25两个铁球同时着地教学设计
《两个铁球同时着地》教学设计优秀8篇
《两个铁球同时着地》教学设计优秀8篇作为一名教师，通常会被要求编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？学而不思则罔，思而不学则殆，这里是作者勤劳的小编为家人们整编的《两个铁球同时着地》教学设计优秀8篇，希望可以帮助到有需要的朋友。
《两个铁球同时着地》教案篇一一、教学目的和要求：1.理解伽利略追求真理的过程：怀疑—实验—公开验证。
2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。
二、教学重难点：1.体会伽利略敢于追求真理的勇气。
2.理解伽利略怀疑思考的过程。
三、教学过程：（一）读题导入：今天这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》（齐读）（二）自读自悟：1．出示课文一二自然段1）请同学们自由读一读，边读边思考，说说你的感受2）交流体会3）小结：同学们用自己的方法阅读了、思考了，还说了自己初步的感受体会，真好。
我们阅读文章就要像这样边读边联系上下文抓住关键词语思考、体会，这样，我们读书才会有所得，你们说对吗？2．出示斜塔图片：1）认识这座斜塔吗？这就是世界有名的“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年，伽利略就是在这座斜塔上做了有名的“两个铁球同时着地”的实验。
如果条件允许，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个实验？2）这么多人有勇气，老师真高兴，但是，老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的3）出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
a）指名读b）所以老师想再请同学们仔细读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思考，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。
c）生提不明白之处，师出示伽利略的思考过程，生自由读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。
d）生说、师说（课件演示）e）师引读第四自然段3．创设情境，自主阅读1)激动人心的这一天终于来了，当伽利略出现在比萨斜塔下，比萨城的居民们会怎么说怎么做？面对这些议论，伽利略又会怎么做？大家可以同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）2)学生读书、交流3)刚才，老师但到同学们讨论得非常激烈，心里痒痒的，真想来到比萨斜塔下，听听伽利略和比萨居民们的对话，亲自感受伽利略地坚持真理的勇气和认真求实的科学态度，谁愿意来做伽利略？4)现在，年轻的数学教授伽利略先生已经来到大家面前，一会儿，他将在比萨斜塔上做公开试验，现在，观众们，你们想对他说什么？5)生生对话6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）7)当伽利略顺利地做完试验，走下斜塔时，人们纷纷围拢过来。
《两个铁球同时着地》教学设计(优秀7篇)
《两个铁球同时着地》教学设计（优秀7篇）《两个铁球同时着地》的教学设计篇一1、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。
2、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。
3、朗读课文，背诵课文第三自然段。
1、理解课文第三段内容。
2、体会含义深刻的句子。
多媒体、两只铁球（一大、一小）。
1、设境导入、说学拟标。
2、据标自学、合作交流。
3、自由议标、点拔导学。
4、拓展延伸、自主评价。
5、测标总结、引导预习。
两课时。
第一课时〖课前预习〗1、努力学会本课生字新词。
2、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。
3、尝试给课文分段，概括段意。
一、设境导入，说学拟标1、设境导入：同学们你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。
这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。
2、说学：⑴看了这篇课文的题目，你想说些什么？⑵对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？3、拟标：（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。
）二、根据自学，合作交流1、初步自学课文，了解课文大意。
2、合作交流。
3、自学生字词。
三、自由议标，点拨导学再读课文：1、独立划分段落，归的段意。
2、小组交流，互说划分段落的依据。
3、师生交流，教师有机点拨。
导学课文一、二两段：1、齐读第一段：⑴用笔画出自己读懂和有题问的地方。
⑵小组合作。
⑶汇报交流，教师相机点拨。
2、自学课文第二段：⑴同法自学。
⑵小组合作。
⑶汇报交流，合作补充。
四、拓展延伸，自主评价1、拓展延伸：⑴说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。
⑵从两人的情况你想到了些什么？2、自主评价、释疑问难。
五、测标总结，引导预习1、测标总结：2、引导预习：⑴课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。
⑵尝试借助一种方法来理解第三段的内容。
⑶通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。
两个铁球同时着地_教案(3篇)
第1篇课时：1课时年级：小学四年级教材：《科学》教学目标：1. 让学生了解牛顿第一定律的内容，知道力是改变物体运动状态的原因。
2. 通过实验探究，让学生理解两个铁球同时着地的现象，激发学生对科学探究的兴趣。
3. 培养学生的观察能力、实验操作能力和合作精神。
教学重点：1. 理解牛顿第一定律的内容。
2. 通过实验探究，理解两个铁球同时着地的现象。
教学难点：1. 实验过程中对实验现象的观察和记录。
