论中国特色社会主义教育理论
怎样理解中国特色社会主义理论体系
深入理解中国特色社会主义理论体系邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，既是中国特色社会主义理论体系的三个重要发展阶段，也是这个理论体系的三个重要组成部分。
中国特色社会主义理论体系既然是一个科学的理论体系，她就必然有着统一的主题、灵魂和内在结构。
对此进行全面、系统地研究和探讨，有利于从整体上、宏观上深入理解和把握中国特色社会主义理论体系。
一、中国特色社会主义理论体系的主题任何科学理论都有自己特定的主题，其整个理论体系都是围绕着这个主题来逐步展开的。
那么，中国特色社会主义理论体系的主题是什么呢？第一，什么是社会主义、怎样建设社会主义。
党的十一届三中全会之后，以邓小平同志为代表的中国共产党人在实践中以不断推进社会主义现代化建设为目的，认真总结国内外社会主义的历史经验，提出了一系列马克思主义的新观点，对什么是社会主义、怎样建设社会主义这个最重大的时代课题作出了具有鲜明中国特色的科学回答，创立了邓小平理论。
在此基础上，“三个代表”重要思想和科学发展观根据新的实践、新的经验更为深入地进行理论思考，对什么是社会主义、怎样建设社会主义又作出了一系列新的回答，进一步丰富和发展了中国特色社会主义理论体系。
改革开放之前，长期占据主导地位的苏联社会主义模式，在经济体制、政治体制及其他体制方面所表现出的缺点，妨害了社会主义的发展；中国特色社会主义理论体系，在什么是社会主义、怎样建设社会主义问题上，基本廓清了苏联社会主义模式的迷雾，为中国社会主义事业开辟了生机蓬勃、无限广阔的发展前景。
第二，建设什么样的党、怎样建设党。
20世纪80年代末90年代初以后，国内外发生了一系列重大政治事件、政治剧变。
大量事实表明，马克思主义政党要经得起长期执政的考验，必须不断加强自身建设。
正是在这样现实的大背景之下，建设什么样的党、怎样建设党的问题非常突出地提到了中国共产党人面前。
创造性地回答这个问题，是中国特色社会主义理论体系必须承担的新的历史使命。
学校中国特色社会主义理论体系教育方案
学校中国特色社会主义理论体系教育方案一、引言我国自改革开放以来取得了巨大的发展成就，中国特色社会主义理论体系逐渐形成并深入人心。
学校作为培养未来国家栋梁的摇篮，有着不可忽视的教育责任。
为了贯彻落实党的教育方针，加强青少年的思想政治教育，学校中国特色社会主义理论体系教育方案应运而生。
二、教育目标通过中国特色社会主义理论体系的教育，培养学生的爱国主义情感和社会主义核心价值观，使其具备正确的世界观、人生观和价值观。
同时，培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神，为实现中华民族伟大复兴做出贡献。
三、教育内容1.马克思列宁主义原理学校应从马克思列宁主义的核心原理入手，让学生了解马克思主义的基本概念、核心思想和发展历程。
同时，通过学习和讨论马克思主义的基本原理，激发学生对社会主义国家建设和世界社会主义运动的兴趣。
2.邓小平理论学校应传播邓小平理论的精髓，使学生了解中国特色社会主义的发展道路和实践经验。
通过学习邓小平理论，激励学生树立正确的理想信念，增强中国特色社会主义制度的自信心。
3.三个代表重要思想学校应当将三个代表重要思想作为教育的重要内容，引导学生从各个方面认识社会主义事业的主要矛盾和建设中国特色社会主义的任务，增强爱国主义情感，树立正确的人生价值观。
4.科学发展观学校应教育学生树立科学发展观，引导学生正确看待发展和提高质量效益的关系，培养学生全面、协调、可持续发展的思维方式和行动习惯。
5.习近平新时代中国特色社会主义思想学校应将习近平新时代中国特色社会主义思想作为教育内容的重中之重。
通过学习习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生深入理解中国特色社会主义的时代背景和实践要求，提高学生的自觉性、主动性和创造性。
