语文教材教法

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一年级上册语文教材教法

一年级上册语文教材教法

一年级上册语文教材教法一年级上册语文教材教法是指以教授语文课程的目标为导向,通过针对一年级学生的年龄特点和认知水平,采用合理的教学方法和教学手段进行教学的过程。

下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学手段四个方面来详细介绍一年级上册语文教材教法。

一、教学目标1.培养学生对语言文字的兴趣和热爱,激发学生的学习动力。

2.培养学生正确书写拼音和认读汉字的能力,逐步提高学生的阅读和表达能力。

3.提升学生的语言表达能力和听力理解能力,培养学生的听说能力。

4.培养学生正确理解、运用和欣赏课文的能力,提高学生对文学的鉴赏能力。

5.培养学生良好的阅读习惯和学习方法,培养学生的自学能力和合作意识。

二、教学内容一年级上册语文教材内容丰富多样,包括拼音字母的学习、汉字的认读与书写、词语的理解拓展、课文的学习和文学鉴赏等。

其中,教授拼音和汉字是教学的重点,要注重拼音与汉字的相互关联,通过生活实际,寓教于乐,激发学生的学习兴趣和积极性。

三、教学方法1.启发式教学法通过启发式教学法,教师可以灵活运用各种教育游戏、故事情节等手段,达到启发学生思维、激发学生兴趣的目的。

例如,在教授拼音时,可以通过教学游戏,让学生辨认字母、拼读音节等,提高学生的记忆和运用能力。

2.体验式教学法通过实际场景和实物的展示,让学生亲身参与,感受文字的权威性和实用性,提高学生对词语和课文的理解程度。

例如,在课文学习中,可以组织学生进行角色扮演,亲身体验课文内容,达到更好的理解和记忆效果。

3.任务型教学法在教学过程中,通过设立任务和情境,让学生在实际应用中掌握知识和技能。

例如,在学习汉字书写时,可以根据学生的学习进度,设立各种书写任务,让学生在复述、叙事中运用所学的字词,提高学生的书写能力。

四、教学手段1.录音机和CD机通过播放录音机和CD机中的课文内容,让学生听到标准的语音语调,提高学生的听力理解能力和普通话表达能力。

2.课件和多媒体教学通过使用课件和多媒体教学工具,将图片、动画、音频等呈现给学生,让学生通过视觉和听觉的感知方式更好地理解课文内容,提高学生的学习积极性。

12种语文教学方法

12种语文教学方法

语文教学方法多种多样,可以根据不同的教学目标、教学内容和学生的实际情况灵活运用。

以下是12种常见的语文教学方法:
1. 讲授法:教师通过口头讲解,向学生传授知识,是最传统的教学方法之一。

2. 互动讨论法:鼓励学生积极参与讨论,通过提问、回答、辩论等形式,提高学生的思维能力和语言表达能力。

3. 自主学习法:教师引导学生自主探究,独立完成学习任务,培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

4. 分组合作学习:将学生分成小组,共同完成学习任务,培养学生的团队合作能力和社交技能。

5. 读写结合法:将阅读与写作相结合,通过阅读促进写作,通过写作加深对阅读内容的理解。

6. 情境教学法:创设情境,让学生在特定的情境中感受和学习语文,增强学习的趣味性和实践性。

7. 比较教学法:通过比较不同文本、不同作者的作品,引导学生深入分析,提高批判性思维能力。

8. 探究教学法:鼓励学生提出问题,通过调查研究、实验等方式,引导学生主动探索和发现知识。

9. 案例分析法:通过分析具体的案例,让学生理解抽象的理论,提高分析问题和解决问题的能力。

10. 角色扮演法:让学生扮演文本中的角色,通过模拟情境,提高学生的理解力和表现力。

11. 评价教学法:通过自评、互评、教师评价等方式,引导学生反思学习过程,提高自我评价和自我改进的能力。

12. 多媒体辅助教学:利用多媒体工具,如幻灯片、视频、网络资源等,丰富教学内容,提高教学效果。

这些教学方法可以根据实际教学需要灵活组合使用,以达到最佳的教学效果。

一年级上册语文教材教法

一年级上册语文教材教法

一年级上册语文教材教法一年级上册语文教材是学生们接触语文学科的教材,在这个阶段,教师可以通过一些具体的教法来帮助学生掌握基础的语文知识和技能,提高他们的听、说、读、写能力。

以下是一些适用于一年级上册语文教材的教法。

第一,启发学生的学习兴趣一年级的学生对语文学科可能还没有太大的兴趣,因此,教师在教学过程中应该注重发掘学生的学习兴趣,激发他们对语文学科的兴趣。

可以通过帮助学生理解阅读文本中的故事情节,引导学生在理解的基础上发表意见和进行讨论,增强学生对语文教材的兴趣。

第二,培养学生的听说能力一年级的学生在语文学科中主要应该培养听说能力。

可以通过大量的听说练习,让学生熟悉语言的正确发音和语调。

例如,可以通过给学生听录音,然后模仿发音,跟读短语和句子等方式来培养学生的听说能力。

第三,培养学生的阅读能力一年级的学生刚刚开始学习阅读,所以教师应该帮助学生建立正确的阅读习惯。

教师可以通过指导学生使用正确的阅读方法,例如,先读懂题目,然后上下翻阅资料,最后找出答案等方式来培养学生的阅读能力。

在阅读理解的过程中,教师可以逐步引导学生理解故事情节,提高学生的阅读理解能力。

第四,培养学生的写作能力一年级的学生刚刚开始学习写作,因此,教师应该帮助学生掌握基础的写作技巧。

可以通过写故事、写心得、写作文等方式来锻炼学生的写作能力。

在写作的过程中,教师可以提供适当的写作指导,例如,给学生一些写作思路,帮助学生组织写作内容,提高学生的写作水平。

第五,注重形成性评价在一年级上册语文教学中,教师应该注重及时的形成性评价。

可以通过课堂练习、测试、小组讨论等方式来评价学生的学习情况。

形成性评价可以帮助教师了解学生的学习情况,及时针对学生的不足进行指导,帮助学生提高学习效果。

总之,一年级上册语文教材教法需要注重培养学生的学习兴趣,发展学生的听说读写能力。

教师可以通过启发学生的学习兴趣,培养学生的听说能力,发展学生的阅读能力和写作能力,以及注重及时的形成性评价等方式来帮助学生全面发展。

语文课本的教学方法与步骤(具体)