2. 通过实验结果分析，理解牛顿第一定律。
教学过程：一、导入1. 引导学生回顾生活中常见的现象，如物体从高处落下、跳远等。
2. 提问：这些现象有什么共同点？3. 引入课题：两个铁球同时着地。
二、新课讲授1. 介绍牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
2. 通过实例说明牛顿第一定律的应用。
3. 讲解实验原理：在相同高度下，两个铁球同时释放，由于重力作用，它们会同时着地。
三、实验探究1. 分组实验：将学生分成若干小组，每组提供两个铁球、实验台、尺子等实验器材。
2. 实验步骤：（1）将两个铁球分别放在实验台上，调整高度，使它们处于相同的高度。
（2）同时释放两个铁球，观察并记录实验现象。
（3）重复实验多次，确保实验结果的准确性。
3. 数据分析：引导学生分析实验结果，讨论两个铁球同时着地的原因。
四、课堂小结1. 回顾牛顿第一定律的内容。
2. 总结实验结果，得出结论：在相同高度下，两个铁球同时释放，由于重力作用，它们会同时着地。
3. 强调实验过程中的观察和记录的重要性。
五、课后作业1. 回顾本节课所学内容，完成课后练习题。
2. 查阅资料，了解牛顿第一定律的应用实例。
教学反思：本节课通过实验探究，让学生理解了牛顿第一定律的内容，激发了学生对科学探究的兴趣。
在实验过程中，学生积极参与，培养了观察能力、实验操作能力和合作精神。
但在实验过程中，部分学生存在观察不细致、记录不准确的问题，需要在今后的教学中加以改进。
《两个铁球同时着地》优秀教学设计（通用10篇）
《两个铁球同时着地》优秀教学设计（通用10篇）《两个铁球同时着地》优秀教学设计（通用10篇）《两个铁球同时着地》是第七组的第一篇精读课文，讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威的故事，下面给大家分享《两个铁球同时着地》教学设计，一起来看看吧！《两个铁球同时着地》优秀教学设计篇1一、教材分析《两个铁球同时着地》是人教版语文四年级下册第25课，本课是篇精读课文。
主要讲伽利略不迷信权威，敢于质疑，勇于试验，证明了亚里士多德所说的两个铁球着地，与他们的重量有关（重的先着地，轻的后着地），这个论断是错误的。
通过伽利略的亲身试验，证明我们不能盲目迷信权威，要敢于质疑，勇于试验，才会有重大发现的道理。
二、学情分析四年级学生对新事物比较感兴趣，对做试验也很感兴趣，具有一定的动手能力。
但对于文中伽利略对亚里士多德的那个论断所提出的质疑，学生理解起来还是有难度。
因此老师要做好点拨，让学生有深入的理解，对于本文主要内容的进一步深入理解提供帮助。
三、教学目标1、能运用多种方法理解本课生词。
2、理清文章脉络理解，理解本课主要讲了一件什么事，明白不能迷信权威。
3、通过本课的学习，培养学生敢于质疑，勇于探索的精神。
四、教学重难点重点：理清文章脉络理解，理解本课主要讲了一件什么事。
难点：引导学生弄明白：只有不迷信权威，敢于质疑，才会有重大发现的道理。
五、教学方法讲授法、讨论法、练习法、诵读法、电教法六、课时安排七、教学过程1、复习导入1、师提问：通过上节课学习，你知道了什么？2、师组织学生归纳课文的主要内容。
3、教师引导学生质疑：为什么伽利略会有所发现？他是怎么发现的？2、研读课文教师导学生带着问题先自主学文，然后小组合作交流。
1、为什么伽利略会有所发现？了解伽利略。
（1）他是17世纪意大利伟大的科学家，他上学时善于提问质疑……设计意图：为下文学习他敢于质疑，做好铺垫。
（2）完成下列句子练习。
因为他不迷信权威，所以他敢于质疑。
《两个铁球同时着地》教案
《两个铁球着地》教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握自由落体运动的规律，明白物体在同一地点自由落体时，不论重量大小，落地。
2. 培养学生运用实验方法探究物理现象的能力，提高学生的观察、思考、分析问题的能力。
3. 激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。
二、教学内容1. 自由落体运动的定义及特点2. 自由落体运动的规律3. 实验设备及操作方法4. 实验数据分析5. 实验结论三、教学重点与难点1. 教学重点：自由落体运动的规律，实验操作方法及数据分析。
2. 教学难点：自由落体运动规律的理解和应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解自由落体运动的定义、特点和规律。
2. 实验法：进行两个铁球着地的实验，观察、记录实验现象。
3. 讨论法：分析实验数据，引导学生总结自由落体运动的规律。
4. 探究法：引导学生运用实验结果，探讨自由落体运动的规律。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾之前学过的平面运动知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解自由落体运动的定义、特点和规律，让学生初步了解自由落体运动。
3. 介绍实验设备及操作方法，强调实验注意事项。
4. 分组进行实验，学生动手操作，观察并记录实验现象。
5. 实验结束后，引导学生分析实验数据，总结自由落体运动的规律。
6. 课堂小结：回顾本节课所学内容，巩固学生对自由落体运动的理解。
7. 布置作业：让学生运用自由落体运动的规律解决实际问题，提高学生的应用能力。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对自由落体运动的理解程度，及时发现并解决学生在学习中遇到的问题。
2. 实验报告：评估学生在实验过程中的观察、记录和分析能力，以及对实验结果的总结。
3. 作业完成情况：检查学生对课堂所学知识的掌握程度，以及对自由落体运动规律的应用能力。
七、教学拓展1. 邀请专家讲座：邀请物理学专家进行讲座，深入讲解自由落体运动的相关知识，拓宽学生的视野。
2. 课外阅读：推荐学生阅读有关自由落体运动的科普书籍，增强学生对物理学科的兴趣。
新课程人教版小学四年级语文下册第25课《两个铁球同时着地》教学设计
两个铁球同时着地一、教学目标1.认识3个生字，会写１2个生字，正确读写“伽利略、辩论、信奉”等词语。
2.正确流利有感情地朗读课文，了解伽利略的质疑，反复试验，公开试验求证真理的过程。
二、教学重点了解伽利略试验的经过，学习伽利略不迷信权威,执着求实地探求科学真理的精神。
三、教学难点了解伽利略的质疑，反复试验，公开试验求证真理的过程。