四、教育方法1.理论联系实际学校应该将教育内容与学生实际生活和学习联系起来，将抽象的理论知识与具体的实际问题相结合。
通过实例分析，引导学生理解和应用中国特色社会主义理论体系。
2.德育与学科教育相结合学校应将中国特色社会主义理论体系教育与各学科教育相结合，让学生在语文、历史、政治等方面的学科教育中不断深化对中国特色社会主义理论体系的认识。
中国特色社会主义理论体系概论(1)
中国特色社会主义理论体系概论一、名词解释1.中国特色社会主义理论体系：就是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。
坚持和发展了马列主义、毛泽东思想，是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。
2.邓小平理论：是马列主义的基本原理同当代中国实践和时代特征相结合的产物，是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展，是中国共产党集体智慧的结晶。
解放思想、实事求是的世界观和方法论，是邓小平理论的精髓。
3.“三个代表”重要思想：是对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的继承和发展，反映了当代世界和中国的发展变化对党和国家工作的新要求，是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大理论武器，是中国共产党集体智慧的结晶。
4.解放思想：是指在马克思主义指导下，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题。
5.实事求是思想路线：一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验和发展真理。
6.社会主义本质：解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。
7.社会主义改革：8.对外开放：9.依法治国：就是广大人民群众在党的领导下，依照宪法和法律规定，通过各种途径和形式管理国家事务，管理经济文化事业，管理社会事务，保证国家各项工作都依法进行，逐步实现社会主义民主的制度化，法律化，使这种制度和法律不因领导人的改变而改变，不因领导人看法和注意力的改变而改变。
10.科教兴国：全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣富强。
11.人才强国：在建设中国特色社会主义伟大事业中，要把人才作为推进事业发展的关键因素，努力造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍，开创人才辈出、人尽其才的新局面，把我国由人口大国转化为人才资源强国。
中国特色社会主义教育理论研究
中国特色社会主义教育理论研究近年来，中国特色社会主义教育理论在教育界引起了广泛的关注和研究。
作为中国发展道路上的一项核心理论，中国特色社会主义教育理论对于推动中国教育事业的发展，培养新时代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人具有重要的指导作用。
本文将结合中国教育实践的背景和特点，对中国特色社会主义教育理论进行深入探讨。
一、中国特色社会主义教育理论的形成背景中国特色社会主义教育理论的形成离不开中国长期的实践经验和历史文化背景。
中国特色社会主义教育理论的形成始于改革开放以来，随着中国不断发展壮大，教育事业也在不断变革和完善。
中国特色社会主义教育理论在这一背景下逐渐从实践中总结出来，它既借鉴了国外教育理论的经验，又融入了中国的国情和民族特点。
二、中国特色社会主义教育理论的内涵中国特色社会主义教育理论与传统教育理论不同，更加注重社会主义核心价值观的培养和传承。
