小学中年段语文阅读教学重点及教学策略
浅析小学中年段童话教学之策略
教学研究浅析小学中年段童话教学之策略但伟波（重庆市江北区华新实验小学校，重庆400000）《语文课程标准》中，明确了童话作为低年段阅读教学首选文体的地位，随着孩子们进入中年段，阅读能力的不断提高，对童话更是充满了期待，对童话故事蕴含的情感有了更深的理解，所以中年段的童话教学如果能立足于学生的阅读积累，将低年段积累的童话图式与中年段阅读教学特点有效结合，充分发挥学生阅读童话的主观能动性，潜移默化培养语言文字的运用能力，整体提高他们的语文素养势必事半功倍。
一、小学中年段童话教学存在的普遍问题在现行的人教版三、四年级语文教材中安排了七篇童话故事，就当前的课堂教学，据笔者了解，普遍存在以下问题：（一）重知识灌输，轻个性阅读课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教学中“要珍视学生个性化的感受、体验和理解。
”因此要把阅读活动变为学生自我体验、自我探究的活动，唯有如此，学生才会学有所获。
但是，教学中穿插配乐朗读、故事表演、改写续写等言语实践，让学生进行个性化阅读的却是凤毛麟角。
（二）重生硬讲解，轻文体特征在课堂教学中，很大一部分教师依然按照一般的课文进行阅读教学，这显然是不恰当的。
（三）重思想教育，轻想象力培养相较成年人，少年儿童更喜欢想象，更富于创造。
教学中，教师注重课文朗读、内容分析，甚至思想教育，却对最重要的儿童想象力的培养有所偏废。
二、小学中年段童话教学的基本策略叶圣陶老先生说，教材无非是个例子，所以培养学生的语文素养首先要借助文本，通过叩问文本，与文本对话，感受语言特点、领悟语言规律。
紧扣童话的文体特点展开教学，才能实现与文本的真正对话。
（一）读童话，在把握内容中感受故事情节朱光潜先生说过，情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。
文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。
童话大多节奏感强，语言明快活泼。
教学中应随文定教，以读为本，多形式朗读课文，让儿童陶冶童心，感悟语言的美。
例谈小学中年段小古文教学策略
例谈小学中年段小古文教学策略【摘要】小古文在小学中年段的教学具有重要意义，可以促进学生语言表达能力和人文素养的培养。
为提高教学效果，教师应选择合适的教学策略，如激发学生兴趣、培养理解能力、引导表达思想感情、加强跨学科融合等。
通过这些策略，可以有效提升学生阅读小古文的能力，并将其运用到实际生活中。
小古文教学不仅有助于学生的语言文学素养提升，还能拓展他们的思维能力，培养创新意识和综合素质。
小学中年段应该注重小古文教学策略的实践与研究，为学生的全面发展提供支持和指导。
【关键词】小古文、小学中年段、教学策略、阅读兴趣、理解能力、表达能力、融合教学、综合素质、实践与研究。
1. 引言1.1 小古文在小学中年段的重要性小古文作为我国传统文化的重要组成部分，在小学中年段的教育中具有不可替代的地位和作用。
小古文不仅反映了古代先贤的思想、品德和情感，还承载着丰富的历史文化内涵，有助于学生树立正确的价值观念和文化自信心。
通过学习小古文，学生可以感受到古人的智慧和情感，增进对传统文化的理解和尊重，培养自身的审美情趣和良好品德。
小古文还能够促进学生的语言表达能力和修辞技巧的提升，使他们在写作和表达方面更具水平和魅力。
小古文教学不仅是帮助学生提高文化素养和语言修养的有效途径，更是培养学生综合素质和创新能力的重要手段。
在小学中年段，加强小古文的教学与传承，对于学生的全面发展和综合素质的提升具有重要的意义和价值。
1.2 小古文教学的意义小古文教学的意义在于传承中华优秀传统文化，培养学生的审美情感和文学素养。
小古文作为中国古代文学的重要组成部分，代表了古人的智慧和情感，蕴含着丰富的文化内涵。
通过学习小古文，学生可以了解古代文化、历史和思想，拓展视野，丰富知识，提高人文素养。
小古文教学还可以培养学生的语言表达能力和审美能力。
古文语言优美、精炼，阅读小古文可以锻炼学生的语感和修辞能力，提高他们的文学鉴赏能力。
小古文中蕴含着丰富的情感和人生智慧，通过学习小古文，学生可以感受到其中的情感共鸣，提升情感体验和审美情感。
例谈小学中年段小古文教学策略
例谈小学中年段小古文教学策略小学中年段是学生古文学习的重要阶段，而小古文作为最初接触的古文体裁，对学生的语言表达能力和文学素养的培养具有重要意义。
如何制定科学合理的小古文教学策略，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从教学目标、教材选择、教学方法、评价方式等方面，探讨小学中年段小古文教学策略的制定。
（一）教学目标小学中年段小古文教学的首要目标是培养学生对古文的兴趣和热爱。
作为学生接触的第一种古文体裁，教师要注重营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中感受古文的魅力，建立对古文的兴趣。
教学目标还包括培养学生对古文的基本认识和理解能力，使学生能够初步把握古文的语言特点和表达方式，能够正确读懂古文的基本意思及蕴含的文化内涵。