感悟伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。
四、课前准备了解伽利略、亚里士多德人物生平。
五、教学时间：二课时第一课时一导入新课，初识人物。
（出示比萨斜塔图片）你认识这塔吗？这就是举世闻名的比萨斜塔，它之所以举世闻名有两个原因：一是它在建造过程中就已经倾斜，但至今未倒；二是在公元1590年，年轻的数学教授伽利略在这里做过一次著名的公开实验。
板书：两个铁球同时着地指名读课题，纠正读音——齐读课题那么今天我们就来认识一下这位科学家——伽利略（板书）二、初读课文，感知大意。
1.课文讲到了两个人，他们到底是什么人？请快速浏览课文，提取人物信息。
2.反馈点拨随机辨析学习词语串：（1）信奉（与相信辨析）信奉不容更改的真理——亚里士多德犹如神明，没有人会怀疑补充亚里士多德的伟大功绩（2）辩论家不寻常才25岁已经当了教授——伽利略年轻有为，勇于挑战补充伽利略生平３.用文中关键词语及课外了解，给这两个人物写一写初步印象。
４自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。
５质疑问难，集体讨论。
①亚里士多德的哪句话使伽利略产生了怀疑？②伽利略提出了一个什么样的结论？③伽利略提出要公开试验时，人们有哪些反响？三品读课文，精讲研究。
㈠细析亚里士多德的话。
1.伽利略对亚里士多德的“真理”见解不同，能用简洁的语句来说一说吗？亚里士多德的见解：10磅的铁球先落地，1磅的铁球后落地。
伽利略的见解：两只铁球同时落地。
2.伽利略是怎么思考，提出疑问的？３、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。
2024年《两个铁球同时着地》教案(通用
2024年《两个铁球同时着地》教案(通用一、教学内容本节课选自教材《物理》第一章第三节“落体运动”，详细内容为“两个铁球同时着地”。
通过学习，让学生了解落体运动的规律，理解两个铁球同时着地的科学原理。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握落体运动的规律，能够运用所学知识解释生活中的落体现象。
2. 过程与方法：培养学生观察、思考、分析问题的能力，提高学生的实验操作技能。
3. 情感态度与价值观：激发学生对物理现象的好奇心，培养学生勇于探索、严谨治学的科学态度。
三、教学难点与重点教学难点：两个铁球同时着地的原因。
教学重点：落体运动的规律。
四、教具与学具准备教具：实验用铁球、计时器、尺子、斜面、多媒体设备。
学具：笔记本、铅笔、直尺。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示两个铁球从斜面滚下的实验，引导学生观察并思考：为什么两个铁球同时着地？2. 例题讲解：讲解落体运动的规律，引导学生理解两个铁球同时着地的原因。
（1）如果一个铁球从10米高的地方落下，另一个铁球从5米高的地方落下，它们谁先着地？（2）如果将两个铁球同时从不同高度落下，它们能否同时着地？4. 实验演示：让学生分组进行实验，验证两个铁球同时着地的现象。
6. 课堂小结：对本节课的内容进行回顾，强调重点知识。
六、板书设计1. 落体运动规律：（1）自由落体运动的加速度为g，与物体质量无关。
（2）自由落体运动的位移与时间的平方成正比。
2. 两个铁球同时着地的原因：（1）两个铁球的质量相同，受到的重力相同。
（2）两个铁球同时从同一高度落下，所以它们的下落时间相同。
七、作业设计1. 作业题目：（1）一个铁球从100米高的地方落下，另一个铁球从50米高的地方落下，它们谁先着地？（2）如果将两个铁球同时从不同高度落下，它们能否同时着地？2. 答案：（1）两个铁球同时着地。
（2）能。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实验和讲解，使学生掌握了落体运动的规律，并能运用所学知识解释生活中的落体现象。
《两个铁球同时着地》的优秀教学设计(8篇)
《两个铁球同时着地》的优秀教学设计（8篇）《两个铁球同时着地》的优秀教学设计（8篇）《两个铁球同时着地》教学设计篇一教学目标1．学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。
2．理解课文内容，了解段与段之间的联系。
3．学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。
4．朗读课文，背诵课文第三段。
教学重点、难点学会含义深刻的句子。
教学时间三课时教学设计第一课时一、教学目标（一）了解课文内容，认识事件中的两个人物。
（二）学习本课生字新词。
正确朗读课文。
（三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。
二、教学重点、难点按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。
三、教学过程（一）读课文。
按“预习”要求，了解初读课文的情况。
1．提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。
（必要时教师做补充）（伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。
是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。
具体说，是物理学家，天文学家。
他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。
他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。
今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。
亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。
他说的话被看作是不容许更改的真理。
马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。
）2．两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。
两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？（是伽利略在起作用。
因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。