语文课本的教学方法与步骤(具体)

语文课本的教学方法与步骤(具体)语文课本的教学方法与步骤语文课本的教学方法与步骤如下:1.讲授课文之前先要通览教材,了解其编排体系,搞清课文在教材中的地位和作用,根据教学大纲对各门学科的教学目的和要求,确定好课时计划,通盘安排教学。

2.根据教材特点,结合学生实际情况,有重点地进行讲授,努力做到理论联系实际,讲求实效。

3.要正确处理好“讲”与“读”、“讲”与“练”的关系,精讲善问,讲练结合,启发思维。

4.教学中要运用多种形象、生动、富有感染力的教学设备和手段,吸引和感染学生,寓教于乐。

总的来说,语文课本的教学方法应该丰富多彩,根据课文和学生的实际情况来选择。

语文教学方法的实施步骤语文教学方法的实施步骤可以分为以下五个步骤:1.确认教学目标:明确学习目标,让学生了解学习的方向和要求。

2.提供学习资源:根据教学目标,提供相关的学习资料和教学资源,包括教材、教学视频、教学PPT等。

3.组织课堂教学:根据教学目标和教学内容,组织课堂教学,包括讲解、讨论、互动等环节。

4.布置课后作业:根据教学目标和教学内容,布置相关的课后作业,让学生进行巩固和提高。

5.评估学习成果:根据教学目标和教学内容,评估学生的学习成果,包括考试、作业、课堂表现等环节。

以上五个步骤是语文教学方法的基本实施步骤,可以根据具体情况进行调整和优化。

语文练习课教学方法语文练习课教学方法有以下几种:1.练习课教学要舍得在一些知识点上花时间,讲得细一些,透一些,练得实一些,让学生对所学的知识能够真正理解和掌握。

2.练习课教学要善于引导学生通过练习的活动,自己发现规律,掌握规律,学会学习,形成能力。

3.练习课教学要突出针对性和有效性。

希望以上信息对您有所帮助,如果您还有其他问题的话,欢迎告诉我。

语文拓展的教学方法语文拓展的教学方法有很多种,例如:1.问题延伸法。

教师根据*的内容提出系列性强的问题,学生经过讨论、查资料、交流后得到解决。

2.体裁延伸法。

语文课程标准 教材教法

语文课程标准 教材教法

语文课程标准教材教法语文课程标准是指在教学过程中,对于语文课程所制定的一系列教学目标、内容、要求和评价标准。

语文课程标准的制定,旨在规范和指导语文教学,提高学生的语文素养,培养学生的语文能力。

而教材和教法则是实现语文课程标准的具体手段和方式。

首先,语文课程标准对于学生的语文素养提出了明确的要求。

语文素养包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等多个方面。

语文课程标准要求学生能够准确、流畅地表达自己的思想,能够理解和分析各种文本,能够进行批判性思考和创造性表达。

这些要求为教师提供了明确的教学目标,指导教师在教学过程中注重培养学生的语文素养,使学生在语文学习过程中全面发展。

其次,教材是语文教学的重要载体,教法是实现教学目标的具体手段。

教材的选择和编写应当符合语文课程标准的要求,内容丰富、贴近学生生活、具有时代特色。

教师在教学过程中要根据学生的实际情况,合理选择教材,灵活运用教法,注重培养学生的语文能力。

教师应当注重启发式教学,引导学生主动思考,注重任务型教学,让学生在实践中学习,注重多元评价,全面了解学生的语文能力。

最后,语文课程标准、教材和教法是相互关联、相互作用的。

语文课程标准是教学的指导方针,教材是实现教学目标的工具,教法是落实教学目标的具体方法。

只有三者紧密结合,才能够实现语文教学的最终目标,即培养学生全面发展的语文能力。

总之,语文课程标准、教材教法是语文教学的重要组成部分,它们共同构成了语文教学的框架和支撑。

只有充分理解和运用语文课程标准,合理选择和使用教材,灵活运用教法,才能够实现语文教学的有效目标,培养学生的语文素养,提高学生的语文能力。

希望广大语文教师能够深入研究语文课程标准,不断完善教材教法,为学生的语文学习提供更好的指导和支持。

人教版语文教材中的课堂教学方法与策略

人教版语文教材中的课堂教学方法与策略

人教版语文教材中的课堂教学方法与策略语文教学是学校教育中不可或缺的一部分,人教版语文教材作为我国教育系统中的重要教材之一,有着广泛的影响力。

在课堂教学中,教师需要采用合适的教学方法和策略,以促进学生的语文素养的全面提升。

本文将探讨人教版语文教材中的课堂教学方法与策略,以期为语文教师提供一些参考。

一、多媒体教学法在人教版语文教材的课堂教学中,多媒体教学法被广泛应用。

通过使用图像、音频、视频等多种媒体形式,教师能够更好地展示教学内容,吸引学生的注意力,并激发他们的学习兴趣。

例如,在讲解古代诗词时,教师可以呈现相关的图片和音频,使学生可以直观地感受到诗词的美妙之处,增强他们的审美情趣。

二、问答互动教学法人教版语文教材提倡学生参与课堂教学的积极性,因此问答互动教学法被广泛运用。

教师可以通过提问的方式引导学生思考,并激发他们对教材内容的理解和思考。

同时,教师还可以在课堂上组织学生进行小组讨论,让他们共同探讨问题,培养他们的合作能力和团队精神。

三、学以致用教学法人教版语文教材注重培养学生语文运用能力,因此学以致用教学法被广泛采用。

教师可以通过设计生动有趣的任务,让学生将所学的知识运用到实际生活中。

例如,在学习写作技巧时,教师可以布置作文任务,要求学生运用所学的知识写一篇有关自己的经历或感受的文章。

这样的教学方法能够加强学生对知识的记忆,并提高他们的语文写作能力。

四、鼓励创造性思维人教版语文教材注重培养学生的创造性思维,因此教学方法中也强调鼓励学生运用创新思维解决问题。

教师可以通过提供启发性的问题,激发学生的创意思维。

同时,在学习文学作品时,教师可以引导学生进行文学批评,鼓励他们发表独特的见解,培养他们对文学的欣赏能力和创作能力。

五、评价和反思在人教版语文教材的课堂教学中,评价和反思是不可或缺的一个环节。

教师可以通过不同形式的考试、测验、作业等方式对学生的学习情况进行评价,帮助他们了解自己的不足之处,并提供改进的建议。

小学语文教材教法教案模板

小学语文教材教法教案模板

一、教学目标1. 知识与技能:掌握本课生字、新词,理解课文内容,提高阅读理解能力。

2. 过程与方法:通过多种教学手段,培养学生自主学习和合作探究的能力。

3. 情感态度价值观:激发学生对语文学习的兴趣,培养良好的道德品质和审美情趣。

二、教学重难点1. 教学重点:生字、新词的识记,课文内容的理解,阅读技巧的培养。

2. 教学难点:课文主题的把握,情感态度价值观的培养,阅读技巧的运用。

