论中国特色社会主义教育理论

论中国特色社会主义教育理论[摘要] 改革开放30年来，我们党逐步形成了系统化的中国特色社会主义教育理论体系。

中国特色教育理论，是指在建设与发展中国特色社会主义的前提下，立足于我国基本国情，全面总结改革开放以来我国教育实践发展经验的基础上所形成的带有普遍性的关于中国教育改革与发展的系统认识与总结。

本文通过对中国特色社会主义教育理论的分析，从教育理论的研究意义，理论基础，方法论等方面进行了系统归纳和概括。

正确理解和把握中国特色社会主义教育观，对进一步坚定社会主义方向、推进中国特色社会主义教育事业发展具有重大的现实意义和深远的历史意义。

[关键词] 中国特色社会主义；教育理论；研究意义；理论基础教育是民族振兴的基石。

优先发展教育、建设人力资源强国是党的十七大提出的重要战略任务。

改革开放以来，我们党的历届中央领导都高度重视教育，一直把教育放在社会主义现代化建设整体布局的重要方面，认真探索适合中国国情的社会主义教育发展道路，逐步形成了系统化的中国特色社会主义教育观。

邓小平、江泽民、胡锦涛等当代中国共产党人，从中国国情出发分别提出了一系列符合中国国情的教育思想，形成了具有鲜明时代特色、民族特色和实践特色的教育思想，形成并丰富了中国特色社会主义教育理论体系，为发展中国特色社会主义教育指明了方向。

一、中国特色社会主义教育理论的研究意义1、中国特色社会主义教育理论研究是时代与社会发展的需要。

当前，知识经济成为社会发展的主导经济，人力资源日益成为社会发展的第一资源，人的素质逐步成为社会发展的决定性因素，教育的作用也因此被赋予全新的意义。

教育不再仅仅是教育的问题，而且还是国家强盛的基础、动力和保障。

因此，面对竞争日益激烈的世界格局，面对正在发生广泛而深刻变革的中国，面对建设和谐社会的新的历史使命，面对党中央提出的“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略任务，如何正确认识新时期教育的功能，如何发展符合中国国情的社会主义教育事业，培养什么样的人、如何培养人等等，都迫切要求我们加强与发展中国特色社会主义教育理论研究予以解答回应。

2、我国教育实践的发展迫切需要中国特色社会主义教育理论的指导。

改革开放三十年来，我国社会主义教育事业取得了巨大成绩。

至2010年底，全国小学学龄儿童入学率和初中、高中、高等教育的毛入学率分别达到99．3％、97％、59．8％、22％；国民受教育程度不断提高，15岁以上人口和新增劳动力的平均受教育年限分别达到8年以上和10年以上。

但是，面对上述成绩，我们仍然要清醒地认识到，我国教育事业发展仍然存在许多问题，如教育事业在取得巨大进展的同时，教育还不能适应经济社会发展和人民群众的强烈需求，城乡之间、区域之间教育发展不协调，素质教育推进仍然面临困难和阻力，公共教育投入不足，等等。

在当前及今后一段较长时间内，这些问题将长期存在。

因此，如何全面解决上述问题、科学发展中国特色社会主义教育事业，就迫切要求我们加强与发展中国特色社会主义教育理论研究予以解答回应。

3、建设与发展中国特色社会主义教育理论体系的条件已基本具备，时机已基本成熟。

实践呼唤着具有中国特色的教育理论。

从理论基础来看，当代中国正在发生着广泛而又深刻的变革，社会实践的变革促进了中国特色社会主义理论体系的突破。

改革开放以来，从邓小平理论到“三个代表”重要思想再到科学发展观，基于整个社会实践变革的中国特色社会主义理论体系的突破创新，为我国社会其他子系统、尤其是教育系统的变革提供着新的理论指导与旗帜方向。

从现实基础来看，改革开放以来，我国社会主义教育事业蒸蒸日上，飞速发展，中国特色社会主义教育体系已经逐步建成。

从研究内容来看，改革开放以来，尤其是自中共中央《关于教育体制改革的决定》颁布以后，全国范围内掀起了全方位教育改革的热潮。

经过广大教育工作者的努力，我们在教育理论上有了许多突破，如教育价值观、教育人才观、教育投资观、教育质量观等，在教育实践中取得了许多可喜的成果。

因此，上述条件的具备与时机的成熟，一方面为我们提出了重大的历史使命与时代课题——建设与发展中国特色社会主义教育理论体系，另一方面也为我们建设与发展中国特色社会主义教育理论体系提供了可能与前提。

二、中国特色社会主义教育理论体系的理论基础中国特色社会主义教育理论体系是包涵邓小平理论，“三个代表”重要思想，以及科学发展观在内的科学理论体系。

这个理论体系，坚持和发展了马克思主义，毛泽东思想，凝聚了几代中国共产党人带领中国人民不懈探索实践的智慧和心血，是马克思主义中国化的最新成果，是党最宝贵的政治和精神财富，是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。

邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的行动指南，科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持的重大战略思想。

中国特色社会主义理论体系，包含着党的行动指南和我国经济社会发展的重要指导方针，是我国社会主义现代化建设的指导思想，因此，理所当然地成为了研究中国特色社会主义教育理论体系的指导思想，指导方针和理论基础。

中国特色社会主义教育理论体系的研究，应纳入邓小平理论，“三个代表”重要思想和科学发展观的理论之中，即纳入中国特色社会主义理论的整体框架内来进行；应从我国社会主义现代化建设的全局和社会主义历史使命的战略高度，对中国特色社会主义教育理论全面地进行实践，总结与提升；应把握和体现现代教育的整体发展规律和中国特色，深入研究和创新中国特色社会主义教育理论的内涵和体系框架。

