第八章 学前特殊儿童语言矫治
学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展
区别 联系
语言
言语
人际交流的工具， 交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张 （2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇， 是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段 （1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容 词。
学前特殊儿童教育
名词解释：学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁的儿童。
学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童锁提供的促进其发展的特别帮助和支持。
学习障碍：是指在理解和使用口语或书面语言存在一种或几种心理过程障碍。
学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。
情绪和行为问题儿童：情绪和行为问题儿童是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。
超常儿童：自1978年以来，我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童，称为超常儿童。
超常智能：是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。
听觉障碍：听觉障碍也称聋、重听、听力损伤，它是一种总称，是指从轻度到深度的各种听力疾病，其中分为聋和重听两类。
病弱儿童：是指长期患有慢性疾病、体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。
脑瘫：脑瘫，全称脑性瘫痪或脑性麻痹，是一种大脑发育成熟受到损伤而致的神经症候。
哮喘：哮喘是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困难的现象。
智力落后：智力落后，也称智力残疾、智力障碍、智力低下、智力缺陷、弱智等。
-是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。
智力落后儿童：是指那些在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。
个别化教育：是指根据不同智力落后儿童个体身心发展的具体情况，制订个别教育方案，进行有针对性的教育。
量力性原则：是指对学前智力落后儿童的教育与训练，要根据其发展水平和身体状况适时、适度地进行，只有这样，才能循序渐进地发展其智力、体力和社会适应能力。
整合性原则：这一原则是指智力落后儿童的早期干预无论是在教育内容还是在教育形式、方法上都要综合考虑各方面的因素，以达到理想的教育效果。
反复性原则：是指对智力落后儿童进行的教育训练，要经常性地、反复地进行，不能一蹴而就，一劳永逸。
学前儿童语言障碍与语言矫治优质课件
学前儿童语言障碍与语言矫治优质课件一、教学内容1. 学前儿童语言障碍的分类及表现；2. 语言障碍的成因及影响；3. 语言矫治的原则和方法。
二、教学目标1. 了解和掌握学前儿童语言障碍的分类、成因及影响；2. 学会运用语言矫治的原则和方法，为语言障碍儿童提供有效的干预；3. 培养学生关爱、尊重和包容语言障碍儿童的意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：语言障碍的成因及影响、语言矫治的原则和方法；2. 教学重点：学前儿童语言障碍的分类及表现、语言矫治的实际操作。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、实物模型；2. 学具：笔记本、彩笔、纸张。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个语言障碍儿童的日常生活视频，让学生了解语言障碍给儿童带来的困扰，引发学生的关爱之情。
2. 知识讲解：（1）讲解学前儿童语言障碍的分类及表现；（2）分析语言障碍的成因及影响；（3）阐述语言矫治的原则和方法。
3. 实践操作：（2）教师示范语言矫治方法，学生跟随操作；（3）学生互相练习，互相评价。
4. 例题讲解：以一道典型例题为例，讲解如何运用语言矫治方法进行干预。
5. 随堂练习：学生针对所学内容进行练习，巩固知识点。
