课堂观察LICC模式
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– 一是教师的自觉变革
– 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培 训等
重中之重的因素是听评课制度的变革，
特别是在中国
报告内容
一、课堂观察LICC模式：为何？ 二、课堂观察LICC模式：是何？ 三、如何开发课堂观察工具？
一、课堂观察LICC模式：为何？
听评课普遍存在的“三无”现象 改变心智模式 到底解决了什么问题？
• 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、 认知难度怎样？ • 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些 辅助方式？ • 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
·教学设计有哪些调整？结果怎样？ ·如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？ ·呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结 果怎样？
（一）知识基础
课堂：4维度20视角68观察点 观察：科学研究的一种方法 合作：四要素
如何解构课堂教学？
LICC模式
课堂观察框架：4维度20视角68观察点
以“学生学习”维度为例（P104）
（1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成
·有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时 间？
以“课程性质”维度为例（P106）
（1）目标 （2）内容 （3）实施 （4）评价 （5）资源
·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述 体现了哪些规范？ ·目标是根据什么（课程标准/学生/教材） 预设的？适合该班学生的水平吗？ ·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新 生成的目标的？
·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实 验/多媒体），怎样利用？ ·生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？ 怎样利用？ ·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎 样？
·有多少学生倾听同学的发言？能复述或用 自己的话表达同学的发言吗？
·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/ 查阅/回应）？有多少人发生这些行为？
·学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ ·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标 的达成？
·课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？
以“教师教学”维度为例（P105）
课堂观察LICC模式
崔允漷 博士
华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 华东师范大学教研员研修中心常务副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员
全国教师教育课程资源专家委员会委员 全国课程专业委员会副理事长
我的故事：让我们千万次问：什么样的课
是好课？
1999年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教 学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3； 教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性 的总体描述，结果是……
2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出： 教得有效，学得愉快，考得满意。
2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线” 2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问……
课程改革关键是教学变革，而教学变革 的主阵地是课堂
影响课堂教学变革的主要因素是什么？
以“课堂文化”维度为例（P107）
(1)思考
•学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ •怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思 考中的错误？
•学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ •课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？
听评课普遍存在的“三无”现象
无合作的任务：有任务，没合作 无证据的推论：有结论，没证据 无研究的实践：有实践，没研究
校本教研——
改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师——我思我教， 不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题—— “我”研究“我的教学” 改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放 人”——学校搭台，教师唱戏
(2)民主 (3)创新 (4)关爱 (5)特质
•教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？ •课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师 如何激发和保护？
•课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区） 怎样体现创新的？
•课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新 行为？
•在哪些方面（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ •教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ •师生/生生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主） – 在日本、台湾、香港、马来西亚等地的传播
二、课堂观察LICC模式：是何？
知识基础：课堂教学、观察、合作 专业活动程序：
– 课前会议 – 课堂观察 – 课后会议
案例与课例结构
改变心智模式
从简单走向复杂
– 关于理论与实践：“死猪与活猪”说 – 听评课：就此课与此人对话 – 好课：多样性的统一（标准与底线）
从对立走向理解
– 自我本位——换位思考 – 改进缺点——发挥优势
从业余走向专业
– 关注学生学习 – 基于证据 – 同行评议
到底解决了什么问题？
经过近五年的合作研究和持续努力，我们探索出了一种 课堂观察LICC模式：技术性、证据性、合作性。并在 2007年12月召开全国研讨会公布。
(1)环节 (2)呈示 (3)对话 (4)指导 (5)机智
• 讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎 样？有哪些辅助行为？ • 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ • 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ • 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？ 体现了哪些规范？
直接结果
– 老师人人愿意上公开课，因为心里有底了； – 评课时，人人想说话，都说自己的话； – 老师积累了丰富的课例，愿意写论文，能写出自己的话语； – 学生成绩提高了，导致更多的人投入学习，促使学习更有效； – 教师专业发展了，特别体现在写论文、做课题上。
影响与传播