三、教学准备1. 教师准备:多媒体课件、生字卡片、课文朗读音频等。

2. 学生准备:预习课文,查阅相关资料,准备发言。

四、教学过程(一)导入新课1. 教师简要介绍本课作者及课文背景,激发学生学习兴趣。

2. 学生分享预习心得,教师总结并导入新课。

(二)生字新词教学1. 教师展示生字卡片,引导学生识记生字、新词。

2. 学生跟读、默写,教师点评、纠正。

3. 结合课文内容,引导学生运用生字、新词造句。

(三)课文朗读与理解1. 教师范读课文,学生跟读,注意语气、语调、节奏。

2. 学生分组朗读课文,互相评价,教师点评、指导。

3. 引导学生理解课文内容,回答相关问题。

(四)课文主题探究1. 教师引导学生分析课文主题,分享自己的看法。

2. 学生分组讨论,总结课文主题,分享讨论成果。

3. 教师点评、总结,强调课文主题。

(五)情感态度价值观培养1. 教师引导学生分析课文人物形象,体会人物情感。

2. 学生分享自己的情感体验,教师点评、指导。

3. 结合课文内容,引导学生树立正确的价值观。

(六)阅读技巧训练1. 教师讲解阅读技巧,如快速阅读、精读、略读等。

2. 学生运用阅读技巧,提高阅读效率。

3. 教师点评、指导,强调阅读技巧的重要性。

(七)课堂小结1. 教师总结本节课所学内容,强调重点、难点。

2. 学生回顾所学,分享学习心得。

五、作业布置1. 复习本课生字、新词,巩固所学知识。

2. 阅读课外书籍,提高阅读能力。

3. 撰写一篇与课文主题相关的作文。

六、教学反思1. 教师反思教学过程中的优点和不足,总结教学经验。

语文教学方法有哪些(精选6篇)

语文教学方法有哪些(精选6篇)

语文教学方法有哪些(精选6篇)语文教学方法有哪些篇1(一)阅读法(朗读、默读、背诵)(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)(五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)(六)研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)(七)自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)(八)其他教育教学(此文来自)的方法举隅:1、语感教学法(洪镇涛、王尚文)2、思路教学法3、情感教学法(于漪)4、案例教学法(根舍因、克拉夫基)5、点拨教学法(蔡澄清)6、情境教学法(李吉林)7、导读教学法(钱梦龙)8、目标教学法(布卢姆)9、反馈教学法(刘显国)10、问题教学法(杜威、马赫穆多夫)11、欣赏教学法12、活动教学法(杜威)13、点面教学法14、愉快教学法(上海一师附小等)15、成功教学法(上海闸北八中)16、整体教学法(查有梁)17、合作教学法(美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利)18、启发式教学法(《学记》、柏尝试教学法拉图)(邱学华)19、设计教学法(克伯屈)20、发现教学法(布鲁纳)21、创新教学法(奥斯本、吉尔福特、陶行知)22、差异教学法(华国栋)22.单元教学法23.比较教学法24.程序教学法(普莱西、斯金纳)25.直观教学法26.图示教学法(王松泉)27.暗示教学法(洛扎诺夫)28.竞赛教学法(罗树根)29.大语文教学法(张孝纯)30.非指导性教学法(罗杰斯)31.掌握学习教学法(布卢姆)32.道尔顿制教学法(柏克赫司特)33.有意义学习教学法(奥苏贝尔)34.迁移教学法(马芯兰)35.尝试教学法(邱学华)36.学导式教学法(胥长辰)语文教学方法有哪些篇2一、故事仿写法:顺从小学生爱听故事的特点,选择短小、通俗、有意义的小故事,讲给学生听,然后让学生复述,再练习写出来,只要能写出大致内容就是成绩了。

语文课堂常用教学方法有哪些

语文课堂常用教学方法有哪些

语文课堂常用教学方法有哪些依照教学方法的外部形状,以及相对应的这种形状下学生认识活动的特点,把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

今天作者给大家整理了语文课堂教学常用教学方法有哪些供大家参考,我们一起来看看吧!语文课堂教学常用教学方法1. 讲授法:教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法,教师通过循序渐进的叙述、描画、说明、推论等来传递信息,传授知识,引导学生分析和认识问题,增进学生的全面发展,讲授法包括讲述、讲授、讲读、讲评、讲演等。

2. 讨论法:是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨,以获取解决问题方法或者加深对知识的知道,进而辨明是非真伪、获取知识的方法。

3. 串讲法:指教师讲授重点词语的含义和句式的特点,串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系,为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件,多用于文言文教学。

4. 评点法:指在语文课堂教学中,以评点作为重要手段,加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话,以引导学生养成积极主动的学习态度,培养其创造性思维的教学方法。

使用该方法要注意营建民主和谐的课堂教学氛围,尊重学生的自主评点。

5. 诵读法:学生在教师的指导下,把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言进程的教学方法。

有助于引导学生关注语意及情感表达,帮助学生领会课文内容、感受诗文技能、体会作品情感,分为朗诵、背诵、吟诵。

6. 比较法:语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析,探寻规律特点,加深知道的一种教学方法。

7. 互文法:浏览教学中,为帮助学生知道文本,教师根据教学目标和学生实际,依照一定的线索,为学生提供一定量的其他文本,以增进其对主文本的深度知道。

8. 谈话法:又称问答法,是教师以文本为根据,结合学生已有的知识和体会,有计划地设计一系列的问题,通过师生间的问答、对话和适时的追问,而使学生获得知识、发展智力的教学方法。