六、板书设计1. 学前儿童语言障碍与语言矫治2. 内容：（1）语言障碍分类及表现；（2）语言障碍成因及影响；（3）语言矫治原则和方法；（4）实践操作步骤。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前儿童语言障碍的分类及表现；（2）分析一个具体案例，阐述语言障碍的成因及影响；（3）根据所学内容，设计一个语言矫治方案。
2. 答案：（1）学前儿童语言障碍主要分为发音障碍、语言理解障碍、语言表达障碍和语用障碍等。
具体表现包括：发音不准确、词汇量少、句法结构简单、语用能力差等。
（2）案例：小明，4岁，男孩。
从小由奶奶照顾，家庭语言环境较差。
现表现为发音不清晰，词汇量少，无法用完整的句子表达自己的需求。
成因：家庭语言环境不良，缺乏有效的语言刺激。
学前特殊儿童语言障碍的矫治策略
学前特殊儿童语言障碍的矫治策略作者：王芳来源：《知识文库》2018年第13期学前特殊儿童的言语矫治在我国起步较晚，矫治学前特殊儿童语言障碍有着极其重要的作用，本文从多个角度、多个主体提出解决方法和策略，以彻底矫治学前特殊儿童语言障碍为目标，为其提供矫治语言障碍的良好环境和条件。
对于学前儿童语言障碍矫治工作的开展，尤其是针对特殊儿童这一群体，目前需要家长和幼儿教育机构的共同努力、紧密沟通交流与配合，才能在最短的时间帮助儿童矫治语言障碍。
改革开放以来，我国就兴起了对语言障碍的研究，发展到今天，特殊儿童语言障碍问题引起了社会的普遍关注，为了更早地发现和预防儿童语言障碍，学界对这类儿童语言障碍的问题提出了诸多策略。
在西方国家，学前儿童的语言叙事能力研究在儿童语言研究中占有一席之地，并且广泛地应用在儿童学前教育、儿童语言障碍的干预和诊断以及教学方法当中。
我国对学前特殊儿童的语言障碍研究大部分还停留在理论阶段，未真正进入实用阶段。
我国对学前特殊儿童语言障碍的早期定义为：儿童在早期语言获得和学习过程中发生了发展性的异常现象。
通常来说，学前特殊儿童的语言障碍包括两个方面，一个是语言障碍，一个是言语障碍。
前者指的是在理解和使用语言过程中，以及在学习书面语和一些符号系统过程中存在障碍，这种障碍一般表现为发育性的障碍。
后者是言语障碍，指的是在说话的过程中，语言、语调、神态、节奏等不符合常态和一般表达习惯，别人无法理解的同时自己也无法理解，交流过程中容易成为被别人注意的对象，与别人沟通存在障碍，这种障碍表现为表达性的障碍。
1 矫治学前特殊儿童语言障碍的重要性总的来说，我国对特殊儿童言语康复训练起步较晚，虽然有一定的理论研究，但是在实用和训练方面仍未普及。
并且，我国语言障碍儿童数量大，其中特殊儿童的语言障碍问题尤为突出；除此之外，我国语言障碍矫治机构数量不足，矫治起点低，无法提供专业性的矫治手段和方法。
这些都导致了学前特殊儿童语言障碍矫治策略发展停滞不前。
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准建议课时数：24 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的必修专业课程。
通过该门课程的学习，可以帮助我们学前专业的学生学会如何为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同发展和全面发展的教育环境。
该课程的前置课程为《学前教育学》和《幼儿教育心理学》，后置课程为《学前教育诊断与咨询》。
课程结合我国学前教育的具体实际，介绍各类在学前期常见的特殊儿童及教育，主要包括生理发展障碍儿童的教育、智力落后儿童的教育、语言障碍儿童的教育、情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法。
二、课程目标学生能够树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合运用这些理论与方法，恰当地分析学前教育机构中特殊儿童需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。
1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念；2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法；3.学会根据特殊儿童的特殊需要制定个别教育计划，并能运用所学知识与方法帮助特殊儿童实现个别化教育，提高实际工作能力。
三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写主要采用自编讲义。
教材主要是针对三年制大专学前教育专业学生，并形成了自己的特点：（1）针对性强。