教学目标还包括培养学生的语言表达能力和阅读能力，在学习古文的过程中，提高学生的语言组织能力、表达能力和阅读理解能力，为进一步学习和欣赏古文奠定基础。
（二）教材选择小学中年段小古文的教学材料选择至关重要。
教材既要符合学生的认知和兴趣特点，又要具有一定的文学价值和审美意义。
教材中的古文篇目应该贴近学生的生活和感情世界，避免选择内容过于陈旧、孤僻的古文，以免引起学生的抗拒心理。
教材中的古文应该具有代表性和规范性，选取一些经过时间考验、具有一定文学、历史价值的古文作为教学材料。
教材还要注重渗透国学、文学、历史、道德等方面的内容，使其具有教育和熏陶学生的作用。
（三）教学方法小学中年段小古文教学方法的选择应该灵活多样，既要符合古文的特点，又要符合学生的认知规律。
教师应该采取直观教学法，通过图片、声音、视频等形式，激发学生的情感，引起学生的好奇心，让学生对古文产生浓厚的兴趣。
教师应该注重启发式教学，引导学生通过自主思考和探究，理解古文的意境和内涵。
在教学中，教师可以采用问答、讨论、情景演绎等形式，激发学生的思维，引导学生自己去发现和理解古文。
教师还应该注重实践教学，引导学生通过朗读、背诵、作文等方式，加深对古文的理解和体验，提高语言表达能力和审美情趣。
小学语文中年段的阅读方法
小学语文中年段的阅读方法小学语文是一个重要的学科，其重点之一是阅读。
阅读中年段是小学语文阅读教学中的一个重要环节。
它是从二年级到四年级的阅读教学阶段。
小学语文中年段的阅读方法需要打牢阅读的基础，提高阅读的能力，提升阅读的水平。
一、培养读书兴趣兴趣是阅读的前提。
如果没有阅读兴趣，孩子会感到枯燥和无聊。
所以，在阅读中年段的教学中，要尽量让孩子喜欢阅读，培养他们的阅读兴趣。
可以让孩子读一些适合他们阅读水平的有趣故事，并向他们介绍有趣的书籍，如《小王子》、《安徒生童话》、《格林童话》等。
在家长的引导下，孩子会发现阅读的乐趣和丰富性，进而形成良好的阅读习惯。
二、注重语音语调阅读中年段的读音要准确，语调要自然。
小学阶段往往存在一些发音不准确的问题。
在阅读的教学中，应当引导学生较为准确地读出有限的外来语音和多音字。
同时，老师还可以让学生通过模仿自然语音、唱歌等方法，来培养孩子的自然语调，增强语音语调的美感。
三、注重阅读速度在阅读中年段的教学中，适当地注重阅读速度也是很关键的。
如果孩子阅读速度太慢，则会影响阅读质量，时间浪费，阅读效率低下。
当然，阅读速度过快也会影响阅读效果，使孩子对故事内容理解不充分，有些情节容易被遗漏，影响理解和记忆。
因此，在阅读的教学中，需要合理把握阅读速度，通过多次练习逐步提高，尽量达到阅读和理解的平衡点。
四、重视阅读理解阅读理解是阅读的关键。
在阅读中年段的教学中，注重阅读理解是非常必要的。
同样一篇文章，不同的人理解程度不同，因此，阅读理解是决定阅读效果的关键要素。
通过教学，我们需要帮助孩子提高阅读理解能力。
在阅读课上，我们可以进行一些阅读许多练习，如提高细节的捕捉能力，观察科技问题，抓住主要矛盾等。
通过这些练习，逐步提高孩子的语言综合的素质，在阅读中逐步形成自己的思维模式，帮助孩子更好地掌握阅读技巧，更深入地理解文本内容。
总之，小学语文中年段的阅读方法需要引导孩子形成阅读的兴趣，注重语音语调，合理把握阅读速度，强化阅读理解，从而帮助孩子提高阅读能力，使孩子在阅读中享受到美的感受，形成乐于阅读的好习惯。
小学语文中年段的阅读方法
小学语文中年段的阅读方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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多读深究 体悟内涵——小学中年段阅读教学语言感悟策略
对话教学 ，标点符号仍是一个 重要 的知
识 点 ，教 师 不 可 忽 视 这 一 知 识 点 的 教
学。
人过分地不唯教材 ，在阅读教学 时 ．引
导学生 “ 走 马 观 花” 地 匆 匆 走 过 场 ．
例如人教版三年级上册 《 陶罐和铁
罐》 这篇童话 故事 ，在教学 时，教师要
引导学生去体会标点 、提示语 对文章 的
问 ，问 了读 ，以 问 促读 ，以读 促 思 ” 的 这 种 自主 阅 读 感 悟 ，再 通 过 同 伴 交 流 、
对文本 的理解 。学 习第二句 时，尝试 着
让学 生 自 己 找 出 提 示 语 “ 谦 虚 ” 结合 标点 “ 。 ”及对话语言 “ 不 敢 ” 中体 会
人冷静 地感悟思考 。这样 以个人 的感受 体验 、深入 阅读 ，南整体感 知 ．引向对 文本内容更 高层 次的感悟 。从 而使 学生 对乡下人家的生活场 景和优美景 物的感 悟更深化 ，理解更全 面，使 阅读层 次得
在新课 标的影响推进 下 。不少教师
忽 视 了 文 本 基 础 性语 言 知 识 的 斟 酌 。其
生 自个儿反 复诵读 、有创意地 阅读基础上进行体 验 ，与作 者产 生共鸣 ，进 而感悟文 章所 蕴涵的 思想感情 。由读 而悟 ，由想而
悟 ，由 感 而悟 。 体 验 为 根 本 ，感 悟 为核 心 ，探 究为 动 力 ，如 此 才 能 深入 文本 ，达 到 把握 文 本 意 蕴 的 目标 。
以提升。 ２ ． 深 入 对话 ．体 悟 情 感