语文课程标准 教材教法

语文课程标准 教材教法

语文课程标准教材教法语文课程标准是教育教学工作的指导性文件,它对语文教育的目标、内容、方法等方面进行了系统的规定,是教师教学和学生学习的依据。

在语文教学中,教材和教法是至关重要的环节,它们直接影响着学生的语文学习效果。

因此,教师在教学实践中需要充分理解语文课程标准,合理选择教材和教法,以促进学生的语文素养全面提升。

首先,教师应该深入理解语文课程标准,把握其精神实质。

语文课程标准要求语文教学应以培养学生的语文素养为核心,注重学生的语言运用能力、文学鉴赏能力、文化意识和审美情趣的培养。

因此,教师在教学中应注重学生的语言实际运用能力的培养,引导学生积极参与语言实践活动,提高语文素养。

其次,教师要根据语文课程标准的要求,合理选择教材。

教材是语文教学的重要载体,对学生的语文学习起着重要的指导作用。

教师应该结合语文课程标准的要求,选择与学生年龄、认知水平和兴趣爱好相适应的教材,注重教材的文学性和科学性,使学生在阅读中获得知识的同时,培养对文学的鉴赏能力和审美情趣。

再次,教师在教学中要灵活运用多种教法,激发学生的学习兴趣。

语文课程标准要求教师在教学中要注重学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神和实践能力。

因此,教师应该根据学生的实际情况,合理运用讲授法、讨论法、实践法等多种教法,引导学生主动参与,培养学生的语文学习兴趣和自主学习能力。

最后,教师要注重语文教学的实效性,促进学生的全面发展。

语文课程标准要求教师要注重语文教学的实效性,关注学生的全面发展。

因此,教师应该注重语文教学的实际效果,不断改进教学方法,促进学生的语文素养全面提升,使学生在语文学习中获得知识的同时,培养综合素质,为学生的全面发展打下坚实的基础。

总之,语文课程标准对语文教学提出了明确的要求,教师在教学实践中要深入理解语文课程标准,合理选择教材和教法,促进学生的语文素养全面提升。

只有这样,才能更好地实现语文教学的育人目标,为学生的终身发展奠定坚实的语文基础。

语文教材教法培训

语文教材教法培训

详细描述
教师的语言表达能力是课堂教学实施的关 键因素之一。教师应使用清晰、准确、生 动的语言,将知识传授给学生,并注重语 言的艺术性和感染力。同时,教师还应关 注学生的语言表达能力培养,引导学生积 极参与课堂讨论和表达自己的观点。
课堂教学实施
总结词:课堂管理
VS
详细描述:课堂管理是课堂教学实施 的重要环节之一。教师需要有效地管 理课堂秩序和氛围,确保教学的顺利 进行。同时,教师还应注重课堂管理 的技巧和方法,例如采用奖励、鼓励、 纠正等手段,引导学生形成良好的学 习习惯和行为习惯。
教学设计能力
能够根据学生的实际情况 和教学要求,制定合理的 教学计划,设计有效的教 学方案。
课堂管理能力
能够有效地组织课堂教学, 调动学生的学习积极性, 营造良好的课堂氛围。
教学评价能力
能够对学生的学习情况进 行科学、客观的评价,及 时调整教学策略,提高教 学质量。
语文教师的教育理念
学生为本
坚持以学生的发展为本,关注学 生的个性差异和需求,促进学生
借助信息技术实现智能化教学管理,提高教学管理效率和教学质量。
在线学习与交流平台
建立在线学习与交流平台,方便师生互动、合作学习,促进学生个 性化发展。
国际视野下的语文教材教法
借鉴国际先进经验
学习借鉴国际上先进的语文教材 教法,结合本土实际情况进行创
新。
跨文化交流与合作
加强与其他国家和地区的跨文化 交流与合作,共同推动语文教材
语文教材教法培训
目录
• 语文教材教法概述 • 语文教材分析 • 语文教学方法 • 语文教学实践 • 语文教师素养 • 语文教材教法的未来发展
01
语文教材教法概述
语文教材教法的定义与特点

小学生语文书教学方法(最新完整版)

小学生语文书教学方法(最新完整版)

小学生语文书教学方法(最新完整版)小学生语文书教学方法小学生语文书教学方法有很多种,以下是一些建议:1.故事教学法:根据课文特点,运用讲故事的方法进行教学,可激发孩子们的阅读兴趣,促进孩子们的阅读理解能力,提高他们的语言表达能力。

2.图示法:有的课文文美,字美画美,富有诗意。

教学这样的课文时,可用图示法,让孩子们在感知课文内容的同时,受到美的熏陶。

3.情境感染法:叶圣陶说:“作者胸有境,入境始于亲。

”人的情感是在一定的情境中产生的,多媒体教学手段具有图文并茂、声色俱佳、动静皆宜的特点。

4.诵读法:古诗词是祖国文化的精髓,具有丰富的文化内涵。

5.表演法:爱表演是学生的天性,他们喜欢在游戏中学习语文。

6.发现法:在课堂教学中,充分挖掘学生的创新思维潜能,鼓励他们提出不同的见解、设想,培养其创新精神。

7.联想法:在语文教学中,要引导学生运用已有的知识经验,展开丰富的想象,从新旧知识的联系中受到启发,创造性地解决问题。

总之,教师需要根据不同的课文和学生的特点选择合适的教学方法,提高学生的学习兴趣和效率。

小学语文习作课堂教学方法小学语文习作课堂教学方法包括:1.____关注生活细节____:生活中的小事是学生写作素材的重要****,所以要让孩子们用文字记录下生活中的点滴,以此逐渐提升他们的观察和写作能力。