）（二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。
1．读准字音（带点的字）：哲（zh6）学家教授（sh^u）固执（zh0）（以上字是翘舌音）比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音）2．“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思；“同时着（zhu“惊讶（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。
2024年《两个铁球同时着地》教案
2024年《两个铁球同时着地》教案一、教学内容本节课选自2024年教材《物理与生活》第二章第五节“落体运动”，详细内容涉及伽利略的落体定律，重点是两个铁球同时着地的实验及其物理原理。
二、教学目标1. 理解并掌握落体运动的基本概念，了解伽利略的落体定律。
2. 能够运用落体运动的规律分析并解释两个铁球同时着地的现象。
3. 培养学生的实验操作能力和科学思维。
三、教学难点与重点难点：两个铁球同时着地实验的理解和解释。
重点：落体运动规律的应用，特别是重力和空气阻力的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：两颗大小不同的铁球，尺子，计时器。
2. 学具：学生分组，每组一个计时器，两根直尺，两颗小铁球。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示两颗铁球从同一高度同时落地的视频，引导学生思考原因。
2. 理论讲解：(1) 介绍落体运动的概念和伽利略的落体定律。
(2) 分析重力和空气阻力对落体运动的影响。
3. 例题讲解：解释两颗铁球同时着地的原理，忽略空气阻力，大小铁球落地时间相同。
4. 随堂练习：学生分组讨论，分析不同高度、不同质量物体落地时间的关系。
5. 实验演示：教师演示两颗铁球同时着地的实验，学生观察并记录数据。
6. 数据分析：学生根据实验数据，讨论并解释两个铁球同时着地的现象。
六、板书设计1. 落体运动的基本概念和伽利略的落体定律。
2. 重力和空气阻力对落体运动的影响。
3. 两个铁球同时着地的实验原理。
七、作业设计1. 作业题目：从同一高度落下，一颗铁球和一颗木球，哪个先落地？为什么？答案：铁球先落地，因为木球的空气阻力大于铁球。
2. 作业题目：如果两颗铁球从不同高度同时落地，它们的质量和落地时间有什么关系？答案：两颗铁球的落地时间与质量无关，只与落地高度有关。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：讨论在地球不同位置（如赤道和极地）落体运动的特点，引导学生深入思考重力对落体运动的影响。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
两个铁球同时着地教学设计优秀5篇
两个铁球同时着地教学设计优秀5篇《两个铁球同时着地》教学设计篇一教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解两个铁球同时着地地试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
3、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学重难点：1、理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发。
2、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学准备：多媒体课件教学流程：一、揭题导入，整体感知。
1、揭题：今天，我们学习一篇新课文，看老师板书。
(板书课题：25.《两个铁球同时着地》)咱们一起来读读吧！(齐读课题)正音、标调。
2、理解“着地”。
“着地”就是落地。
“着”是个多音字，你会用它另外的读音组词吗？(请2—3位同学说)3、师：课题都理解了，那赶紧去读读课文吧，在读课文时，如果遇到难读的词语或句子多读几遍。
4、师：你们有不认识、不会读的生词吗？(生答：没有)你们真棒！师：我们今天学的就是发生在伽利略身上的一个故事。
(板书：伽利略)，这个“略”是我们要写的字，写这个左右结构的字时，左右宽窄大致相同，应注意左边的“田”部要占“各”字的中间。
请同学们在书上练写一个。
5、师：课文讲的是在伽利略身上发生的什么事呢？(请2位同学说：伽利略做试验的事)6、师：(指着课题)课题就是试验的结果。
7、师：请同学们默读课文，想想：作者是按照什么顺序叙述这个故事的，作者先写什么，再写什么，最后写什么？(生答，板书：疑问、试验、公开试验)二、学习1、2自然段。
1、师：(学习课文第一段)课前的交流，让大家初步了解了伽利略，那文中又是怎样介绍的呢？(生答，找出第一段)师：他是个怎样的人呢？生答：他是个辩论家。
师：辩论家就是说他的口才、辩论能力很强。
表现在哪些方面呢？生：提问不寻常，老师很难解答。
师：“寻常”就是(生：“平常”)，“不寻常”就是(生：“不一般、很独特”)。
师小结：是啊，伽利略就是一个善于思考、见解独特的人。
两个铁球同时着地教学设计（精选15篇）
两个铁球同时着地教学设计两个铁球同时着地教学设计（精选15篇）作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的两个铁球同时着地教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
预习作业:1．熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。
2．给自然段标出序号。
3．结合上下文或查字典理解词语：信奉胆大妄为固执惊讶宣布4．查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。
教学目标:1．结合具体语境认识７个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3．通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学准备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。