请教老师 、查访资料等方式 ，诱导学生 用心去感受 ，与作者真诚对话 ，与人物
贴 心 交 流 ，这 样 层 层 递 进 ，环 环 相 扣 ，
例谈小学中年段小古文教学策略
例谈小学中年段小古文教学策略小学中年段学生正处于心智发展的关键阶段，他们开始具备一定的语言表达能力，对于古文阅读也逐渐产生了兴趣。
小学中年段的小古文教学显得尤为重要。
为了帮助学生更好地理解和欣赏小古文，教师需要采用一些有效的教学策略，下面我们就来谈谈小学中年段小古文教学的策略。
一、注重情境教学小学中年段学生对于抽象的概念和意象还存在一定的障碍，在教学中要注重情境教学，让学生通过具体的事例和情境来感受和理解古文的含义。
可以通过展示图片、视频、故事等形式让学生了解古文所描述的事物、情境，进而引导学生体会古文的情感和内涵。
二、注重情感体验小古文大多是在特定的历史和社会情境下产生的，其中蕴含着丰富的情感和品质。
在教学中，教师要引导学生通过朗诵、演唱、表演等形式，让学生在实践中感受古文的情感，培养学生的审美情感和情感体验能力。
通过情感体验，学生可以更加深入地理解古文的内涵和人文精神。
三、注重与现实生活的联系小学中年段的学生生活经验有限，对于古文中所描述的生活场景往往感到陌生和迷茫。
在教学中，教师需要引导学生将古文与现实生活相联系，让学生在日常生活中寻找古文的影子，进而深入理解古文所表达的思想和情感。
四、注重启发思维小学中年段的学生思维活跃，教师可以通过提出问题、引导讨论、启发思考等形式，激发学生的思维，帮助他们深入理解古文的内涵和含义。
在教学中，教师可以引导学生分析古文中的比喻、修辞手法等，培养学生的分析和思辨能力，引导学生自主发现和总结古文中的规律和美感。
五、注重多元评价在教学中，教师要注重多元评价，不仅仅关注学生的古文诵读和理解能力，还要关注学生对于古文情感体验和人文素养的培养。
可以通过考察学生的古文赏析、作文、故事创作等形式，综合评价学生的古文学习效果，引导学生形成全面发展的古文学习习惯和品质。
小学中年段的学生正处于接受能力最强、模仿能力最强、想象力最旺盛的时期，教师可以通过以上教学策略，启发学生对于古文的兴趣和理解力，培养学生的审美情感和人文素养，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
例谈小学中年段小古文教学策略
例谈小学中年段小古文教学策略小学中年段是学生学习小古文的重要阶段，小古文教学需要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
以下是几种小学中年段小古文教学策略：一、注重课文选择小学中年段的学生处于语言能力和认知能力的发展阶段，教师在选择古文课文时要注重选取内容简洁，情节生动的小古文，让学生易于理解和接受。
课文要具有一定的文学价值和人文情感，能够引发学生的共鸣和情感共鸣，激发学生对古文的学习兴趣。
在选择课文时还可以根据学生的实际情况，结合学生的生活经验和兴趣爱好来挑选适合的小古文，增加学习的趣味性和实用性。
二、注重情境营造在进行小古文教学时，教师可以通过情境营造的方式来激发学生的学习兴趣和参与度。
可以通过图片、音乐、视频等多种方式来为学生展现古文所描述的场景和情境，让学生身临其境，加深对古文内容的理解和感受。
教师还可以组织学生进行角色扮演、情景再现等活动，让学生通过亲身体验来理解古文，加强对古文的记忆和感悟。
三、注重情感体验小古文中蕴含着丰富的情感，教师可以通过引导学生进行情感体验来加深学生对古文的理解。
可以利用音乐、朗诵等形式来展现古文中的情感内涵，让学生在欣赏古文的也能深刻感受到古人的情感表达和人生智慧。
教师还可以结合学生的实际情况，引导学生展开情感交流和分享，让学生通过自我情感表达来理解和感悟古文中蕴含的情感。
四、注重引导阅读小古文的语言通俗易懂，但其中包含着丰富的文学意蕴，教师可以通过引导学生阅读，培养学生的文学鉴赏能力。
可以采用逐句解读、分段理解等方式来引导学生对古文进行深入理解和分析，让学生了解古文的内在含义和寓意。
教师可以通过提出问题、展开讨论等方式来激发学生对古文的思考，在互动中促进学生的文学素养和语言表达能力的发展。
五、注重创设活动小古文教学需要注重创设多样化、富有趣味性的活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以组织学生进行古文诵读比赛、古文鉴赏活动等，让学生在活动中感受古文的魅力，培养学生的良好语言习惯和表达能力。
有效提高小学中年段学生阅读理解能力的策略研究
有效提高小学中年段学生阅读理解能力的策略研究作者：谈明翔来源：《新课程》2020年第31期摘要：学习语文课程，即在学习语言文字的运用。
在语文教学中，指导学生博览群文，感受文章中遣词造句之精妙、写作手法之生动，处事哲理之深刻，是教师的重要工作。
在小学中年段，学生接触的文章篇幅更长、内涵更深，因此提升学生阅读文本、理解文本的能力十分必要。
关键词：小学语文;阅读;研究从长遠来看，在小学阶段引导学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，锻炼灵活的思维能力，对学生今后的学习将大有裨益。