2.____启发与引导____:通过提出问题、讲述故事等方式来启发学生思考,引导他们打开思路,从而激发他们的写作兴趣。

3.____以读带写____:通过阅读范文,让学生学习写作技巧和手法,以读带写,读写结合,从而帮助他们提高写作水平。

4.____赏识与评改____:对于学生的作品,要给予肯定和鼓励,增强他们的写作信心。

同时,也要对他们的作品进行适当的评改,帮助他们发现并纠正错误,提高他们的写作水平。

5.____注重积累____:鼓励学生多读书、多看报,增加他们的知识储备,同时引导他们积累好词好句,以此丰富他们的写作内容。

小学语文教材教法

小学语文教材教法

小学语文教材教法1. 引言小学语文教材教法是指在小学语文教学中,根据教材内容和教学目标,采用合理的教学方法和手段,促使学生全面提高语文素养的教学过程。

在小学阶段,语文教育是培养学生语言文字能力、人文素养和思维能力的重要环节。

本文将介绍一些常用的小学语文教材教法,以促进学生的良好语文学习。

2. 教材解读教师在进行语文教学时,首先要对教材进行全面的解读。

教材是教育教学的重要依据,教师应该深入研究教材内容,了解每个知识点的学习重点和学习难点。

在教学过程中,教师可以通过解读教材,帮助学生理解知识点,引导学生进行主动学习。

3. 课堂教学设计针对每一个教学目标,教师在进行教学设计时应该根据学生的实际情况进行合理的安排。

首先,教师可以通过问题导入,激发学生的学习兴趣和思考能力。

之后,引入教学内容,通过示范、讲解等方式,帮助学生理解知识点。

接着,教师可以组织学生进行小组讨论或个人思考,以培养学生的思维能力和合作能力。

最后,进行巩固和复习,帮助学生巩固所学知识。

4. 循序渐进教学法小学语文教学要进行循序渐进的教学。

教师应该合理安排学习内容,从易到难、由浅入深地进行教学。

同时,教师还应根据学生的实际情况,进行个性化的辅导。

例如,对于语文基础较弱的学生,可以进行有针对性的辅导,让学生在掌握基本知识的基础上逐步提高。

5. 多媒体教学方法随着科技的发展,多媒体教学方法在小学语文教学中得到了广泛应用。

教师可以利用多媒体手段,如投影仪、电脑等,展示生动有趣的教学内容,激发学生的学习兴趣。

同时,多媒体教学还可以通过图文并茂的方式,帮助学生更好地理解教学内容。

6. 情境教学法情境教学法是一种通过创造真实的情境,培养学生语言文字能力的教学方法。

教师可以设计一些生活化的教学情境,让学生在情境中运用语言进行交际和应用。

例如,教师可以组织学生进行角色扮演,让学生在情境中体验语言的使用和表达。

7. 提问教学法提问教学法是一种通过提问引导学生思考的教学方法。

语文课本的教学方法(完整版)

语文课本的教学方法(完整版)

语文课本的教学方法(完整版)语文课本的教学方法有哪些语文课本的教学方法有很多种,以下是一些常见的方法:1.讲授法:教师通过口头语言向学生进行传授知识,引导学生思考,促进学生掌握知识,发展智力,培养能力。

2.谈话法:也称问答法,是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

3.讨论法:是在教师指导下,学生为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

4.练习法:是学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

5.实验法:是学生在教师指导下,利用一定的仪器设备进行独立作业,观察事物和过程的发生和变化,探求事物的规律,以获得知识和技能的教学方法。

6.发现法:是学生在学习过程中发现问题、解决问题的方法。

7.范例教学法:是一种引导学生通过模仿和利用实例来学习、理解并掌握知识、技能的教学方法。

以上教学方法并不是孤立的,在实际教学中,常常需要根据教学内容和学生的实际情况综合运用多种教学方法,以实现教学目标。

语文教学方法的实施语文教学方法有很多种,包括讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、陶冶法、实习作业法等。

每种方法都有其特点和适用情境,具体应该根据教学目标、教学内容、学生特点和学习状况来选择和实施。

例如,讲授法是一种最常用的教学方法,适用于传授知识,它是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。

在语文教学中,讲授法可以用来讲解字词、语法、修辞等内容,也可以用来介绍文学作品的背景、作者的经历和作品的意义等。

但是,讲授法容易使学生被动接受知识,缺乏思考和参与,因此在使用时应该注重启发式教学,引导学生思考和探究。

又如,谈话法是一种通过师生之间的问答来传授知识的方法,适用于检查学生掌握知识的情况和引导学生思考问题。

在语文教学中,谈话法可以用来检查学生对课文的理解程度、引导学生分析文学作品等。

语文教材教法

语文教材教法

小学语文教材教法1、语文教学应该注重语文的熏陶感染作用,注重教学的价值取向,同时也要注重学生在学习过程中的感受,谈谈你的看法?1、《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。

因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”2、语文课程属于人文学科,人文内涵十分丰富,它对一个人精神领域的影响是深广的。

因此,语文教学要重视课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。

3、语文教学不宜最求标准化,应尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解。

这是提高语文能力的需要,也是形成良好的个性、激活创造力的需要。

2、语文中实践活动的选题十分重要,你认为有哪些途径?1、直接从教材中直接获取2、从时事动态中获取3、从地域文化中获取4、从自然景观中获取5、从现实生活中获取6、从学生兴趣领域中获取3、低端的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?1~2年级(第一学段)“写话”。

强调“对写话有兴趣”,能乐于把自己想说的话写下来;鼓励自己写话,写自己想写的话,能完成口头语向书面语的转化即可;鼓励引导写自己的话,用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受。

3~4年级(第二学段或中高学段)“习作”。

不拘文体,甚至不必成文,鼓励自由地写下见闻、感受和想象。

同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。

5—6年级要求能写简单的记实作文,学写读书笔记和常见应用文。

4、多媒体教学直观形象,对学生有利无弊,听听你的观点?这个观点是片面的。

在课堂中运用多媒体教学,不仅给学生提供了丰富的感性认识,也使课堂教学目的的完成,教学难点的突破更省时、更省力、更有效。

但有时我们片面夸大了其作用,忽略了教师的主导作用,在语文教学中,过多过滥的使用多媒体教学,只会适得其反,降低了文本阅读材料的地位,替代了学生对语言文字的理解、感悟,使学生的思维定格在画面上,扼杀了学生的个性化阅读。

小学语文教材教法

小学语文教材教法

小学语文教材教法一、填空题1、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文研究的主人,教师是研究活动的引导者和组织者。

2、课程目标按九年一贯整体设计,根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。

3、课程目标的总目标部分一共10条,其中第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文研究的自信心和良好惯,掌握最基本的语文研究方法。