它强调培养学生的社会主义思想觉悟和道德品质，着力培养社会主义接班人。
同时，中国特色社会主义教育理论还强调把教育与社会主义现代化建设相结合，注重培养学生的创新能力和实践能力，使他们能够为国家的发展做出贡献。
三、中国特色社会主义教育理论的核心价值观中国特色社会主义教育理论以培养学生的核心价值观为出发点和落脚点。
这一核心价值观包括马克思主义的科学世界观、社会主义的价值理念和中华民族的优秀传统文化。
通过学习和贯彻这一核心价值观，学生能够树立正确的人生观、价值观和世界观，增强责任感、感恩意识和社会责任感。
四、中国特色社会主义教育理论的重点任务中国特色社会主义教育理论明确了培养社会主义接班人的重要任务。
这一任务的实现需要从以下几个方面入手：一是提高教育质量，注重素质教育，培养学生的创新精神和实践能力；二是加强思想政治教育，引导学生树立正确的世界观和人生观；三是弘扬社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感和公民意识；四是推进教育公平，促进教育资源的均衡分配，使每个学生都能受到公平的教育。
关于中国特色社会主义理论体系的论文
论中国特色社会主义理论体系的精髓[摘要]解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实是中国特色社会主义理论体系的精髓，它走马可思主义的科学世界观和方法论在实际工作中的具体运用和集中体现，贯穿于中国特色社会主义的形成和发展的始终，体现在中国特色社会主义的各个组成部分，是中国特色社会主义理论体系的灵魂。
中国特色社会主义理论体系的精髓是经过一代代领导人的努力逐渐深化形成的，在中国特色社会主义理论体系中起着重要件用。
[关键词]中国特色社会主义；解放思想；实事求是；与时俱进；求真务实一、理论精髓的科学含义及提出毛泽东是第一个提出“精髓”这一概念的中国共产党人，他在《矛盾论》中指出：这一共性个性、绝对相对的道理，是关于事物矛盾的问题的精髓，不懂得它，就等于抛弃了辩证法。
邓小平在此基础上把“实事求是”看作毛泽东思想的精髓。
他指出：毛泽东思想的基本点就是实事求是，就是把马列主义的普遍原理同中国革命的具体实践相结合。
毛泽东同志在延安为中央党校题写了“实事求是”四个大字，毛泽东思想的精髓就是这四个大字。
毛泽东同志之所以伟大，能把中国革命引导到胜利，归根结底，就是靠这个。
二、中国特色社会主义理论精髓的形成（一)实事求是是马克思主义的根本观点和方法。
首先，实事求是是马克思主义哲学得以创立的根本方法。
马克思主义发展的历史，是革命导师不断地追求和运用实事求是这个科学的方法论去探索社会真理，改造现实世界的历史。
可以说，没有实事求是这个科学的方法论，便没有马克思主义的创立和发展。
从马克思、恩格斯创立马克思主义以来，在探索真理、发现真理、检验真理的过程中，马克思主义者一贯坚持一切从实际出发、实事求是的根本原则，反对一切弄虚作假的恶劣作风。
在社会实践中，马克思主义不断得到发展，并有力地指导丁无产阶级革命事业。
其次，实事求是体现了马克思主义哲学的唯物论、认识论和辩证法。
实事求是就是从客观存在的一切事物中探寻事物发展的规律性，用以指导自己的思想和行动。
阐述中国特色社会主义理论体系的主要内容
阐述中国特色社会主义理论体系的主要内容中国特色社会主义理论体系包括邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观三个部分。
1、邓小平理论是当代中国的马克思主义，是马克思主义在中国发展的新阶段。
这个理论之所以能够成为马克思主义在中国发展的新阶段，是因为：第一，邓小平理论坚持解放思想、实事求是，在新的实践基础上继承前人又突破陈规，开拓了马克思主义的新境界。
第二，邓小平理论坚持科学社会主义理论和实践的基本成果，抓住“什么是社会主义，怎样建设社会主义”这个根本问题，深刻地揭示社会主义的本质，把对社会主义的认识提高到新的科学水平。