一、研究之背景2019年夏天，语文统编教材千呼万唤始出来。
这是一套提倡大量阅读的教科书，对学生的阅读理解能力也提出了更高的要求。
笔者在确定研究主题之前，仔细思考了执教学生的特点，并阅读了课程标准中相应的要求。
1.以生为本，观察年段特征中年段的学生能够逐渐脱离拼音辅助进行自主阅读。
但由于词汇量稍显不足，学生在阅读时常会碰到没见过、不理解的词语。
这会降低学生阅读的速度，阻碍学生对文章的理解。
无论面对的是课文，还是课外书籍，学生对文本读与思的透彻度，都将对最终的学习效果产生不小的影响。
2.有据可依，紧跟课标要求课标中对中年段学生的阅读理解能力有清晰的要求，学生需学会默读;能联系上下文理解词句，体会词句表达情意的作用;能初步把握文章内容，体会思想感情。
这说明学生不仅要能够流利读文，还要在读的基础上理解文章内容，体会深层含义，这是具有挑战性的要求。
二、策略之探寻教师作为学生学习的引导者，在帮助学生提高阅读理解能力的过程中同样发挥着重要作用。
探索各种促进学生能力提高的方法策略，并付诸行动，在试验中寻求改进，即是我本次研究的重点。
1.培养习惯，让学生学会阅读巴金曾经说过，孩子的成功教育从好习惯培养开始。
良好习惯的养成，能够在很长一段时间之内使人受益。
学生阅读，亦需要良好的习惯，才能让学生的阅读兼具速度与质量。
（1）做好阅读准备俗话说良好的开端是成功的一半，在进行阅读之前，也应做好准备工作。
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标（精）
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标（精）小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。
下面我就来谈谈我们小学语文各年段教学目标。
1、各年段教学目标低年级（1）识字、学词、写字。
我们都知道低年级教学重点就是识字、学词、写字，但是我们常常忽略了写字，尤其忽略了写字的时间，在这里明确提出要在时间上训练上给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这个是非常科学的做法。
但是我们也常常发现有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲的很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练习写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写，其实我们发现这样做收效甚微，那么课上少讲，课后弥补的办法很不可取，因此说课堂上写字的时间一定要给予保证。
（2）进行初步的朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。
那么什么是读正确呢？有些老师可能会说：读正确就是把每个字读对字音就行了，其实这样理解是很片面的。
具体来说读正确包括四个方面的要求：一是读准每个字（包括生字）的字音，在这里我要特别指出的是，我们前后鼻音的读音，在以前我们前后鼻音不分，基本上读不了前鼻音，但是现在教师年轻化了，应该能解决这个难题了。
第二个要求是读对轻声、儿化、变调。
轻声在低年级我认为基本能落实到位；但我觉得儿化音不够重视，有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音，常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”，在这里呢提醒教师注意这个问题；变调呢是小学语文语音中的一个难点，变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”和形容词变调。
“一不变调”我们基本能处理，“七八变调”现在也基本不强调了，那么我们经常接触到的是上声的变调和形容词的变调，上声变调中我们经常接触到的是两个上声相连，例如“领导”“买米”“好酒”等这样的词语，可是经常听到孩子们是这样读的“214+214”，这样我们听起来很别扭，可是有些人就会说了：每个字我们都读对了呀，其实呢，这是没有注意到变调，当两个上声相连时。
最新新课标对小学各年段的阅读要求
新课标对小学各年段的阅读要求总体目标：全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。
（小学阶段课外阅读总量应在145万字）。
下面，我就按照小学低中高三个学段，谈一下各年段的阅读教学目标。
第一学段——低年级（1——2年级）阅读教学一、阅读教学目标1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
（这里需要指出的是，关于这一条是二年级下学期需要培养的学习习惯）4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
在实际教学中，作为接手低年级升入中年级的老师，他们对新班级常常有三个方面的期望：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。