4、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想象作文”。

5、综合性研究的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。

6、能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文,是朗读的总要求。

评价学生的朗读,可从语音、语调、和感情等几方面进行综合考察,还应注意考查对内容的理解和文体的把握。

7、语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

8、语文综合性研究是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

9、总目标中关于写作方面的目标是这样表述的:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。

”10、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

11、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

12、阶段目标从识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面提出要求。

还提出了综合性研究的要求,以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和和谐发展。

13、语文课程应拓宽语文研究和运用的领域,注重跨学科的研究和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高研究效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

14、学生能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典,研究独立识字。

15、口语交际能力是现代公民必备的能力,应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

中学语文教材教法名词解释

中学语文教材教法名词解释

中学语文教材教法名词解释名词解释:1、中学语文教材教法:是研究中学语文实践的规律和方法的学科,是高师院校中文专业一门重要的教育专业必修课。

2、红领巾教学法:是1953年北京师范大学苍岑教授接受苏联普希金的建议,在师大附中指导实习生试教《红领巾》(小说)注重用谈话启发学生参与课堂讨论,指出朗读,复述,分析课文时语文课的主要因素,不能片面强调思想政治教育,对改进语文教学产生了广泛而深远的影响。

3、中学语文教学法:是研究中学语文教学实践和规律的科学,是一门应用教育理论来研究语文教学的应用理论学科。

4、理论性:把语文教学一切现象作为研究的客体,解释其内在规律获得指导语文教学实践的普遍法则。

5、实践性:表现在从生动丰富的中学语文教学实践中,探源穷理进行科学抽象,做出理论的概括,同时把科学抽象出的理论,有用来指导语文教学实践,并受其验证。

6、综合性:表现在研究的对象与多种学科有着血缘关系,教育学、心理学、语言学、文学、美学,哲学,都是相关的基础学科,他拥有了广泛而深厚的科学基础,但它们都指统摄与本学科研究对象之中,而不是简单的相加。

7、教学过程:是由教师的教和学生的学构成的一种双边活动,是教师以一定的语文知识武装学生,训练学生的语文技能培养学生的语文素质和构建学生完美的人格品质,从而实现语文教育的目的的过程;8、过程:就是指语文教学过程是一个包括认知,情感和行为等多种因素而统一开展的过程。

9、教授法:是教师以口述的方式传授知识和技能的方法,它是传统教学方法,至今仍被广泛采用,它的最大价值在于传授知识的系统性,高效性,示范性等方面。

10、议论法:是师生学生之间进行多向交流信息的教学法,议论法一般有提问法,谈话法和讨论法组成,是普遍受到重视的一种现代教学方法,但运用时要防止论题以偏概全,讨论放任自流,对于要学生幸福的基本知识,不宜滥用讨论法。

11、语文教学媒体:是储存和传递语文教学信息的载体,是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感信息的材料,工具和设备积极、合理地运用教学媒体开展语文教学,往往能够促使语文教学过程取得最优化的教学法效果。

小学语文教材教法 (2)

小学语文教材教法 (2)

小学语文教材教法引言小学语文教材是培养学生语文素养和语言能力的重要教育资源。

语文教材的教法在很大程度上决定了教学质量的高低。

本文将探讨小学语文教材的教学法,以帮助语文教师们更好地教授语文知识和培养学生的语言能力。

教材内容的分析小学语文教材内容主要包括阅读、写作、听说、拼音和诗歌等方面。

语文教师需要全面了解教材的结构和内容,并对每个模块进行分析。

了解模块的目标和学生的学习需求,可以更好地进行教材教法的设计和实施。

教学策略的选择在语文教学中,教师可以选择多种教学策略,以提高教学效果。

以下是几种常用的教学策略:1. 启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、引导讨论和实践操作等方式,激发学生的思维,使他们主动地参与学习。

在小学语文教学中,教师可以通过提问的方式,引导学生自主思考和探索。

例如,在阅读教学中,教师可以提出一些有趣的问题,引发学生对文本的兴趣,激发他们的阅读热情。

2. 合作学习法合作学习法强调学生之间的合作与互动。

通过小组合作学习的方式,学生能够互相交流、共同学习和解决问题。

在小学语文教学中,可以设置小组活动,让学生在小组中合作完成任务。

例如,分小组进行剧本表演,可以让学生通过角色扮演的方式理解文本,并提高口语表达能力。

3. 任务型教学法任务型教学法以任务为导向,通过解决实际问题的方式来学习语文知识。

任务型教学法强调培养学生的问题解决能力和实践能力。

在小学语文教学中,可以设计一系列的任务,让学生通过阅读、写作和讨论等活动来解决问题。

例如,教师可以设置一个阅读任务,让学生通过阅读文本,并回答相关问题,培养他们的阅读理解能力和文本分析能力。

教学流程的设计在小学语文教学中,教学流程的设计至关重要。

合理的教学流程可以提高学生的学习兴趣和参与度。

以下是一个示例的教学流程设计:1.导入活动:通过激发学生的兴趣,引入本节课的教学内容。

2.知识讲授:给学生介绍相关的语文知识,包括文本的背景知识、重要词汇和句型等。

小学语文教材教法

小学语文教材教法

四、学习方法
• (一)理论联系实际,加强练习 • (二)课外自学有关著作
第一章 语文课程标准
• 教学目的: 通过对2001年颁发的全日制九年义务教育 语文课程标准的学习,更新和改变学生的 学习和教学的观念,从而加深对语文学科 的理解。 • 语文学科的性质、各阶段的目标
第一节 语文课程标准概述
一、语文学科的由来 • 我国最漫长的古代社会,不单独设置语文课。古代社会中语文教学是: • 1、汉代入学刚开始学六书,接着读经书。 • 2、宋朝以后,出现蒙学读物,“三”“百”“千”,中年级则读“四 书”(大学、中庸、论语、孟子)“五经”(诗、书、礼、易、春秋) • 3、上世纪,废科举、兴学堂、引进西方学校课程。 • 4、清末学堂,初小设“中国文字”,高小设“中国文学” • 5、辛亥革命后(民国),小学设“国文”,但仍是文言形式。 • 6、五四运动后,出现白话文运动和国语运动,小学为“国语”,中学 仍为“国文” • 7、新中国成立之初,将中学的“国文”和“小学”的“国语”,统一 改称为“语文”。原由是 • 叶圣陶先生当时为华北行政区出版署主任,主持新语文教材的编写, 谈及“语文”定名之事说到: • 彼时同人之意,以为口头为“语”,书面为“文”,他认为“文本于 语,不可偏指,故合言之。亦见此学科“听”、“说”“读”“写” 宜并重,诵习课本、练习作文,固读写之事,而苟忽于听说,不注意 训练,则读写之成效亦将减损”。
(三)工具性和人文性的统一 是本质特点
• 教学过程应是: • (1)形式(文字、词汇、文体)—— 内容 (中心、段意、词义、句义、言外之 意)——形式(章法、手法、修辞)—— 形式与内容的关系—— 练习 • (2)感受 — 理解— 评价— 应用 • (四)实践性 • (五)综合性
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语文教育主要是围绕德育和智育两方面展开的,即情感目标和认知目标。

