历史中考命题技术

4、材料题的设问与材料和教材之间要建立起合理合 适的联系 材料题的设问既要与材料本身有关，也要与教材有关， 这两种联系应该是合理而且合适的。学生回答问题， 既要从材料中充分提取有效信息，也要运用教材知识 对有效信息进行有效利用。这两种“有效”的获得， 是知识、方法、思维的一种综合运用。要尽可能避免 两种情况，一是问题的答案在材料中可以直接找到， 考查的是简单的阅读能力；二是无须阅读材料就可以 回答，考查的是教材内容的简单搬家。总之，材料题 的设问，应该是基于材料，同时与教材的知识系统联 系，能够唤起比简单的阅读更高级的心理反应。
四、材料题的命题技术与策略

1、选择与考查目标相关的材料 材料的选择要与课程目标、考查目标相关， 应避免两种情况，一是材料太简单，只是考 查常识或阅读的一般基本技能，二是材料太 复杂或与教育目标无关，只是考查一般的逻 辑推理能力。理想的状况是，材料与课程相 关，并且足够复杂以能引起课程目标中要求 的相应的心理智力反应水平。

3、题目角度新颖，立意深刻 题目的创设不能完全拘泥于教材的表述， 必须考虑设置新的情景，从新的角度提 出问题，这样的题目才有新意，立意也 较深刻。设置新的情景，从新的角度设 问，是测量对已有知识掌握程序的最有 效方法。


4、题意明确，表达方式合理 题意明确的含义：①对题目所涉及的知 识内容准确掌握②对测试目标准确理解 ③对知识内容与测试目标之间的关系准 确把握。题目的表述方式应选择最简洁、 最有效的书面语言。
历史中考命题技术与策略
一、试卷设计的要求

1、体现《历史课程标准》的规定 《历史课程标准》既是教学的依据，也 是考试的依据，根据《历史课程标准》 制定的《中考指导用书》对中考的技术 性问题和实施细则做了规定，是中考命 题的具体依据。

2、考查历史学科的主体内容 主体内容是指教学中的重点内容。考试 的内容应和教学的内容一致，更应和教 学的主体内容一致。重点内容一般包括 重要人物、重大事件、重要制度、基本 线索、阶段特征等。


2、选择与学生平均基础水平大致相当 的材料 材料的选用要与学生的课程经验、知识 水平的平均基础大致相当，材料应该是 学生的平均知识水平所能理解的，不会 成为阻碍学生表现其复杂学习成就的因 素。因此要尽可能选用那些对于学生平 均阅读技能要求最少的材料。

3、选择尽可能新颖的材料 选择的材料应该尽可能新颖、鲜活，富 有生活和时代气息。如果要求学生解释 说明的材料与教学中的材料相同，那么 测试的就可能是死记硬背的内容。材料 最好既与教材有某种联系，又在内容或 形式上有所不同。

3、反映学科的内部联系和基本规律 所谓内部联系，一是指体现历史事物、 历史现象之间的本质关系，不孤立地考 查知识，不片面错误地解释历史现象。 二是试卷内容对学科各部分内容的考查 要有整体性，即坚持合理的内容比例。 所谓基本规律，是指试题要以历史唯物 主义和辩证唯物主义为指导。

4、较全面考查学科的各种能力要求 中考历史学科对学生的能力考查要求有 三项，分别是识记、理解、应用。由于 历史学科的定位是考查，因此大部分是 对识记能力的考查，即对历史史实的再 认、再现能力，但对理解和应用能力的 考查也应占一定的合适的比例。
二、试题设计的要求

1、测试目标明确 任何试题的设计，都要体现一定的测试 目标，这样才能有效避免试题的随意性 和盲目性，达到规范和标准。试题的测 试目标，体现了命题意图，它是试题的 内在灵魂，是把零散的题目串起来的红 线。


试题的测试目标与课程教学目标在本质 上是一致的，考试只是在一种新的情景 下，对课程教学目标的达成情况进行一 种特定形式和条件下的转换和检测。 根据历史课程目标的要求，历史试题的 测试目标可以由下表表示。
五、问答题的命题技术与策略

1、问答题的基本构成 一道完整的问答题，一般由以下四部分构成： ①中心词：围绕什么中心问题而展开②回答 项：针对中心问题回答哪一方面或几方面的 内容③回答方式：针对中心词和回答项，如 何去回答，如“叙述”、“简述”、“概述” 等④限定词：对中心词进行时间、空间、条 件等方面的限定。


5、题目的难易比例合适，总体难度控 制在合适的范围内 试题的难度服从于试题的考试性质，因 此它是一个相对概念，总体上应控制在 一个合适的范围内。试题的难易程度应 该交替出现，逐级由易到难，在每一种 题型中，题目的难易程度也不应集中出 现，而是应分散交替分布。

6、试卷的长度合适 试卷的长度是指试题的数量和参考答案 的文字总量之和，试卷过长或过短都会 影响考试的信度。一般而言，从历史中 考是考查学科这一性质考虑，在规定的 时间内，有85％左右的考生完成全卷的 内容，这一长度是合适的。
情感态度价值观测量目标


（1）爱国主义情感，包括对民族文化 的认同与归属，对民族精神的领悟与弘 扬，对国家与民族的自豪感、历史使命 感与社会责任感。 （2）一定的人文素养和科学精神、科 学态度，积极进取的人生态度和健全的 人格。