因此，低年级阅读教学应该做好以下方面：一、良好的学习习惯：其一，正确的读书姿势。
读书时，书斜立，脚放平，身坐正。
其二，学生自己读书，自己思考的习惯。
其三，认真倾听的习惯。
其四，主动交流的习惯。
二、基本的学习方法：其一，勾画生字的方法。
把要求学会的生字和要求认识的生字，用不同记号标示出来。
其二，标示自然段的方法。
其三，朗读的基本方法。
如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。
其四，在老师的引导下，通过抓住关键词句读懂课文的方法。
这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。
比如《家》一课：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。
我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
就这一课来看，需要理解的词句一是新词“祖国”；二是关乎课文中心意思的词“家”；三是有引申含义的词“花朵”；四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。
小学语文中年段教学方法
小学语文中年段教学方法语文教学的目的是将科学文化知识传授给学生，提高学生的综合素质，扩充学生的文学素养。
下面是小编为大家整理的关于小学语文中年段教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文中年段教学方法一、课堂中教学语言的准确运用语文教学的目的是将科学文化知识传授给学生，提高学生的综合素质，扩充学生的文学素养。
教师要准确掌握语言运用的准确性，因为小学生正处于模仿学习阶段，不能给他们带来错误的认知，影响他们以后的学习。
除此以外，教师还要能深刻、精准地运用语言的感情色彩，增强学生的理解能力。
如在教学《落花生》时，教师一定要注意为学生讲解“落花生”是花生的别名，不要把“落”字理解成为动词，不要未经查证与核实就望文生义地理解为“种花生”，造成错误性的理论。
另外，还要注意语句的正确使用。
如“对于这个同学的看法，有的学生非常不同意，而我认为是对的”这句话的理解，就有两种相反的思路——到底是对前边同学的看法认为是对的，还是对后边学生非常不同意的看法认为是对的呢?这就是一种歧义句，但是小学生还学不到语法这一块知识，如果教师表达的模棱两可，学生理解起来就会很困难。
小学语文教学中，教师务必要准确地运用语言，说出的语句是帮助学生理解事物的，而不是给学生造成困惑或是错误的学习。
此外，教师教学过程中也要抓住重点，突显精华，让学生在有限的课堂时间内获得无限的知识，真正达到以简驾繁、以少胜多的境界。
二、课堂中的多媒体运用小学语文课本中包含的内容繁多，可以说是上有天文下有地理，从古今到中外无所不有。
所以，课本中有很多内容对年纪尚小的学生来说还是陌生且难以理解的。
这个时候就要运用多媒体技术带领学生学习这些奇妙的知识。
多媒体教学打破了空间和时间的限制，能形象生动地传输、再现知识的原理和物体原型，把抽象的知识转化为实际的知识，从而加快学生学习和记忆的速度。
同时，在课堂中恰当地运用多媒体还能充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生更精准地把握学习重点、难点。
2024-2025学年小学语文课外阅读课程建设及实施方案
“人心向学，悦读先行”——**学校基于核心素养的小学语文课外阅读课程建设实施方案一、课程背景“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。
语文学科的素养是指中小学生具有比较稳定的、最基本的，适应一个时代的发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的学识修养和人格修养。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
学生语文素养的提高与广泛的、大量的阅读有着密切的联系。
小学语文必须高度重视引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读量，实现“课外阅读课内教”，学会学法的迁移和应用。
为了贯彻落实我校“****，****”的办学理念，基于我校小学生的阅读水平现状，特在小学部开展基于核心素养的小学语文课外悦读课程建设，全面提高学生的语文素养，提高学校办学质量，为学生的终身发展奠定基础。
二、课程目标（一）激发学生的阅读兴趣，感受到阅读的乐趣，保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，让书香浸润学生的童年。
（二）培养学生的阅读习惯，坚持每天阅读，养成主动阅读的良好习惯。
（三）提高学生的阅读能力，掌握阅读的一些基本方法，初步形成独立阅读能力，能在阅读中质疑，能进行简单的探究性阅读，培养一定的想象力与创造力，于海量阅读中提升语文素养。
（四）积累经典，厚实文化底蕴。
背诵六本《经典诵读100课》，阅读100本绘本、100首儿童诗、100本整本书籍（校园文学、童话故事、百科全书等）。