教学预设过程：第1课时一、课前交流：“赠名言”师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。
可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。
孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？一、名言引路，走近“伽俐略”。
1．以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。
”（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……（2）揭示名言作者： 17世纪伟大的科学家伽俐略。
（多媒体出示伽利略画像和名字）（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。
《两个铁球同时着地》教学设计精品3篇
《两个铁球同时着地》教学设计2【教学目的】１、流利、有感情地朗读课文。
２、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。
３、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。
【教学重难点】使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。
【教学过程】一、复习导入，提出任务１、复习：上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）２、导入：这节课，我们继续学习课文。
请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？二、自由读悟，初步感知１、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。
２、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问──反复试验──公开验证”。
三、细读课文，引导感悟１、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。
⑴默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。
⑵扣紧中心句设问，引导学生读悟：①亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？ａ、读读这句话并填空：这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越________，落下的速度越___________。
ｂ、引导学生根据话意，划出示意图。
（出示课件）②对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？ａ、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。
ｂ、再读课文，并按课文内容填空：如果亚里士多德的话是正确的，……就可能产生两种结果：a、__________________________________________b、__________________________________________。
③对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）２、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法：⑴伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“～～～”划出来（两个不同重量的`铁球……跟铁球的轻重没有关系）⑵这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“△”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）⑶再读课文，按课文填空：（思考练习２，⑵）伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。
两个铁球同时着地教学设计【优秀3篇】
两个铁球同时着地教学设计【优秀3篇】《两个铁球同时着地》教学设计篇一一、谈话导入这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。
1590年，年轻的数学教授伽利略在意大利著名的比萨斜塔这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地）。
正音，读题。
下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
二、检查字音等三、课文讲了谁的事？作者怎样介绍他的？学习第一自然段从这段话中感受到伽利略是个怎样的人？从哪里读出？抓很不寻常，常常，辩论家。
（善于思考，善于发问。
）四、课文写了伽利略的什么事？整理课文思路：质疑求证公开试验。
五、学习质疑部分。
1、伽利略对谁的话提出了质疑。
2、亚里士多德是个怎样的人物，从哪段话读出。
（学习第二自然段）抓信奉、不容更改、真理等。
亚里士多德是古希腊哲学家、科学家，是亚历山大大帝的教师。
马克思、恩格斯称他为最博学的人。
当时，科学界狂热崇拜他，将他作为真理的化身，对他的每一句话都深信不疑。
亚里士多德就是真理。
真理就是亚里士多德。
指导朗读。
读出大家对亚里士多德的信奉。
3、伽利略对亚里士多德的哪句话提出了质疑。
[简笔画板亚里士多德的观点]4、伽利略产生的疑问是（1）自由读伽利略的疑问。
（2）句中的这句话是哪句话？（3）伽利略想的这句话说了哪两层思，各用句子中的一个字概括每层意思（慢、快）。
分男女生读。
（4）用板演图示引出从一个事实中却可以得出两个相反的结论。
指着板图引说两个相反的结论。
（5）如果把句中的如果删除可以吗？为什么？从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。
过渡：这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？伽利略进行了求证。
六、学习求证部分。
1、自由读课文，说说从中感受到什么。