情感目标和认知目标的体现又是围绕具体的字、词、句、段、篇、章的教学与学习而展开的。

字、词、句、段、篇、章这六个阶段的教与学都是以识字、写字、阅读、写作为基本出发点的。

因此,我们就从识字教学、写字教学、阅读教学和写作教学入手来分析语文的教材教法。

汉字的认读教学和书写教学是指教师把有关字的读音、释义和写法等知识、技能传授给学生的活动过程。

识字是学生从口头语言过渡到书面语言的桥梁。

书面语言记载着人类在漫长历史长河中积累的知识、经验。

学生以字词为中介,就可以接受前人创造的知识、经验,间接地认识客观世界。

张田若曾在《简论汉字教学的几个问题》中对识字作了这样的阐释:“识字就是统一地掌握字的形、音、义。

也就是使字形、字音、字义在学习者的头脑中建立牢固的联系,达到见字形即能读其音,明白其意;想到或听到音义,就可以写出字形(可连成词来写)。

”识字、写字是语文教学的重要内容之一。

识字、写字是阅读和作文的基础。

识字、写字教学的质量直接关系着学生听、说、读、写能力的发展。

研究识字、写字教学,对提高语文教学质量有着重要的作用。

通过识字与写字教学,丰富了学生的识字量,为阅读打好基础;学生在阅读中吸取大量书面语言,可以丰富知识,充实思想,发展思维力、想象力,为写作打下坚实的基础,而具有写字能力又为写作创造了条件。

汉字的认读与书写是一种技能,它必须按照形成技能的规律去培养学生,即“模仿——运用——订正”,不断地反复,螺旋式地上升,由模仿得像到模仿得熟,然后熟能生巧,达到运用自如的地步。

在汉字教学中,除了有认读一定数量的汉字的要求即数量的要求外,更重要的是质量要求,这就是读准字音、认清字形、了解字义、掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构等,最终达到正确运用汉字,避免错用和误写。

第一节识字教学一、汉字特征与儿童识字心理我们这里说的识字教学,指的是汉字教学。

汉字是记录汉语的书写符号系统,是世界上最古老的文字,有着悠久的历史文化。

汉字的发展在形体上是由图形到笔画,从形到象征,从复杂到简单;在造字原则上是由表行到表意。

一般认为,汉字属于表意体系的文字,这是它最本质的特征。

一个字一个音节。

绝大多数汉字是形声字。

汉字的形和义之间联系比较紧密而稳定,但形义与音之间的联系则不紧密、不稳定。

因而,要进行识字教学必须要掌握汉字的一些基本情况以及儿童的识字心理。

(一)进行识字教学所要掌握的汉字的基本问题第一,汉字是由样式不同的基本笔画,按一定的数量、度量和空间配置,构成一些偏旁部首或其他结构单位,再由这些形形色色的结构单位按一定的布局搭配成字。

初入学的儿童对客观事物的知觉是大体轮廓的知觉占优势,空间知觉的精确性和分化性发展水平不高,常常分不清字体各部分的左和右、正和反、里和外、多和少、长和短。

字形的掌握成了初入学儿童识字的难点。

这也是儿童识字初期应以字形为重点的心理学依据。

第二,字音是语言的基本物质单位,但汉字不是拼音文字,无准确标音。

虽然形声字占汉字总数的80%以上,但由于古今音变和形变,大都不能把读音表示得很清楚。

再加上全国方言地区读音有较大差异,更增加了感知和认记字音的困难。

因此,运用汉语拼音作为儿童识字的“拐杖”和正音工具是十分必要的。

第三,字义是字的主要因素之一,对字义的理解是儿童言语和思维发展水平的标志。

但汉字具有一字多义的复杂性,低年级学生一次很难掌握多种字义和多种用法。

因此,汉字教学应该充分运用学生从生活中习得的口语基础和已有经验,并借助汉字字义演变规律和汉语的某些构词规则,引导学生联系事物,掌握本义、引发近义,一字多组词,在语境中运用和辨认。

由于汉字是形、音、义构成的复合体,所以学生识字时,既需要准确而完整的感知,有效的认记,又需要精密的分析、综合,灵活的迁移、运用。

首先,辨认字形时,要注意分析字形的完整结构关系,把字形和音、义联系起来,做到见形而知音、义。

其次,辨正字音时,要充分利用儿童的口语基础和生活经验,把正音和释义、析形联系起来,做到闻音而知义、形。

再次,辨析字义时,要充分利用学生的语感和文字材料的语境(上下文),在整体理解的基础上识字、用字,做到表义时能读字音,能写字形。

总之,儿童识字时,要把汉字和它所代表的事物或事物间的关系联系起来,使汉字的形、音、义三个基本因素紧密联系、互相沟通,最后达到会读、会解、会写、会用的程度。

(二)进行识字教学所要掌握的儿童识字心理1.识记汉字是一种特殊的图形知觉汉字是由音、形、义三个基本要素所组成的图形符号,是一种特殊的客观刺激物。

它与反映一般的客观事物的图形既有共同性又有特殊性。

汉字与图形的共同性是:都是以一种物质的形态存在于客观世界之中,都可以被人们所感知到;都以一定的声音符号(名称)为代表;通过形态和声音符号的感知,可以了解到其本质特点及其社会价值。

汉字与图形的区别点是:一般图形是客观事物的具体形象,而汉字是各种客观事物抽象概括化了的符号和代表,它包含和反映了人类智慧活动的成果;一般图形多为直观教具,汉字则是人们进行智慧活动和交往活动的工具;一般图形只具有形和义的特点,汉字则是音、形、义三者的统一体,是一种特殊的复合刺激物。