（五）低年段课外阅读总量不少于5万字，中年段课外阅读总量不少于40万字，高年段课外阅读总量不少于100万字。
三、课程内容（一）经典诗文积累背诵——《经典诵读100课》，每学年完成一册。
（二）课外悦读指导课程——形成分级悦读精读书目和泛读书目系列。
中年段整本书阅读方法和策略
中年段整本书阅读方法和策略作者：付继红来源：《世界家苑·学术》2019年第07期摘要：随着小学课程的创新和改革，学校提出了在小学阶段引导学生进行整本书阅读的教学策略。
很多的教师和教育领域的工作人员也都开始对小学阶段的整本书阅读进行探究活动。
在小学阶段开始整本书阅读能够让学生更好的了解一本书的结构布局、创作背景、写作的目的和具体的内容。
本文针对小学中年段学生就整本书阅读的方法策略进行论述。
关键词：整本书教学;语文教学;中年段随着信息时代的发展，阅读已经成为了人们获得信息的一种方式，因此大量的泛读代替了整本书阅读。
但是整本书阅读其实是一种很好的培养学生阅读习惯的方式。
它能够逐渐的让学生体验到阅读的乐趣，能够更好地借助于整本书阅读获得阅读能力的提升。
而在核心素养的背景下，阅读能力已经成为了语文教学要努力培养学生的内容之一。
为此作为小学教师应该重视学生的阅读能力的培养，在学校可开展学生整本书阅读活动，有效的引导学生去完成整本书阅读，提高学生的阅读水平。
1 整本书阅读的推行意义目前学生阅读的方式可以说是多样的，有一部分学生阅读主要是为了家长和老师，希望得到他们的认可和表扬，所以会装样子完成阅读。
还有一部分学生不喜欢进行课外阅读，所以阅读往往成为了一种被迫的行为。
最后就是有些学生在阅读时带有明显的功利性，为了完成某项任务或者是查阅资料才会去进行阅读。
这些阅读其实都不能够较好的提升学生的阅读水平，学生囫囵吞枣式的阅读最终只能是读完忘完，并没有留下什么有价值的内容。
但是整本书阅读的开展能够让学生整体上把握一本书的结构，让学生能够静下心来慢慢的来阅读文章，阅读其中的内容，品味文章中的文字，这样一来能够在潜移默化中培养学生对于阅读的兴趣和阅读的习惯。
而且阅读中学生的思维能力也会得到有效的提升。
因此鉴于目前阅读的现状和整本书阅读的诸多优势，教师有必要在教学中推行整本书阅读模式，有效的提高小学生的阅读水平。
2 中年段整本书阅读的方法探究2.1 带领学生进行精读在课堂教学中教师要善于抓住学生的兴奋点，尝试采用精读的方式带领学生阅读其中的内容，能够引导学生根据已有的经验还有知识的储备和整本书进行心灵的对话，从而激发学生进行阅读的欲望，让学生对即将要阅读的内容产生期待。
小学语文阅读教学策略精品PPT课件
关于加强小学语文教学常规的意见：
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2、读书笔记（小作文） 从三年级开始设读书笔记，钢笔书写，每周一次，利用阅读课和课外时间进行。三四年级以摘抄好的词句段为主，也可写观察日记。五六年级以摘抄好的句子，归纳主要内容，写读后感，仿写、日记为主，具体内容及字数教师不作统一要求。以激发兴趣，培养学生留心观察生活，养成勤动手的好习惯为主要目的。
中段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）； 3.课堂拓展（低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主）。
第一课时 1.检查预习，整体感知 高年段则要求能准确地从整体上把握课文的主要内容； 2.精读感悟，领悟表达； 3.课堂练习（读或写的拓展）
二、高段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.拓展延伸
中段
第 二 部分
中年级阅读教学的三个侧重点
理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；
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读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；
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重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养。
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从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。也就是概括了低年级阅读教学的重点是"识、写、读、背、习"，即"识字、写字、读书、背诵、习惯"。
浅谈“学习任务群”阅读教学里小学语文中年段课堂建构
浅谈“学习任务群”阅读教学里小学语文中年段课堂建构摘要：开展构建“学习任务群”的小语教学课堂，是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对传统教学模式的一大重要改变。
这一重大突破将语文课本内容和学习方法重新进行构架，将传统的听、说、读、写等语文素养的培养，转变为基于核心素养为指向的课程实践。
