中学生综合素质评价研究

中学生综合素质评价研究

[摘要] 初中生综合素质评定是基础教育课程改革的一项政策，是全面反映初中毕业生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。其指导思想是：按照新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践能力、运动与健康，审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，把学生的全面发展与个体差异相结合，以学校评定为主体，以专业支撑与制度建设为保障，采用多元化的评定方法，力求全面反映学生的综合素质状况，推动素质教育的实施。

[关键字] 学生综合素质评价

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”开展初中学生综合素质评价，既是进行中考改革的迫切需要，也是实施新课程与落实素质教育，促进学生德智体美等全面和谐发展的迫切需要，初中学生综合素质评价结果也将与初中学生毕业和升学挂钩。如何进行初中学生综合素质评价特别是如何进行初中毕业学生的综合素质评价，不仅是摆在校领导，也是摆在我们每一位普通教师面前必须破解的一个重要课题。同时，进行初中学生综合素质评价特别是进行初中毕业学生的综合素质评价，也是摆在我们面前的一项刻不容缓的工作。本人作为一名普通教育工作者，根据我参加工作这几年的经验和对中学生综合素质的研究，就如何进行初中学生综合素质评价谈几点粗浅的认识与建议，不妥之处请批评指正。

一、概况研究

（一）、国外研究概况：

20世纪80年代，在欧、美等国，建立学习档案袋，注重学生综合素质全面均衡发展就已成为趋势，并形成规模体系。代表作品：《构建主义理论》、《思维教学》《培养反思》《自我调解学习》《自主课堂》《教育的55个细节》。美国：巴里斯.爱丽丝著“培养反思能力”一书，明确提出通过学习档案和真实性评估学会反思。整套书贯穿着“以学习者为中心的教育观念，教育的重点是培养学习者的学习能力，思考能力和自我约束能力，而不是知识的简单灌输，学生可以也应该成为自律的学习者，学会对自己的行为负责。通过真实性评估，建立

过程实行监控，促进学生对自己的努力程度和学习成效的反思。

国外素质教育掠影：

美国：倡导情感教育，注重在逆境中塑造孩子的独立性

英国：提倡“餐桌上的课堂”

日本：时兴乡下留学，重视孩子毅力的培养

俄罗斯：最重要的一门课─“周围的世界”

新加坡：课外活动也能拿学分

德国：诚实是一个人最重要的素质

某国际机构在全球400名杰出人物调查中发现，这些人从小自信，爱学习，综合素质好，但60%的学习成绩并不理想。德韦克和艾利奥特明确提出“能力观”，使学生认识到能力是发展的，通过努力和练习可以改变，从而进一步引导学生有效学习行为。

（二）、国内研究概况:

这方面我国刚开始起步，没有形成体系，处在探索阶段。邓小平同志提出教育要培养“四有”新人，即有理想、有道德、有文化、有纪律。江泽民同志也明确指出：素质教育核心是德育，重点是创新精神和实践能力。我国的教育方针也明确讲道：要培养德智体美劳全面发展的四有新人。但如何从应试教育真正转到素质教育的轨道上，全面提升学生综合素质，学校、社会、家庭可以说还没有从根本上转变观念，唯智唯分现象还比较严重。

当然，在探索学生综合素质评价方面，一些省、市作了大量的工作。北京、上海早在20世纪90年代末，就已制定了“义务教育阶段六至九年级学生基本素质培养目标”，开始实行中学生评价手册。上海于2003年开始在高中实行中学生综合素质评价手册。上海大同中学2001年开始着手“研究性学习档案袋，湖南长沙雨花区59所中小学实行“新概念三好学生”评比，2001年上海市闵行区着手进行“新基础教育实验”。我校2002年开始建立学生成长档案袋，研究、探索“中学生综合素质评价方案”。2004年上海市闵行区“中学生综合素质评价”占中考总成绩30%，真正实现从应试教育到素质教育的转变。

在新的历史时期，“好学生”的标准是什么？教育部副部长韦钰讲道：(1)要有学习的兴趣和能力；(2)有良好的情绪控制能力。复旦大学校长王生洪讲道：(1)有高尚的情操，高度的社会责任感；(2)有比较宽厚的专业知识；(3)要有创新精神，具有分析问题的能力、组织活动的能力、全球意识、国际意识及时获取大量信息的能力。

二、中小学生综合素质评价及其特征

评价是一种价值判断活动，教育评价就是对教育活动的价值判断。２００１年６月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《纲要》明确提出课程改革的一项重要任务就是：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。新课程改革倡导对学生的发展性评价，在评价内容上强调多元化，不仅关注学生学业成绩，而且非常重视对学生的思想品德、公民素养、学习能力、实践能力、身心素养、审美表现等方面的综合评价，也就是说，新课程的实施必须建立与之相适应的符合综合素质教育要求的学生综合素质评价体系。

中小学生综合素质评价，就是指导评价主体按照一定的价值标准，利用多种评价方式、方法、手段，对学生德、智、体、美等诸方面素质的发展状况与发展水平进行价值判断的一种活动。

中学生综合素质评价方案具有如下特征

A：评价的价值取向上的教育性和发展性，旨在引导、教育、促进学生全面而富有个性的发展；

B：评价内容上的全面性和综合性，全面关注学生在德、智、体、美等诸方面素质的发展状况和发展水平；

C：评价主体上的多元化，教师、学生自己、学生家长都是评价的主体，在多主体评价中重视发挥学生自评、同学互评的自我教育、同伴互动、促进反思、引导交流、共同提高的作用；

D：在评价实施中，不仅重视终结性评价，更注重过程性评价，评价过程成为教师对教育教学状况诊断、反馈、激励学生的过程，成为学生自我教育、树立自信、走向成功的过程；

E：在评价的方式方法上，倡导质性评价，注意定量评价与定性评价的结合。

三、实施中学生综合素质的原因

新修订颁发并施行的《中国人民共和国义务教育法》，第一次把实施素质教育写进了法律。而在素质教育实施过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，是实施素质教育的核心。其中，如何适应新课程改革的需要，建立符合素质教育要求，促进学生全面发展的教育评价体系，已成为新课程改革的一项重要任务。《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出课程改革的目标之一就是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发