语文教材教法

语文教育主要是围绕德育和智育两方面展开的，即情感目标和认知目标。情感目标和认知目标的体现又是围绕具体的字、词、句、段、篇、章的教学与学习而展开的。字、词、句、段、篇、章这六个阶段的教与学都是以识字、写字、阅读、写作为基本出发点的。因此，我们就从识字教学、写字教学、阅读教学和写作教学入手来分析语文的教材教法。

汉字的认读教学和书写教学是指教师把有关字的读音、释义和写法等知识、技能传授给学生的活动过程。识字是学生从口头语言过渡到书面语言的桥梁。书面语言记载着人类在漫长历史长河中积累的知识、经验。学生以字词为中介，就可以接受前人创造的知识、经验，间接地认识客观世界。张田若曾在《简论汉字教学的几个问题》中对识字作了这样的阐释：“识字就是统一地掌握字的形、音、义。也就是使字形、字音、字义在学习者的头脑中建立牢固的联系，达到见字形即能读其音，明白其意；想到或听到音义，就可以写出字形(可连成词来写)。”

识字、写字是语文教学的重要内容之一。识字、写字是阅读和作文的基础。识字、写字教学的质量直接关系着学生听、说、读、写能力的发展。研究识字、写字教学，对提高语文教学质量有着重要的作用。通过识字与写字教学，丰富了学生的识字量，为阅读打好基础；学生在阅读中吸取大量书面语言，可以丰富知识，充实思想，发展思维力、想象力，为写作打下坚实的基础，而具有写字能力又为写作创造了条件。

汉字的认读与书写是一种技能，它必须按照形成技能的规律去培养学生，即“模仿——运用——订正”，不断地反复，螺旋式地上升，由模仿得像到模仿得熟，然后熟能生巧，达到运用自如的地步。

在汉字教学中，除了有认读一定数量的汉字的要求即数量的要求外，更重要的是质量要求，这就是读准字音、认清字形、了解字义、掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构等，最终达到正确运用汉字，避免错用和误写。

第一节识字教学一、汉字特征与儿童识字心理

我们这里说的识字教学，指的是汉字教学。汉字是记录汉语的书写符号系统，是世界上最古老的文字，有着悠久的历史文化。汉字的发展在形体上是由图形到笔画，从形到象征，从复杂到简单；在造字原则上是由表行到表意。一般认为，汉字属于表意体系的文字，这是它最本质的特征。一个字一个音节。绝大多数汉字是形声字。汉字的形和义之间联系比较紧密而稳定，但形义与音之间的联系则不紧密、不稳定。因而，要进行识字教学必须要掌握汉字的一些基本情况以及儿童的识字心理。

（一）进行识字教学所要掌握的汉字的基本问题

第一，汉字是由样式不同的基本笔画，按一定的数量、度量和空间配置，构成一些偏旁部首或其他结构单位，再由这些形形色色的结构单位按一定的布局搭配成字。初入学的儿童对客观事物的知觉是大体轮廓的知觉占优势，空间知觉的精确性和分化性发展水平不高，常常分不清字体各部分的左和右、正和反、里和外、多和少、长和短。字形的掌握成了初入学儿童识字的难点。这也是儿童识字初期应以字形为重点的心理学依据。

第二，字音是语言的基本物质单位，但汉字不是拼音文字，无准确标音。虽然形声字占汉字总数的80％以上，但由于古今音变和形变，大都不能把读音表示得很清楚。再加上全

国方言地区读音有较大差异，更增加了感知和认记字音的困难。因此，运用汉语拼音作为儿童识字的“拐杖”和正音工具是十分必要的。

第三，字义是字的主要因素之一，对字义的理解是儿童言语和思维发展水平的标志。但汉字具有一字多义的复杂性，低年级学生一次很难掌握多种字义和多种用法。因此，汉字教学应该充分运用学生从生活中习得的口语基础和已有经验，并借助汉字字义演变规律和汉语的某些构词规则，引导学生联系事物，掌握本义、引发近义，一字多组词，在语境中运用和辨认。

由于汉字是形、音、义构成的复合体，所以学生识字时，既需要准确而完整的感知，有效的认记，又需要精密的分析、综合，灵活的迁移、运用。首先，辨认字形时，要注意分析字形的完整结构关系，把字形和音、义联系起来，做到见形而知音、义。其次，辨正字音时，要充分利用儿童的口语基础和生活经验，把正音和释义、析形联系起来，做到闻音而知义、形。再次，辨析字义时，要充分利用学生的语感和文字材料的语境(上下文)，在整体理解的基础上识字、用字，做到表义时能读字音，能写字形。

