分层阅读教学方法

分层阅读教学方法初探
长期以来，语文阅读教学较少顾及学生的智能和个性差异，采用“一刀切”“齐步走”的方法，严重挫伤了大多数学生的阅读兴趣。

新课标明确指出，语文教学的目的就是培养每个学生的语文能力，阅读能力则是语文教学中的重点，然而在实际教学中，阅读教学往往是高投入、低收效。

要促进学生阅读能力的全面发展，如何在课堂教学中因人而异地采取科学的教学手段和方式就显得格外重要。

于是，遵重学生个性差异，进行分层教学就尤为必要。

所谓“分层教学法”，就是根据不同学生的学习的不同水平，将全班同学分成若干层次，根据各层次学生的学习可能性制订相应的分层教学目标，根据教学目标进行分层施教，然后及时反馈、分层评价，激发兴趣，挖掘不同学生的潜质。

其实质就是教师的教要适应学生的学，使所有学生都能发挥自己的潜能。

记叙文在高中语文教材中占有极大比重，因此，本文以记叙文阅读为例，进行分层阅读教学的探讨。

一、采用多种方式，确定学生层次
在教学过程中，通过单个交流、课堂朗读、问卷调查等方式，对学生的阅读能力进行全面摸底，据此可将学生分成三个层次。

第一层：普通话朗读不准，语感能力较差，不能准确感知课文内容；第二层：能流畅地朗读课文，感知课文内容，理解能力较强；第三层：能有感情地朗读课文，全面准确掌握课文内容。

以上三个层次是动态多变的，因此，先由学生确定阅读目标，教师适时进行引导与调整，使学生能找准自己的位置。

在教学策略上，对第一层次学生
低要求，多鼓励；对第二层次学生要求多思考，多反馈；对第三层次学生提供尝试、发展的机会，鼓励其向更高目标努力。

二、按照不同层次，确定阅读总目标
结合学生学习实际，为每层学生设置相应的目标：第一层：（1）明确文章中深受感染的句段；（2）能找出人物描写和环境描写的几种方法；（3）能找出不同表达方式的句子；第二层：（1）能概括文章主题；（2）通过课文整体感知把握特殊词语在文中的含义；（3）能理解人物、环境、心理等表现手法的作用；（4）进一步理解记叙、抒情、描写等多种表达方式的作用。

第三层：（1）能复述全文的主题；（2）能整体感知重点语段的内容；（3）能明确文中运用的多种表达方式及其作用。

（4）能对课文内容进行迁移探究。

三、在课堂教学中实施分层教学
在教学总体目标分层后，根据学科教材的特点和学生可能接受能力，于课堂阅读教学中进行分层施教。

因为，就每一个学生来说，其起点不同，对课文的整体认知能力也不同，教学前依据课文的教学重点和难点，给不同层次的学生确定不同的目标，进而进行分层次阅读教学。

（一）设置朗读分层。

分层的总体要求：第一层，能较通顺准确地朗读课文；第二层，能准确流利的朗读课文，做到抑扬顿挫；第三层：能有感情地朗读课文，把握作者的情感流动。

在读的过程中，三个层次的学生同时起步，先整体感知，然后对重点语段分层检查朗读效果，以第三层同学带动第二第一层。

内容较长的课文，可采
用齐读、分组的接力形式。

（二）设置分层问题。

部分学生理解能力较差，往往因为读不懂，理不清课文内容而出现厌读、甚至不读的情况；一些基础较好的学生，在读的过程中不能准确找到切入点，对课文内容理解不深。

因而，在自读课文的环节中，课堂提问成为必要。

将外部刺激和学生内心的反应联系起来，启发学生思考，拓展其思维广度。

在分析课文时，一般可分层设置问题：第一层，文中写了哪几件事，从课文中找出关乎情节发展转折的事件。

第二层，找出作者点明地点转换的语句；给主要事件列小标题。

第三层，找出重点语句，概括情节内容；分析主要人物的思想品质；分析作者在本文中表达的思想感情。

在课堂提问中，以第一层次学生为主，使其从掌握课文思路开始，逐步提高到分析人物性格的表现手法上。

完成第一层次问题后，鼓励他们向第二层次问题努力。

一旦他们超出了本层次的要求，应及时鼓励表扬。

而第二、第三层次的问题，教师在讲读环节中点拨，就共性的问题进行讲解。

（三）设计讨论分层。

讨论是课堂阅读教学的一个重要环节，讨论过程中学生观点的交流和碰撞，有利于加深其对课文内容的理解。

讨论的问题，可以是教师设置，也可以是学生对课文所产生的质疑。

因此，讨论环节主要以异质组的形式展开：将全班分为若干讨论组，每组包括第一、第三层次学生各一位，其余为第二层次学生。

第三层次学生担任组长，第二层次学生做桥梁，第一层次学生
积极参与。

第一层次学生多从整体感知方面讨论，第二层次学生从对文本的理解入手展开讨论，第三层次学生就文本的迁移和拓展进行探索。

异质组的讨论，可以扩大学生的信息接收量，促进思维的活跃，有利于形成自主、合作、探究的学习氛围。

（四）布置分层练习。

由于制定了分层次阅读目标和要求，因而对不同层次学生的作业布置也应体现层次性：第一层，必做题，即基础题。

这类题目面向全体学生，是教学目标的基本要求，包括识记词语、了解文学常识、识别修辞手法等基础内容。

第二层，根据教学目标、要求设计课内的重点语段的综合阅读练习，加强对文本的理解。

第三层，运用对比阅读进行课外拓展，展开多项迁移训练。

各层次的学生，根据自己的实际能力，选择完成以上不同层次的练习。

在分层次阅读教学中，教师还应注意对学生的情感激励。

按教学目标的分层，采用有层次的评价不同层次的学生，可以使每个学生都有可能达到自己的目标而获得成功，增强自信心，获得愉悦感和成就感，从而激发学习兴趣。

以上是“分层教学法”在课堂阅读教学中点滴尝试。

就语文学科的特点，一篇课文所包含的知识，有很强的综合性，又有它的相对性，而语文阅读能力的培养，仅靠课内的教学训练远远不够，还需要课外阅读的补充。

因此，阅读分层教学法，对语文基础较差的普通班的学生尤为重要。

从实践的效果来看，笔者认为分层指导阅读教学有利于激发不同层次学生参与课堂教学的学习积极性。

尊重个
性、多个层次、动态评价的教学指导原则，使学生都有一定的成就感和愉悦感，极大地调动学生的能动作用和自主作用，挖掘不同层次学生的潜质，激励他们发展，更有利于学生形成语文综合能力、整体素质的提高。