第三，邓小平理论坚持用马克思主义的宽广眼界观察世界，对当今时代特征和总体国际形势，对世界上其他社会主义国家的成败，发展中国家谋求发展的得失，发达国家发展的态势和矛盾，进行正确分析，作出了新的科学判断。
第四，总起来说，邓小平理论形成了新的建设有中国特色社会主义理论的科学体系。
邓小平理论第一次比较系统地初步围绕“什么是社会主义，怎样建设社会主义”这个根本问题回答了中国社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、政治保证、战略步骤、党的领导和依靠力量以及祖国统一等一系列基本问题，指导我们党制定了在社会主义初级阶段的基本路线。
它是贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，涵盖经济、政治、科技、教育、文化、民族、军事、外交、统一战线、党的建设等方面比较完备的科学体系，又是需要从各方面进一步丰富发展的科学体系。
政治理论邓小平认为为了完善体制，需要做到党政分开。
长期以来中国对于“执政党”理念的误解是造成党政长期不分的原因。
举美国的例子，共和党在美国执政，但这并不表示共和党中央机关可以干预联邦政府的运作，政府和党负担的是不同的职能。
由于长期以来党政不分使得中国各级政府、党委运行效率低下，政府职能不明确等弊病。
邓小平认为应该适当扩大社会主义民主。
经济理论邓小平关于经济的理论，概括起来讲就是社会主义市场经济。
中国特色社会主义教育制度
中国特色社会主义教育制度中国特色社会主义教育制度，是中国共产党领导下的教育体系，它体现了中国国情与社会主义制度的深度融合，是中华民族伟大复兴的重要支撑。
这一制度自新中国成立以来，经过不断的改革和发展，已经形成了以全面发展为目标，以公平正义为原则，以素质教育为核心，以科技创新为导向的特色鲜明的教育模式。
首先，中国特色社会主义教育制度的核心理念是全面发展。
这一理念源自马克思主义的人的全面发展理论，强调教育不仅仅是传授知识，更是培养人的全面素质，包括道德品质、文化素养、创新思维、实践能力等各个方面。
这种全面发展的教育观，使得中国的教育不再局限于传统的应试教育，而是更加注重学生的个体发展和创新能力的培养，为社会输送了大批具有综合素质的人才。
其次，公平正义是中国特色社会主义教育制度的基本原则。
中国政府始终把教育公平作为社会公平的基础，通过实施九年义务教育、普及高中阶段教育、大力发展职业教育、推进高等教育大众化等一系列政策，确保每一个公民都有接受良好教育的机会。
无论是城市还是农村，无论是富人还是穷人，都有平等接受教育的权利，这是中国特色社会主义教育制度的一大亮点。
再者，素质教育是中国特色社会主义教育制度的重要组成部分。
素质教育强调学生的主体地位，注重培养学生的独立思考能力和创新能力，倡导因材施教，尊重每个学生的个性和特长。
通过实施素质教育，我们不仅提高了学生的学业成绩，更提升了他们的综合素质，为他们的未来人生奠定了坚实基础。
此外，科技创新是中国特色社会主义教育制度的发展导向。
在新的时代背景下，教育制度不断适应科技进步和社会变革，鼓励学生和教师进行科研创新，推动教育与科技的深度融合。
从“双一流”大学建设到基础教育阶段的STEM教育，都体现了中国教育对科技创新的重视。
总的来说，中国特色社会主义教育制度以其独特的理念、原则和方式，有力地推动了我国教育事业的繁荣发展，为我国经济社会的进步提供了强大的人才支持。
这一制度在实践中不断完善，与时俱进，将继续引领中国教育走向更高更远的目标，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大动力。
理论结合实践浅谈对中国特色社会主义教育的认识
理论结合实践浅谈对中国特色社会主义教
育的认识
中国特色社会主义教育是中国领导下的教育体制和理论。
它在
社会主义的基础上结合了中国的实际情况，并从中汲取了普遍正确
的教育理论。
理论与实践的结合是中国特色社会主义教育的核心特点之一。
中国特色社会主义教育强调把马克思主义与中国实际相结合，通过