针对性强主要表现符合学生的水平和符合幼儿园教育的实际。
自编讲义充分考虑到了大专学生所具有的理论水平和高职学生在技能要求，做到理论够用，技能实用的要求。
（2）实践性强。
实践性强主要表现在课程内容选择和教学过程中。
课程内容选择的依据是幼儿园工作的实际，教学过程采用项目教学等方法使学生成为学习的主体。
学前特殊儿童语言发展促进教案
学前特殊儿童语言发展促进教案教案：学前特殊儿童语言发展促进引言：学前特殊儿童是指在语言和认知能力等方面存在一定滞后或障碍的儿童。
为了帮助这些儿童克服语言发展困难，我们需要制定一套教学方案。
本教案的目标是通过针对性的教学活动，促进特殊儿童的语言发展，并提供他们与外界交流的途径。
一、教学目标：1. 帮助特殊儿童发展基本的口语表达能力。
2. 培养特殊儿童的听力和理解能力。
3. 通过肢体语言和视觉教具，提升特殊儿童的交流能力。
4. 培养特殊儿童对环境中语言的敏感性和理解能力。
二、教学方法：1. 口语训练：通过模仿、唱歌、说故事等方式帮助特殊儿童发展口语表达能力。
2. 听力训练：利用录音和音频材料，提高特殊儿童的听力和理解能力。
3. 视觉教具：运用图片卡片、图表等视觉教具，帮助特殊儿童理解和表达的能力。
4. 互动游戏：通过互动游戏，培养特殊儿童的交流能力，并提升对语言的敏感性。
三、教学活动：1. 模仿游戏（口语训练）：a. 教师示范一段简单的口语表达，例如问候语或简短的对话。
b. 请特殊儿童模仿教师的表达，逐渐提高难度，让他们自己编造句子。
c. 创设情境，鼓励特殊儿童积极参与，例如通过角色扮演游戏等。
2. 听音辨词（听力训练）：a. 准备一段简短的录音材料，包含一些常用的单词，例如动物、水果等。
b. 播放录音，请特殊儿童辨认并说出所听到的单词。
c. 根据特殊儿童的理解程度，逐渐增加录音的难度和长度。
3. 图片故事（视觉教具）：a. 准备一套图片卡片，制作一段简单的故事情节。
b. 展示图片卡片，带领特殊儿童逐个识别和描述图片内容。
c. 鼓励特殊儿童通过自己编故事，表达对图片的理解和想法。
4. 互动问答（互动游戏）：a. 教师出示一个问题，例如“你喜欢什么颜色的花？”b. 鼓励特殊儿童以口头或肢体语言回答问题，并给予肯定鼓励。
c. 创造多个互动环节，让特殊儿童参与讨论，并增加语言表达的机会。
四、教学评估方法：1. 以观察记录的形式评估特殊儿童在教学活动中的参与程度和语言表达能力的进步。
【0883】学前特殊儿童教育复习资料
【0883】学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童概述1.学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
学前特殊儿童教育 第八章真题
对存在语言发展障碍的儿童来说，进行语言矫治的关键期是8-227A.婴儿期B.学前期C.学龄初期D.学龄中期语言障碍妨碍儿童与他人进行沟通，使得学前儿童无法形成与周围环境的良好社会关系，这体现了语言障碍对学前儿童8-227A.生理发展的影响B.认知发展的影响C.情绪情感发展的影响D.社会化的影响对学前儿童进行语言的观察和评估，除了使用现成的量表进行测查外，更真实可靠的方法是( ) 8-229A.实验室观察录像B.采集儿童的自然言语进行分析C.在父母陪同下与儿童面对面交谈D.对儿童的行为表现进行系统观察对儿童进行语言的观察与评估，运用( ) 229A．自然语言分析法不太可靠B．自然语言分析法可分析的内容比较狭窄C.量表测查法比较真实可靠D．量表测查法可分析的内容比较狭窄“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点不包括．．．( ) 8-229A.它比较真实可靠B.它可以获得对儿童较为全面的分析C.它可以避免儿童产生测试情景焦虑D.它为教育干预奠定了富有实际意义的基础采用量表来对儿童语言进行观察与评估的缺点是（）A.儿童容易产生测试情境焦虑，影响真实水平的发挥B.获得的有关儿童语言发展的信息比较零碎C.无法与自然语言分析方法相互配合D.一般人很难掌握，较难使用自然言语分析和量表的测查是对儿童进行语言观察与评估的主要方法。