我们如果把儿童识记汉字看作是一种特殊的图形知觉,就可以自觉地去利用感知觉的各种规律和记忆规律来指导儿童识字。

2.儿童的识字活动是一种特殊的认识过程识字是儿童运用口头语言过渡到掌握书面语言的最初阶段的基本环节,是系统的文化科学知识学习的开端。

识字的目的不仅是熟记这些字词本身,同时又是以字词为中介,间接地认识客观世界,并在记忆中用字词形式来巩固认识成果。

3.儿童识字是在听觉分析器与动觉分析器之间的联系基础上,形成视觉、听觉、动觉三者之间新的双向联系的过程。

要达到熟记汉字的水平,就必须使音、形、义三者之间都建立起牢固的双向联系系统。

只要呈现某一因素,整个联系系统就可以达到激活状态的水平。

这就是识字的生理机制。

二、识字教学的意义识字是学文化的开始,是启蒙教育的必要手段,是儿童从运用口头言语过渡到学习书面言语的最初的基本环节。

它是与儿童的认识活动紧密联系着的。

因为书面言语体现着人类在许多世纪实践活动和认识活动中所概括起来的知识经验,所以学生识字的过程,不仅是熟记这些字词本身,同时还在他们记忆中打下了对一定客体认识结果的烙印。

人们的一般知觉发展是从物到字(词),有一个以文字符号为代表的“命名”过程,而识字过程的知觉则是从字(词)到物的次序,先知觉字形,然后赋予字形以物质内容,同时读出声音。

儿童在建立字(词)——物的联系过程中,也就逐步地以字(词)为中介,间接地认识客观世界。

识字教学首先要符合认识规律,由具体到抽象,由感性到理性;其次要符合学习语文的规律,主要是指字、词、句、篇之间的内在联系,听、说、读、写之间的内在联系;再次是符合汉字本身的规律,根据汉字本身音、形、义三者之间的关系,抓住汉字的特点进行教学。

识字对于儿童智力发展具有重要意义。

识字的过程也是复杂的思维活动的分析综合过程。

学生在理解地识记字的音、形、义的过程中,也培养了他们的思维能力。

教师在识字教学中,指导儿童观察、比较字体的形态结构,从而有利于儿童观察力的发展。

为识记繁多复杂的汉字,要帮助儿童由无意识记向有意识记过渡,指导他们从音、形、义的关系和汉字的规律上巩固识字成果,与此同时也发展了记忆力。

特别值得一提的是,中国儿童的识字是以汉字为学习对象的,认知汉字的独特方式对我国儿童的智力开发有着积极的影响。

三、识字教学的原则与要求(一)识字教学的原则每个汉字都包括音、形、义、用几个要素。

识字就是要正确地掌握字的音、形、义、用,在大脑中牢固地建立起音、形、义、用的联系,并能在读写中运用。

在识字教学中,根据汉字本身的规律,需遵循以下基本原则:1.识字要音、形、义、用相结合识字教学中,把字的音、形、义、用结合起来,这是由汉字本身的特点决定的。

识字就是要读准字音,认清字形、了解字义,并使三者间建立起牢固的联系。

当感知字的任何一个要素时,就能准确地再现另外两个要素,这样,才能在语言实践中正确运用学过的字,达到识字目的。

在语言环境中识字,是音、形、义、用结合的有效途径。

汉字在音、形、义、用上各有特点:在字音上有同音字、多音字;字义上有一字多义和多字一义现象;字形上存在着大量的形近字,只有在学词、学句、学文的语言环境中,反复感知字的音、形、义、用,才能收到好的识字效果。

2.识字要和认识事物相结合在小学阶段,识字和识词是一致的。

而词是对事物的概括,一个词就是一个概念,反映着一种事物,学生学习词的过程就是认识事物的过程。

这样,学生才真正理解了词义,并能正确运用。

识字教学时,运用各种直观手段或联系生活实际,让学生观察、思考、想象。

使抽象的概念变成可以感知的具体事物,这就把识字和认识事物结合起来了。

如学生学习“黄鹂、麻雀、喜鹊、杜鹃、乌鸦、老鹰、啄木鸟”等词,除了解每种鸟的特征,还应当在生活中准确分辨出这几种鸟。

3.识字要和听、说、读、写的训练相结合识字、学词的目的是为了运用。

学生在听、读中能理解学过的字词,在说、写中能正确运用学过的字词,才能达到识字学词的目的。

学过的字词在语言实践中反复运用才能够巩固。

字词复现率越高,识记效果越好。

因此,教师要创造条件,让学生多参加语言实践,使学生有更多的机会反复运用学过的字词。

这样,既有利于字词的巩固,又能促进学生听说读写能力的提高。

4.识字要与写字相结合写字是巩固识字的重要手段。

学生初步掌握了字的音、形、义、用后,就要指导他们认真书写。

写字能促进辨认字形的精确性,并加强对字形的记忆,提高识字的效果。

学生掌握字的音、形、义、用,有助于把字写正确、写规范,而对字形的精确辨认,又是形成书写技能的重要条件。

因此,识字与写字相辅相成,相互促进,在识字教学中二者应紧密结合。

(二)识字教学的要求1.掌握字形,即对字的结构、写法要一清二楚,并能辨别其正误。

2.掌握字音,即对字的音能发得正确,并能辨别多音字的不同读法。

3.掌握字义,即对字的基本意义、常用意义(有的必须连成复音词)能了解。

4.在头脑中建立起形音义的统一联系。

四、识字教学(一)集中识字集中识字是我国传统的识字形式。

先用一段时间集中认识一两千字,再读文章。

其主要做法是:在小学一、二年级识字与学文交替进行。

集中识字方式因字而异,日趋多样化。

如“看图归类识字”、“基本字带字”、“以词句带字”、“形近字归类”、“会意字归类”、“反义词归类”、“同义词归类”等。

集中识字有以下主要特点:1.先识字、后读书识一批字,读一批课文,识字和阅读交替进行,教学任务既相对集中,教学难点又相对分散,有利于教学任务的完成。

识字阶段,可以专心识字,为阅读打基础;阅读阶段,可以集中精力进行阅读训练,巩固所学的字,这样分成两个阶段,学习任务相对单一,难点相对分散,有利于提高教学效率。

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