实践来检验理论的正确性和有效性。
只有在实践中不断探索，才能
将理论应用到实际教育工作中。
中国特色社会主义教育的实践是多方面的。
一方面，它注重培
养学生的实践能力和创新意识，通过实、实验等方式培养学生运用
知识解决实际问题的能力。
另一方面，它注重领导干部和教师的实
践能力提升，通过实地调研、社会实践等方式提高他们的实际工作
水平。
中国特色社会主义教育的实践也包括教育内容的调整和创新。
根据社会发展的需求和学生的特点，教育内容进行了一系列的改革。
例如，注重培养学生的实践能力和创新意识，加强社会主义核心价值观的教育，推动综合素质教育的发展等。
中国特色社会主义教育的理论与实践的结合为我国教育事业的发展提供了很好的指导和支撑。
在今后的发展中，我们应继续坚持理论与实践相结合的原则，不断创育理论，提高教育质量，培养出更多优秀的社会主义建设者和接班人。
总之，中国特色社会主义教育的理论与实践相结合，为我国教育事业提供了独特的发展路径。
只有不断探索，不断创新，才能使中国特色社会主义教育更好地适应社会发展的需要，培养更多适应社会主义建设的人才。
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论中国特色社会主义教育理论[摘要] 改革开放30年来，我们党逐步形成了系统化的中国特色社会主义教育理论体系。
中国特色教育理论，是指在建设与发展中国特色社会主义的前提下，立足于我国基本国情，全面总结改革开放以来我国教育实践发展经验的基础上所形成的带有普遍性的关于中国教育改革与发展的系统认识与总结。
本文通过对中国特色社会主义教育理论的分析，从教育理论的研究意义，理论基础，方法论等方面进行了系统归纳和概括。
正确理解和把握中国特色社会主义教育观，对进一步坚定社会主义方向、推进中国特色社会主义教育事业发展具有重大的现实意义和深远的历史意义。
[关键词] 中国特色社会主义；教育理论；研究意义；理论基础教育是民族振兴的基石。
优先发展教育、建设人力资源强国是党的十七大提出的重要战略任务。
改革开放以来，我们党的历届中央领导都高度重视教育，一直把教育放在社会主义现代化建设整体布局的重要方面，认真探索适合中国国情的社会主义教育发展道路，逐步形成了系统化的中国特色社会主义教育观。
邓小平、江泽民、胡锦涛等当代中国共产党人，从中国国情出发分别提出了一系列符合中国国情的教育思想，形成了具有鲜明时代特色、民族特色和实践特色的教育思想，形成并丰富了中国特色社会主义教育理论体系，为发展中国特色社会主义教育指明了方向。
一、中国特色社会主义教育理论的研究意义1、中国特色社会主义教育理论研究是时代与社会发展的需要。
当前，知识经济成为社会发展的主导经济，人力资源日益成为社会发展的第一资源，人的素质逐步成为社会发展的决定性因素，教育的作用也因此被赋予全新的意义。
教育不再仅仅是教育的问题，而且还是国家强盛的基础、动力和保障。
因此，面对竞争日益激烈的世界格局，面对正在发生广泛而深刻变革的中国，面对建设和谐社会的新的历史使命，面对党中央提出的“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略任务，如何正确认识新时期教育的功能，如何发展符合中国国情的社会主义教育事业，培养什么样的人、如何培养人等等，都迫切要求我们加强与发展中国特色社会主义教育理论研究予以解答回应。
2、我国教育实践的发展迫切需要中国特色社会主义教育理论的指导。
改革开放三十年来，我国社会主义教育事业取得了巨大成绩。
至2010年底，全国小学学龄儿童入学率和初中、高中、高等教育的毛入学率分别达到99．3％、97％、59．8％、22％；国民受教育程度不断提高，15岁以上人口和新增劳动力的平均受教育年限分别达到8年以上和10年以上。
但是，面对上述成绩，我们仍然要清醒地认识到，我国教育事业发展仍然存在许多问题，如教育事业在取得巨大进展的同时，教育还不能适应经济社会发展和人民群众的强烈需求，城乡之间、区域之间教育发展不协调，素质教育推进仍然面临困难和阻力，公共教育投入不足，等等。