（1）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）（2）换词比较：用重复换反复行吗？两者有什么不一样？（3）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同）进一步理解反复许多次的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。
《两个铁球同时着地》教学设计优秀6篇
《两个铁球同时着地》教学设计优秀6篇两个铁球同时着地教学设计篇一【教学目标】1、认识3个生字，会写12个生字。
能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、能读通课文，初步感知课文内容。
3、认识伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要贡献或成就。
初步感知伽利略追求真理、勇敢的精神。
【教学过程】一、谈话揭题（初步感知伽利略的伟大）1、（出示图片）同学们，这两个铁球，一重10磅，另一个重1磅，同时让它们从同一高度落下来，你们想想看，谁会先着地呢？是的，两个铁球会同时着地，这就是我们今天要学习的第25课（板书课题，齐读。
）2、早在400多年前，人们并不是这样想的。
是一位伟大的科学家发现了这个真理。
他就是──伽利略指名读“伽利略”。
指导书写“略”。
二、初读课文1、伽利略是怎么发现这个真理的呢？请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音、记住字形、读通课文。
能干的同学还可以试着完成这个填空。
（出示）要求：⑴用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音、记住字形。
⑴完成填空：（伽利略）对（亚里士多德）提出的“相同条件下，重的铁球先着地”的结论产生（疑问），并当众（试验），证明了（铁球下落的速度与重量无关）。
2、检查自学情况：⑴这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗？更正的确胆大妄为⑴下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：辩论信奉违背一磅拴住宣布固执比萨城解释开火车指名带读、齐读。
⑴指导“释、辩”的字形⑴交流填空题。
三、再读课文1、学生简介亚里士多德：伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。
那亚里士多德到底是怎样一个人呢？2、补充亚里士多德的资料，感受他的伟大。
3、师小结：正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。
（板书：真理）现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。
4、（随机出示4个句子）指导：⑴那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。
两个铁球同时着的教案(3篇)
第1篇课时：1课时年级：八年级学科：物理教学目标：1. 知识与技能：了解重力对物体运动的影响，理解自由落体运动的规律。
2. 过程与方法：通过实验，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的科学探究精神。
教学重点：1. 重力对物体运动的影响。
2. 自由落体运动的规律。
教学难点：1. 理解自由落体运动的概念。
2. 分析实验数据，得出结论。
教学准备：1. 两个大小相同的铁球。
2. 两个不同高度的支架。
3. 计时器。
4. 实验记录表格。
教学过程：一、导入1. 提问：同学们，你们知道什么情况下，两个物体下落的速度是一样的吗？2. 引导学生思考：在真空中，由于没有空气阻力，所有物体下落的速度是一样的。
这就是自由落体运动。
二、实验操作1. 实验步骤：a. 将两个铁球分别放在两个不同高度的支架上。
b. 同时释放两个铁球，用计时器记录它们落地的时间。
c. 重复实验三次，确保数据的准确性。
d. 将实验数据记录在表格中。
2. 实验注意事项：a. 确保两个铁球的大小、形状和重量相同。
b. 在实验过程中，尽量减少空气阻力对铁球的影响。
三、数据分析和讨论1. 指导学生分析实验数据，观察不同高度下铁球落地时间的差异。
2. 引导学生讨论：为什么不同高度的铁球落地时间不同？3. 学生总结：由于重力加速度的存在，物体下落的速度随时间逐渐增大，因此在相同的时间内，高度越高的铁球下落距离越远，落地时间越长。
四、结论1. 介绍自由落体运动的规律：在真空中，所有物体下落的速度相同，且与物体的质量无关。
2. 强调重力加速度的概念，即物体在重力作用下单位时间内速度的变化量。
五、拓展延伸1. 提问：如果将实验改为在空气中进行，结果会有什么不同？2. 引导学生思考：空气阻力对物体下落速度的影响，以及如何减小空气阻力的影响。
六、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调自由落体运动的规律。
《两个铁球同时着地》教学设计（通用6篇）
《两个铁球同时着地》教学设计（通用6篇）《两个铁球同时着地》教学设计（通用6篇）作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《两个铁球同时着地》教学设计（通用6篇），欢迎阅读与收藏。
《两个铁球同时着地》教学设计1教材分析：《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。
课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。
从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。
教学目标：1认识３个生字，会写１２个生字。
能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
4初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。
教学重难点：弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
初步学习描写人物的基本方法。
教学时间：三课时教学过程：第一课时一、设疑激趣，导入新课1简介伽利略、亚里士多德。
（强调伟大、著名）2出示亚里士多德的话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