下列各项对这两种方法优缺点的描述中说法错误的．．．是8-229A.自然言语分析比较真实，可靠B.自然言语可分析的内容比较狭窄C.量表的测查可以发挥孩子的真实水平D.量表的测查可以获得对儿童比较全面的分析学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应．．（）230A.从普通幼儿教育活动中分离出来B.同普通幼儿教育活动融为一体C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透D.成为所有幼儿教师的职责下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是（）A.语言矫治中，应将“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容分开进行B.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的C.父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，不宜参加语言矫治工作D.语言矫治中，每个人的具体教育计划决不能有所雷同在语言矫治时需要因人而异，也就是要遵循8-231A.系统性原则B.个别化原则C.可行性原则D.兼顾个人与集体原则语言障碍儿童是一个异质性很高的群体，因此进行语言矫治需坚持8-231A.个别化指导原则B.兼顾个人与集体原则C.可行性原则D.系统性原则语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，即贯彻( ) 8-232A.系统性原则B.个别化原则C.可行性原则D.兼顾个人与集体原则既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能影响正常儿童的利益，指的是语言矫治工作应贯彻（）232A.兼顾个人与集体原则B.个别化原则C.可行性原则D.系统性原则语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，这一原则是( )8-232A．可行性原则B．系统性原则C．个别化原则D．兼顾个人与集体原则语言障碍矫治要抓好一系列环节，如对儿童语言障碍的原因、程度等进行正确的分析和评估。
学前特殊儿童语言障碍的矫治策略
学前特殊儿童语言障碍的矫治策略王芳学前特殊儿童的言语矫治在我国起步较晚，矫治学前特殊儿童语言障碍有着极其重要的作用，本文从多个角度、多个主体提出解决方法和策略，以彻底矫治学前特殊儿童语言障碍为目标，为其提供矫治语言障碍的良好环境和条件。
对于学前儿童语言障碍矫治工作的开展，尤其是针对特殊儿童这一群体，目前需要家长和幼儿教育机构的共同努力、紧密沟通交流与配合，才能在最短的时间帮助儿童矫治语言障碍。
改革开放以来，我国就兴起了对语言障碍的研究，发展到今天，特殊儿童语言障碍问题引起了社会的普遍关注，为了更早地发现和预防儿童语言障碍，学界对这类儿童语言障碍的问题提出了诸多策略。
在西方国家，学前儿童的语言叙事能力研究在儿童语言研究中占有一席之地，并且广泛地应用在儿童学前教育、儿童语言障碍的干预和诊断以及教学方法当中。
我国对学前特殊儿童的语言障碍研究大部分还停留在理论阶段，未真正进入实用阶段。
我国对学前特殊儿童语言障碍的早期定义为:儿童在早期语言获得和学习过程中发生了发展性的异常现象。
通常来说，学前特殊儿童的语言障碍包括两个方面，一个是语言障碍，一个是言语障碍。
前者指的是在理解和使用语言过程中，以及在学习书面语和一些符号系统过程中存在障碍，这种障碍一般表现为发育性的障碍。
后者是言语障碍，指的是在说话的过程中，语言、语调、神态、节奏等不符合常态和一般表达习惯，别人无法理解的同时自己也无法理解，交流过程中容易成为被别人注意的对象，与别人沟通存在障碍，这种障碍表现为表达性的障碍。
1 矫治学前特殊儿童语言障碍的重要性总的来说，我国对特殊儿童言语康复训练起步较晚，虽然有一定的理论研究，但是在实用和训练方面仍未普及。
并且，我国语言障碍儿童数量大，其中特殊儿童的语言障碍问题尤为突出；除此之外，我国语言障碍矫治机构数量不足，矫治起点低，无法提供专业性的矫治手段和方法。
这些都导致了学前特殊儿童语言障碍矫治策略发展停滞不前。
因此，文章分析了学前特殊儿童语言障碍矫治的重要性，并从多个角度、多个主体提出解决方法和策略，以彻底矫治学前特殊儿童语言障碍为目标，为其提供矫治语言障碍的良好环境和条件。
西南大学《学前特殊儿童教育》网上作业及参考答案
1：[填空题]简述多动症儿童的基本特征和鉴定方法。
参考答案：多动症儿童的基本特征包括：注意力集中困难，精力过剩，行为冲动，情绪不稳定，不良行为倾向和协调动作缺陷。
多动症儿童的鉴别以行为鉴别为主要方法。
2：[填空题]简述智力障碍儿童的鉴定方法和身心特征。
参考答案：学前智力落后儿童的鉴定、测查方法主要有：以观察为基础的评估；作业分析评估；标准化的智力测验；社会适应能力测验；智力落后儿童的心理特征包括感知范围为狭窄，记忆速度慢、质量差，思维比较呆板。
3：[填空题]简述学前视障儿童教育的方法。
参考答案：学前视觉障碍儿童教育的主要方法有：综合多种感官法；表象指导法；愉快学习法；试误法；及时反馈法；实践法。
