统计数值的多种含义 (11)第二节分布 (11)一、描述分数的分布 (11)二、标准分（z分数） (11)第三节相关——一种关系的量数 (11)一、相关的应用 (11)二、不同的相关系数 (11)第四节计算机在数据分析中的应用 (11)第十七章数据分析：推断统计 (11)第一节推断统计的应用背景 (11)第二节假设检验和参数估计 (11)一、假设检验和抽样分布 (11)二、建立置信区间——继续前例 (11)三、假设检验中可能的错误 (11)第三节通过统计量推断参数：综述 (11)第四节参数分析 (11)一、t分布——另一种抽样分布 (11)二、方差分析 (11)第五节非参数分析 (11)第六节相关分析 (11)第七节选择恰当的统计分析方法 (11)第八节对统计分析的评论 (11)第九节元分析 (11)第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质经验的、系统的、有效的、可靠的、多种形式的。
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教育研究方法导论复习笔记各章节重点难点4个要点）1、教育研究的类型（1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。
她是科研工作者应遵循的基本原则。
（2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。
（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。
（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。
3、教育研究的一般过程（6个）（1）选题阶段（2）研究设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理与分析资料阶段（5）撰写研究报告阶段（6）总结与评价阶段4、教育研究方法的基本类型（4个）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）实验研究方法（前试验、准实验、真实验）历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量））二、教育研究的选题与设计（5个要点）（一）选题的主要来源1、社会变革和发展对教育研究提出的问题2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题（二）选题的基本要求1、问题本身要新颖、有研究价值新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的（2）课题研究角度不同与以往研究（3）研究方法上有创新之处2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3、问题表述必须具体明确4、问题研究要有可行性（三）教育研究假设涉及的主要变量（1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案（2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。
（3）因变量=反应变量=输出变量=实验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验观察和记录的内容。
（4）无关变量=干扰变量，是指除自变量意外，一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的变量。
（四）选择研究对象（抽样）1、总体、样本和抽样的概念（1）总体：研究对象的全体。
凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为突击研究对象时，就叫做总体。
（2）样本：从总体中抽取的、对总体有一定能够代表性的一本分个体，也称为样组。
样本所包含的个体的数量叫样本容量。
（3）抽样：遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。
2、抽样方法：（1）简单随机抽样。
如抽签、随机数目表，每个个体被抽取的概率均等。
简单易行，适用于总体异质性不是很大却样本数较小的情况。
当样本规模小时，样本的代表性差一些。
（2）随机系统抽样，也叫等距抽样、机械抽样。
先将总体各个观测单位按某一标志排列编号并分成数量相等的组，使组数与样本数相同，然后从每组中依照事先规定的机械次序抽取对象。
（抽样比率的计算公式：k=N/n，k为抽样间距，N为总体规模，n为样本规模）（3）分层随机抽样：也成类型抽样，配额抽样。
将总体按照一定标准分成若干层次或类型，然后再依据事先确定的样本大小及其各层次类型在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。
（4）整群随机抽样：抽样的单位不是单个的个体，而是成群的个体。
（5）有意抽样法。
即按照研究者一定的目的要求去抽取样本，也叫有偏的抽样。
（五）课题论证的基本内容1、选题价值论证2、先关研究文献综述3、课题研究基本思路论证4、课题研究步骤、方法及手段论证5、课题研究可行性论证三、教育文献检索（4个要点）（一）文献的作用1、全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定课题和确定研究人员2、为教育研究提供科学的论证依据和方法3、避免重复劳动，提高科学研究的效益（二）比较教育文献的种类（四）确认教育文献的真实性外审法（外部评价）：指对文献本身真伪的鉴别，包括对作者真伪的鉴别和对文献版本的鉴别内审法（内部评价）：对文献所载内容是否属实的鉴别。
确定资料的准确性和价值，即文献资料本身的含义、价值。
四、教育观察研究（4个要点）（一）教育观察研究的优缺点见最后附录（二）结构式观察与非结构式观察（三）教育观察研究的实施程序（4点）1、界定研究问题，明确观察目的和意义2、编制观察提纲，进入研究情境3、实施观察，收集，记录资料4、分析资料，得出研究结论（四）教育观察研究的记录方法1、描述记录：日记描述法、轶事记录法（记录某种有价值的行为，不受时间和条件限制）、连续记录法（在一段时间内连续不断地记录）2、取样记录时间取样：以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否出现次数的一种观察方法。