”伽利略的话：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
”质疑：谁是谁非？谁对谁错？3出示：“实践是检验真理的唯一标准。
”导入新课，板书课题。
二、检查预习情况1提出读书要求：正确，流利。
在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事。
两个铁球同时着地教案(10篇)
两个铁球同时着地教案（10篇）一、教案的详细内容一、课题（说明本课名称）二、教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）三、课型（说明属新授课，还是复习课）四、课时（说明属第几课时）五、教学重点（说明本课所必需解决的关键性问题）六、教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的学问传授与力量培育点）七、教学方法（要依据学生实际，注意引导自学，注意启发思维）八、教学过程（或称课堂构造，说明教学进展的内容、方法步骤）九、作业处理（说明如何布置书面或口头作业）十、板书设计（说明上课时预备写在黑板上的内容）十一、教具（或称教具预备，说明帮助教学手段使用的工具）十二、教学反思（教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改良方法）二、两个铁球同时着地教案（精选10篇）教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学预备、教学过程及练习设计等。
下面是小编整理的两个铁球同时着地教案（精选10篇），盼望对大家有所帮忙。
两个铁球同时着地教案1教学要求：1、学习伽利略不迷信权威，仔细求实地科学态度。
2、理解课文内容，概括中心思想。
3、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。
4、朗读课文。
教学重点：体会含义深刻的句子，把握课文的中心思想。
教学时间：3课时教学过程：第一课时：一、导入新课：同学们知道物体从高处落下来有什么规律吗？这篇课文会告知我们一些道理。
二、检查预习：1、指名分段朗读课文，要求读准字音，画出不理解的词句。
2、课文着重讲的是什么人？3、他对谁的话提出了疑问？4、为了搞清晰这个问题，他做了哪些工作？5、试验的结果怎样？三、初步理解课文。
1、默读课文。
想想每一个自然段主要讲的是什么内容。
2、提问：你怎么分段：讲讲每个自然段讲了什么内容？四、人物介绍：学生依据查找的资料介绍伽利略：意大利物理学家，天文学家。
主见讨论自然界必需进展系统的观看和试验。
亚里士多德：古希腊哲学家，科学家，被马克思，恩格斯称为古希腊哲学家中“最博学的人物”五、学习课文第一段：思索：该段怎样向我们介绍伽利略的？他是一个什么样的人？“寻常”是什么意思？“很不寻常”又是什么意思？为什么说伽利略“提出的问题很不寻常”？（由于他提出的问题经常使教师都很难解答，这说明他擅长发觉问题，对事物有独特的见解）六、学习课文其次段：1、亚里士多德是什么人？“信奉”是什么意思？当时的人是怎样信奉亚里士多德的？为什么要提到这个人物，他与下文有什么联系？（对这样的人提出疑问，需要有相当大的士气。
实用的《两个铁球同时着地》优秀教案3篇
实用的《两个铁球同时着地》优秀教案3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023最新-两个铁球同时着地教学设计【3篇】
两个铁球同时着地教学设计【3篇】作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是辛苦为朋友们带来的3篇《两个铁球同时着地教学设计》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
《两个铁球同时着地》教学设计篇一【设计理念】《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
【学情简介】四年级学生的抽象思维能力还不够强，课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解。
如果能利用多媒体动画演示，帮助学生理解伽利略所提出的疑问，学生一定非常感兴趣，也更有助于学生感受到伽利略的聪明才智。
【教学目标】一是通过从质疑、分析、反复试验到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这应该是学生语言学习的重要资源。
【教学重点】弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子，并明白伽利略的思维过程。
初步学习描写人物的基本方法。
【教学方法】1、联系上下文2.抓重点词句3.图文结合4.举例法法5.引用资料【课前准备】1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
【课时安排】2课时【教学过程】一、直接入题。
1、师：同学们，今天我们学习25课《两个铁球同时着地》。
2、齐读课题。
二、检查预习，概括主要内容。
1、课文我们都预习了，那下面这组词语谁会读？（指名读）一人读其他同学跟读1遍。
（出示：信奉哲学家伽利略怀疑分析反复试验比萨斜塔事实证明）2、预习的真棒，下面请同学们自由的大声的朗读课文，边读边注意课文的内容，做个有心人。
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25两个铁球同时着地教学设计
这是一篇由网络搜集整理的关于25两个铁球同时着地教学设计的文档，希望对你能有帮助。
两个铁球同时着地教学设计
【教材版本】
人教版国标本四年级下册
【教学目标】
1.学习课文中的生字和生词。
认识3个字，会写12个字。
正确读写“亚里士多德、伽利略、比萨城、辩论、信奉、违背、拴住、宣布、固执、胆大妄为”等词语。
2.在正确流利朗读课文的基础上，了解、感受伽利略在思考前人观点是产生质疑又通过反复试验发现真理，并用公开试验向众人揭示真理的过程，领悟伽利略不迷信权威的独立人格、严谨求实的科学态度和宏大的精神境界;感受课文言语逻辑严谨、用词准确深刻的特点。
3.了解课文第二、五自然段在全文的作用。
【教学内容】
1.生字与生词。
3个应会认的字“违、妄、执”;12个应会写的字“略、辩、奉、违、磅、拴、拖、释、宣、萨、妄、执”;正确读写的词语“亚里士多德、伽利略、比萨城、辩论、信奉、违背、拴住、宣布、固执、胆大妄为”等。