4：[填空题]简述听障儿童鉴别的主要方法。
参考答案：听障儿童鉴别的方法主要有三类：纯音测听法、言语测听法和幼儿和不易测验儿童测验的方法。
其中第三类包括反射测听法和受激反应测听法。
5：[填空题]简述一体化教育中家长的职责。
参考答案：一体化教育中家长的职责是：提供有关特殊儿童的发展情况；参与个别化教育方案的制定和实施；提供丰富多彩的家庭教育环境；做好家庭中其他成员的工作。
6：[填空题]简述一体化教育中教师的职责。
参考答案：一体化教育中教师的职责有：发现和诊断班级内的特殊儿童；交给儿童日常交往的技能；制定和执行个别化教育方案；组织协调其他人员教育特殊儿童。
7：[填空题]有利于超常儿童成长的家庭条件是什么？参考答案：有利于超常儿童成长的家庭条件有：能提供充足而适宜的材料和活动；尊重儿童的特点；创造求知的氛围；保护孩子的好奇心；家庭气氛和谐。
8：[填空题]简述多动症儿童的行为特征。
参考答案：多动症儿童的行为特征有：注意力集中困难；精力过剩；行为冲动；情绪不稳定；学习困难；不良行为倾向；协调动作缺陷。
9：[填空题]简述语言障碍的形成因素。
参考答案：语言障碍一般是由生理、心理或环境等因素引起的。
生理因素包括发音器官缺陷或神经异常等。
第八章 学前特殊儿童教育中的语言矫治
4
5
做家长的工作
教师在家长、儿童等因 素中起一种中心协调作 用，应当注意尽可能发 挥家长的作用
教师的中心协调作用
帮助语言障碍家长，让他们认识 到应鼓励幼儿与同伴交往，产尽 可能为儿童创造交往机会；
语言障碍会极大地影响儿童的生活和学习。不仅影响语言发展， 语言上的问题还可能给儿童带来各种心理障碍；语言发展出现异 常，儿童在其他方面的发展也会相应迟缓
（1）认知。儿童不能以正常方式运用语言，首先会影响其思 维发展，影响一切活动的认知过程。 （2）社会化。语言障碍防碍彼此沟通，必然导致儿童交往偏 离及社会适应不良。 （3）情绪情感。语言障碍的儿童往往伴有不同程度的心理问 题，据调查，在语言交际上存在困难的儿童，患上精神方面疾 病及行为紊乱症的可能性比较正常儿童高三倍。
第八章
学前特殊儿童教育中的语言矫治
睿智婉心儿童乐园 出品
目录
学前特殊儿童语言矫治的价值
学前特殊儿童语言矫治的工作过程
学前特殊儿童语言治疗的方法
1
学 前 特 殊儿 童 语 言矫 治 的 价值
语 言 矫 治 的 含 义
语言矫治是针对儿童语言障碍而采用的一定的干预手段。
语言矫治的目标
A
B
{ 第一个部分 }
语言发展关键期与语言矫治
学前阶段是儿童学习和获得语言 的关键期，对存在语言发展障碍 的儿童来说，必须要抓住个发展 的关键期，否则会影响矫治效果， 并对他们的语言产生终身影响。
学前期语言适当的重要意义 学前儿童年龄小，可塑性强，由 生理、心理及环境等因素引起的 语言障碍经过适当的矫治，都有 可能得到不同程度的改善。
兼顾个人与集体原则
既不能无视语言障碍 儿童的需要，也不通 过分关注这类儿童而 影响正常儿童的利益。
(0558)《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案概要
（0558）《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案第一部分说明本教学大纲是依据西南师范大学教育系学前教育专业确定的培养目标，课程设置及学时分配等有关规定而制定。
一、本课程达到的目的、任务学前特殊儿童教育是一门研究学前特殊儿童教育的基本原理和方法的一门学科，是学前教育专业的一门专业必修课。
本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
二、学习本课程的具体要求（一）加强基础理论，基本知识和基本技能的内容，在教学内容的安排上，要体现学前教育专业的特点。
（二）本课程主要阐述在学前期常见的不同类型特殊儿童的需要及其教育，分为基本原理、各类特殊儿童特点及教育、常见的特殊教育手段和学前一体化教育四部分。
教学内容分为掌握和了解两类，在每章的“目的要求”中分别加以了注明，供教学时参考。
三、复习时应注意的几个问题（一）理论联系实际，避免死记硬背的机械学习。
（二）课后留有思考题，请尽量联系现实教育实践进行思考。
四、考核方式本课程在大学四年级第二学期开设，共计40学时，其中教师授课20个学时，其余学时由学生自修。
学期期末考试。
评价由平时作业和期末考试两部分组成，方式用论文及笔试闭卷。
比例为20%、80%。
评定学期成绩结合平时得出综合成绩为该门课成绩。
五、学习时数分配第二部分复习大纲第一章学前特殊儿童教育概论一、目的要求（一）掌握学前特殊儿童教育的基本概念和学前特殊儿童教育的重要性（二）了解国内外学前特殊儿童教育的发展趋势。