Eg：每隔5分钟观察一下学生的注意力集中程度事件取样：以特定的行为或事件的发生为取样标准，不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情境中一旦所要观察的行为或事件出现，便立即进行观察记录。
Eg:儿童的争执行为3、行为核对表：是将要观察的行为项目排列成清单式的列表，然后通过观察，检查喝多该行为是否呈现的一种方法当出现该行为时，就在该项上划√。
Eg:儿童的数数行为五．教育调查研究（6个要点）（一）教育调查研究的一般步骤（6点）（1）确定调查课题（2）选择调查对象（3）确定调查方法和手段，编制和选用调查工具（4）制定调查计划（5）实施调查（6）整理、分析调查资料，撰写调查报告（二）问卷的构成（4个）（附录一个问卷）（1）标题（2）指导语（3）问题（4）结束语问卷的指导语1、应说明进行该调查的组织或个人的身份2、说明调查的目的、意义和用途3、要交代清楚回答问卷中问题的要求和回答规则4、保密性声明5、文字表达上应简明扼要、措辞恰当、笔调亲切问题设计的基本要求（1）明确问题范围（2）问题的内容符合该课题研究目的和假设的需要（3）问题的数量要适度。
一份问卷的作答时间一般以30-40分钟为宜（4）问题的文字表达（5）问题的排列顺序要分类清楚、层次分明和合乎逻辑（6）应避免问题中隐含的心理因素而导致的负面影响（四）比较定名测量、定序测量、定距测量、比率测量（五）测量工具的评价指标1、效度：是测量的准确性和有效性，即测量的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度。
效度就是指测量本身所能达到目标的有效程度。
2、信度：是测验所得分数的稳定性和可靠性。
是指测量多次，测量的结果是一致的。
而个人在数次接受同一测验时，获得的分数近似相同。
几次测量的相关系数越高，信度越大。
信度与效度的关系：信度与效度既相互联系又相互制约，具有效度的测量具有一定信度，而有信度的测量不一定具有效度。
所以不能认为信度高就一定效度高；毫无信度可言的测量根本就谈不到效度。
提高测验信度的方法：（1）增加题目难度（2）难度适中（3）内容同质（4）程序统一（5）时间充分（6）评分客观（7）被测者身心要正常3、难度：测量项目的难易程度（一般用试题的得分率或答对率P表示）衡量的指标一般考虑两个方面：一个是通过试题的人数与总人数之比，多用于选择题；另一个是被测者所得分数的平均值与该题的满分之比，多用于问答题。
难度值越小，题目越南，一般认为难度在0.4—0.7之间较为适宜。
4、区分度（鉴别度）：是每一题目对所测量的心理特征（或学习成绩）的区分程度。
等于高分组在特定题目上的平均得分减去低分组在该题目上的恶平均得分的差再除以该题目的满分值。
（高、低分组人数比例各占总人数的27%）（六）观察法，问卷调查法，访谈法，测量调查法的优缺点见最后附录六、教育实验研究（4个要点）（一）教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）1、陈述研究的问题并提出研究假设2、确定实验处理，处理即教育实验中所要操纵的自变量的变化3、列举群体、样本、试验单位、抽样方法及样本大小4、选择因变量及适当的测量手段5、判定需要控制的五官因素，选择控制方法，设计控制方法和预测控制的程度6、选择合适的实验设计并提出相应的统计假设（二）影响外在效度的因素1、测验的敏感性作用。
前测与实验处理发生作用，并导致结果不能推广到未经过前测的群体中2、被试取样不具代表性。
表现为取样偏差，被试取样没有代表性3、实验安排的副效应。
指实验情境措施对被试的影响，比如霍桑效应4、多重实验处理的干扰。
一个被试受两项或两项以上的处理，会产生一种后遗效应，导致不能推广到单独处理中（三）内在效度和外在效度的关系概念：内在效度：自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接结果，而非其他未知加以控制的因素所致。
外在效度：涉及实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度。
关系： 1、实验效度是每一个实验必须考虑的问题、实验效度只是成都的问题，效度不会全有或全无。
2、没有内在效度便无所谓外在效度；内在效度高并不一定具有较高的外在效度。
3、二者往往难以都得到完全满足，又是却彪了一种效度，就会削弱另一种效度。
（四）教育实验变量控制的主要方法1、消除。
控制变量的最彻底的方式是不让五官变了接入到研究情境中去，完全排赤字自变量和因变量对应关系之外。
2、恒定。
有些无法排除的五官变了，可以采取使这些变量在研究过程中保持恒常不变。
3、均衡。
通常的做法是设置实验组和控制组，让无关变量产生的作用对实验组和控制组都一致，都保持平衡。
4、抵消。
通过轮组设计可以抵消实验顺序的影响。
5、随机。
随机化控制是研究者最常用的控制无关变量的方式，也是最有效的控制无关变量的方式。
随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实验处理等。
6、盲法。
盲法是指采用隐蔽手段，控制实验参与者的偏差或期待的一种控制无关变量的方法。
7、统计控制法。
七、行动教育研究八、教育研究资料的整理和分析定性分析过程：1、按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及反洗材料的范围。
2、对资料进行初步的检验分析。
3、选择适当的定性分析的方法和确定分析的维度。
4、对资料进行归因分析。
通过归类，排列类别层次，却分不同情况下材料的差异，分析不同分类是否具有不同的意义以及事情发生是否又先后次序，并进而鉴定个因素之间是否有相关或因果关系，寻求研究对象的特制规范。
5、对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价。
主要方法：1、因果分析，即按事物之间的因果关系，知因测果或倒果查因。
2、归纳分析。
即从个别前提得出一般结论的方法。
3、比较分析。
指对两个或几个有关的可比数据进行对比，揭示差异和矛盾的一种方法。