我眼中的加拿大安大略省幼儿园课程

我眼中的加拿大安大略省幼儿园课程
2016年11月18日至12月1日，我有幸成为江苏省教育厅“课程游戏化”研修班学员赴加拿大安大略省了解当地幼儿教育的发展概况，并在与幼教工作者的交流中近距离接触了安省幼儿园课程的建设。

结合“课程游戏化”项目的研究与推行，现将我眼中的安省幼儿园课程基础概况介绍给大家，以供研修探讨。

一、课程理念与纲领
安大略省于2016年颁布了最新纲领《The Kinder？ garten Program》，整个纲领从达成目标、实施策略、案例列举等方面规范和引领全省的幼儿教育。

该课程纲领清晰地提出了每个孩子都要达到的四个方向：Belonging（归属感、幸福感）；Engagement （自律、投入）；Expression（表达、创新）；Well-Being（健康、行为习惯）。

同时明确地指出了幼儿探究式学习需要关注的七个要素：Image of the child（幼儿形象）；Time（时间安排）；Space （空间布置）；Materials（教材）；Listening（倾听）；Documentting（记录）；Planning（实施计划）。

这些要素是互相包含，紧密联系的，其中“Image of the child （幼儿形象）”是核心因素，对儿童的理解和认识关系到整个课程实施的方向。

二、课程环境与资源
此次考察我们一共参观了五所学校，分别是Pape Avenue
Public School（公立学校）、Fraseeer Mustard Early Learning Academy（公立幼儿园）、Havergal Col？ lege（私立学校）、Richard（私立学校）、ST. Cecilia Catholtc School（教会学校）。

除第二所为全日制幼儿园外，其余都是幼儿园、小学甚至中学一体式的学校。

负责安省教师专业培训与发展的Joanne Marie Babalis教授告诉我们，安省很注重幼儿的身心和谐发展，户外环境主要用于幼儿锻炼身体、探索自然科学以及自主的放松休闲，所以其风格偏朴素、自然，有草坪、树桩、小木凳、足球门、木屑地上摆放的大型器械等。

在室内环境方面，几所学校的设置更加丰富多样，提供给孩子更多的参与机会和学习挑战。

（一）关于区域的设置
活动室内，各班会根据幼儿的需求创设诸多的游戏区域。

有美工区、建构区、科学区、戏剧角色区、阅读区、私密区、小厨房、玩沙区、玩水区、自然探索区、餐点区、光影探究区等。

但并不是每个班都开设齐全上述区域，一些功能类似的区域会相互融合，如自然探索区与科学区相互融合、餐点区与小厨房相互融合等。

此外，各班会有一个专门的主题活动区，这个区域的活动内容与正在进行的主题活动相联系，内容更具有整合性。

从区域布局看，这些区域并不是布局在活动室的四周，而是占据了每个可以利用的空间：私密空间在教师的操作台下方；玩沙、玩水区靠近盥洗室的过道；美工区、餐点区、厨房体验靠近水源；阅读区在活动室的角落；建构区布局空间一般较大，可以
容纳全班幼儿；餐点区供全体幼儿自主使用，即便是午餐时间也是孩子拿出自带食物自主选择到餐点区用餐。

从区域布置看，大多数区域除了提供桌子、柜子、椅子、纸笔、各种归类标记的游戏材料外，都铺设有地毯，供孩子席地而坐，自由探索。

此外，他们对不同区域灯光的要求是不同的，这种设计一是便于幼儿专注于他选择的区域展开学习，同时也给其提供了温馨舒适，和“家”一样的环境。

（二）关于游戏材料的提供
安省幼儿园在游戏材料的提供上具有以下几个特征：一是提供让幼儿进行自由创作的可回收银色盘子；二是在活动室各个角落提供大量镜子，让幼儿能够从多个角度观察外部世界，其中给我留下最深印象的是在Richard班级里有一个很大的仿制瑞吉欧的三棱万花筒镜，孩子们可以自由钻进去探索更多的科学现象；三是搜集各种“小零碎”，如各种玻璃球、珠子、纸、软木塞、管子、彩帶、瓷砖等。