二、学习重难点（一）学前特殊儿童、学前特殊儿童教育的概念；（二）学前特殊儿童教育的重要性；（三）学前特殊儿童教育的发展趋势。
第八章 学前特殊儿童教育中的语言
• 2.指导原则： • （1）个别化指导原则：每个儿童的具体情况 也不同，不同障碍类型儿童的心理特点也各不 相同。 • （2）兼顾个人与集体原则：既不能无视语言 障碍儿童的需要，也不通过分关注这类儿童而 影响正常儿童的利益。 • （3）可行性原则：教师在保证原来工作质量 的基础上，担负语言障碍儿童矫治的教育任务， 在制定教育计划时必须要考虑实施的可行性。 • （4）系统性原则。矫治时要抓好其中一系列 的环节，如评估就是其中重要的环节之一。对 儿童语言障碍原因、程度等正确的分析和评估 是进行矫治的必要前提。
○以往语言矫治存在的错误： （1）只教语言形式 （2）忽视儿童的语言经验 （3）只注意语言障碍儿童的障碍行为，没 有帮助儿童提高对语境的理解能力及交际 能力 • （4）把语言矫治师的责任只看做提供语言 范例及强化正确语言 • （5）不能给儿童提供交流、自然语言学习 的机会 • （6）将语言分成零碎、孤立的部分，不能 将语言学习置于一定的语境之中。
2.教师做语言矫治工作的主要职责（任务）： （1）及时发现儿童的问题。 （2）树立良好的态度。 （3）提供正确的语言范型。 （4）做好家长等人的工作。 （5）制订和执行个别化教育方案。教师的 作用集中体现在这一点上。
第三节、学前特殊儿童语言矫治的方法
• （一）儿歌故事法： • 儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功能， 可以弥补儿童语言经验不足，促使儿童掌握语 言形式和运用语言，并促进儿童情感、认知、 社会化等方面共同发展。 • ○儿歌对语言发展的作用： • （1）激发儿童学习语言的兴趣 • （2）形成语言符号系统 • （3）正音
• （二）全面交流法：
• 语言属于符号的一种，符号活动之意义的 产生、传达、阐释过程除语言符号外，还 包括绘画、舞蹈、音乐符码、医学符号、 动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等，各 种符号系统之间存在一种共性，其他符号 的学习与语言符号系统的发展能够相互促 进。
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准课程名称：《学前特殊儿童教育》课程类型：理论课+实践课学时：64适用专业：学前特殊教育专业（五专）一、课程性质和任务1.课程性质《学前特殊儿童教育》是一门研究从0—6、7岁间，即婴幼儿阶段具有特殊需要，属于特殊教育范畴的儿童的一门学科，属于理论课程，同时又兼具较强的应用性。
本课程的突出特点是在学习相关理论的基础上，要紧密结合不同残疾类型的特殊需要儿童的行为表现、认知能力、残疾特点等方面进行实际的学习，并运用所学知识指导学前特殊儿童的教育、康复、评估。
《学前特殊儿童教育》是学前特殊教育方向学生必修的专业基础课程，也是学前特殊教育专业的核心课程，旨在帮助学生了解特殊教育的发生、发展，政策法规、相关理论基础，熟悉学前特殊需要儿童的身心发展特点，掌握学前特殊需要儿童的评估方法、内容、手段，教育与康复方法的实际运用。
《学前特殊儿童教育》课程与学前教育专业的其他课程，如《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园游戏理论与实践》以及幼儿园各科教学法（如学前语言教育等课程）都有着密切的联系，学科之间的相互结合，不仅拓展了学生的知识面，同时也丰富了学生的视野。
因此，本课程教学对于帮助学生开展学前特殊儿童的教育、康复工作具有非常重要的理论和实践意义。
2.课程标准设计思路基本思路是：梳理学前特殊儿童教育的基本理论、原则，以及方法体系；融合最新的研究成果，反映领域前沿；加强能力培养，注重实践运用。
本课程以职业为导向，以提高学生就业能力为目的，重点使学生形成专业的教师观念，并具有从事学前特殊儿童早期干预的能力和素质。
本课程将课堂教学与实际工作岗位面对的学前儿童的实际生活相结合，使教育教学工作与将来的实际岗位工作连成一体，做到活用（创造性开展学前儿童的早期干预工作）、实用（能尽快适应学前特殊需要儿童的教育教学工作的需要）和好用（专业思想牢固，职业操守过硬），更能适应学前教育机构对特教人才的需求，提高学生的就业能力。
学前特殊儿童语言矫治32页PPT
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
学前特殊儿童语言矫治1源自、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
学前特殊儿童语言障碍的矫治策略
学前特殊儿童语言障碍的矫治策略