目的是改变传统语文教学中为提高成绩的目标知识点单一化、教学过程碎片化,或者教学内容偏离生活现实、方法不符合学生综合能力和“以人为本”等的弊端,在课堂实现以“学习任务群”为教育指引,以教育工程项目为载体,融合教学场景、教学内容、方法和留学资源,引领学习者在运用语言的实践教学过程中进一步提高综合认识"。
关键词：学习任务群；小学语文；阅读教学；主题式教学在对小学生进行语文学科教学时，阅读是一项基本的教学内容，对学生的学习和发展有着重要的影响。
大多数教师都非常重视小学生阅读能力的培养。
教师在培养学生阅读能力时，必须严格按照双还原教学的要求，对现有的教学内容和形式进行适当的改变，以充分发挥课堂教学效果。
教师还要制定相应的实践活动，让学生把阅读融入到自己学习生活的方方面面，实现真正意义上的全面阅读，减轻学生的学习压力和负担。
小学时期正是由表象思维向抽象思维转变的重要期,在学校强化逻辑思维培养,对于中小学生适应激烈国际竞争环境有着不能忽略的重要意义[[1]]。
二零二二年四月,国家教育部刚刚出台的《义务教育语文学科课程标准》（2022年版）中指出：“义务教育语文学习任务群的设计要围绕特定的学习主题，有机整合相应的单元内容，形成具有内在逻辑关联的语文实践学习任务。
此外，还鼓励学生应积极联系生活实际，尝试运用列提纲、画思维导图表达故事中蕴含的道理”。
在小学语文课堂阅读教学中，如何设计以教材中的课文内容为基础富含情感、关联性又强的学习任务群，既能提高学生的阅读兴趣，又能培养学生的逻辑思维能力是一线教师需要解决的一大难题。
浅谈批注式阅读在小学中年段语文教学中的应用
浅谈批注式阅读在小学中年段语文教学中的应用摘要：批注式阅读不仅仅是一种阅读方式，其也是统编版语文教材的一种理念体现。
目前，批注式阅读方式在小学中的应用越来越广泛，但是批注式阅读的应用与统编版教材的目标还是存在一定的差距的。
因此，提高批注式阅读效果是目前小学语文教学中的重要任务之一。
本文主要是结合小学中年段教学，探讨小学中年段学生如何提高批注式阅读的效果。
关键词：小学；中年段；批注式；阅读小学中年段相比低年段的学生来说，其理解能力有了一定的提升，对于文章的内涵也会有所感悟。
在此阶段，为小学生提供正确的阅读方式，对于其语文素养的培养是具有重要作用的。
在小学中年段进行批注式阅读对于提高小学生的理解能力，培养发散思维是具有重要意义的。
目前，在小学语文统编版教材中，针对三、四年级学生专门安排了批注式阅读策略的单元，其目的显而易见，就是发挥批注式阅读的效果，提高小学中年段学生的语文素养。
一、小学语文中年段批注式阅读的要点小学语文中年段的批注式阅读的开展是提高小学生小学生的理解能力与感悟能力。
在小学中年段，小学生的理解能力虽然有了一定的提升，但是课堂的难度也是有所增加的。
在此阶段帮助小学生掌握良好的阅读方式是至关重要的。
小学语文阅读教学中，帮助小学生掌握批注式阅读的方法是提高其阅读能力的有效措施之一。
而此阶段的批注式要从低年段学生的生字、组词逐渐转变成学生对文章内容的理解和感悟。
但是，在此阶段的学生还难以依靠自己完全的感受到文章中的精妙之处，同时也难以做到本心的体悟。
面对这种情况则需要小学语文教师的精心指导，通过批注方法帮助学生还原文章情景，逐渐培养小学生的语文素养。
另外，在实际的批注式阅读中，教师要紧扣教学目标，并遵循由易到难的原则。
让小学生逐渐掌握批注式阅读方式，并不断加深对批注式阅读的理解。
二、小学中年段批注式阅读教学的步骤（一）自主批注自主批注主要是指课前预习的阶段，这也是学生初读文本的一个阶段。
在此阶段，学生自己通过独立的直面文本的，要让小学生通过阅读对文本内容有一个整体的认知。
例谈小学中年段小古文教学策略
例谈小学中年段小古文教学策略小学中年段是学生古文学习的关键阶段，这个阶段的学生已经有了一定的语言基础，可以开始接触和学习一些比较复杂的古文。
小古文教学是小学语文教学的重要内容之一，如何有效地教授小古文成为了教师们需要解决的问题之一。
本文将结合实际教学经验，探讨一些小学中年段小古文教学策略，希望对广大语文教师有所启发。
一、培养学生对古文的兴趣小学中年段的学生对古文不一定有很深的认识，很多学生对古文可能会感到陌生甚至抵触。
教师们首先要做的就是培养学生对古文的兴趣。
可以通过介绍古文的魅力、演绎古文的故事、进行古文朗诵等方式，让学生们感受到古文的美妙之处。
教师们还可以通过讲解古文的历史背景、作者生平等方式，让学生进一步了解古文的内涵，从而激发学生对古文的兴趣。
二、注重语境教学小古文虽然篇幅不长，但语言却常常让学生感到陌生和复杂。
为了让学生更好地理解古文，教师们可以注重语境教学。
在学习古文的过程中，教师们可以给学生介绍古文背后的故事情节，让学生对古文的内容有所了解。
教师们还可以引导学生从古文的语境中理解古文所表达的情感和意义，帮助学生更好地理解古文。
古文中常常出现一些古词古句，这些词语对学生来说可能会比较陌生。
教师们在教学古文的过程中，要注重词语教学。
可以通过讲解词语的意思、用法，引导学生掌握古文中常见的词语，从而提高学生对古文的理解能力。
四、激发学生的表达欲望小古文教学不仅仅是让学生理解古文，更重要的是让学生发挥想象力和表达能力。