此外，安省的幼儿园很注重资源的仓储。

如ST. Cecilia Catholtc School的每个班级里都有一个很大的资源仓储柜子，里面收纳了各种各样的游戏材料，全部归类摆放收纳。

（三）关于墙面的利用
安省各个幼儿园的墙面几乎全部是用幼儿作品来布置的。

有幼儿美术作品的展示；有幼儿根据选择的物品编出的故事或经历过的趣事；有幼儿自创的按某种规律排列的模式图等。

在ST.
Cecilia Catholtc School，我们还看到了孩子们用不同“小零碎”做成的数字、字母等。

这些作品的展示体现了教师对幼儿的尊重——无论幼儿的作品是“好”还是“不好”，是完成的还是未完成的，教师都一视同仁，将其悬挂起来进行展览。

（四）关于专用活动区域
我们所参观的幼儿园中，班级外面的走廊多用于存放幼儿个人物品或垃圾分类，在室内或广场布置一些类似“工作坊”的专用活动区域，如Richard广场上布置的科学探索区域，Fraseeer Mustard Early Learning Academy的戏剧艺术馆、木工坊，ST. Cecilia Catholtc School的科学探究坊等，这些专用场馆都配置了专业的老师，为有需要的孩子展开各类学习与游戏活动提供指导。

三、课程作息结构
安省各幼儿园课程作息注重结构性与灵活性的均衡。

在Pape Avenue Public School门口的墙上贴有每天从早上8点30分到下午3点的活动日程安排表，且用孩子能够看懂的图片制作，安排表不仅注明了每一项活动的时间和内容，还对校内公共场馆的使用做了说明。

Richard在上午8：50会有一个入园后的简短谈话分享，教师与孩子交流昨天做了什么，今天准备做什么等，然后就是自主游戏时间，接着是点心和户外活动。

中午时间学校不会安排午餐，而是孩子自备带来，并且没有午睡时段，这无形中简化了幼儿生活料理环节，也节约了空间的利用。

下午是
特殊课程时间，如法语活动、音乐活动等，由孩子自主选择，一般每个时段都在40分钟以上。

总之，安省幼儿园的作息结构几乎都是大版块时间，这样的时间安排具有更大的弹性，孩子们可以自主安排学习、游戏，也更有利于教师支持孩子专注于自己喜欢的活动展开深度学习。

四、课程计划与内容
在观摩的幼儿园中，我们很少看到张贴出来的关于课程的计划与内容。

经过采访与学习，我们收集了ST. Cecilia Catholtc School的活动单，大致记录了当天主要的活动内容以及各个活动区的计划安排；在Richard，我们清晰地看到当前主题如“Who We Are（我们是谁）”和“Bambim Grandi-Relationships（关系）”“Bambim Pubcodi-Exploration（探索）”的实施脉络进程。

老师向我们介绍，这些都是从班级中10个孩子的角度设计的，他们的主题活动追随幼儿，并不斷有新的知识点的进入。

为了进一步了解课程计划与内容，我们多次询问Joanne Marie Babalis教授和幼儿老师，并得知安省课程：一是没有固定的教材，教师要做的就是遵循大纲组织孩子的一日活动；二是教师需要通过观察、与幼儿交流、鼓励幼儿去寻找或拍摄自己喜欢的物品来捕捉孩子的兴趣，从而计划与实施相关的课程内容；三是无论是主题活动，还是游戏活动，教师都是从尊重幼儿的自主性出发，让幼儿能够进行主动探究与学习。

五、课程组织与互动
安省幼儿园在课程组织特别是人际互动方面和我们也存在
很多的不同，他们主要通过区域游戏、小组活动和个别活动进行的。

一方面，安省幼儿园的学制一般只有两年，孩子在3.5岁左右入园，园所根据幼儿人数决定是否混龄或同龄编班，公立幼儿园各班一般配置一名幼儿教师和一名保育助手，他们只在入园、午餐或离园前组织孩子进行简单的集体谈话分享；另一方面，有的私立幼儿园直接实行1名教师带10个孩子的全科包班制，这样的小班化模式有利于教师灵活多样地与幼儿互动，兼顾到每个孩子的学习与发展。

六、课程评价与管理
首先，在幼儿评估方面，安省会在学期初和学期中对孩子的阅读、社交、身体发展等做全方位的评估，并将结果交给学校和家长。

依照评估，教师会有针对性地和孩子一起制定相关的课程计划。

安省幼儿园推崇“让孩子的学习看得见”这一精神，据此，老师们会利用视频、图片配上简约的文字、幼儿作品为每个孩子建立个体发展档案。

其次，在教师评价方面，新教师完成本科学业后入“教师协会”，具备从教资格，定期接受校长以及理事会的监督与检查。

每个教师的所有信息如学习、任教、不良记录等经历全在网上，接受全社会的监督与评价。