在当前及今后一段较长时间内，这些问题将长期存在。
因此，如何全面解决上述问题、科学发展中国特色社会主义教育事业，就迫切要求我们加强与发展中国特色社会主义教育理论研究予以解答回应。
3、建设与发展中国特色社会主义教育理论体系的条件已基本具备，时机已基本成熟。
实践呼唤着具有中国特色的教育理论。
从理论基础来看，当代中国正在发生着广泛而又深刻的变革，社会实践的变革促进了中国特色社会主义理论体系的突破。
改革开放以来，从邓小平理论到“三个代表”重要思想再到科学发展观，基于整个社会实践变革的中国特色社会主义理论体系的突破创新，为我国社会其他子系统、尤其是教育系统的变革提供着新的理论指导与旗帜方向。
从现实基础来看，改革开放以来，我国社会主义教育事业蒸蒸日上，飞速发展，中国特色社会主义教育体系已经逐步建成。
从研究内容来看，改革开放以来，尤其是自中共中央《关于教育体制改革的决定》颁布以后，全国范围内掀起了全方位教育改革的热潮。
经过广大教育工作者的努力，我们在教育理论上有了许多突破，如教育价值观、教育人才观、教育投资观、教育质量观等，在教育实践中取得了许多可喜的成果。
因此，上述条件的具备与时机的成熟，一方面为我们提出了重大的历史使命与时代课题——建设与发展中国特色社会主义教育理论体系，另一方面也为我们建设与发展中国特色社会主义教育理论体系提供了可能与前提。
二、中国特色社会主义教育理论体系的理论基础中国特色社会主义教育理论体系是包涵邓小平理论，“三个代表”重要思想，以及科学发展观在内的科学理论体系。
这个理论体系，坚持和发展了马克思主义，毛泽东思想，凝聚了几代中国共产党人带领中国人民不懈探索实践的智慧和心血，是马克思主义中国化的最新成果，是党最宝贵的政治和精神财富，是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。
邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的行动指南，科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持的重大战略思想。
中国特色社会主义理论体系，包含着党的行动指南和我国经济社会发展的重要指导方针，是我国社会主义现代化建设的指导思想，因此，理所当然地成为了研究中国特色社会主义教育理论体系的指导思想，指导方针和理论基础。
中国特色社会主义教育理论体系的研究，应纳入邓小平理论，“三个代表”重要思想和科学发展观的理论之中，即纳入中国特色社会主义理论的整体框架内来进行；应从我国社会主义现代化建设的全局和社会主义历史使命的战略高度，对中国特色社会主义教育理论全面地进行实践，总结与提升；应把握和体现现代教育的整体发展规律和中国特色，深入研究和创新中国特色社会主义教育理论的内涵和体系框架。
总之，中国特色社会主义教育理论体系研究是对新中国成立以来教育改革与发展的经验总结，是对以邓小平理论，三个代表重要思想和科学发展观为指导的教育改革发展理论的深入研究，更是对21世纪中国特色社会主义教育理论的一种探索。
中国特色社会主义教育理论体系，是立足我国现阶段国情，总结我国教育改革发展实践，借鉴国外教育发展经验，适应我国教育的发展要求而提出来的。
实践永无止境，创新永无止境。
中国特色社会主义教育理论体系是不断实践，不断创新，不断总结，不断发展和不断完善的理论体系。
它需要广大教育理论和实践工作者协调一致，共同完成。
三、关于中国特色社会主义教育理论研究的方法论思考中国特色社会主义教育事业的发展需要中国特色社会主义教育理论的支撑与指导。
但是，当前“关于中国特色社会主义教育理论的研究还停留在比较浅显的层面，研究者习惯于将具体教育实践问题简单地转入操作性讨论，而对于思想方法、思维方法等方面的变革研究还很不充分，明显地存在跟不上社会、经济变革步伐的情况”。