（3）国际意识，包括对各个地区、民 族、国家的文明与发展的统一性与多样 性的认识、理解、尊重；国际交流、合 作、竞争意识等。
知识与能力测量目标
再认再 再认、再现重要的历史事实、历史概念 现能力 再认、再现历史阶段特征、基本线索 材料处 阅读理解历史材料 理能力 从材料中最大限度地获取有效信息
充分运有效信息，结合所学知识回答问题
历史阐 归纳、比较、概括历史知识 释能力 将历史现象放在特定的历史条件下分析 初步运用历史唯物论观点分析历史现象 史论结合


未来选择题的发展趋向可以有以下设想 ①辩论式：如在题干中引出对同一问题 的两方或三方面的观点，选项是针对这 些观点的评价或代表另外的观点，让考 生选择一种或几种观点。 ②考证式：如题干列举残缺、有误的材 料或某种评述，选项是对它们的补充或 纠谬。


③讨论式：如题干提出讨论的内容，选 项提出讨论的方向，让考生回答哪种讨 论方向最有意义。 ④推理归因式：如题干对某一种或几种 历史现象进行特定条件或标准的归类， 选项列出另外几种历史现象，让考生对 特定的条件或标准进行推理和归因。

3、问答题要具有较高思维性和综合性 问答题是考查学生思维能力、理论水平和文 字组织能力的主要题型。如果问答题变成简 单的陈述题、列举题甚至填空题，那么学生 回答问题只要简单地把书本搬家就能完成任 务，严格说这样的问答题达不到应有的测试 功能与价值。从理论上讲，问答题的设计意 图是让考生的思维在我们的问题范围内活跃 起来，重新组织知识，经过思维加工，用自 己的语言表达出来。达不到这个目的是失败

5、正确选项比例分布合理 在选择题的总题量中，正确选项应该大 致均匀分布在四个选项中，这样可以降 低猜题、蒙题的可能，提高考试的效度。


6、选择题的主要类型与发展趋向 目前选择题的主要类型大致有以下几种 ①填空式②直接提问式③不完整表述式 ④否定式⑤次序式⑥材料式⑦组合式 以上几种类型在具体的命题实践中，可 以综合呈现，兼容并蓄。

5、题目类型和题型比例合理 题目类型比例是指主观题和客观题的比 例，题型比例是指各类题型所占的比重。 根据考试的性质和测试目的，题目类型 比例和题型比例应该保持一个合适的程 度。

6、有较好的区分度 区分度指试题对不同水平考生的鉴别能力。 区分度有整体上的，也有局部的，还有一道 试题的。区分度的高低取决于考试本身的性 质，选拔性考试要求有较高的区分度，水平 测试则对区分度的要求不高。区分度与难度 之间有密切关系，太难或太易的题目区分度 都不会理想。中等难度的题目往往有较理想 的区分度。对试题难易的设计策略是①难题 要难得有道理②易题要易得有意思③进入容 易深入难
六、开放性试题的设计要求

1、重视新情景的设计 新情景是相对于教材表述的旧情景而言。其 实质是离开原有现存的知识网络，给应试者 提出新的程序思考的情景（当然它同教材的 原有旧情景存在一定的联系），以便将静态 的知识转换成动态的知识组合。新情景的设 计方法①选择新的材料、新的理论信息②变 换角度提出问题③变换知识的组合方式提出 问题
过程与方法测量目标
学习 过程 测量 目标 学习 方法 测量 目标 学生对历史知识感知、积累的过程 学生历史知识学习各种能力获得与提高 学生历史学习各种方法的掌握与运用 学生情感态度价值观的体验与形成 把握历史唯物论的基本观点和方法 对学习内容进行必要的比较概括与阐释 与他人进行交流与合作 多角度分析问题、解决问题
三、客观题的命题技术与策略

1、选择适合使用选择题的知识内容 从理论上说，选择题应该可以考查各种 知识内容和能力要求，但在实际命题实 践中，有的知识内容和能力要求的考查 选择题难以完全实现。当然，随着命题 实践的深入，命题技术的完善，选择题 的考查功能也会逐步拓展。

2、题干围绕一个中心，选项和题干的关系一 致 选择题的要求是选择符合题干要求的选项。 题干和选项之间是逻辑联系（相对于正确选 项而言）和非逻辑联系（相对于干扰项而言） 的关系。选择题干必须有一个相对完整的中 心问题，不能将题干要表达的意义放入选项 中，题干本身不能产生歧义。选项和题干关 系一致指选项和题干围绕一个共同问题，不 能出现与题干所问无关的选项。

2、重视理论的价值与意义 开放性试题的考查特点是要学生对原有的知 识系统重新进行程序性思考，变静态知识为 动态知识组合，在这种转换过程中，理论的 支撑是至关重要的。历史唯物主义和辩证唯 物主义的基本理论、观点、方法是历史开放 性试题的内在灵魂。因此历史开放性试题要 有较强的理论感。

3、重视联系生活、关注现实，具有时代感 学习和认识历史的一个永恒主题是为了现实与未来。 人们总是在不断厘清和认识以往生活的基础上，发掘 对现实生活的洞察和对未来生活的预见。史学的重要 社会价值与功能是通过鉴往以察今，历史其实是认识 现实的一种视角、一种路径、一种方法，从这一意义 上说，历史与现实是相通的、一致的。当然，我们也 不否认具体历史条件的不同。重视联系生活，关注现 实是在不脱离具体历史条件基础上，使试题具有历史 的现实感和未来感。