2.阅读第二自然段，抓住“信奉”“责备”两个词语，感受当时人们迷信亚里士多德的程度。
3.阅读第三自然段中亚里士多德的话，理解这段话通过举例子强调什么观点。
4.阅读第三自然段中伽利略思考的话，感受理解伽利略严谨的思维和独立的人格。
5.阅读第四自然段中伽利略做试验的句子，感受理解伽利略严谨周密的科学态度。
6.阅读第五自然段中众人嘲笑伽利略的句子，感受当时的社会风气。
7.阅读第六自然段中伽利略作公开试验的句子，感受这两个动作在科学史和人类丝线发展中的巨大作用。
8.阅读课文最后一句话，感受理解句子中多重意思。
9.阅读课文第二自然段中亚里士多德的句子，思考并修改其中不严谨的地方。
10.第二自然段在全文中的作用。
【设计思路】
抓住文中的重点语段，引导学生反复阅读、揣摩、理解、内化，使学生在倾听与交流中受到精神的感染、思想的启迪和言语技能的训练。
【教学准备】
一大一小两个玩具球、电子课件。
【课时安排】
二课时。
【方法与流程】
一、导入新课
教师做两个球同时下落的实验。
[设计意图：感知试验的过程和结果有利于学生理解课文内容。
]
二、初读全文、理清脉络、学习生字新词。
初读课文，做到正确通畅。
说说课文主要写一件什么事?
学习课文中的生字新词。
读准词语：
亚里士多德、伽利略、比萨城
辩论、信奉、违背、拴住、宣布、
固执、胆大妄为
学习易错生字的写法：辩、释、妄。
三、导读课文第二自然段
1.1590年，就在距今415年前的欧洲，研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。
2.理解：信奉。
3.指导朗读课文的第二自然段，感受当时人们对亚里士多德信奉的程度
[设计意图：抓住“信奉”“责备”两个词语，引导学生感受当时人们迷信亚里士多德的程度。
]
四、导读第三自然段
1.理解亚里士多德的说法。
用课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
”
这段话强调了什么?(强调了两个铁球同时落下时，速度不同。
10磅重的是
1磅重的10倍。
)指导朗读。
请学生演示铁球下落的过程。
2.理解伽利略严谨的思维过程
伽利略读了这句话之后，先做了什么，又做了什么?
板书：怀疑——试验
用课件出示课文片断如下：
如果这句话是正确的，
那么把这两个铁球拴在一起，
①落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢;
②但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。
这样从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢?
伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢?
伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗?从那里看出他不相信?(如果……)
把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。
现在请你用自己的'话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。
(学生练习两分钟，指名练习说。
)
[设计意图：紧紧抓这一段课文逻辑严谨的特点，引导学生细细地品读，感受伽利略严谨的态度，科学的思维方法，从而真正地理解为什么伽利略能够不迷信权威，并能够发现真理。
]
五、导读第四自然段
课件出示伽利略做实验的句子：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
”
伽利略的试验有什么特点?
(伽利略的试验的特点是：带着问题、次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。
)
辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。
从而理解伽利略为什么要反复做试验。
[设计意图：引导学生抓住“反复” 一词深入思考，理解伽利略做试验时的严谨的态度和科学的方法。
]
六、导读第五、六自然段
1.导读第五自然段
2.导读第六自然段
(指名读课文第六自然段。
)
作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。
就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。
课件出示文字：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
”)
理解这句话的多重意思，说得得体，分寸把握得好。
教师小结：对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。
而且，善于学习才能善于思考、善于发现。
伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚
里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。
[设计意图：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
”这句话的表达很有分寸。
教师一步一步地指导学生品读，目的是训练学生的语感。
]
七、拓展练习：指出课文在表达上的疏漏
用课件出示亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
”
(课文只说同时从高处落下来，没有说从同一高处落下来。
如果是这样的话，10磅重的铁球有可能不先着地。
应把课文中的“同时从高处落下来”一句话改为“同时从同一高处落下来”。
)
[设计意图：巧妙地利用课文语言的疏漏，引导学生思考、纠正，培养学生逻辑严谨地思考问题。
]
八、作业：
找出课文中的几对反义词，抄下来。
【板书设计】
两个铁球同时着地
人们信奉亚里士多德
伽利略：怀疑————试验————公开试验
如果……那么反复拿着、脱手
[板书设计意图：这则板书分为上中下三部分，上面的“人们信奉亚里士多德”说明伽利略的思考、试验和公开试验是在什么样的社会风气下进行的;中间的“伽利略：怀疑——试验——公开试验”是伽利略发现真理的过程;下面的“如果……
那么”“反复”“拿着”“脱手”等词语提示了课文中值得咀嚼的语段，起到了点睛的作用。
]。