总之，儿童识字时，要把汉字和它所代表的事物或事物间的关系联系起来，使汉字的形、音、义三个基本因素紧密联系、互相沟通，最后达到会读、会解、会写、会用的程度。

（二）进行识字教学所要掌握的儿童识字心理

1．识记汉字是一种特殊的图形知觉

汉字是由音、形、义三个基本要素所组成的图形符号，是一种特殊的客观刺激物。它与反映一般的客观事物的图形既有共同性又有特殊性。

汉字与图形的共同性是：都是以一种物质的形态存在于客观世界之中，都可以被人们所感知到；都以一定的声音符号(名称)为代表；通过形态和声音符号的感知，可以了解到其本质特点及其社会价值。

汉字与图形的区别点是：一般图形是客观事物的具体形象，而汉字是各种客观事物抽象概括化了的符号和代表，它包含和反映了人类智慧活动的成果；一般图形多为直观教具，汉字则是人们进行智慧活动和交往活动的工具；一般图形只具有形和义的特点，汉字则是音、形、义三者的统一体，是一种特殊的复合刺激物。

我们如果把儿童识记汉字看作是一种特殊的图形知觉，就可以自觉地去利用感知觉的各种规律和记忆规律来指导儿童识字。

2．儿童的识字活动是一种特殊的认识过程

识字是儿童运用口头语言过渡到掌握书面语言的最初阶段的基本环节，是系统的文化科学知识学习的开端。识字的目的不仅是熟记这些字词本身，同时又是以字词为中介，间接地认识客观世界，并在记忆中用字词形式来巩固认识成果。

3．儿童识字是在听觉分析器与动觉分析器之间的联系基础上，形成视觉、听觉、动觉三者之间新的双向联系的过程。

要达到熟记汉字的水平，就必须使音、形、义三者之间都建立起牢固的双向联系系统。只要呈现某一因素，整个联系系统就可以达到激活状态的水平。这就是识字的生理机制。

二、识字教学的意义

识字是学文化的开始，是启蒙教育的必要手段，是儿童从运用口头言语过渡到学习书面言语的最初的基本环节。它是与儿童的认识活动紧密联系着的。因为书面言语体现着人类在许多世纪实践活动和认识活动中所概括起来的知识经验，所以学生识字的过程，不仅是熟记这些字词本身，同时还在他们记忆中打下了对一定客体认识结果的烙印。人们的一般知觉发展是从物到字(词)，有一个以文字符号为代表的“命名”过程，而识字过程的知觉则是从字(词)到物的次序，先知觉字形，然后赋予字形以物质内容，同时读出声音。儿童在建立字(词)——物的联系过程中，也就逐步地以字(词)为中介，间接地认识客观世界。

识字教学首先要符合认识规律，由具体到抽象，由感性到理性；其次要符合学习语文的规律，主要是指字、词、句、篇之间的内在联系，听、说、读、写之间的内在联系；再次是符合汉字本身的规律，根据汉字本身音、形、义三者之间的关系，抓住汉字的特点进行教学。

识字对于儿童智力发展具有重要意义。识字的过程也是复杂的思维活动的分析综合过程。学生在理解地识记字的音、形、义的过程中，也培养了他们的思维能力。

教师在识字教学中，指导儿童观察、比较字体的形态结构，从而有利于儿童观察力的发展。为识记繁多复杂的汉字，要帮助儿童由无意识记向有意识记过渡，指导他们从音、形、义的关系和汉字的规律上巩固识字成果，与此同时也发展了记忆力。特别值得一提的是，中国儿童的识字是以汉字为学习对象的，认知汉字的独特方式对我国儿童的智力开发有着积极的影响。

三、识字教学的原则与要求（一）识字教学的原则

每个汉字都包括音、形、义、用几个要素。识字就是要正确地掌握字的音、形、义、用，在大脑中牢固地建立起音、形、义、用的联系，并能在读写中运用。在识字教学中，根据汉字本身的规律，需遵循以下基本原则：

1．识字要音、形、义、用相结合

识字教学中，把字的音、形、义、用结合起来，这是由汉字本身的特点决定的。识字就是要读准字音，认清字形、了解字义，并使三者间建立起牢固的联系。当感知字的任何一个要素时，就能准确地再现另外两个要素，这样，才能在语言实践中正确运用学过的字，达到识字目的。

在语言环境中识字，是音、形、义、用结合的有效途径。汉字在音、形、义、用上各有特点：在字音上有同音字、多音字；字义上有一字多义和多字一义现象；字形上存在着大量的形近字，只有在学词、学句、学文的语言环境中，反复感知字的音、形、义、用，才能收到好的识字效果。

2．识字要和认识事物相结合