– 《课堂观察：走向专业的听评课》发行6000多册。 – 教研员研修：详见E-教研员之家
– 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培 训等
重中之重的因素是听评课制度的变革，
特别是在中国
报告内容
一、课堂观察LICC模式：为何？ 二、课堂观察LICC模式：是何？ 三、如何开发课堂观察工具？
一、课堂观察LICC模式：为何？
听评课普遍存在的“三无”现象 改变心智模式 到底解决了什么问题？
• 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、 认知难度怎样？ • 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些 辅助方式？ • 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
·教学设计有哪些调整？结果怎样？ ·如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？ ·呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结 果怎样？
（一）知识基础
课堂：4维度20视角68观察点 观察：科学研究的一种方法 合作：四要素
如何解构课堂教学？
LICC模式
课堂观察框架：4维度20视角68观察点
以“学生学习”维度为例（P104）
（1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成
·有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时 间？
以“课程性质”维度为例（P106）
（1）目标 （2）内容 （3）实施 （4）评价 （5）资源
·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述 体现了哪些规范？ ·目标是根据什么（课程标准/学生/教材） 预设的？适合该班学生的水平吗？ ·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新 生成的目标的？
·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实 验/多媒体），怎样利用？ ·生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？ 怎样利用？ ·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎 样？
·有多少学生倾听同学的发言？能复述或用 自己的话表达同学的发言吗？
·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/ 查阅/回应）？有多少人发生这些行为？
·学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ ·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标 的达成？
·课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？
以“教师教学”维度为例（P105）
课堂观察LICC模式
崔允漷 博士
华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 华东师范大学教研员研修中心常务副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员
全国教师教育课程资源专家委员会委员 全国课程专业委员会副理事长
我的故事：让我们千万次问：什么样的课
是好课？
1999年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教 学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3； 教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性 的总体描述，结果是……
2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出： 教得有效，学得愉快，考得满意。
2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线” 2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问……
课程改革关键是教学变革，而教学变革 的主阵地是课堂
影响课堂教学变革的主要因素是什么？
以“课堂文化”维度为例（P107）
(1)思考
•学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ •怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思 考中的错误？
•学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ •课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？
听评课普遍存在的“三无”现象
无合作的任务：有任务，没合作 无证据的推论：有结论，没证据 无研究的实践：有实践，没研究
校本教研——
改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师——我思我教， 不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题—— “我”研究“我的教学” 改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放 人”——学校搭台，教师唱戏
(2)民主 (3)创新 (4)关爱 (5)特质
•教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？ •课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师 如何激发和保护？
•课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区） 怎样体现创新的？
•课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新 行为？
•在哪些方面（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ •教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ •师生/生生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主） – 在日本、台湾、香港、马来西亚等地的传播
二、课堂观察LICC模式：是何？
知识基础：课堂教学、观察、合作 专业活动程序：
– 课前会议 – 课堂观察 – 课后会议
案例与课例结构
改变心智模式
从简单走向复杂
– 关于理论与实践：“死猪与活猪”说 – 听评课：就此课与此人对话 – 好课：多样性的统一（标准与底线）
从对立走向理解
– 自我本位——换位思考 – 改进缺点——发挥优势
从业余走向专业
– 关注学生学习 – 基于证据 – 同行评议
到底解决了什么问题？
经过近五年的合作研究和持续努力，我们探索出了一种 课堂观察LICC模式：技术性、证据性、合作性。并在 2007年12月召开全国研讨会公布。
(1)环节 (2)呈示 (3)对话 (4)指导 (5)机智
• 讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎 样？有哪些辅助行为？ • 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ • 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ • 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？ 体现了哪些规范？
直接结果
– 老师人人愿意上公开课，因为心里有底了； – 评课时，人人想说话，都说自己的话； – 老师积累了丰富的课例，愿意写论文，能写出自己的话语； – 学生成绩提高了，导致更多的人投入学习，促使学习更有效； – 教师专业发展了，特别体现在写论文、做课题上。
影响与传播
– 《课堂观察：走向专业的听评课》发行6000多册。 – 教研员研修：详见E-教研员之家