因此，为了更好地促进中国特色社会主义教育理论的研究，为了更好地总结与归纳我国社会主义教育实践过程中的经验，从方法论的角度来思考中国特色社会主义教育实践、从方法论的高度来思考中国特色社会主义教育理论研究就变得十分必要。
1、坚持历史唯物主义与中国特色社会主义教育理论研究。
历史唯物主义认为，客观事物是第一性的，“一切观念都来自经验，都是现实的反映——正确或歪曲的反映”，人的认识要按照事物的真实面目及其产生的情况来理解事物。
毛泽东将这一原则做了中国化的诠释，就是“实事求是”。
按毛泽东的解释，实事求是就是要从客观存在的事物出发，研究其规律性，用以指导实际的工作，“就须不凭主观想象，不凭一时的热情，不凭死的书本，而凭客观存在的事实，详细地占有材料，在马克思列宁主义一般原理的指导下，从这些材料中引出正确结论。
”因此，加强中国特色社会主义教育理论研究，必须坚持历史唯物主义。
首先，要求我们反对本本主义，反对照搬照抄。
中国的国情具有特殊性，正如温家宝总理所言，任何一个小数字只要乘上13亿，就会变成一个大数字；任何一个大数字只要除以13亿，就会变成一个小数字。
对于中国的教育国情同样如此，因此单纯的照搬照抄，或者按照本本主义进行中国特色社会主义教育实践都会造成巨大的灾难。
如，20世纪50年代学习苏联的教育理论与模式，照搬照抄并没有解决我国的教育问题。
其次，还要求我们坚持实事求是、解放思想和与时俱进相统一。
实事求是，是指一切从事实与实际出发，研究事物发展变化的规律；解放思想，是指面对不断发展变化的社会实践，要敢于突破传统思维模式。
敢于不断纠正对社会实践不科学的认识，使思想与实际相符合，主观与客观相符合；而与时俱进，则是指我们的认识与理论要跟上社会的进步和时代的发展，不仅要正确认识到时代的主题，更要具有一定的前瞻性，认清并把握时代和世界发展的大趋势，进而始终站在时代发展和世界潮流的前列。
中国特色社会主义教育实践不断发展变化，中国特色社会主义教育理论体系也将不断变化。
因此，在进行中国特色社会主义教育理论研究时，就不仅要从我国教育的实际情况出发，同时还要敢于打开自己的眼界，敢于学习与接受有利于我国教育实践发展的新的思想与理论，要立足于长远与未来，与时俱进，以中国化、本土化的中国特色社会主义教育理论指引我国教育实践的发展。
2、坚持唯物辩证法与中国特色社会主义教育理论研究。
唯物辩证法认为，世界上一切事物及其过程都始终存在矛盾，这是矛盾的普遍性；然而，每一事物及其过程的矛盾各有特点，这是矛盾的特殊性。
在研究问题的发展与变化过程时，必须坚持矛盾的普遍性与特殊性的统一。
任何社会的发展或者社会发展的任何阶段都是存在矛盾的。
从宏观背景来说，当前我国处于并将长期处于社会主义初级阶段。
党的十七大报告强调指出，“我国仍将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变。
”矛盾的普遍性要求我们在研究中国教育实践时必须认识到，虽然改革开放以来我国的教育事业发展取得了举世瞩目的成就，但是人民群众日益增长的教育需求同有限教育供给能力之间这一主要矛盾在较长时期内仍会存在。
矛盾的特殊性则表明在社会发展的不同阶段，教育领域具体矛盾的特点是不同的，如当前我国处于社会主义初级阶段，在教育事业取得巨大进展的同时，还存在教育不能适应经济社会发展和人民群众的强烈需求、城乡之间和区域之间教育发展不协调、素质教育推进仍然面临困难和阻力、公共教育投入不足等问题与矛盾。
同时，坚持用矛盾论来认识中国特色社会主义教育实践，还要求我们必须认清主要矛盾与次要矛盾以及矛盾的主要方面与次要方面。
正如上文所言，当前我国还存在许多矛盾，但是主要矛盾仍表现为人民群众日益增长的教育需要与教育供给能力有限之间的矛盾。
其他许多的次要矛盾都是主要矛盾的具体或间接表现。
而矛盾的主要方面，则主要表现为政府供给教育资源能力的有限性方面。
因此，在相当长的一段时期内，解决我国教育问题的主要措施仍然是大力发展与优化提升各级各类教育，以满足人民群众的教育需求。