总之，中国特色社会主义教育理论体系研究是对新中国成立以来教育改革与发展的经验总结，是对以邓小平理论，三个代表重要思想和科学发展观为指导的教育改革发展理论的深入研究，更是对21世纪中国特色社会主义教育理论的一种探索。

中国特色社会主义教育理论体系，是立足我国现阶段国情，总结我国教育改革发展实践，借鉴国外教育发展经验，适应我国教育的发展要求而提出来的。

实践永无止境，创新永无止境。

中国特色社会主义教育理论体系是不断实践，不断创新，不断总结，不断发展和不断完善的理论体系。

它需要广大教育理论和实践工作者协调一致，共同完成。

三、关于中国特色社会主义教育理论研究的方法论思考中国特色社会主义教育事业的发展需要中国特色社会主义教育理论的支撑与指导。

但是，当前“关于中国特色社会主义教育理论的研究还停留在比较浅显的层面，研究者习惯于将具体教育实践问题简单地转入操作性讨论，而对于思想方法、思维方法等方面的变革研究还很不充分，明显地存在跟不上社会、经济变革步伐的情况”。

因此，为了更好地促进中国特色社会主义教育理论的研究，为了更好地总结与归纳我国社会主义教育实践过程中的经验，从方法论的角度来思考中国特色社会主义教育实践、从方法论的高度来思考中国特色社会主义教育理论研究就变得十分必要。

1、坚持历史唯物主义与中国特色社会主义教育理论研究。

历史唯物主义认为，客观事物是第一性的，“一切观念都来自经验，都是现实的反映——正确或歪曲的反映”，人的认识要按照事物的真实面目及其产生的情况来理解事物。

毛泽东将这一原则做了中国化的诠释，就是“实事求是”。

按毛泽东的解释，实事求是就是要从客观存在的事物出发，研究其规律性，用以指导实际的工作，“就须不凭主观想象，不凭一时的热情，不凭死的书本，而凭客观存在的事实，详细地占有材料，在马克思列宁主义一般原理的指导下，从这些材料中引出正确结论。

”因此，加强中国特色社会主义教育理论研究，必须坚持历史唯物主义。

首先，要求我们反对本本主义，反对照搬照抄。

中国的国情具有特殊性，正如温家宝总理所言，任何一个小数字只要乘上13亿，就会变成一个大数字；任何一个大数字只要除以13亿，就会变成一个小数字。

对于中国的教育国情同样如此，因此单纯的照搬照抄，或者按照本本主义进行中国特色社会主义教育实践都会造成巨大的灾难。

如，20世纪50年代学习苏联的教育理论与模式，照搬照抄并没有解决我国的教育问题。

其次，还要求我们坚持实事求是、解放思想和与时俱进相统一。

实事求是，是指一切从事实与实际出发，研究事物发展变化的规律；解放思想，是指面对不断发展变化的社会实践，要敢于突破传统思维模式。

敢于不断纠正对社会实践不科学的认识，使思想与实际相符合，主观与客观相符合；而与时俱进，则是指我们的认识与理论要跟上社会的进步和时代的发展，不仅要正确认识到时代的主题，更要具有一定的前瞻性，认清并把握时代和世界发展的大趋势，进而始终站在时代发展和世界潮流的前列。

中国特色社会主义教育实践不断发展变化，中国特色社会主义教育理论体系也将不断变化。

因此，在进行中国特色社会主义教育理论研究时，就不仅要从我国教育的实际情况出发，同时还要敢于打开自己的眼界，敢于学习与接受有利于我国教育实践发展的新的思想与理论，要立足于长远与未来，与时俱进，以中国化、本土化的中国特色社会主义教育理论指引我国教育实践的发展。

2、坚持唯物辩证法与中国特色社会主义教育理论研究。

唯物辩证法认为，世界上一切事物及其过程都始终存在矛盾，这是矛盾的普遍性；然而，每一事物及其过程的矛盾各有特点，这是矛盾的特殊性。

在研究问题的发展与变化过程时，必须坚持矛盾的普遍性与特殊性的统一。

任何社会的发展或者社会发展的任何阶段都是存在矛盾的。

从宏观背景来说，当前我国处于并将长期处于社会主义初级阶段。

党的十七大报告强调指出，“我国仍将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变。

”矛盾的普遍性要求我们在研究中国教育实践时必须认识到，虽然改革开放以来我国的教育事业发展取得了举世瞩目的成就，但是人民群众日益增长的教育需求同有限教育供给能力之间这一主要矛盾在较长时期内仍会存在。

矛盾的特殊性则表明在社会发展的不同阶段，教育领域具体矛盾的特点是不同的，如当前我国处于社会主义初级阶段，在教育事业取得巨大进展的同时，还存在教育不能适应经济社会发展和人民群众的强烈需求、城乡之间和区域之间教育发展不协调、素质教育推进仍然面临困难和阻力、公共教育投入不足等问题与矛盾。

同时，坚持用矛盾论来认识中国特色社会主义教育实践，还要求我们必须认清主要矛盾与次要矛盾以及矛盾的主要方面与次要方面。

正如上文所言，当前我国还存在许多矛盾，但是主要矛盾仍表现为人民群众日益增长的教育需要与教育供给能力有限之间的矛盾。

其他许多的次要矛盾都是主要矛盾的具体或间接表现。

而矛盾的主要方面，则主要表现为政府供给教育资源能力的有限性方面。

因此，在相当长的一段时期内，解决我国教育问题的主要措施仍然是大力发展与优化提升各级各类教育，以满足人民群众的教育需求。