甘昭良
【期刊名称】《教育导刊（下半月）》
【年(卷),期】2009(000)003
【摘要】学前特殊儿童一般来讲都具有不同程度的语言障碍，把握语言发展的关键期，对语言障碍童进行有针对性的语言矫治和特别的教育训练，能够有效地改变这部分儿童原有的语言发展条件，更好地促进他们的语言发展。
【总页数】3页(P52-54)
【作者】甘昭良
【作者单位】泉州师范学院特殊教育系,福建泉州,362000
【正文语种】中文
【中图分类】G76
【相关文献】
1.论学前特殊儿童的语言障碍及矫治
2.学前特殊儿童语言干预的家庭策略
3.学前特殊儿童融合教育策略探微
4.策略并举,让农村学前特殊儿童有效融入班集体
5.学前融合教育课程中提高特殊儿童语言能力的有效策略
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• 二、语言矫治的价值 • 1.语言障碍对儿童发展产生的影响 • （1）认知。语言障碍影响儿童的思维发展， 从而影响他们一切活动的认知过程。 • （2）社会化。语言室交际的工具，也是儿童 社会化的心理工具，语言障碍妨碍儿童与他人 的沟通，导致儿童的交往偏离和社会适应不良。 • （3）情绪情感。语言障碍伴随自卑、焦虑、 敌意等不良情绪情感，影响儿童的心理健康。
二、语言矫治工作的指导原则
（一）语言矫治的基本观点 1.贯穿教学过程的各环节 2.渗透教学内容的各领域 3.语言矫治人员之间密切配合（教师、家 长、同伴） 4.矫治与提供良好的语言环境结合
• （二）语言矫治的指导原则 1.个别化指导原则---因人而异 2.兼顾个人与集体原则---特殊儿童与正常儿童 都要关注，不能无视或过分关注语言障碍儿童。 3.可行性原则---教师既要保证原有工作质量， 又要在制定教育计划时考虑语言障碍儿童矫治 的可行性。 4.系统性原则---语言矫治是系统工程，对儿童 语言障碍原因、程度等正确分析和评估是进行 矫治的必要前提。
领会：语言障碍对学前儿童发展的影响； 学前儿童语言矫治的意义；语言矫治工作 的前期准备；语言矫治工作的指导原则。
应用：教师在幼儿园语言治疗中承担的具 体任务。学龄前儿童语言发展异常的诊断； 幼儿园教学实践中如何为语言障碍儿童提 供特殊帮助；学前儿童语言发展异常的矫 治措施。
• 第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值 一、语言矫治的概念 语言矫治：是针对儿童语言障碍而采用的一种干预手段。 沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标： 1.帮助语言障碍儿童养成语言的自我学习习惯； 2.让语言障碍儿童对自己的语言有一定的敏感性，了解 自己的学习模式与取向 3.协助语言障碍儿童较顺利地转换到流畅表达的方式 4.帮助儿童建立语言学习的目标
• C.全面交流法
D.多重刺激法
• 在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘 画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符 号等多种符号活动来开展对儿童语言障碍 的矫治，这种方法叫做（ ） • A.多重刺激法 B.日常交往法 • C.自然情境法 D.全面交流法
• 在郊游中，让儿童通过实际观察与亲自操 作理解一些动词，这种方法是语言矫治中 的（ ） • A.游戏法 B.自然情景法 • C.日常交往法 D.全面交流法
一、前期准备 二、指导原则 三、教师的角色
一、前期准备
了解儿童语言发展程度----分析原因----提出矫治的方 向性建议。 （一）语言的观察与评估方法 1、分析自然言语：---内容狭窄（语言表达、词汇、 语法） 2、运用现成的量表进行测查—全面（焦虑、影响水 平） 二者互补
（二）观察评估儿童语言问题的步骤 1.收集儿童的有关原始资料 2.系统观察儿童的行为表现 3.利用测查工具进行测查 4.撰写观察结果和语言矫治建议
• 语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节， 即贯彻( ) • A.系统性原则 B.个别化原则 • C.可行性原则 D.兼顾个人与集体原则
• 日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画 日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记， 以促进儿童对语言系统的掌握。这采用的是 ( ) • A.儿歌故事法 B.自然情境法