教师们可以通过启发学生的思维，让学生进行古文的演绎、改编或者自由作文，从而激发学生的表达欲望，让学生更好地理解和体会古文的魅力。
五、注重情感教育古文中常常表达着作者的情感和情感。
教师们在教学古文的过程中，要注重情感教育，引导学生从古文中感受作者的情感，培养学生的情感认同和情感体验能力。
可以通过学生分享情感体会、进行情感上的交流等方式，让学生更好地体会古文的内涵和情感。
六、注重与现实生活结合虽然古文和当下的生活环境有着一定的距离，但是古文中的情感和道理却与现实生活有着一定的共通之处。
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4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7、学习略读，粗知文章大意。
8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
三、教学重点
小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段有所侧重：低年段，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语。中年段，加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。
（三）始终坚持“以读为本”
第一，要加强朗读的指导。
第二，朗读要体现层次性。
第三，要考虑学生阅读能力的差异性。
第四，教学中还要重视继续加强默读的指导。
六、具体教法
（一）合理把握课时
（二）合理提高教学实效
导入环节
检查预习环节
理解课文环节
导入环节
提倡在中年级不要浪费过多时间（不超过1/10，提倡2分钟左右），更提倡开门见山的导入。对于有的课题要进行简单的处理，如读音的强调、字形的提醒、词语的初步了解、甚至于标点的理解等；
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。
略读课文教学的大体步骤
指名朗读，检查读书效果；学习课前的连接语，参照提示独立阅读，发表阅读感受；回顾精读课文的学习方法，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生交流。需要强调的是，略读课文必须一课时完成。
三）教学的基本流程
*创设情境，建构阅读话题。
*放手试读，整体感知。
*通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文。
小学中年段语文阅读教学重点及教学策略
五华区教育科学研究中心司瑞芳
2011年11月15日
一、新课程总目标
1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
中年段课堂教学四个重点：
学习默读；联系上下文理解词语的意思；概括文章的主要内容；积累好词佳句。
四、两个侧重点
读书能力
理解能力
读书能力
在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础。阅读教学中要精心设计并组织学生在“读通”上下功夫。
读通的三个基本要求：用普通话朗读，读准确，读清楚，读得字字响亮、字字落实；做到五不：不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重复一字；句段分明，停顿恰当，不唱读。
检查预习环节
首先是初读课文，要提醒其他学生注意倾听并及时评价看看是否做到了正确、流利（有错字、添字、掉字、甚至包括标点的停顿是否合适等）。接着集中检查识字，要体现层次性：出示书中的词——单独出现横线条里的字——简单交流（提醒易错的读音、字形）。
理解课文环节
在这个环节要遵循阅读教学的基本程序，即从整体到部分再回归整体。具体说来，整体把握是读课文，看看你都知道了什么？或课文主要写了什么？也就是在训练学生概括文章的主要内容，或帮助学生理清作者的写作思路。
3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、中年段（第二学段）教学目标
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
*认读和识写本课需要掌握的重难点生字、新词。
*课堂练习。
第二课时
*复习。
*精读课文，围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。
*熟读课文，形成积累。
*课堂演练。
七、应该注意的问题
（一）搞好低、中年段阅读教学的衔接
（二）注重提高学生的阅读能力和习惯的培养
教学有法，教无定法
“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。
理解能力
理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。
五、中年段阅读教学策略
（一）同样重视识基础知识的复习和巩固。其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。再次，重视积累语言。