• .在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％， 其中大多（ ） A.形成于2～3岁 B.形成于3～5岁 C.通过矫治能恢复正常 D.难以矫治
• 在幼儿园中进行语言矫治,最普遍的安置形式是( ) A．幼儿园成立专门的语言矫治班 B．在正常班级内特别关注语言障碍儿童 C. 定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来， 由专门的教师辅导 D．成立专门的语言矫治幼儿园
第八章 学前特殊儿童教育中的语言矫治
考核知识点
• 语言障碍对学前儿童发展的影响及语言矫 治的意义。 • 学前儿童语言治疗的基本观点与指导原则 • 幼儿教师在语言治疗中的角色 • 学前特殊儿童语言治疗的方法
•
学习要求
识记：语言矫正，儿童故事法、全面交流 法、多重刺激法、日常交往法、自然情境 法、游戏法。
• 既不能无视语言障碍儿童的（ ） A.兼顾个人与集体原则 B.个别化原则 C.可行性原则 D.系统性原则
• .学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应（ ） A.从普通幼儿教育活动中分离出来 B.同普通幼儿教育活动融为一体 C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透 D.成为所有幼儿教师的职责
（三）学前教育机构中开展语言矫治，教 师的主要职责是什么？ 1.及时发现儿童的问题 2.树立良好的态度 3.提供正确的语言范型 4.做好家长等人的工作 5.制定和执行个别化教育方案
第三节 学前特殊儿童语言矫治的方法
一、儿歌故事法 二、全面交流法 三、多重刺激法 四、日常交往法 五、自然情境法 六、游戏法
• 语言障碍矫治要抓好一系列环节，如对儿童语言障 碍的原因、程度等进行正确的分析和评估。这里贯 彻的是( ) A．个别化原则 B．兼顾个人与集体原则 C. 可行性原则 D．系统性原则 • ．对儿童进行语言的观察与评估，运用( ) A．自然语言分析法不太可靠 B．自然语言分析法可分析的内容比较狭窄 C. 量表测查法比较真实可靠 D．量表测查法可分析的内容比较狭窄
通过口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌等多种 活动，帮助孩子更好地学习语言。这种方法属于( ) A．多重刺激法 B．自然情境法 C．全面交流法 D．日常交往法
• 下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是 () A.语言矫治中，应将“语言内容”、“语 言形式”和“语言运用”等不同的教学内容分 开进行 B.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发 挥语言矫治工作者的示范作用是不够的 C.父母不懂得语言矫治的相关知识和技能， 不宜参加语言矫治工作 D.语言矫治中，每个人的具体教育计划决 不能有所雷同
• 2.语言发展关键期与语言矫治
• （1）学前时期是儿童语言发展的关键期， 语言矫治必须抓住关键期，否则会影响矫 治效果，对他们的语言发展产生终身影响。 • （2）学前儿童年龄小，可塑性强，由生 理、心理及环境等因素引起的语言障碍经 过适当的矫治，都有可能得到不同程度的 改善。
第二节 学前特殊儿童语言矫治的工作过程
• 采用量表来对儿童语言进行观察与评估的 缺点是( ) A.儿童容易产生测试情境焦虑，影响 真实水平的发挥 B.获得的有关儿童语言发展的信息比 较零碎 C.无法与自然语言分析方法相互配合 D.一般人很难掌握，较难使用
• “分析自然语言”是语言测查的重要方法， 其优点不包括( ) • A.它比较真实可靠 • B.它可以获得对儿童较为全面的分析 • C.它可以避免儿童产生测试情景焦虑 • D.它为教育干预奠定了富有实际意义的基 础
• 三、语言矫治中教师的角色 （一）近年来国际儿童语言矫治工作的新 趋势： • ----教师承担部分或主要的语言矫治任务 （角色）。
（二）幼儿园进行语言矫治的安置形式 1.幼儿园成立专门的语言矫治班 2.正常班级内特别关注语言障碍儿童（普 遍） 3.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集 中起来，由专门的教师辅导
• 在正常班级内，对特殊儿童进行个别化的 语言矫治工作，教师的作用集中体现在 （ ） • A.提供正确的语言范型 B.发现和诊断儿 童的问题 • C.制定和执行个别化教育方案 D.树立良 好的态度
• 简述学前期对有语言障碍的儿童进行语言矫治的重 要意义
• 学前教育机构的教师在开展儿童语言矫治 工作中的主要职责是什么？ • 试论语言矫治的主要方法。（措施 ）